19 ประเภทของการเรียนรู้ในด้านจิตวิทยา

การเรียนจิตวิทยาคืออะไร? ความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ประเภทต่างๆ สามารถช่วยเราได้ในด้านต่างๆ โดยเฉพาะ เช่น เมื่อเราควรเลือกวิธีการสอนที่ดีที่สุดตามบริบทและ สถานการณ์. แต่เราสามารถระบุการเรียนรู้ได้กี่ประเภท? ด้วยบทความจิตวิทยาออนไลน์นี้ เราจะมาดูกันว่าอะไรคือ ประเภทของการเรียนรู้ทางจิตวิทยาพร้อมตัวอย่าง. ในจำนวนนี้เรารวมประเภทของการเรียนรู้ทางการศึกษา ที่สำคัญ การเรียนรู้ที่คาดหวังและการรับรู้

ดัชนี

1. ความเคยชิน
2. อาการแพ้
3. การปรับสภาพแบบคลาสสิก
4. เรียนรู้จากการลองผิดลองถูก
5. การปรับสภาพการทำงาน
6. สำนักพิมพ์
7. การเลียนแบบหรือการเรียนรู้แทนกัน
8. การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น
9. การเรียนรู้แฝง
10. การเรียนแบบร่วมมือ
11. ที่ตั้งการเรียนรู้
12. การเรียนรู้อย่างเป็นทางการ
13. การเรียนรู้นอกระบบ
14. การเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการ
15. การเรียนรู้ที่สำคัญ
16. การเรียนรู้จากโครงงานหรือตามปัญหา
17. การเรียนรู้ด้วยตนเอง
18. การเรียนรู้โดยการค้นพบ
19. การเรียนรู้การบริการ

หากคุณต้องการทราบคำจำกัดความของการเรียนรู้ตามผู้เขียนก่อน คุณจะพบได้ในบทความเกี่ยวกับ สิ่งที่เรียนรู้ในด้านจิตวิทยา.

ความเคยชินประกอบด้วย การตอบสนองทางพฤติกรรมลดลงสะท้อนให้เห็นหลังจากนำเสนอสิ่งเร้าที่ไม่เป็นพิษซ้ำแล้วซ้ำอีก

• ในความเป็นมนุษย์ ตัวอย่าง ความเคยชินแบบคลาสสิกคือการไม่ตอบสนองต่อเสียงดังหลังจากถูกนำเสนอหลายครั้ง

ปรากฏการณ์ของการแพ้ประกอบด้วย การตอบสนองของร่างกายเพิ่มขึ้นโดยทั่วไปต่อสิ่งเร้าที่อ่อนแอซึ่งเป็นไปตามสิ่งเร้าที่เป็นพิษ.

• มาดูกันค่ะ ตัวอย่าง. สมมติว่าในเวลากลางคืนในขณะที่เรานอนหลับเป็นเวลาสองวินาทีเนื่องจากการติดต่อที่ผิดพลาดสัญญาณเตือนภัยในบ้านของเราจะเริ่มส่งเสียง เราจะตื่นขึ้นและกำลังจะสำรวจสภาพแวดล้อมเพื่อดูว่ามีใครเข้ามาหรือไม่ แม้ว่าเราจะรู้ว่าขโมยไม่ได้เข้ามา แต่เรานอนไม่หลับ: เรารู้สึกหวาดกลัวทุกเสียงในบ้านที่เราละเลยไปก่อนหน้านี้ เราเพิ่งรู้สึกไวต่อสิ่งเร้าที่เป็นอันตราย (เสียงอุปกรณ์กันขโมย) ดังนั้นเราจึงตอบสนองใน ขยายไปสู่สิ่งเร้าที่เป็นพิษ (เสียงบ้าน): วิธีการเรียนรู้ง่าย ๆ นี้ก็ถูกเปิดเผยเช่นกัน ปรับตัวได้

ประเภทการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดอีกประเภทหนึ่งคือการปรับสภาพแบบคลาสสิก การปรับสภาพเป็นกระบวนการที่การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเกิดขึ้น ทำให้เกิด a ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าบางอย่างกับการตอบสนองบางอย่าง. คนแรกที่ตรวจสอบสภาพคือนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย Ivan Pavlov: ในนั้น การทดลอง ที่โด่งดังกว่านั้น เขาเริ่มต้นจากการพิจารณาว่าน้ำลายของสุนัขที่อยู่หน้าอาหารนั้นเป็นปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข นั่นคือการตอบสนองโดยธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต ต่อมาเขาสังเกตเห็นว่าสุนัขน้ำลายไหลไม่เพียงแต่เมื่อสัมผัสอาหารโดยตรงแต่ยัง เพียงแค่ได้ยินสัญญาณเสียงที่ผู้ทดลองสามารถเชื่อมโยงกับการส่งมอบของ. ได้อย่างต่อเนื่อง อาหาร. ปฏิกิริยาของสัตว์นี้ในกรณีที่ไม่มีแรงกระตุ้นสัมพัทธ์เรียกว่าการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

ในบทความนี้ คุณจะพบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ การปรับสภาพแบบคลาสสิก.

แม้กระทั่งก่อนงานของสกินเนอร์ Thorndike ได้แสดงให้เห็นแล้วว่า การเรียนรู้เกิดจากการลองผิดลองถูก.

• แมวหรือลิงในกรงปิดด้วยชุดสลักเกลียวที่สามารถทำตามลำดับได้หลังจากชุดของ พยายามไม่สำเร็จ มาที่ ลำดับที่ถูกต้อง,เปิดกรง. เมื่อพวกเขากลับเข้าไปในกรง พวกเขาทำซ้ำลำดับที่ถูกต้องโดยไม่มีข้อผิดพลาดและออกมา

บนฐานเหล่านี้ Thorndike ได้อธิบายสิ่งที่เรียกว่า "กฎแห่งผลกระทบ" อย่างละเอียดถี่ถ้วนตามที่บุคคลหนึ่งแขวนคอไว้ เชื่อมโยงกับสถานการณ์หรือปัญหาใด ๆ คำตอบในหมู่ผู้ทดสอบที่สร้างความพึงพอใจสูงสุด สำหรับเขา.

ส่วนใหญ่เป็นบี เอฟ สกินเนอร์ที่ศึกษาต่อเกี่ยวกับการปรับสภาพโดยอธิบายเพิ่มเติมถึงสิ่งที่เรียกว่า การปรับสภาพด้วยเครื่องมือหรือตัวดำเนินการ. จุดประสงค์ของการเรียนประเภทนี้คือ สร้างพฤติกรรมใหม่ผ่านการเสริมกำลังต่างๆ.

• การทดลองที่รู้จักกันดีที่สุดของสกินเนอร์เกี่ยวกับหนูหิวโหยที่อยู่ในกรงซึ่ง หาคันโยกที่มีถาดเปล่าอยู่ข้างๆ: เพียงกดคันโยกเพื่อเปิดใช้งาน กลไกของ การป้อนอาหาร ในภาชนะ. หนูจะทำสิ่งนี้ก่อนโดยบังเอิญ แต่จากนั้นก็เสริมแรงอย่างต่อเนื่องโดยอาหารที่ผลิตขึ้นจากแรงกดของคันโยก จะทำซ้ำพฤติกรรม บ่อยขึ้นเรื่อยๆ ในกรณีนี้เป็นการตอบสนองของวัตถุ (กดคันโยก) เพื่อเป็นเครื่องมือในการผลิตรางวัล (การเสริมแรง)

ตราประทับเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้โดยที่ลูกหลานของสัตว์บางชนิดตั้งแต่วันแรกของชีวิตพัฒนา พฤติกรรมของการยึดติดกับวัตถุที่แม่นยำซึ่งพวกเขายังเก็บไว้เป็นผู้ใหญ่ เค Lorenz (1935) สังเกตว่ารังที่เพิ่งฟักออกมาใหม่จะติดตามวัตถุเคลื่อนที่ชิ้นแรกที่พวกมันเห็น กลไกนี้ยึดตามการตรึงของวัตถุที่ยึดติดในช่วงเวลาวิกฤตที่แน่นอนซึ่งแตกต่างกันไปในแต่ละสายพันธุ์และอาจมีตั้งแต่ ชั่วโมงแรกของชีวิต สำหรับสายพันธุ์อิสระ จนถึงสองสามสัปดาห์ สำหรับ "ไม่เหมาะสม" (ซึ่งเด็ก ๆ ต้องการการดูแลโดยผู้ปกครอง อยู่รอด). ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าการประทับ ("การพิมพ์" หรือ "การพิมพ์บน") เพราะในระยะนี้ ดูดซับสัญญาณสิ่งเร้าลักษณะ ของสิ่งที่แนบมาจนถึงจุดที่คงอยู่ต่อไปในอนาคตในลักษณะที่ย้อนกลับได้ยาก

ตามประเภทของการเรียนรู้ เราพบว่า การเรียนรู้แทนตัว. การเรียนรู้โดยการเลียนแบบหรือ "หอดูดาว" ที่บันดูระเรียกมันว่าส่งเสริม การได้มาซึ่งทักษะ ข้อมูล และพฤติกรรมง่ายๆ จากการสังเกตและฟังผู้อื่น. แม้ว่า บันดูรา ไม่พิจารณาการเสริมแรง ไม่จำเป็น ไม่รวมการเกิดขึ้น; แท้จริงแล้ว การลงโทษหรือการยกย่องที่นางแบบได้รับก็เป็นการเสริมกำลังสำหรับผู้สังเกตเช่นกัน การเสริมกำลังที่เรียกว่าตัวแทน การเสริมแรงแบบตัวแทนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองในเรื่องที่สังเกต พฤติกรรมของผู้อื่นรวบรวมข้อมูลที่ช่วยให้คุณสรุปกฎ ประเมินการกระทำ และรับบรรทัดฐาน ของความประพฤติ

การเรียนรู้เชิงรุกเกิดขึ้นเมื่อ บุคคลที่ควบคุมประสบการณ์การเรียนรู้ของตนเอง: เนื่องจากการเข้าใจข้อมูลเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรู้ว่าอะไรเข้าใจได้ในสิ่งที่ไม่เข้าใจ การเรียนรู้เชิงรุกส่งเสริม a บทสนทนาภายใน ซึ่งข้อตกลงจะถูกพูดด้วยวาจา การศึกษาภายใน อภิปัญญา พวกเขาได้แสดงให้เห็นคุณค่าของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น นอกจากนี้ ผู้คนมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้มากขึ้นเมื่อพวกเขาควบคุมได้ ไม่เพียงแต่วิธีการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ด้วย การเรียนรู้เชิงรุกเป็นลักษณะพื้นฐานของ การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นหลัก; ในทางตรงกันข้าม การเรียนรู้แบบพาสซีฟและการศึกษาโดยตรงเป็นลักษณะของการเรียนรู้ที่เน้นครูเป็นศูนย์กลาง (หรือการศึกษาแบบดั้งเดิม)

เราสามารถขี่จักรยานได้โดยไม่ต้องบอกว่าทำไมและทำไม หรือเราสามารถเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยใช้กฎไวยากรณ์โดยไม่ต้องรู้ การเรียนรู้ที่แฝงอยู่เหล่านี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตประจำวันของเรา เนื่องจากช่วยให้เราเรียนรู้และ เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่าและทำซ้ำโดยอัตโนมัติ การกระทำที่ซับซ้อนมาก รูปแบบการเรียนรู้ที่ไม่ได้สติเหล่านี้ไม่บ่อยนักจะมีประสิทธิภาพและคงอยู่นานกว่าการเรียนรู้อย่างมีสติ

คอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมเป็นกระบวนทัศน์ญาณวิทยาที่แสดงให้เห็นความสำคัญของการเรียนรู้แบบร่วมมือหรือการเรียนรู้ร่วมกันมากกว่าสิ่งอื่นใด มันยืนยันว่าแนวทางสู่ความเป็นจริงของเราเป็นสื่อกลางโดยความสัมพันธ์ที่เราสร้างขึ้นกับผู้อื่นและ ถือว่าการเรียนรู้เป็นการตีความส่วนตัวของโลกที่ได้มาจากประสบการณ์ของแต่ละคน เรา. ในรูปแบบนี้ การต่อรองความหมายกับผู้อื่นมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากการเรียนรู้ เกี่ยวข้องกับกระบวนการทั้งปัจเจกและสังคม: การสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลและในขณะเดียวกัน การสร้างจักรวาลเชิงสัญลักษณ์ร่วมกันทำได้ผ่านการโต้ตอบบทสนทนา

แนวทางที่สำคัญอีกประการหนึ่งในด้านคอนสตรัคติวิสต์คือการเรียนรู้ที่ตั้งอยู่หรือการเรียนรู้เฉพาะที่ซึ่งระบุว่าการเรียนรู้ พัฒนาจากการเข้าร่วมกิจกรรมในบริบทเฉพาะและในความสัมพันธ์กับผู้คน การเรียนรู้ที่แท้จริงนั้นตั้งอยู่เสมอ นั่นคือสาเหตุที่ไม่สามารถเรียนรู้สถานการณ์ที่เป็นนามธรรมได้ นอกจากนี้ จากมุมมองของผู้เรียน มักจะไม่ได้ตั้งใจและมีลักษณะเป็นที่มาตามธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริง

การเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้น ในสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้าง, วิทยากร (เช่น โรงเรียน สถาบัน มหาวิทยาลัย ฯลฯ) โดยมีหลักสูตรที่กำหนดไว้และคณะของสถาบัน นำไปสู่การได้รับประกาศนียบัตรและคุณสมบัติที่เป็นที่ยอมรับ เป็นส่วนหนึ่งของตรรกะของกระบวนการเรียนรู้โดยเจตนาในส่วนของวิชา

การเรียนรู้นอกระบบเกิดขึ้น นอกโครงสร้างการศึกษาและการฝึกอบรมหลัก.

• ตัวอย่างเช่นในที่ทำงานในสมาคมในสหภาพแรงงาน ...

โดยทั่วไปแล้ว การเรียนรู้ประเภทนี้ไม่ได้นำไปสู่ใบรับรองอย่างเป็นทางการ หมวดหมู่นี้รวมถึงกิจกรรมที่เสริมระบบที่เป็นทางการ (เช่น วิชาเลือกหรือเส้นทางการเรียนรู้) ที่ไม่ได้นำมาพิจารณาเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรอง การจัดประเภทนี้ยังเป็นส่วนหนึ่งของตรรกะของประเภทโดยเจตนา

การเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการคือชุดของทั้งหมด ประสบการณ์ประจำวันที่สร้างการเรียนรู้ในบริบทต่างๆ การทำงาน ครอบครัว และเวลาว่าง ซึ่ง ไม่แสดงเจตจำนงในการศึกษาอย่างมีสติสัมปชัญญะ. หมวดหมู่นี้รวมถึงกลุ่มเพื่อนฝูง ชุมชน การแลกเปลี่ยนเชิงสื่อสารและเชิงสัมพันธ์ และประสบการณ์ทั้งหมดเหล่านั้นที่ไม่สามารถประมวลทางสังคมได้ การเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการไม่จำเป็นต้องเป็นไปโดยตั้งใจ ดังนั้น ดังนั้นบางครั้งผู้มีส่วนได้เสียอาจไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นการมีส่วนร่วมในความรู้และ ความสามารถ

การเรียนรู้อีกประเภทหนึ่งคือ การเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel. David Paul Ausubel เป็นนักจิตวิทยาและครูผู้สอนที่สร้างทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย ซึ่งกล่าวว่าการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความรู้เดิม นั่นคือ ข้อมูลใหม่เชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้อยู่แล้วเพื่อสร้างการเรียนรู้ใหม่ๆ การเรียนรู้ประเภทนี้ให้เหตุผลว่าต้องคำนึงถึงความรู้ที่มีอยู่ก่อนด้วย

การเรียนรู้ด้วยโครงงานหรือการเรียนรู้จากโครงงานในปัญหาเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นระหว่าง กระบวนการแก้ปัญหา คำถาม ปัญหา หรือกรณี. เนื่องจากจะแก้ปัญหาหรือหาคำตอบของคำถามได้จึงจำเป็นต้องตรวจสอบและเรียนรู้ วันนี้ถือเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด

การเรียนรู้ประเภทนี้เป็นวิถีของ ได้รับความรู้อย่างอิสระและกำกับตนเอง. นั่นคือบุคคลที่กำกับควบคุมและประเมินกระบวนการเรียนรู้ของตนเองซึ่งดำเนินการผ่านการวิจัยการอ่านการเตรียมงาน ...

การเรียนรู้แบบค้นพบเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับความเป็นจริง ในกรณีนี้ การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อ สิ่งที่ค้นพบโดยประสบการณ์ส่วนตัวที่ไม่รู้จัก. การค้นพบมีหลายประเภท: อุปนัย นิรนัย และทรานสดักทีฟ

สุดท้าย การเรียนรู้อีกประเภทหนึ่งคือ การเรียนรู้บริการ ซึ่งประกอบด้วย เรียนรู้ไปพร้อมกับทำภารกิจช่วยเหลือสังคม. ข้อได้เปรียบที่ยิ่งใหญ่ของการเรียนรู้ประเภทนี้คือการเรียนรู้แบบสด ผู้ที่เรียนรู้จะทำในบริบทจริงและไม่ได้จำลอง บุคคลนั้นเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ ในขณะที่งานและความพยายามของเขามีผลกระทบต่อความเป็นจริง

• สำหรับ ตัวอย่างเมื่อนักเรียนระดับมัธยมศึกษาช่วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาทำการบ้าน หรือแทนที่จะศึกษาประเภทของใบไม้ในหนังสือ ให้ช่วยเจ้าหน้าที่เก็บขยะระหว่างเก็บใบไม้ให้สังเกตชนิดต่างๆ

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ประเภทของการเรียนรู้ทางจิตวิทยาเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาการรู้คิด.

• โคลัมโบ, บี. (2011). TUTTO Psicologia และ Pedagogia โนวารา: เดอากอสตินี.
• เดอ เปียโน อ. (2018). การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม Dall'interazione all'inclusione. ปาดัว: เว็บสเตอร์.
• แกมบินี, พี. (2004). บทนำ จิตวิทยาอัลลา ปริมาณเฉพาะ: i processi dinamici. มิลาน: Franco Angeli
• Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). จิตวิทยาและจิตชีววิทยาของแอปพลิเคชัน. มิลาน: สปริงเกอร์-แวร์ลาก.
• เพ็ตติ, แอล. (2011). Apprendimento ไม่เป็นทางการใน rete Dalla progettazione เพื่อการบำรุงรักษาชุมชนออนไลน์. มิลาน: Franco Angeli
• Pojaghi, B., นิโคลินี, N. (และคณะ) (2003). Contributi di psychologia sociale in contesti socio-educativi. มิลาน: Franco Angeli