ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ: มันคืออะไร ประเภทและตัวอย่าง

ความรู้ความเข้าใจปรากฏในอายุหกสิบเศษกับการวิจัยของ U. Neisser ผู้สร้างสูตรทางทฤษฎีครั้งแรกใน จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ (1967) ได้ถูกขยายออกไปด้วยการสืบสวนของ A. คอลลินส์, จี.เอ. มิลเลอร์, ดี. นอร์แมน, จี. แมนดเลอร์, ดี.อี. Rumelhart, เจ. เอส. บรูเนอร์ เพื่อนำไปสู่ที่หนึ่ง คลังคำสอน กับ H. การ์ดเนอร์ใน ศาสตร์แห่งจิตใจ (1985) และกับ M. Minksy กับ สังคมแห่งจิตใจ (1986) ซึ่งตำแหน่งผู้รู้แจ้งรับรู้ถึงหนี้ที่มีต่อปรัชญา มานุษยวิทยา ประสาทวิทยา วิทยาการคอมพิวเตอร์ และไซเบอร์เนติกส์

ดังนั้นความรู้ความเข้าใจจึงไม่ใช่โรงเรียนจิตวิทยา แต่เป็นการปฐมนิเทศที่ย้อนกลับไปสู่กระแสและโรงเรียนจิตวิทยาที่แตกต่างกันโดยเฉพาะพฤติกรรมที่เป็นปฏิปักษ์ ผ่านบทความจิตวิทยาออนไลน์นี้ เราจะเห็นความแตกต่าง ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ มันคืออะไร ประเภท ตัวอย่าง คำจำกัดความ และผู้แต่ง.

ดัชนี

1. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้
2. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของอารมณ์
3. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของแรงจูงใจ
4. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพ

อันดับแรก เราจะเห็นคำจำกัดความของการเรียนรู้จากทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ ตามทฤษฏีการรู้คิด การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางปัญญาที่มีต้นกำเนิดมาจากความจำเป็นในการสร้างและจัดโครงสร้างตามความเป็นจริงโดยปริยายในปฏิสัมพันธ์ระหว่างตนเองกับสิ่งแวดล้อม และได้รับการศึกษาโดยการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของบุคคลและในบุคลิกภาพของพวกเขา

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจมีผลร่วมกับพฤติกรรมนิยมความเชื่อมั่นว่าการศึกษาการเรียนรู้จะต้องมีวัตถุประสงค์และทฤษฎีการเรียนรู้จะต้องเกิดขึ้นจาก หลักฐานการทดลอง. อย่างไรก็ตาม ในขณะที่ทฤษฎีพฤติกรรมศึกษาการเรียนรู้ว่าเป็นข้อเท็จจริง "ระดับโมเลกุล" โดยวิเคราะห์การเชื่อมโยงระหว่างการตอบสนองสิ่งเร้า ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจศึกษาการเรียนรู้เป็นเหตุการณ์ "ฟันกราม" วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของวิชาและบุคลิกภาพของพวกเขา

ตาม เจอโรม บรูเนอร์นักจิตวิทยาและครูที่เน้นความรู้ความเข้าใจ แต่ละคนมีแรงจูงใจที่แท้จริงในการเรียนรู้ แนวคิด ซึ่งยังคงใช้ได้อยู่โดยคำนึงถึงปรากฏการณ์ของแรงจูงใจทางปัญญาที่อาจกำหนดเงื่อนไขสำหรับ ผู้ใหญ่ บรูเนอร์นิยามการเรียนรู้ว่าเป็นปรากฏการณ์ของ "การรับข้อมูลจากคนอื่นโดยใช้ความคิดของคนอื่น" เป็นการค้นพบ ไม่ใช่เหตุการณ์สุ่ม หมายถึงการรอค้นหาความสม่ำเสมอและรายงานในสภาพแวดล้อมดังนั้นการแก้ปัญหาของ ปัญหาผ่านกลยุทธ์การสืบค้นแบบมีโครงสร้างเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ใหม่ ความคิด อย่างไรก็ตาม ต้องเสริมด้วยว่า เมื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและการเรียนรู้ ปัจจัยหลายอย่างแทรกแซงที่กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ตามองค์ประกอบต่างๆ ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเน้นธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกระบวนการเรียนรู้; รูปแบบไฮเปอร์เท็กซ์ช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้ว่าเขามองว่าตนเองเป็นผู้สร้างโดเมนการเรียนรู้ ในบทความนี้เราจะพูดถึง ทฤษฎีการเรียนรู้ตามบรูเนอร์.

วิธีการสอนเมทริกซ์ทางปัญญามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนมีความสามารถใน สังเกต ประดิษฐ์ ค้นพบกลยุทธ์ทางปัญญา ปรับให้เข้ากับบริบทที่กำหนด ครูที่เสนอแนวคิดและข้อเสนอแนะ สร้างโครงสร้างที่จะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนแต่ละคนในการควบคุมกระบวนการเรียนรู้ของตนเองโดยอัตโนมัติ ระบบการศึกษาและการสอนที่เน้นองค์ความรู้จึงเน้นการถ่ายทอดโดยนักศึกษาของ แบบจำลองทางจิตที่คุณต้องทำตาม การได้มาซึ่งทักษะทางปัญญาและการเรียนรู้ทางปัญญาที่ช่วยให้คุณลงมือทำได้ ประสิทธิผล.

ในบทความนี้ คุณจะพบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้และ ทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ของเพียเจต์.

ฟริทซ์ เฮเดอร์ (1958) ดูเหมือนจะเป็นผู้บุกเบิกทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับอารมณ์ โดยชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และสภาวะทางปัญญา และเน้นย้ำถึงอิทธิพลซึ่งกันและกัน กระบวนการทางปัญญาปรับอารมณ์ของเราและในทางกลับกัน.

• ตัวอย่างเช่น ถ้าบุคคลมีความชื่นชมยินดี (อารมณ์ดี) ต่อผู้อื่น เขาอาจเริ่มเชื่อ (ความคิด) ว่าเขามีคุณธรรมมากมาย
• ในทางตรงกันข้าม หากคุณประสบ เช่น ความอิจฉาริษยา (อารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์) ต่ออีกฝ่ายหนึ่ง คุณจะสามารถระบุ (ความคิด) ลักษณะเชิงลบหลายประการให้เขาได้ ดังนั้น ความรู้ของเราสามารถกำหนดเงื่อนไขได้ด้วยการมีอยู่ของอารมณ์

พื้นฐานของทฤษฎีความรู้ความเข้าใจสมัยใหม่ของอารมณ์สามารถพบได้ใน แม็กด้า บี. อาร์โนลด์ (พ.ศ. 2503) ซึ่งนอกจากจะมีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อนักทฤษฎีรุ่นหลังแล้ว ยังเสนอแนะว่า การประเมิน (การประเมินค่า) ของเหตุการณ์ที่เป็นพื้นฐานของปฏิกิริยาทางอารมณ์ใด ๆ. อารมณ์กับการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา เริ่มต้นด้วยการประเมินความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อม (เหตุการณ์ก่อนเหตุการณ์) และสถานการณ์เดียวกันสามารถกระตุ้นอารมณ์ที่แตกต่างกันในแต่ละคนขึ้นอยู่กับการประเมิน เสร็จแล้ว ดังนั้น การบำบัดด้วยความรู้ความเข้าใจจึงพยายามที่จะปรับเปลี่ยนการตีความ ความคิด และความเชื่อเพื่อสร้างอารมณ์ประเภทอื่นๆ ตามลำดับ ในบทความนี้เกี่ยวกับ การบำบัดพฤติกรรมทางปัญญา เราพูดถึงเทคนิคการรับรู้

ในช่วงทศวรรษที่ 1980 นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจเริ่มศึกษาเรื่องนี้มากขึ้นเรื่อยๆ อารมณ์จนถึงปัจจุบันมีความสนใจเด่นในประเพณีทางจิตเวช ด้วยความสนใจนี้ ทฤษฎีการประเมินอารมณ์จึงทวีคูณ และตัวอย่างเป็นตัวอย่างคือ รุ่น ตรวจประเมินแรงกระตุ้น (ก.ล.ต.) โดย Klaus Rainer Scherer (1984). ผู้เขียนเสนอเครือข่ายเพื่อศึกษากระบวนการประเมินผล (การประเมินค่า) ของเหตุการณ์กระตุ้น ซึ่งสำคัญมาก เนื่องจากสัมพันธ์กับเหตุการณ์นั้น ปฏิกิริยาทางอารมณ์จะเกิดขึ้น หลายหลากขององค์ประกอบที่เห็นด้วยในกระบวนการประเมินเหตุการณ์โดย แต่ละคนจะอธิบายว่าทำไมสถานการณ์เดียวกันจึงทำให้เกิดอารมณ์ที่แตกต่างกันในคน แตกต่าง. ต่อมา Scherer (2001) ได้แก้ไขแบบจำลองของเขาเองโดยกำหนด ทฤษฎีการควบคุมตามลำดับของความแตกต่างของอารมณ์.

ในปีเดียวกันนั้น Ortony, Clore and Collins (1988) ยังได้ศึกษาการมีส่วนร่วมของความรู้ในกระบวนการทางอารมณ์ จากทฤษฎีของพวกเขา ซึ่งพวกเขายังตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ ตัวแทน และวัตถุ เรานำแนวคิดที่ว่า ส่วนปฏิกิริยาลูกโซ่ของการกำหนดเป้าหมาย (มีสติสัมปชัญญะหรือหมดสติ) ของบุคคลในเหตุการณ์ซึ่ง กระตุ้นอารมณ์ เตรียมใจให้พร้อม.

ทฤษฎีความต้องการพื้นฐาน ผลิตโดย แมคเคลแลนด์ ทำเครื่องหมายเหตุการณ์สำคัญในการศึกษาปัจจัยการรับรู้ของแรงจูงใจ David Mcclelland ระบุเหตุผลหลักสามประการ:

• ความต้องการ ความสำเร็จ (หรือความสำเร็จ) สะท้อนความปรารถนาในความสำเร็จและความกลัวความล้มเหลว
• ความต้องการ สมาชิก รวมความปรารถนาในการปกป้องและการเข้าสังคมเข้ากับความกลัวที่จะถูกปฏิเสธจากผู้อื่น
• ความต้องการ สามารถ มันสะท้อนความปรารถนาที่จะครอบงำและกลัวการพึ่งพา

บุคคลมีความแข็งแกร่งของแรงจูงใจแต่ละอย่างแตกต่างกัน นอกจากนี้ สถานการณ์ยังแตกต่างกันไปในระดับที่เกี่ยวข้องและกระตุ้นแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่ง บทบาทที่สำคัญมาจากกระบวนการทางปัญญาซึ่งกระตุ้นแคตตาล็อกที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ กำหนดลักษณะและความเข้มข้นของ เวกเตอร์ที่จูงใจ แรงจูงใจโดยนัยที่ขับเคลื่อนการกระทำ มาจากแรงจูงใจภายนอกที่กระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ เฉพาะ. ต่อมาด้วยการเรียนรู้ จึงมีการพัฒนารูปแบบการรับรู้ที่จัดระเบียบปฏิกิริยาเหล่านี้ อารมณ์ทั้งด้านบวกและด้านลบ สะท้อนถึงสิ่งเร้าที่มองหาและสิ่งที่ต้อง ให้ออกไป ด้วยประสบการณ์และการเรียนรู้ สถานการณ์ต่างๆ ที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่แข็งแกร่งเหล่านี้ รวบรวมแรงจูงใจและเปลี่ยนให้เป็น แรงจูงใจที่ชัดเจน.

ทฤษฎีการระบุแหล่งที่มาของ Weiner มันขึ้นอยู่กับการตัดสินย้อนหลังเกี่ยวกับสาเหตุ (ภายในหรือภายนอก) ที่เกิดจากผลประโยชน์

• ผู้ที่ถือว่าความสำเร็จนั้นมาจากความสามารถส่วนตัว และความล้มเหลวเนื่องจากความมุ่งมั่นไม่เพียงพอ ทำงานที่ยากขึ้นและคงอยู่ต่อไปแม้จะล้มเหลว
• มิฉะนั้น บรรดาผู้ที่เชื่อมโยงความล้มเหลวของตนกับการขาดความสามารถและความสำเร็จของพวกเขากับปัจจัยสถานการณ์มักจะประนีประนอมยอมละทิ้งปัญหาแรกเพียงเล็กน้อยและง่ายดาย

ทฤษฎีมูลค่าความคาดหวัง (J. ว. แอตกินสัน, วี. เอช Vroom, Fishbein และ Ajzen)ในสูตรต่างๆ นี้ จะเชื่อมโยงแรงจูงใจทั้งกับความคาดหวังเกี่ยวกับผลลัพธ์บางอย่าง และความน่าดึงดูดใจของผลลัพธ์ดังกล่าว สิ่งที่ทำให้แบบจำลองแตกต่างกันคือประเภทของแรงจูงใจที่ทฤษฎีนำไปใช้: สำหรับ Atkinson (เสนอทฤษฎีความต้องการอีกครั้ง หลักการพื้นฐานของ Mclelland) แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ สำหรับ Ajzen และ Fishbein เป็นบรรทัดฐานส่วนตัว สำหรับ Vroom ความเชื่อมั่นว่าพฤติกรรมนั้นสามารถทำได้ด้วย ความมุ่งมั่น. ในบทความนี้เราจะพูดถึง ทฤษฎีความคาดหวังของวรูม.

ในที่สุด ทฤษฎีที่เน้นเป้าหมายอย่างมีสติ สิ่งเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการกำหนดเป้าหมายที่ท้าทายและการประเมินผลลัพธ์ของคุณเองเป็นหนึ่งในกลไกหลักในการสร้างแรงบันดาลใจ แรงจูงใจที่แสดงออกมาผ่านการค้นหามาตรฐานการกระตุ้นได้รับการยืนยันในด้านการวิจัยทางเลือกของวัตถุประสงค์ (ทฤษฎีของ ตั้งเป้าหมาย โดย Edwin A. ล็อคและแกรี่ พี. ลัตแทม).

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพเริ่มพัฒนาขึ้นในช่วงครึ่งหลังของปี 59 พวกเขามีการขยายตัวอย่างกว้างขวางใน ยุค 60 และ 70 และจากนั้นก็กลายเป็นแบบจำลองอ้างอิงในปัจจุบันที่ตามมาอย่างมากในการบำบัดความผิดปกติของ บุคลิกภาพ.

ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องข้อแรก ซึ่งบางส่วนสามารถเทียบเคียงได้กับแนวทางการรู้คิดแบบใหม่ คือ อธิบายอย่างละเอียดโดย จอร์จ อาร์. Kelly: ของมัน ทฤษฎีการก่อสร้างส่วนบุคคล ยืนยันว่าบุคลิกภาพเป็นองค์กรแบบบูรณาการตามแบบแผนหรือโครงสร้างที่บุคคลรู้จัก ตีความ และปรับเปลี่ยนตามสภาพแวดล้อม บุคคลนั้นเป็นนักวิทยาศาสตร์ประเภทหนึ่งที่ใช้ชีวิตเหมือนการทดลอง โดยมีการทำนายและการตรวจสอบเกี่ยวกับผลกระทบของพฤติกรรมของเขาเอง ทฤษฎีของ Kelly พบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาคลินิกและจิตบำบัด

ยังค้นคว้าเกี่ยวกับ รูปแบบความรู้ความเข้าใจ โดย Hernán Witkin et al. (1954) โดย Leon Festinger บน ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา (1957) โดย จอร์จ เอส. ไคลน์เกี่ยวกับการควบคุมการรับรู้ของแรงจูงใจและฟริตซ์ ไฮเดอร์เกี่ยวกับการระบุแหล่งที่มา (1958) มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาในการศึกษาบุคลิกภาพในทศวรรษที่ 1960

การอภิปรายภายในของทฤษฎีบุคลิกภาพเกี่ยวกับความโล่งใจที่ได้รับหรือโครงสร้างของบุคคลหรือสถานการณ์สิ่งแวดล้อมมุ่งเน้นไปที่ความคิด ของปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมตามความคาดหวัง เป้าหมาย แผนงาน การสร้าง และการควบคุมตนเองของ รายบุคคล. ผลงานที่สำคัญที่สุดในวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์นี้ที่มีต่อa ทฤษฎีปฏิสัมพันธ์บนฐานความรู้ความเข้าใจ เป็นของ อัลเบิร์ต บันดูรา Y Walter mischel. ในแนวทางนี้ ซึ่งบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคมมีปฏิสัมพันธ์กัน ความล้นเกินของจิตวิทยาบุคลิกภาพไปสู่จิตวิทยาสังคม และในทางกลับกัน เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้

ทฤษฎีการแสดงที่มา, ผลิตโดย ไฮเดอร์ และพัฒนาโดยนักจิตวิทยาหลายท่าน ได้เสนอขึ้นพร้อมๆ กัน เพื่อเป็นการอธิบายทั้งบุคลิกภาพและพฤติกรรมทางสังคม หัวข้อเรื่อง การเป็นตัวแทนทางสังคมเป็นตัวอย่างของสาขาการวิจัยในปัจจุบันซึ่งกระบวนการและบริบททางปัญญาของแต่ละบุคคลมาบรรจบกัน สังคม.

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ: มันคืออะไร ประเภทและตัวอย่างเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาการรู้คิด.

• Cantelmi, T., คอสตินตินี, บี. (2016). Amare non è ปล่อยอารมณ์ Psicologia delle emozioni e dei behaviori ศีลธรรม มิลาน: Franco Angeli
• กาลิมเบอร์ตี, U. (2002). พจนานุกรมจิตวิทยา. Coyoacán: บรรณาธิการ Siglo XXI.
• กิสลันดี, พี. (และคณะ) (1995). Oltre il มัลติมีเดีย. มิลาน: Franco Angeli
• เมกกะซี, L. (2019). สตอเรีย เดลลา ไซโคโลเกีย ดา โนเวเชนโต อะ ออกจิ. บารี: Editori Laterza.
• ปิแอร์โลเรนซี, เอ็ม. (2015). การเรียนรู้เชิงกลยุทธ์ มาใช้ประโยชน์ e potentiare le nostre risorse con metodi innovativi per apprendere. Lulu.com
• ทาร์ทารี, เอฟ. (2017). แรงจูงใจ. หายจาก: https://www.federicotartari.it/motivazione/