การสร้างแบบจำลอง: ความหมาย ปัจจัยสำคัญ และขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในจิตบำบัด

การสร้างแบบจำลอง หรือที่เรียกว่าการเลียนแบบ การเรียนรู้จากการสังเกต หรือการเรียนรู้แทนตัวเป็นกลยุทธ์พื้นฐานของ การแทรกแซงเพียงอย่างเดียวหรือร่วมกับเทคนิคอื่น ๆ สำหรับนักจิตอายุรเวทโดยใช้กระบวนทัศน์ความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมเป็นแบบอย่าง อ้างอิง บทความ PsychologyOnline นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์เรื่องของ Shaping: ความหมาย ปัจจัยสำคัญ และขอบเขตการประยุกต์ใช้ในจิตบำบัด การนึกภาพเช่นนี้ มุมมองสามประการ

ดัชนี

1. สรุปบทความ
2. กรอบทฤษฎี
3. การสร้างแบบจำลอง: รากฐานทางทฤษฎี
4. กระบวนการพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลอง
5. ขั้นตอนทั่วไปสำหรับการใช้แบบจำลอง
6. การจำแนกเทคนิคการสร้างแบบจำลอง
7. ปัจจัยสำคัญของประสิทธิภาพของแบบจำลอง
8. หลักการพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพ
9. ขอบเขตการใช้งานของการสร้างแบบจำลอง

ประการแรก เป็นกรอบทฤษฎีเบื้องต้น เราอธิบายสั้น ๆ หลักการพื้นฐานของการสร้างแบบจำลอง ตลอดจนกระบวนการที่เกี่ยวข้อง

ต่อไปนี้เป็นข้อเสนอ ขั้นตอนทั่วไปในการสมัคร, ตัวแปรทางเทคนิคหลักตามชุดของ มิติข้อมูล ปัจจัยสำคัญ และหลักการพื้นฐาน เกี่ยวข้องกับการใช้แบบจำลองในจิตบำบัดอย่างมีประสิทธิภาพ ในที่สุดบางส่วนของ

การศึกษาการเลียนแบบทางจิตวิทยา มันถูกละเว้นเกือบทั้งหมดจนกระทั่งการปรากฏตัวของงานบุกเบิกของ Miller และ Dollard (1941) ผู้เขียนเหล่านี้ทบทวนทฤษฎีที่มีอยู่ในขณะนั้นและกำหนดแนวความคิดของตนเองเกี่ยวกับการเลียนแบบโดยใช้a โดยทั่วไปบริบทพฤติกรรม. ยี่สิบปีผ่านไป ก่อนถึงความสำคัญของการเรียนรู้ด้วยการเลียนแบบเพื่อพัฒนา บุคลิกภาพและการเรียนรู้ทางสังคม ถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนในหนังสือของ Bandura and Walters (1963) ตั้งแต่นั้นมาชื่อ Bandura เกือบจะมีความหมายเหมือนกันกับการศึกษาการเรียนรู้จากการสังเกตและผลกระทบต่อพฤติกรรม สังคม. คำว่า 'การสร้างแบบจำลอง' ได้เข้ามาแทนที่การเลียนแบบเป็นคำทั่วไปที่ครอบคลุมกระบวนการเรียนรู้จากการสังเกตที่หลากหลาย

แม้ว่าจะมีทฤษฎีต่างๆ มากมายเกี่ยวกับธรรมชาติและกระบวนการที่เกิดขึ้นในการสร้างแบบจำลอง ตำแหน่งที่บันดูราสนับสนุนดูเหมือนจะเป็นตำแหน่งที่ยอมรับกันอย่างแพร่หลายที่สุดในปัจจุบัน (Kanfer และ Goldstein, 1987). ในปี 1969 ด้วยการตีพิมพ์หนังสือ 'Principles of Behavior Modification' ของ Albert Bandura ได้มีการวางรากฐานสำหรับ ดำเนินการเทคนิคการสร้างแบบจำลองในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (Olivares และMéndez, 1998).

Cormier and Cormier (1994) ให้คำจำกัดความการสร้างแบบจำลองว่า "กระบวนการเรียนรู้จากการสังเกตที่พฤติกรรมของบุคคลหรือกลุ่ม -ตัวแบบ- ทำหน้าที่เป็นแรงกระตุ้นความคิด ทัศนคติ หรือพฤติกรรมของบุคคลหรือกลุ่มอื่นที่สังเกตการดำเนินการของ แบบอย่าง"

คุณสมบัติพื้นฐานของพื้นฐานทางทฤษฎีของการสร้างแบบจำลองที่เสนอโดย Bandura เองถูกนำเสนอในลักษณะที่กระชับและเป็นรูปธรรมโดย Olivares และMéndez (1998) ในเงื่อนไขต่อไปนี้:

สมมติฐานพื้นฐาน

พฤติกรรมของมนุษย์ส่วนใหญ่เรียนรู้จากการสังเกตผ่านแบบจำลอง

หลักฐานพื้นฐาน

พฤติกรรมใดๆ ที่ได้มาหรือปรับเปลี่ยนได้จากประสบการณ์ตรงนั้น โดยหลักการแล้ว อ่อนแอต่อการเรียนรู้หรือดัดแปลงโดยสังเกตจากพฤติกรรมของผู้อื่นและผลที่ตามมา ได้มา

กระบวนการไกล่เกลี่ยเชิงสัญลักษณ์

ผู้รับการทดลองได้รับการแสดงสัญลักษณ์ของพฤติกรรมที่เป็นแบบจำลองและไม่ใช่แค่การเชื่อมโยง ER ที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น

ขั้นตอนการสมัครทั่วไปและผลกระทบของแบบจำลอง

ผู้รับการทดลองสังเกตพฤติกรรมของแบบจำลองและเลียนแบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

• รับรูปแบบการตอบสนองใหม่

ผลการได้มา: การเรียนรู้พฤติกรรมหรือรูปแบบพฤติกรรมใหม่ๆ ที่ไม่ปรากฏในละครพฤติกรรมของบุคคลในตอนแรก

• เสริมหรือลดการตอบสนอง

ผลการยับยั้ง: ผู้สังเกตสังเกตการขาดผลในเชิงบวกหรือผลที่อาจเกิดขึ้นตามมาเชิงลบหลังจากประสิทธิภาพของพฤติกรรมโดยตัวแบบ

ผลการยับยั้ง: การยับยั้งพฤติกรรมของผู้สังเกตหลังจากตรวจสอบว่าแบบจำลองดำเนินการโดยไม่ประสบผลเสียใดๆ

• อำนวยความสะดวกในการดำเนินการตอบสนองที่มีอยู่แล้วในละครของเรื่อง

ผลการอำนวยความสะดวก: มันอำนวยความสะดวกในการดำเนินการของรูปแบบพฤติกรรมที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้อันเป็นผลมาจากการสังเกตแบบจำลอง

Bandura และ Jeffery (1973) แยกแยะกระบวนการพื้นฐานสี่ประการที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างแบบจำลอง:

• ความสนใจ

กิจกรรมของผู้สังเกตการณ์ประกอบด้วยการจดจ่ออยู่กับสิ่งที่เป็นแบบจำลอง

• การเก็บรักษา

หมายถึงการเข้ารหัสเชิงสัญลักษณ์หรือภาษาศาสตร์ การจัดองค์ความรู้ และการทดสอบแบบแอบแฝงของแบบจำลองที่นำเสนอ

• การสืบพันธุ์

ความสามารถของผู้สังเกตในการทำซ้ำ ซ้อม หรือฝึกพฤติกรรมตามแบบแผนที่ได้รับการสังเกต

• แรงจูงใจ

ความโน้มเอียงที่ดีของผู้สังเกตที่จะถือว่าวัตถุประสงค์ที่เสนอนั้นเป็นของตนเองผ่านการใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลอง

แต่ละกระบวนการพื้นฐานเหล่านี้ ร่วมกันกับขั้นตอนการสร้างแบบจำลองทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างลึกซึ้งและเป็นปัจจัยสำคัญ (ข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับ ความสำเร็จของกระบวนการบำบัดใด ๆ ที่ใช้แบบจำลองเป็นกลยุทธ์พื้นฐานของ การแทรกแซง

แม้ว่าการสร้างแบบจำลองจะสามารถใช้ได้ผ่านตัวแปรทางเทคนิคที่หลากหลาย ดังที่ฉันจะแสดงรายการในภายหลัง มันเป็นไปได้ที่จะนำเสนอจาก งานของผู้เขียนหลายคน (Cruzado, 1995; Olivares and Méndez, 1998) ลำดับพื้นฐานในการประยุกต์ใช้ซึ่งจะรวมเก้าขั้นตอนต่อไปนี้ ธาตุ:

1. การกำหนดวัตถุประสงค์การรักษาในระยะสั้น ระยะกลาง และระยะยาว
2. การจัดอันดับ (ความยากแบบก้าวหน้า) หากจำเป็น ของพฤติกรรมที่จะสร้างแบบจำลอง
3. นักบำบัดจะให้คำแนะนำเฉพาะแก่ลูกค้าในประเด็นสำคัญที่ต้องดูแลในระหว่างกระบวนการสร้างแบบจำลอง:

3.1. สิ่งเร้า สถานการณ์ปัจจุบัน

3.2.ขนาด เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของตัวแบบ
3.3. ผลที่ตามมา ที่ได้มาจากความประพฤติ

• โมเดลดำเนินการพฤติกรรมที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้และอธิบายด้วยวาจาถึงสิ่งที่เขาทำและผลที่คาดว่าจะตามมาของพฤติกรรมของเขา
• นักบำบัดโรคขอให้ลูกค้าอธิบายพฤติกรรมที่ดำเนินการโดยแบบจำลอง เหตุการณ์ก่อนๆ และผลที่ตามมา
• แนะนำให้ลูกค้านำสิ่งที่พบเห็นในเซสชั่นไปปฏิบัติ
• สนับสนุนลูกค้าระหว่างการแสดง (สัญญาณด้วยวาจาหรือคำแนะนำทางกายภาพ) และให้ข้อเสนอแนะในเชิงบวก
• ดำเนินการฝึกซ้อมที่จำเป็นจนกว่าจะมีการรวบรวมความประพฤติ
• การวางแผนงานการรักษาระหว่างเซสชัน

การสร้างแบบจำลองนำเสนอตัวแปรทางเทคนิคจำนวนมาก จำแนกได้ตามชุดของมิติพื้นฐาน (Labrador et al., 1993; Olivares and Méndez, 1998):

1. พฤติกรรมของผู้สังเกตการณ์:

   1.1. การสร้างแบบจำลองแบบพาสซีฟ: ผู้รับการทดลองสังเกตเฉพาะพฤติกรรมของแบบจำลองโดยไม่ทำซ้ำในระหว่างเซสชันการฝึกอบรม

   1.2. การสร้างแบบจำลองเชิงรุก: ผู้รับการทดลองสังเกตการดำเนินการของแบบจำลอง จากนั้นทำซ้ำพฤติกรรมที่เป็นแบบจำลองในเซสชันการรักษาเดียวกัน

2. การนำเสนอของแบบจำลอง:

   2.1. การสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์: การสร้างแบบจำลองทำได้ผ่านการบันทึกวิดีโอ ภาพยนตร์ เทปคาสเซ็ท หรือการสนับสนุนด้านโสตทัศนูปกรณ์อื่นๆ

   2.2 การสร้างแบบจำลองสด: แบบจำลองแสดงพฤติกรรมต่อหน้าผู้สังเกต

   2.3 การสร้างแบบจำลองแอบแฝง: ผู้เรียนต้องจินตนาการถึงพฤติกรรมของแบบจำลอง

3. ความเพียงพอของพฤติกรรมของตัวแบบ:

   3.1. แบบจำลองเชิงบวก: จำลองพฤติกรรมที่เหมาะสมหรือพฤติกรรมเป้าหมาย

   3.2. การสร้างแบบจำลองเชิงลบ: จำลองพฤติกรรมที่ไม่ต้องการ

   3.3. แบบจำลองผสม: การใช้แบบจำลองเชิงลบตามด้วยการสร้างแบบจำลองเชิงบวก

4. ระดับความยากของพฤติกรรมที่จะสร้างแบบจำลอง:

   4.1. การสร้างแบบจำลองของพฤติกรรมระดับกลาง: พฤติกรรมของเทอร์มินัลถูกแบ่งออกเป็นพฤติกรรมระดับกลางที่มีการจำลองแบบก้าวหน้าและหลอมรวมโดยหัวเรื่อง

   4.2. แบบจำลองพฤติกรรมวัตถุประสงค์: ในกรณีที่พฤติกรรมวัตถุประสงค์ไม่ซับซ้อนเกินไป จะเป็นแบบจำลองโดยตรง

5. จำนวนผู้สังเกตการณ์:

   5.1. การสร้างแบบจำลองรายบุคคล: การสร้างแบบจำลองจะดำเนินการต่อหน้าผู้สังเกตการณ์คนเดียว โดยทั่วไปในการตั้งค่าการรักษา

   5.2. การสร้างแบบจำลองกลุ่ม: การสร้างแบบจำลองเกิดขึ้นก่อนกลุ่ม โดยทั่วไปในบริบททางการศึกษา

6. จำนวนรุ่น:

   6.1. การสร้างแบบจำลองอย่างง่าย: การนำเสนอแบบจำลองเดียว

   6.2. การสร้างแบบจำลองหลายแบบ: มีการนำแบบจำลองต่างๆ มาใช้ แตกต่างและคล้ายกับผู้สังเกต

7. เอกลักษณ์ของโมเดล:

   7.1. การสร้างแบบจำลองตนเอง: ตัวแบบคือผู้สังเกตการณ์เอง การใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์

   7.2. การสร้างแบบจำลอง: โมเดลและผู้สังเกตการณ์เป็นคนที่แตกต่างกัน กลยุทธ์ที่พบบ่อยที่สุด

8. ธรรมชาติของแบบจำลอง:

   8.1. การสร้างแบบจำลองมนุษย์: แบบจำลองคือบุคคลซึ่งต้องมีลักษณะที่คล้ายคลึงและ/หรือบารมีแก่ผู้สังเกต

   8.2. การสร้างแบบจำลองที่ไม่ใช่มนุษย์: มีการใช้การ์ตูน หุ่นเชิด ตุ๊กตา หรือสิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์เป็นแบบจำลอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (แม้ว่าจะไม่ใช่เฉพาะ) กับเด็ก

9. การแข่งขันที่แสดงโดยนางแบบ:

   9.1. การสร้างแบบจำลองผู้เชี่ยวชาญ: โมเดลมีทักษะและทรัพยากรที่จำเป็นในการจัดการกับสถานการณ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพตั้งแต่เริ่มต้น

   9.2. การสร้างแบบจำลองการเผชิญปัญหา: โมเดลแรกแสดงทักษะเหมือนผู้สังเกตการณ์และดำเนินต่อไป ค่อยๆ แสดงให้เห็นทักษะที่จำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์ในทางที่ น่าพอใจ

การสังเกตพฤติกรรมของบุคคลที่สามอย่างง่ายไม่ได้รับประกันว่าจะได้ผลลัพธ์ด้านจิตอายุรเวชที่มีนัยสำคัญ มีปัจจัยและตัวแปรสำคัญหลายประการที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนสำหรับ ส่วนหนึ่งของนักจิตอายุรเวท ขั้นตอนการสร้างแบบจำลองพร้อมการรับประกันความสำเร็จ (Kanfer and Goldstein, 1987):

ก) ปัจจัยที่ปรับปรุงการได้มา (ความสนใจและการรักษา)

คุณสมบัติรุ่น:

• ความคล้ายคลึงกัน (เพศ อายุ เชื้อชาติ และทัศนคติ)
• ความสามารถ
• จริงใจ
• ศักดิ์ศรี

ลักษณะผู้สังเกตการณ์:

• ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลและการเก็บรักษา
• ความไม่แน่นอน
• ระดับความวิตกกังวล
• ปัจจัยด้านบุคลิกภาพ

ลักษณะของวิธีการนำเสนอแบบจำลอง:

• โมเดลจริงหรือเชิงสัญลักษณ์
• หลายรุ่น.
• โมเดลทักษะก้าวหน้า (การเผชิญปัญหา)
• จบขั้นตอน.
• คำแนะนำ.
• ความเห็นเกี่ยวกับลักษณะและกฎเกณฑ์
• สรุปโดยผู้สังเกต
• ทดสอบ.
• การลดสิ่งเร้าที่ทำให้เสียสมาธิ

B) ปัจจัยที่ปรับปรุงประสิทธิภาพ (การสืบพันธุ์และแรงจูงใจ)

ปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจ:

• การเสริมกำลังพระ
• แทนการสูญพันธุ์ของความกลัวที่จะตอบสนอง
• การเสริมแรงโดยตรง
• การเลียนแบบ.

ปัจจัยที่ส่งผลต่อคุณภาพของการดำเนินการตามพฤติกรรม:

• การทดสอบพฤติกรรม
• การสร้างแบบจำลองแบบมีส่วนร่วม

ปัจจัยที่มีผลต่อการถ่ายโอนและภาพรวมของผลลัพธ์:

• การฝึกความคล้ายคลึงกัน สถานการณ์-เรื่อง สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
• ตอบ แบบฝึกหัด.
• สิ่งจูงใจในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
• หลักการเรียนรู้
• การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การฝึก

อ้างอิงจากผลงานของผู้เขียนหลายคน (Cormier and Cormier, 1994; Gavino 1997; Kanfer and Goldstein 1987; Muñoz and Bermejo, 2001; Olivares and Méndez, 1998) ในส่วนที่เกี่ยวกับการใช้แบบจำลองที่มีประสิทธิภาพในบริบททางจิตบำบัด เป็นไปได้ที่จะแยกชุดของ หลักการชี้นำ ทั้งที่เกี่ยวกับตัวแบบเองและกระบวนการซ้อมพฤติกรรมและผลตอบรับ จำเป็นในกระบวนการสร้างแบบจำลองใดๆ เงินสด:

หลักการสร้างแบบจำลอง

1. การเพิ่มประสิทธิภาพของแบบจำลองที่ใช้ในกระบวนการ ลักษณะคล้ายผู้สังเกต บารมี ความสามารถที่คล้ายคลึงกัน - ความสามารถรับมือ หรือเน้นองค์ประกอบทางอารมณ์
2. การใช้งานหลากหลายรุ่น เชี่ยวชาญ คิดลบ สร้างตัวเอง เรียบง่าย ...
3. การให้คะแนนและการจัดอันดับของกระบวนการสร้างแบบจำลอง การสลายตัวของพฤติกรรมที่ซับซ้อนเป็นพฤติกรรมที่ง่ายกว่าที่อำนวยความสะดวกและรับประกันการเรียนรู้
4. การใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่สนับสนุนกระบวนการดูดซึม การใช้คำอธิบายโดยสรุป (ลูกค้าหรือนักบำบัดโรค) การทำซ้ำคีย์ที่จำเป็น การกำจัด สิ่งเร้าที่ทำให้เสียสมาธิ (เสียง ความวิตกกังวล ...) หรือใช้คำสั่งเฉพาะก่อน-ระหว่าง-หลัง การสร้างแบบจำลอง
5. การเขียนโปรแกรมเสริมแรงสำหรับพฤติกรรมของแบบจำลอง การดำเนินการตามพฤติกรรมที่ต้องการโดยตัวแบบได้รับการเสริมกำลังอย่างเป็นระบบ

หลักการเรียงความพฤติกรรม Be

1. ความคล้ายคลึงกันระหว่างแนวปฏิบัติที่ตั้งโปรแกรมไว้กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของลูกค้า
2. การทำซ้ำและสถานการณ์การฝึกอบรมที่หลากหลาย
3. กำหนดการปฏิบัติในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของลูกค้า
4. การใช้วิธีการเหนี่ยวนำในการเผชิญกับพฤติกรรมที่ยากลำบากโดยเฉพาะ เช่น โดยการใช้คำแนะนำทางกายหรือทางวาจา การสนับสนุนและคำแนะนำ การปฏิบัติซ้ำๆ โดยเศษเสี้ยวของพฤติกรรม เพิ่มขึ้น เวลาก้าวหน้า / ความยาก / ความเสี่ยงของการปฏิบัติหรือการใช้เทคนิคเสริมเช่นการผูกมัดและ การปั้น
5. การเขียนโปรแกรมเสริมแรงที่มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของลูกค้า

หลักการตอบรับ

1. ข้อเสนอแนะเฉพาะ หลีกเลี่ยงลักษณะทั่วไป ความคลุมเครือ และความยาวที่มากเกินไป ข้อเสนอแนะที่ชัดเจน สั้น กระชับ และเป็นรูปธรรม
2. ความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรม เน้นด้านพฤติกรรมของการซ้อมพฤติกรรม มากกว่าการประเมินส่วนบุคคล
3. ข้อเสนอแนะที่ครอบคลุม ปรับให้เข้ากับภาษาของลูกค้า โดยจำกัดศัพท์แสงทางเทคนิคและความซับซ้อนที่ไม่จำเป็นและไม่จำเป็น
4. ข้อเสนอแนะในเชิงบวก. จำกัดคำวิจารณ์ที่ไม่จำเป็นและส่งเสริมความก้าวหน้าเล็กน้อยและความพยายามในการเปลี่ยนแปลง
5. คำติชมที่ยืดหยุ่น การใช้ความคิดเห็นในรูปแบบอื่น เช่น การบันทึกวิดีโอ เพื่อไม่ให้อาศัยความคิดเห็นทางวาจาเพียงอย่างเดียว

ในบางครั้ง การสร้างแบบจำลองถูกใช้เป็นกลยุทธ์การรักษาเพียงอย่างเดียวเพื่อช่วยให้ลูกค้าได้รับการตอบสนองหรือดับความกลัว ในสถานการณ์อื่นๆ การสร้างแบบจำลองเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การแทรกแซงระดับโลก (Muñoz and Bermejo, 2001; Cormier and Cormier, 1994)

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการใช้กลยุทธ์การแทรกแซงตามแบบจำลองที่ประสบความสำเร็จในด้านจิตวิทยาสุขภาพและจิตบำบัดเป็นจำนวนมาก สิ่งสำคัญที่สุดบางส่วนมีดังต่อไปนี้:

• การประยุกต์ใช้หลักการสร้างแบบจำลองทางคลินิกหลายอย่างจัดอยู่ในหมวดหมู่ของผลการยับยั้ง NS พฤติกรรมที่ยับยั้งด้วยความกลัวหรือความวิตกกังวลเช่นเดียวกับกรณีที่มีโรคกลัว ได้รับการปฏิบัติสำเร็จโดยทำให้บุคคลที่เป็นโรคกลัว พยานว่าตัวแบบแสดงพฤติกรรมที่น่ากลัวเหล่านี้และประสบผลในเชิงบวก (Bandura, 1971).
• การใช้ผลการยับยั้งของแบบจำลองยังได้รับความสนใจอย่างมากในการตั้งค่าทางคลินิก ลูกค้าที่ประจักษ์ พฤติกรรมที่ไม่ยอมรับทางสังคมมากเกินไป (เช่น ผู้ติดสุราหรือผู้กระทำผิดที่ควบคุมพฤติกรรมได้ยาก) สามารถเสริมสร้างการยับยั้งตนเองได้ พฤติกรรมเหล่านี้โดยการสังเกตแบบจำลองที่ประสบผลเชิงลบสำหรับการกระทำเดียวกันเหล่านั้น (Bandura, 1971).
• ในบริบททางคลินิก มีการใช้แบบจำลองใน in การรักษาพฤติกรรมที่ถูกยับยั้งด้วยความกลัวหรือความวิตกกังวล การศึกษาแบบคลาสสิกโดย Bandura, Blanchard และ Ritter ได้รวมเอาเทคนิคการสร้างแบบจำลองที่ประสบความสำเร็จในการรักษาอาการกลัวงู วิชาของการศึกษานี้แบ่งออกเป็นสามกลุ่มการรักษาและกลุ่มควบคุมหนึ่งกลุ่ม กลยุทธ์การรักษา 3 แบบที่เลือก ได้แก่ การสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ การสร้างแบบจำลองแบบสดโดยมีส่วนร่วมโดยตรง และการรักษาแบบคลาสสิกโดยอิงจากการลดความรู้สึกไวอย่างเป็นระบบ ผลการศึกษาพบว่า แบบจำลองทั้งสองกลุ่มดีกว่ากลุ่มที่ไวต่อการกระตุ้น และกลุ่มแบบจำลอง ผู้เข้าร่วมทำได้ดีกว่ากลุ่มที่กลยุทธ์การรักษาอาศัยการใช้แบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ (Kanfer และ โกลด์สตีน, 1987)
• การสร้างแบบจำลองเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสำหรับ การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมคน ทุกเพศทุกวัย (เด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่) หลายประเภท (ปกติ กระทำผิด ปัญญาอ่อน โรคจิต) และมีปัญหาต่าง ๆ มากมาย (กลัว ความบกพร่องทางพฤติกรรม ความประพฤติมากเกินไป) การสร้างแบบจำลองสามารถมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันทั้งกับตัวผู้ประกอบวิชาชีพเองและผู้ประกอบวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง ช่วยเหลือผู้อื่นให้เปลี่ยนพฤติกรรมของตนเอง (นักจิตบำบัด พยาบาล หรือนักสังคมสงเคราะห์) การอบรมผู้ประกอบวิชาชีพประเภทนี้ได้ ใช้ตัวอย่างสำเร็จของพฤติกรรมที่ต้องการ - การสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์- และการสาธิตพฤติกรรมที่เป็นปัญหา - การสร้างแบบจำลองพฤติกรรม- (Kanfer และ โกลด์สตีน, 1987).
• การสร้างแบบจำลองได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสำหรับการติดตั้งใหม่ใน ผู้ใหญ่โรคจิต พฤติกรรมที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ในละคร เช่น ทักษะการดูแลตนเองและภาษา หรือเพื่อส่งเสริมพฤติกรรมเอื้ออาทรและเห็นแก่ผู้อื่น (Otero-Lopez et al., 1994)
• แบบจำลองผู้เข้าร่วมได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพเป็นพิเศษสำหรับ การรับมือกับสถานการณ์ที่สร้างความวิตกกังวล แบบจำลองผู้เข้าร่วมสนับสนุนความสำเร็จในทันทีของการเปลี่ยนแปลงทางพฤติกรรมและทัศนคติในระดับสูง และการรับรู้ถึงประสิทธิภาพเมื่อจัดการกับสิ่งเร้าที่ก่อให้เกิดความกลัว การสร้างแบบจำลองผู้เข้าร่วมร่วมกับการพูดด้วยตนเอง (คิดออกมาดังๆ) ช่วยลดความหวาดกลัวที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างมาก มันยังถูกนำไปใช้กับ ลดพฤติกรรมการหลีกเลี่ยง และความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์หรือกิจกรรมที่ก่อให้เกิดความกลัวในเรื่อง ด้วยการใช้แบบจำลองผู้เข้าร่วมกับลูกค้า phobic การดำเนินกิจกรรมที่น่าพอใจ หรือสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความกลัวช่วยให้บุคคลได้เรียนรู้การจัดการที่มีประสิทธิภาพของประเภทนั้น สถานการณ์ การประยุกต์ใช้แบบจำลองผู้เข้าร่วมอื่น ๆ รวมถึงผู้ที่มีพฤติกรรมบกพร่องหรือด้วย de ขาดทักษะ เช่น การสื่อสารทางสังคม ความกล้าแสดงออก หรือความผาสุกทางร่างกาย (Cormier and Cormier, 1994).
• การนำแบบจำลองทางปัญญาร่วมกับการฝึกสอนด้วยตนเองมาประยุกต์ใช้กับการฝึกอบรมสำเร็จแล้ว โรคจิตเภท เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลเพื่อปรับเปลี่ยนความคิด ความสนใจ และพฤติกรรมทางวาจาของพวกเขา - การทำให้เกินดุล - ขณะปฏิบัติงาน (Cormier and Cormier, 1994)
• ดิ การสร้างแบบจำลองถูกนำไปใช้ในปัญหา phobicเนื่องจากผลการยับยั้งภายในสาขาจิตวิทยาสุขภาพในด้านต่างๆเช่น ลดความกลัวของการแทรกแซงการผ่าตัดหรือการรักษาทางทันตกรรม (Ortigosa และ ก., 2539).
• ในด้านสุขภาพ การสร้างแบบจำลองถูกใช้เพื่อ ยับยั้งนิสัยที่ไม่แข็งแรง,เช่น โครงการป้องกันการติดยาเสพติด (Fraga et al., 1996) ตลอดจนโครงการป้องกันปัญหาสุขภาพมากมายใน การรักษาทางจิตวิทยาของผู้ป่วยที่ได้รับผลกระทบจากปัญหาทางการแพทย์ต่างๆ และเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการแทรกแซงทางการแพทย์ที่เจ็บปวด (Muñoz และ Bermejo, 2001).
• การสร้างแบบจำลองเป็นกลยุทธ์พื้นฐานภายในแพ็คเกจเทคนิคที่ใช้กันทั่วไปในการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมสำหรับ การฝึกทักษะการเข้าสังคมและความกล้าแสดงออก (Caballo, 1993; Gavino 1997) เทคนิคหรือองค์ประกอบพื้นฐานที่ใช้ในการฝึกอบรมทักษะทางสังคมและความกล้าแสดงออกคือ 1) คำแนะนำ 2) การสร้างแบบจำลอง 3) การซ้อมพฤติกรรม 4) การเสริมแรงเชิงบวก และ 5) คำติชม (Olivares and Méndez, 1998)
• ในทำนองเดียวกัน การสร้างแบบจำลองถือเป็นการเชื่อมโยงพื้นฐานในการฝึกอบรมใน การฉีดวัคซีนความเครียด ใช้ได้กับความผิดปกติที่หลากหลาย (Muñoz and Bermejo, 2001)

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ การสร้างแบบจำลอง: ความหมาย ปัจจัยสำคัญ และขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในจิตบำบัดเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาการรู้คิด.

• อาร์ดิลา, อาร์. (1980). พฤติกรรมบำบัด: พื้นฐาน เทคนิค และการประยุกต์ใช้. บิลเบา. Desclée de Brouwer
• บันดูรา เอ. (1969). หลักการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม นิวยอร์ก: Holt, Rinehart & Winston
• บันดูรา เอ. (เอ็ด.) (1971). แบบจำลองทางจิตวิทยา: ทฤษฎีที่ขัดแย้งกัน ชิคาโก: Aldine-Atherton Press.
• Bandura, A. และ Jeffery, R. (1973) บทบาทของการเข้ารหัสเชิงสัญลักษณ์และกระบวนการทบทวนในการเรียนรู้เชิงสังเกต วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม, 26, 122-130.
• Bandura, A. (1982). ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม. มาดริด: เอสปาซ่า-คัลเป้.
• บันดูรา เอ. (1986) รากฐานทางสังคมของความคิดและการกระทำ: ทฤษฎีเปรียบเทียบทางสังคม. หน้าผาแองเกิลวูด: นิวเจอร์ซี: Prentice Hall
• Caballo, V. (1991) คู่มือเทคนิคการบำบัดและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม. มาดริด. ศตวรรษที่ XXI
• Caballo, V. (1993). คู่มือการประเมินและฝึกอบรมทักษะทางสังคมมาดริด. ศตวรรษที่ XXI
• คอร์เมียร์, ดับบลิว. และ Cormier, L. (1994). กลยุทธ์การสัมภาษณ์สำหรับนักบำบัด. บิลเบา. ดีดีบี
• ครูซาโด, เจ. (1995) เทคนิคการสร้างแบบจำลอง ใน F.J. Labrador และ J.A. Cruz และ M. Muñoz (สหพันธ์). คู่มือเทคนิคการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมบำบัด. มาดริด. พีระมิด.
• Fraga, Y.; เมนเดซ, ซี. และ Peralbo, M. (1996) ผลของการสร้างแบบจำลองต่อพฤติกรรมการสูบบุหรี่: บทบาทของผลที่ตามมาของพฤติกรรมการสร้างแบบจำลอง ใน การวิเคราะห์และการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม 81 หน้า 137-172
• Gavino, A. (1997). เทคนิคการบำบัดพฤติกรรม. บาร์เซโลน่า. มาร์ติเนซ โรกา.
• แคนเฟอร์, เอฟ. และ Goldstein, A. (1987) วิธีการช่วยเปลี่ยนแปลงในจิตบำบัด. บิลเบา. เอ็ด DDB
• ลาบราดอร์, เอฟ. ครูซาโด, เจ. และ Muñoz, M. (1993) คู่มือเทคนิคพฤติกรรมและการบำบัด. มาดริด. พีระมิด.
• ลาบราดอร์, เอฟ, เอเชบูรัว, อี. และ Becona, E. (2000). คู่มือการเลือกวิธีการรักษาทางจิตวิทยาที่มีประสิทธิภาพ. มาดริด. ไดกินสัน
• นายกเทศมนตรี, วาย. และลาบราดอร์, เอฟ. (1984). คู่มือการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม. มาดริด. อาลัมบรา
• มิลเลอร์, เอ็น. และ Dollard, J. (1941) การเรียนรู้ทางสังคมและการเลียนแบบ. นิวเฮเวน. มหาวิทยาลัยเยล.
• มูนอซ, เอ็ม. และ Bermejo, M. (2001). การฝึกอบรมการฉีดวัคซีนความเครียด. มาดริด: การสังเคราะห์.
• โอลิวาเรส, เจ. และMéndez, F. (1998). เทคนิคการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม. มาดริด. บทบรรณาธิการ ห้องสมุดใหม่.
• Ortigosa, J.; Méndez, F. และ Quiles, M. (1996) การเตรียมการรักษาในโรงพยาบาลเด็ก (II): การสร้างแบบจำลองที่ถ่ายทำ. ในจิตวิทยาพฤติกรรม, 4,211-230.
• โอเตโร-โลเปซ เจ.; โรเมโร อี. และ Luengo, A. (1994) การระบุปัจจัยเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมอาชญากรรม: สู่รูปแบบบูรณาการ ในการวิเคราะห์และการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม, 20,675-709.
• Vallejo, M และ Ruiz, A. (1993). คู่มือปฏิบัติพฤติกรรมบำบัด. มาดริด. มูลนิธิมหาวิทยาลัยธุรกิจ.