อาจารย์-ติวเตอร์ในการฝึกอบรมเบื้องต้นของผู้ประกอบวิชาชีพด้านการศึกษา

กวดวิชาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการสอนทางการศึกษาที่มีลักษณะเป็นระบบที่นักศึกษาได้รับ ความสนใจส่วนบุคคลที่คุณเริ่มต้นจากการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จและคุณระบุว่าควรไปที่ใดทั้งในด้านวิชาการส่วนตัวและ สังคม. มันเป็นหนึ่งในหน้าที่ของติวเตอร์ที่ดำเนินการในกิจกรรมตัวต่อตัวและจุดประสงค์คือ ให้คำปรึกษาและแนะนำนักเรียนในระหว่างการศึกษาจึงมีส่วนช่วยในการศึกษาทั่วไป อินทิกรัล

ในบทความ PsychologyOnline เราจะพูดถึง อาจารย์ผู้สอนในการฝึกอบรมเบื้องต้นของผู้ประกอบวิชาชีพด้านการศึกษา

ดัชนี

1. แนะนำโครงการ
2. ความเป็นมาการให้คำปรึกษา
3. ความเป็นมาของการสอนในคิวบาในระดับอุดมศึกษา
4. ข่าวคิวบาในความเป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษา
5. ติวเตอร์ควรเป็นอย่างไร
6. กวดวิชาที่สาขาการสอนโจโบโบ้ อุบัติการณ์ในมหาวิทยาลัยจุลภาคระดับมัธยมศึกษา

ในโครงการ. “โรงเรียนเป็นมหาวิทยาลัยขนาดเล็กในการฝึกอบรมที่ครอบคลุมของนักเรียนในอาชีพการสอน” เน้นถึงหน้าที่ของติวเตอร์นั้น ยืนยันความรับผิดชอบในการกำกับงานสืบสวนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการที่มีผลกระทบโดยตรงต่อโรงเรียน มหาวิทยาลัยจุลภาค เพราะความแปลกใหม่ของรูปแบบการสอนที่รวมเอา

รัฐคิวบาเข้าร่วมการฝึกอบรมครูเบื้องต้นและถาวรอย่างเป็นระบบ โดยตระหนักถึง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาประเทศให้มีผู้เชี่ยวชาญที่สามารถเตรียมคนรุ่นใหม่ได้

มหาวิทยาลัยเป็นสถาบันทางสังคมที่มีหน้าที่โดยทั่วไปในการอนุรักษ์ พัฒนา และส่งเสริมวัฒนธรรมของสังคมโดยพื้นฐานผ่านการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ กล่าวในลักษณะนี้ เป็นที่เข้าใจว่า บรรลุหน้าที่ทางสังคมที่แท้จริง จนถึงระดับที่ปรับให้เข้ากับความต้องการที่ สังคมเรียกร้องจากพระองค์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ของเศรษฐกิจ การเมือง สังคม และ วัฒนธรรม

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นในบริบทที่ปรับเปลี่ยนองค์กรและเงื่อนไขของมหาวิทยาลัยโดยสิ้นเชิง เวทีที่โดดเด่นด้วยกระบวนการที่ลึกซึ้งเริ่มต้นขึ้นโดยเรียกร้องจากอาจารย์มหาวิทยาลัยการส่งเสริมความสนใจส่วนบุคคลให้กับนักเรียนเป็นวิธีที่สำคัญในการบรรลุผลที่เหนือกว่าในกระบวนการฝึกอบรม การจัดหา ตอบสนองความต้องการใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจ สังคม วัฒนธรรม และการเมืองของสังคม คิวบา.

ในแง่นี้สำหรับมหาวิทยาลัยคิวบาจำเป็นต้องให้การศึกษาแก่นักเรียนตลอดชีวิตเพื่อให้พวกเขาอยู่ในฐานะที่จะปฏิบัติหน้าที่และ งาน ปฏิสัมพันธ์ และพัฒนาในบริบททางสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในแนวทางนโยบายเศรษฐกิจและสังคมของ Partido y la Revolución (2011) ซึ่งอ้างว่าเป็นการยกระดับคุณภาพและความเข้มงวดในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพื่อตอบสนองความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคมของ ประเทศ.

บทบาทและผลงานของติวเตอร์

การฝึกอบรมครูในเงื่อนไขของการทำให้อุดมศึกษาเป็นสากลถือเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ปฏิวัติซึ่งใหม่ แนวคิดที่โดดเด่นของ: มหาวิทยาลัยจุลภาคและอาจารย์สอนพิเศษ นอกเหนือจากแนวคิดอื่น ๆ ของกระบวนการ การสอน-การเรียนรู้ โรงเรียนกลายเป็นมหาวิทยาลัยขนาดเล็กที่สามารถฝึกอบรมมืออาชีพที่จำเป็นตามลักษณะและทรัพยากรที่มีอยู่

หน้าที่กวดวิชาเป็นองค์ประกอบโดยธรรมชาติของฟังก์ชันการสอนในระดับอุดมศึกษามีลักษณะพิเศษที่ควรเน้นและ ที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการพัฒนาวัยรุ่นและเยาวชน และการฉายภาพต่อกลุ่มและสู่อนาคต เพื่อให้ กวดวิชาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการส่วนบุคคลในการช่วยเหลือผู้เรียนในการบรรลุผลสำเร็จส่วนบุคคลและสังคมที่ก้าวหน้าและในการพัฒนาทางปัญญาของเขา เพื่อให้คุณสามารถค้นพบทักษะและโอกาสทางวิชาการและสังคมของคุณ ในทางปฏิบัติคุณจะพบความสำเร็จและ ความพึงพอใจ

งานของติวเตอร์นำนักเรียนไปสู่ ​​towards การพัฒนาบุคลิกภาพของคุณอย่างครอบคลุม ตั้งแต่การตัดสินใจเกี่ยวกับผลการเรียน ส่วนตัว และสังคม ส่งเสริมการเจริญเติบโตของมนุษย์อยู่เสมอ

ในกระบวนการฝึกอบรมเบื้องต้นของผู้ประกอบวิชาชีพด้านการศึกษา นักศึกษาต้องมีความรู้ ทักษะ และ. ที่เหมาะสม ซึ่งรวมเข้ากับความสามารถทางวิชาชีพสะท้อนถึงหน้าที่ของวิชาชีพครูที่ระบุว่าเป็น นักการศึกษา

ดังนั้น ในกระบวนการฝึกอบรมที่มหาวิทยาลัยจุลภาค ต้องระลึกไว้เสมอว่าครูในการฝึกอบรมเบื้องต้นถือเป็นศูนย์กลางของกระบวนการสอน และมีวัตถุประสงค์ที่สำคัญคือการฝึกอบรมเชิงบูรณาการและวัฒนธรรมผ่านกระบวนการพัฒนาและเป็นผู้นำซึ่งรับประกันการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของเขาซึ่งกำกับโดย ครูสอนพิเศษ

การฝึกอบรมครูในบริบทของมหาวิทยาลัยจุลภาคเกิดขึ้นในพลวัตของ การแก้ไขปัญหาและการระบุตัวตนอย่างมืออาชีพ จากการประกอบวิชาชีพจากการบูรณาการกระบวนการแบบสหวิทยาการ หลักสูตรฝึกอบรมและปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับผู้สอนและบริบททางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของสถาบัน เกี่ยวกับการศึกษา.

ตัวแทนของสถาบันโรงเรียนร่วมกับหน่วยงานทางสังคมอื่น ๆ มีหน้าที่รับผิดชอบ บทบาทนำในการกำจัดปัญหาทางวิชาชีพที่ส่งผลต่อการก่อตัวของ ครู. เพื่อให้บรรลุสิ่งที่เสนอให้ การเตรียมและปรับปรุงครูที่พวกเขารับผิดชอบในการดำเนินการตามกระบวนการดังกล่าว ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อกังวลที่กลายเป็นวัตถุประสงค์ที่ได้รับการยอมรับจาก MINED

งานนี้กล่าวถึงการสอนจากประวัติศาสตร์ตลอดหลายปีที่ผ่านมาในส่วนต่าง ๆ ของโลก มุมมองปัจจุบันในคิวบาของงานนี้ภายใต้เงื่อนไขของ ความเป็นสากลและการพัฒนาที่เกิดขึ้นในสาขามหาวิทยาลัยด้วยความสำเร็จและข้อบกพร่องในมหาวิทยาลัยขนาดเล็กของเทศบาล โจโบโบ

บรรพบุรุษของร่างของติวเตอร์มีรากฐานมาจากศตวรรษที่ V และ IV ก่อนคริสต์ศักราช ค. ในรูปของโสกราตีสกับเพลโตลูกศิษย์ของเขาและการใช้บทสนทนาแบบเสวนาด้วยคติพจน์ "ทำความรู้จักตัวเอง ตัวเอง” เป็นการท้าทายความรู้คุณธรรมของมนุษย์เพื่อให้สามารถดำเนินชีวิตได้อย่างเท่าเทียมกัน แก้ไข.

ในประวัติศาสตร์การสอนตั้งแต่สมัยโบราณมี "ครู" ที่นำ "ศิษย์" หรือสาวกหนึ่งคนขึ้นไปตามเส้นทางแห่งความรู้และมี ซึมซับบุคลิกภาพด้วยตัวอย่างส่วนตัวที่เปี่ยมด้วยค่านิยม เช่น ความพากเพียร ทุ่มเททำงาน ศึกษาค้นคว้า รับผิดชอบ ความซื่อสัตย์… อริสโตเติล, โสกราตีส, เพลโต และบุคคลอื่นๆ อีกมากเป็นบรรพบุรุษในสมัยโบราณที่ฝึกฝนสิ่งที่เรียกว่าการให้คำปรึกษาในทุกวันนี้

ภูมิหลังของแบบจำลองการสอนสามารถติดตามได้ตลอดประวัติศาสตร์ในประเทศส่วนใหญ่ ตัวอย่างเช่น ในมหาวิทยาลัยแองโกล-แซกซอน มีข้อยกเว้นบางประการ การศึกษาเฉพาะบุคคลเป็นการแสวงหาความรู้เชิงลึกมากกว่าความรู้ในวงกว้าง ส่งผลให้มีการกระจายการฝึกสอนระหว่างชั่วโมงสอนหน้ากลุ่ม โดยการเข้าร่วมสัมมนาด้วยจำนวนที่ลดลง นักเรียน - ที่ทำงานในเชิงลึกในหัวข้อทั่วไป - และในช่วงความสนใจส่วนตัว, ตัวต่อตัว, ซึ่งเรียกว่ากวดวิชาหรือการดูแลใน อังกฤษ; และการให้คำปรึกษาทางวิชาการ การให้คำปรึกษา ติดตาม หรือการให้คำปรึกษา ขึ้นอยู่กับลักษณะของพวกเขาในสหรัฐอเมริกา

กิจกรรมสำหรับนักศึกษา

สำหรับนักเรียน กิจกรรมหลักคือการเข้าเรียนในรายวิชา เรียนในห้องสมุด อ่าน เขียน เข้าร่วมสัมมนา และหารือเกี่ยวกับงานกับคุณ ครูสอนพิเศษ ในสหราชอาณาจักร ออสเตรเลีย และสหรัฐอเมริกา ติวเตอร์เป็นศาสตราจารย์ที่บรรยายสรุปนักศึกษามหาวิทยาลัยและรักษามาตรฐานด้านวินัย

ในบรรดากิจกรรมที่ดำเนินการโดยศูนย์แนะแนว เป็นไปได้ที่จะชี้ให้เห็นถึงการสอนหลักสูตรต่างๆ เกี่ยวกับ วิธีการศึกษา การปฐมนิเทศ และความประณีต และการดำเนินการตามโปรแกรมสุขภาพจิตที่ได้รับการสนับสนุนโดย จิตแพทย์ ประสบการณ์ที่เป็นที่รู้จักในด้านโปรแกรมกวดวิชาพบได้ในประวัติศาสตร์ของมหาวิทยาลัยมินนิโซตา ชิคาโก อิลลินอยส์ โอไฮโอ มิสซูรี มิชิแกน และนอร์ทดาโคตา ศูนย์ยุโรปประเภทศูนย์ให้คำปรึกษาในสหรัฐอเมริกาและแคนาดาคือศูนย์ d'Orientation et de Consultation Psychologique et Pedagogique แห่งมหาวิทยาลัยคาธอลิก Louvain (ลูแวง-ลา เนิฟ).

รูปแบบการสอนและการสอนแบบยุโรป

แบบจำลองการศึกษาทางไกลของสเปนที่พัฒนาโดยมหาวิทยาลัยการศึกษาทางไกลแห่งชาติ (UNED) นำเสนอตัวเลขของ ครูติวเตอร์เป็นที่ปรึกษาการเรียนรู้ เป็นอิสระของนักเรียน ในการปฏิรูปการศึกษาของสเปนในปัจจุบัน การสอนและคำแนะนำของนักเรียนถือเป็นปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา นอกจากนี้ยังสงวนไว้เป็นสิทธิของนักเรียนและเป็นภาระผูกพันของศูนย์

บรรพบุรุษที่ใกล้เคียงกับแนวคิดของติวเชิงวิชาการมากที่สุดคือของ University of Oxford ซึ่งนักเรียนมีการประชุมรายสัปดาห์กับศาสตราจารย์ (ติวเตอร์) ที่ได้รับมอบหมายให้เขา นักเรียนเตรียมเรียงความต่อสัปดาห์เพื่อพูดคุยด้วยวาจากับติวเตอร์ของเขา ซึ่งไม่รวมการใช้ การสนับสนุนด้านการศึกษาอื่นๆ เช่น การอ่านเพิ่มเติม ชั้นเรียน ห้องสมุด ห้องปฏิบัติการ การประชุม เป็นต้น

ในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนในยุโรป ติวเตอร์เป็นบุคคลที่น่าสนใจซึ่งมีชื่อเรียกต่างกัน: มอนิเตอร์ เพื่อนร่วมชั้น ผู้ช่วย ผู้ช่วย โลคาติส หรือเอมูลัส ในกรณีส่วนใหญ่เป็นนักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ช่วยนักเรียนคนอื่นในการเรียนรู้ด้วยการสนับสนุนจากครู

ระบบกวดวิชาในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาในละตินอเมริกามีลักษณะล่าสุดและเกิดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ แก้ปัญหาที่เกี่ยวกับการออกกลางคัน การออกกลางคัน ความล้มเหลว ความล่าช้า และโดยทั่วไปแล้ว ประสิทธิภาพต่ำ เทอร์มินัล.

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ การสอนพิเศษในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยในสเปนถือเป็นช่วงเวลาหนึ่งที่ทุ่มเทให้กับการชี้แจงข้อสงสัยที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขในชั้นเรียน เมื่อเวลาผ่านไป แนวคิดนี้ได้รับการแก้ไขจนกว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงโดยสิ้นเชิง อันเป็นผลมาจากการยอมรับในพื้นที่อุดมศึกษาของยุโรป

รูปแบบการสอนพิเศษของละตินอเมริกา

ระบบพี่เลี้ยง ในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาในละตินอเมริกาเกิดขึ้นโดยมีจุดประสงค์ในการแก้ปัญหา เกี่ยวข้องกับการออกกลางคัน การออกกลางคัน ความล้มเหลว ความล่าช้า และโดยทั่วไปแล้ว ประสิทธิภาพต่ำ เทอร์มินัล.

วิธีการติวที่รวมมิติอื่น ๆ เพิ่มเติมจากการสนับสนุนทางวิชาการนั้นพบได้ในเม็กซิโกซึ่งมีการเสนอให้ ช่วยเหลือนักเรียนตลอดอาชีพการงานของเขา แต่งานนี้ทำโดยที่ปรึกษา นักสังคมสงเคราะห์ และผู้สอนประจำบ้าน ดังนั้น นักศึกษาควรได้รับคำแนะนำในด้านวิชาการ เศรษฐกิจ สังคม และส่วนบุคคล แต่ด้วยการมีส่วนร่วมของหลาย ๆ คนเป็นทีมในความพยายามนี้ ความท้าทายของคิวบาตามที่ควรจะเข้าใจนั้นสูงกว่ามากเนื่องจากคนคนเดียวต้องดูแลสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด ในพื้นที่และต้องมีการเตรียมการทั่วไปที่ครอบคลุมอย่างแน่นหนา ซึ่งเราชั่งน้ำหนัก โรคจิต

การวิจัยเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกตั้งแต่ยุค 70 ของศตวรรษที่ 20 ผู้เขียนหลายคนเช่น P. ทอมลินสัน (1995), อี. ม. แอนเดอร์สันและเอ ล. แชนนอน (1995), เอ็ม. เบลีย์และคนอื่น ๆ (2001), H. ถึง. คอลลี่ย์ (2002), เจ. ค. ฮอลล์ (2003) และ M. Alvarado (2009) ตระหนักว่าการให้คำปรึกษาอาจเกิดขึ้นอย่างไม่เป็นทางการหรือสามารถส่งเสริมอย่างเป็นทางการได้ บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ระหว่าง a ผู้มีประสบการณ์คอยชี้แนะ สนับสนุน และให้คำปรึกษา ให้เป็นผู้มีประสบการณ์น้อยโดยมีเป้าหมายเพื่อให้คนหลังสามารถพัฒนาในสายอาชีพได้

วิเคราะห์ผลงานของเจ. เฟอร์ลอง แอนด์ ที. เมย์นาร์ด (1995), เอ. Franke และ L. หรือ. ดาห์ลเกรน (1996), เอ็ม. ถึง. พาวเวลล์ (1997), เจ. ค. ฮอลล์ (2003), ร. ปาลาซิโอส (2006), เจ. วังและเอส เจ Odell (2007) และ M. Alvarado (2009) ช่วยให้เรารับรู้ถึงการมีอยู่ของรูปแบบการสอนต่างๆ ที่ตอบสนองต่อความสนใจของการฝึกอบรมในบริบทที่กำหนดและ ได้รับอิทธิพลจากทฤษฎีการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อให้สามารถเป็นนักพฤติกรรมนิยม นักคิด นักมานุษยวิทยา คอนสตรัคติวิสต์ และวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์

ปัจจุบันพี่เลี้ยงเริ่มมุ่งสู่ แนวคิดการสอนที่ครอบคลุมและเป็นรายบุคคล. สำหรับสิ่งนี้ แผนปฏิบัติการการสอนเป็นเครื่องมือในอุดมคติในการพัฒนาฟังก์ชันการสอนและการแนะนำโดยเฉพาะ -ส่วนตัว วิชาการ และวิชาชีพ- โดยมีนักศึกษาเป็นกรอบในหลักเกณฑ์และขั้นตอนการดำเนินงานขององค์กรและ การดำเนินงานของบทเรียน รวมถึงวัตถุประสงค์และแนวปฏิบัติที่ผู้สอนต้องพัฒนาในการพัฒนา เรื่อง.

ในประวัติศาสตร์การศึกษาของคิวบา เราพบตัวอย่างที่ชัดเจนของงานของพระอุปัชฌาย์หรือติวเตอร์ เช่น กรณีของ Father José Agustín Caballero (1762-1835) อาจารย์และมัคคุเทศก์ของเฟลิกซ์ Varela, José de la Luz และ Caballero, José Antonio Saco ซึ่งเขาได้ถ่ายทอดทัศนคติด้านการสอนวิทยาศาสตร์และปรัชญาหรือครู Rafael María de Mendive และการเชื่อมโยงของเขากับอัครสาวกJoséของเรา มาร์ตี้.

ในคิวบา ตามปกติแล้ว ร่างของติวเตอร์นั้นสัมพันธ์กับความช่วยเหลือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงและเป็นที่ยอมรับ ประเพณีในสาขาความรู้เฉพาะสำหรับนักเรียนที่เป็นส่วนหนึ่งของงานวิทยาศาสตร์ของนักเรียนต้องพัฒนาทักษะ สืบสวนสอบสวนผ่านงานนอกหลักสูตรหลักสูตรและในระยะสุดท้ายของอาชีพการงานของเขาเขาเตรียมวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาของเขาในฐานะมืออาชีพหรือที่ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่ดำเนินการศึกษาเพื่อการพัฒนาระดับสูงกว่าปริญญาตรีโดยมุ่งเป้าไปที่การได้รับปริญญาทางวิทยาศาสตร์ ไม่ว่าจะเป็นบัณฑิต อาจารย์ หรือ ปริญญาเอก

ในทุกกรณีกิจกรรมการเป็นผู้ปกครองถือได้ว่าในด้านหนึ่ง แนะนำผู้สมัครในกระบวนการสอบสวน เพื่อให้มีความคิดสร้างสรรค์ มีประสิทธิภาพ และมีความเป็นอิสระในระดับสูงในแง่ของการค้นหา การเลือก และการใช้วิธีการและวิธีการที่มีอยู่ และในทางกลับกัน ก็หมายความถึง การวางแนวของกระบวนการทั่วไปการจัดระบบและการแสดงออก and ของผลสำเร็จเมื่อบรรลุวัตถุประสงค์การวิจัยแล้ว

ตาม RM 22/73 และหนังสือเวียนฉบับที่ 5/74 นักเรียนของ Detachment ได้รับคำแนะนำจากนักเคลื่อนไหวที่เป็นมัคคุเทศก์ซึ่งเป็นครูที่มีประสบการณ์ของ ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่เน้นทักษะในการจัดเตรียมและดำเนินการเรียน การทำงานเป็นกลุ่ม การใช้อุปกรณ์ช่วยสอน และ ความสนใจในความแตกต่างของแต่ละบุคคลจากความรู้เชิงปฏิบัติ การสาธิตและการสังเกต การวิเคราะห์และการวิจารณ์ของชั้นเรียน

กรอบประวัติศาสตร์ของการเป็นพี่เลี้ยงในอาชีวศึกษา

กวดวิชาในการอบรมผู้ประกอบวิชาชีพในขั้นตอนนี้จะเน้นบ่อยในการปฏิบัติงานเป็นหลักในการเตรียมการ และการควบคุมชั้นเรียนนั้นเป็นเรื่องยากทางวิชาการเนื่องจากการเตรียมครูในการเตรียมเนื้อหาของแผนการศึกษาไม่ดี

ในช่วงนี้ กวดวิชาไม่ได้เป็นรูปแบบขององค์กร แต่แสดงออกโดยพื้นฐานจากชั้นเรียน ความสนใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ใช้และจากหน้าที่ชี้นำของครูผู้สอนระดับมัธยมศึกษาที่มีประสบการณ์เพื่อให้บริการนักเรียน-ครูที่แทรกอยู่ใน โรงเรียน

เขามุ่งหน้าจาก แนวความคิดเชิงปฏิบัติ-เชิงประสบการณ์ กำหนดโดยข้อกำหนดของแผนฝึกอบรมครูระดับมัธยมศึกษาทั่วไปซึ่งเน้นการปฏิสัมพันธ์ของครูที่มีประสบการณ์กับ นักเรียน-ครู หรือหลายๆ คน ผ่านการสังเกตและวิเคราะห์ชั้นเรียน เพื่อรับประกันความเชี่ยวชาญของรูปแบบและเทคนิคในการวางแผนและดำเนินการ บทเรียน ได้รับความเดือดร้อนจากการสร้างความแตกต่างและบูรณาการวิธีการเรียนรู้ซึ่งทำให้เกิดบทบาทเฉื่อยของนักเรียน

ครูซ (2005) มีส่วนอีกประการหนึ่งที่จากการปลดประจำการเป็นแบบอย่างของการทำให้เป็นสากลซึ่งเกี่ยวข้องกับการสอนพิเศษ เมื่อพูดถึงนักเรียน: “เมื่อเขามาถึงโรงเรียนเพื่อสอน เขาได้รับมอบหมายให้เป็นอาจารย์ที่มีประสบการณ์จากเก้าอี้ที่เขาเป็นสมาชิกเพื่อเตรียมและแนะนำเขาใน การฝึกอบรม

ผู้เขียนเห็นด้วยกับ González (2005) เมื่อไตร่ตรองนักเรียนโดยเน้นว่าพวกเขาเข้าร่วมโดยครูที่มีประสบการณ์ แต่ โดยพื้นฐานแล้วในด้านที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการสอน-เรียนรู้ในโรงเรียนและไม่มีหน้าที่ที่มีโครงสร้างเหมาะสม จากแผนการศึกษานี้มีอิทธิพลต่อความจริงที่ว่าการกระทำที่วาดขึ้นในโรงเรียนเพื่อมีอิทธิพลต่อการฝึกอบรมเบื้องต้นของนักเรียนขาด โครงสร้างที่เพียงพอ ข้างต้นแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมเหล่านี้ถูกจัดทำขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความต้องการและศักยภาพของนักเรียน

การฝึกอบรมเบื้องต้นของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ตามที่ I. NS. Parra และ M. Gutiérrez (2011: 2012) กลายเป็น "กระบวนการสอนและการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ" ซึ่ง ค่อยๆ พัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้นในด้านการศึกษาบุคลิกภาพ สมรรถนะ และ การเปลี่ยนแปลงตนเอง นักเรียนเหมาะสมกับความรู้ ทักษะ และค่านิยมที่จำเป็นในการฝึกอบรมที่ครอบคลุมและจากลิงค์การศึกษา-งาน การเดินทาง travel ผ่านขั้นตอนต่างๆ เพื่อสร้างโหมดประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ เพื่อให้สามารถแทรกและทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในที่สุด โรงเรียน.

การสอนและเหนือสิ่งอื่นใด การให้ความรู้ การสร้างค่านิยม การพัฒนาคุณธรรม ทัศนคติต่อชีวิต ไม่ใช่เรื่องง่าย และการรับรู้นี้บังคับให้เรา แนะนำข้อกำหนดใหม่ในการฝึกอบรมครูเบื้องต้นและต่อเนื่องเพื่อเปลี่ยนแนวคิดที่ผู้คนมีเกี่ยวกับงานอย่างมาก ครู.

การอบรมครู-กวดวิชา: ความทันสมัย

ในมหาวิทยาลัยมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้คนรุ่นใหม่ผ่านกระบวนการที่มีโครงสร้างโดยเจตนาบนพื้นฐานของหลักการบางอย่างที่ ตอบสนองต่อสังคมที่เป็นปัญหา มีความหมายสำหรับตนเองและให้ความหมายกับมรดกทางวัฒนธรรมทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อนและสร้างขึ้นมาเอง ความรู้ ในนั้นมาบรรจบกันกระบวนการที่ส่งเสริมการก่อตัวที่สมบูรณ์ของอาสาสมัครที่จะรับผิดชอบ in สานต่องานของผู้เฒ่า เสริมแต่งด้วยการตีความของตนเองและพัฒนา ไปเรื่อยๆ

การกระทำแรกของการทำให้เป็นสากลในแนวความคิดปัจจุบันถูกนำมาใช้ในการฝึกอบรมบุคลากรการสอนจาก โรงเรียนปี 2544-2545 ในหลักสูตร Regular Day เมื่อคิดองค์ประกอบด้านแรงงานของอาชีพครูด้วยแนวคิด แนวปฏิบัติการสอนที่กว้างขึ้นและการจัดตำแหน่งนักเรียนในโรงเรียนตามเขตเทศบาลของ บ้าน.

การฝึกอบรมครูในบริบทของมหาวิทยาลัยจุลภาคเกิดขึ้นในพลวัตของ การระบุและการแก้ไขปัญหา ผู้เชี่ยวชาญจากการปฏิบัติวิชาชีพจากการรวมสหวิทยาการของกระบวนการ หลักสูตรฝึกอบรมและปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับผู้สอนและบริบททางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของสถาบัน เกี่ยวกับการศึกษา.

ความเป็นสากลมีรากฐานทางปรัชญาที่มั่นคงซึ่งเริ่มต้นจากหลักการเลนินนิสต์ของ “ความเป็นสากลของการศึกษา” เลี้ยงโดย V. ผม. เลนินและนั่นขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทางสังคมร่วมกับประชาชน เพื่อรับประกันการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นและมีสติของพนักงานทุกคนในกระบวนการ นักปฏิวัติ กระบวนการนี้ยังได้รับการสนับสนุนด้านการสอนตามการมีส่วนร่วมของ J. ถึง. โคเมเนียส (1592-1670) กล่าวถึงการพิจารณาถึงความใหญ่โตของการศึกษา และภายหลังได้รับการยืนยันโดย J. มาร์ตี (1853-1895) ผู้เลี้ยงดู-18 ต้องใช้การศึกษานอกห้องเรียน เพื่อที่เขาจะได้ไปยังที่ที่นักเรียนอาศัยอยู่ ซึ่งเขาระบุไว้ในความคิดของเขาเกี่ยวกับ "ครูเดินทาง"

ในกระบวนการของการทำให้เป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ผู้สอนจะได้รับคุณลักษณะใหม่คือ ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยจากหลากหลายสาขาวิชาซึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญในสายอาชีพที่ติวเตอร์กำลังศึกษา ดังนั้นงานพื้นฐานของพวกเขาจึงมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้แก่บุคคลใน ค่านิยมที่มีมาโดยกำเนิดของนักศึกษามหาวิทยาลัย นักปฏิวัติ และมุ่งมั่นในงานที่เขาทำ ตลอดจนบรรลุทักษะใน การสอนแบบนี้ทำให้สามารถรวมหน้าที่ต่าง ๆ ของนักเรียนคนนี้จากการทำงาน สังคม และ. ได้อย่างถูกต้อง ครอบครัว.

งานกวดวิชามีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของสถาบันสอนอุดมศึกษาในการฝึกอบรมครูในระดับปฐมวัย มัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย ผู้ประกอบวิชาชีพที่มีประสบการณ์และศักดิ์ศรีในการสอน ได้รับผิดชอบในการสอนนักเรียนในระหว่างที่เรียน กิจกรรมฝึกปฏิบัติงานที่ถือกำเนิดขึ้นในวันนี้จากโรงเรียนในฐานะมหาวิทยาลัยขนาดเล็กในการฝึกอบรมที่ครอบคลุมของนักเรียนในสายอาชีพ น้ำท่วมทุ่ง.

กวดวิชาคือ, แน่นอน, หนึ่งในส่วนสำคัญของกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ และยิ่งกว่านั้นในสภาพการสอนแบบตัวต่อตัวน้อยลง การสอนแบบตัวต่อตัวเป็นวิธีการสอนแบบตัวต่อตัวและมีวัตถุประสงค์เพื่อให้คำแนะนำและแนะนำนักเรียนในระหว่างการศึกษา ดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในการฝึกอบรมทั่วไปและครอบคลุม

รูปแบบของการทำให้เป็นสากลของคิวบา

โดยทั่วไป การสอนพิเศษในคิวบาใช้แบบจำลองที่ครอบคลุม (M. Martínez 2011) เป็นกระบวนการต่อเนื่องและถาวรระหว่างติวเตอร์และนักเรียนที่ต้องมีลักษณะเป็น “... การศึกษา, การชี้นำและเป็นส่วนตัวซึ่งรวมถึงนักวิชาการอาชีวศึกษาบุคคลและการสืบสวน... " (NS. Collazo 2006: 13) และระบุหน้าที่การนำทางของนักการศึกษา เอส Colunga (2009) โดยอิงตามแนวคิดนี้ ระบุว่าแง่มุมส่วนบุคคล ด้านอาชีพ อารมณ์ และสังคมถูกรวมเข้าไว้ในการฝึกสอน

แบบจำลองของคิวบาเริ่มต้นจากการยอมรับทฤษฎีการศึกษาของคิวบา ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18 จนถึงปัจจุบัน โดยได้ระบุวัตถุประสงค์ของการศึกษาว่า จะต้องมุ่งสร้างมนุษย์ในแนวความคิดที่กว้างที่สุดและสูงสุด มนุษย์ที่สมบูรณ์ซึ่งคิด รู้สึก ค่านิยม ทำ กระทำ และเหนือสิ่งอื่นใด รัก.

ในกระบวนการฝึกอบรมอย่างใกล้ชิดและจำเป็น ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมครูกับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โดยวิเคราะห์เป็นหน่วยวิภาษ และไม่แยกจากกัน จาก José de la Luz y Caballero ความต้องการที่จะเข้าไปแทรกแซง แนะนำ และเหนือสิ่งอื่นใดตอบกลับ ตามความต้องการส่วนบุคคลโดยอิงตามและสนับสนุนโดยการสื่อสารแบบโต้ตอบเป็นวิธีการ ความสัมพันธ์

ในเอกสารของมหาวิทยาลัยแห่งศตวรรษที่ XXI ที่ระบุนโยบายการศึกษา การสอนถือเป็นองค์ประกอบโดยธรรมชาติในการฝึกอบรมของมหาวิทยาลัย การแบ่งปัน มุ่งหวังและมีส่วนสนับสนุนให้บรรลุผลสำเร็จผ่านการอำนวยความสะดวกในการปรับตัวให้เข้ากับมหาวิทยาลัย การเรียนและผลการเรียน การวางแนวหลักสูตรและการปฐมนิเทศ มืออาชีพ"

ตามเกณฑ์ของ Nieves (2004) "การดำเนินการสอนจะต้องเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการประกอบกับนักเรียนซึ่งจัดการเพื่อประสานงานครูและดูแลลักษณะเฉพาะของแต่ละคน นักเรียน ฝึกนักเรียนให้ตัดสินใจอย่างรับผิดชอบเมื่อเผชิญกับทางเลือกทางการศึกษาและทางเลือกในชีวิตที่แตกต่างกัน โดยที่ความหมายนี้ไม่ได้ควบคุมชีวิตของเด็ก นักเรียน"

ความต้องการเหล่านี้กำหนดแนวความคิดของบทบาทและหน้าที่ที่ผู้สอนต้องถือว่าอยู่ใน Universalization Model ซึ่งเป็นตำแหน่งที่กำหนดขนาดการแทรกแซงจากแบบจำลอง การฝึกอบรมที่ครอบคลุมซึ่งรวมถึงสาขาหรือสาขาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาส่วนบุคคลของนักศึกษามหาวิทยาลัย (วิชาการ, การทำงาน, การวิจัยและ การขยายผล)

เกี่ยวกับติวเตอร์ บันทึกที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดที่กำหนดบทบาทของเขานั้นถูกชี้แจงโดยPérez Luján (2005) เมื่อเขายืนยันว่า " ผู้สอนจะมีบทบาทสำคัญในการเป็นผู้นำ สนับสนุน และกระตุ้นพัฒนาการของนักเรียน ซึ่งจะต้องเริ่มต้นก่อนอื่นจากการวินิจฉัยลักษณะและเงื่อนไขเพื่อทำการตัดสินใจที่จำเป็นในสถานที่ที่สองเพื่อให้ ทิศทางและการดำเนินการของกระบวนการฝึกอบรมถึงคุณภาพในระดับสูงผ่านการทำงานร่วมกันของติวเตอร์ทีมครูครอบครัวและ ชุมชน.

จากการวิเคราะห์ของ ข้อกำหนดบทบาทและการสอน ความสำคัญของตัวเลขนี้ในแบบจำลองการสอนของการทำให้เป็นสากลของการอุดมศึกษาเป็นที่ประจักษ์ชัดในฐานะผู้ไกล่เกลี่ย มัคคุเทศก์ และผู้อำนวยความสะดวกในกระบวนการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา เอกราชที่นักเรียนต้องสามารถพิจารณาจากโอกาสทางการศึกษาที่นำเสนอโดยแบบจำลองนี้ของการฝึกอบรมและความต้องการทางวิชาชีพของอาชีพที่ พวกเขาเรียน. จากแนวคิดนี้ ทำให้เกิดความจำเป็นในการจัดระบบด้านทฤษฎีและระเบียบวิธีเหล่านั้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงงานด้านการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการ

การทำงานของติวเตอร์ต้องได้รับการสนับสนุนโดยการค้นหาความรู้ที่ทำให้สามารถบรรลุความเป็นเอกเทศและประสิทธิภาพในระดับสูงได้ กิจกรรมการสอนระดับมืออาชีพของเขาในการผลิตความรู้และการมีส่วนร่วมใหม่ของความรู้ในด้านการเมืองเศรษฐกิจวิทยาศาสตร์และเทคนิค ทางวัฒนธรรม.

สังคมจึงต้องการนักการศึกษาและโดยเฉพาะครูที่ทำงาน teachers เป็นครูสอนพิเศษ “โปรไฟล์ใหม่” ในกระบวนการฝึกอบรมครูและการเตรียมการนั้น อนุญาต:

• เป็นเจ้าของ การเตรียมอุดมการณ์ทางการเมืองที่มั่นคง solid ที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้พื้นฐานของลัทธิมาร์กซ์เลนินและเหตุการณ์ระดับชาติและระดับนานาชาติที่อนุญาตให้ส่งเสริมทัศนคติและความเชื่อมั่นของคอมมิวนิสต์
• จะต้องเป็นแบบอย่างในการปฏิบัติต่อหน้าคณะครู
• แสดงเจตคติประจำวันและแบบอย่างส่วนตัวของคุณว่าคุณมีระบบค่านิยมทางศีลธรรม ความซื่อสัตย์ ความน่าเชื่อถือ ความรักชาติ การไม่มีเงื่อนไข การต่อต้านจักรวรรดินิยม ความรับผิดชอบ ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ความอุตสาหะ และบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมที่ทำให้พวกเขาอยู่ในฐานะที่จะให้ความรู้และไม่เพียงแต่ สั่งสอน
• มีความมุ่งมั่นในหลักการและอุดมการณ์ของการปฏิวัติคิวบา Marxist Leninist, Martiana, Fidelista และความชัดเจนทางอุดมการณ์ แสดงออกด้วยความรักและปกป้องบ้านเกิดเมืองนอน สามัคคี มนุษยนิยม และ ต่อต้านจักรวรรดินิยม

ผลงานของติวเตอร์นำนักเรียนไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพแบบบูรณาการจาก การตัดสินใจเกี่ยวกับผลการเรียน ส่วนตัว และสังคม ส่งเสริมการเติบโตเสมอ มนุษย์.

หลักการสำคัญ

เพื่อให้บรรลุการพัฒนาและกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีผู้สอนที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพซึ่งระบุถึงงานที่เขาทำ จากแนวความคิดนี้ การประกาศหลักการต่อไปนี้ที่ควบคุมการสอนถือเป็นสิ่งสำคัญ:

• การฝึกอบรมที่ครอบคลุมและหลากหลาย: กล่าวถึงบุคลิกโดยรวมโดยรวม เป้าหมายสูงสุดคือการชี้นำและชี้นำนักเรียนในทุกด้านของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาและในมิติส่วนตัวและสังคมคู่ของเขา
• ลักษณะระบบ: การดำเนินการกวดวิชาจะดำเนินการเป็นกระบวนการที่เป็นระบบซึ่งเริ่มต้นเมื่อนักเรียนเริ่มการศึกษาและสิ้นสุดเมื่อเขาจบการศึกษาจากวงจรการฝึกอบรม
• อักขระที่กำหนดเอง: หลักการนี้มีสองด้าน: ความเป็นปัจเจก (เน้นเฉพาะบุคคลและไม่ใช่กลุ่มทั่วไป) และ บูรณาการ (มุ่งเป้าไปที่บุคคลทั้งหมด บูรณาการส่วนต่าง ๆ ของการพัฒนาและสายงานที่สอดคล้องกัน เกี่ยวกับการศึกษา).
• ลักษณะการป้องกัน: ไม่เพียงแต่ส่งเสริมการแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคาดการณ์ถึงปัญหาและสถานการณ์ขาดดุลที่อาจขัดขวางการบรรลุวัตถุประสงค์ด้วย

การฝึกอบรมครูในบริบทของมหาวิทยาลัยจุลภาคเกิดขึ้นในพลวัตของการระบุและการแก้ปัญหาทางวิชาชีพจากการปฏิบัติ มืออาชีพจากการรวมสหวิทยาการของกระบวนการฝึกอบรมและปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับผู้สอนและบริบททางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของสถาบัน เกี่ยวกับการศึกษา.

กิจกรรมที่ร่วมกันทำโดยผู้สอนและผู้สอนต้องการให้ทั้งสองคนสร้าง a การสื่อสาร และยิ่งดีเท่าไร ความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ประสิทธิผล.

ถือว่าในการสื่อสารระหว่างติวเตอร์และนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาเกิดขึ้นซึ่งส่งเสริมการพัฒนาของทั้งสองโดย ดำเนินกิจกรรมร่วมกันบางอย่างในลักษณะที่เป็นประชาธิปไตยบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจเคารพในความคิดเห็นของผู้อื่นความอดทนที่ช่วยให้ อิทธิพลร่วมกันในกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมทางสังคม ซึ่งส่งเสริมการสร้างความหมายร่วมกันของความคิดและมุมมองที่ปรากฏใน การสื่อสาร

คุณสมบัติส่วนบุคคล

ทางโรงเรียนต้องประกันสังคมชายด้วยการฝึกอบรมที่ครอบคลุมและเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์นี้ต้องส่งเสริม แนวทางกลยุทธ์ที่มุ่งพัฒนาตนเอง ที่เป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบการศึกษาใหม่ ถือเป็นการเน้นย้ำถึงคุณสมบัติ ความรู้พื้นฐานและทักษะที่ครู-ติวเตอร์ต้องรวบรวมมาปฏิบัติงานอบรมด้วย ประสิทธิภาพ:

ในบรรดาคุณสมบัติพื้นฐาน ความรู้ และทักษะที่ติวเตอร์จะต้องดำเนินการฝึกอบรมอย่างมีประสิทธิภาพ มีจุดเด่นดังต่อไปนี้:

• ความรักและความมุ่งมั่นในฐานะตัวขับเคลื่อนของนักเรียนในช่วงปีการศึกษา
• มีทักษะในการสื่อสารที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เหมาะสม
• รักษาทัศนคติที่มีจริยธรรมและความเห็นอกเห็นใจต่อนักเรียนที่ช่วยให้พวกเขาได้รับการยอมรับและไว้วางใจ
• รู้กระบวนการให้คำปรึกษา
• มีคำสั่งเกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร แบบจำลองและวัตถุประสงค์ของ and แผนการศึกษาตลอดจนวิธีการหลักและวิธีการที่ช่วยให้คุณกำหนดลักษณะ นักเรียน

ในการฝึกอบรมเบื้องต้นของมืออาชีพด้านการศึกษา การทำงานส่วนบุคคลกับนักเรียนจะได้รับความสำคัญที่เกี่ยวข้อง ในกระบวนการฝึกอบรมนี้ อาจารย์ของมหาวิทยาลัยในเครือ สภาพแวดล้อมทางสังคมแรงงานและชุมชน และครอบครัวเข้ามาแทรกแซง

ในบรรดาอาจารย์ของสาขา ได้แก่ ผู้อำนวยการ รองผู้อำนวยการฝ่ายวิจัยและการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และอาจารย์ที่ประสานงาน อาชีพต่างๆ และเป็นส่วนหนึ่งของหน้าที่การสอน พวกเขาเป็นติวเตอร์ของนักเรียนที่ปฏิบัติงานในโรงเรียนที่ มหาวิทยาลัยขนาดเล็ก หลังนี้ถือเป็นหนึ่งในส่วนสำคัญของกระบวนการฝึกอบรมที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย

มีศักยภาพที่จะยกระดับคุณภาพขององค์ประกอบการสอนที่ได้รับการกล่าวถึงในแบบบูรณาการทั้งใน มหาวิทยาลัยเช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัยจุลภาค การมอบหมายผู้สอนอย่างเพียงพอและการจัดตารางเวลาเพื่อให้เกิดผลโดย ความสำคัญของติวเตอร์ในฐานะผู้บูรณาการระบบอิทธิพลทางการศึกษาเพื่อให้กระบวนการฝึกอบรมเบื้องต้นสมบูรณ์แบบ perfect ของอาจารย์.

อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดที่ตรวจพบในทิศทางของกระบวนการอาจเกี่ยวข้องกับแบบฟอร์ม คำจำกัดความทั่วไปและเชิงประจักษ์ของกิจกรรมที่จะดำเนินการเนื่องจากส่วนใหญ่ดำเนินการที่ นักเรียน ความไม่สอดคล้องกันยังเห็นได้ในแบบจำลองเพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบกลยุทธ์การดำเนินการฝึกสอนสำหรับการปฏิบัติงานในมหาวิทยาลัยขนาดเล็กที่มี บัญชีของความสัมพันธ์ระหว่างแผนการศึกษาและระเบียบวินัยของ FLI ซึ่งงานมุ่งเน้นไปที่รูปแบบการดำเนินการและผู้สอนมีบทบาทสำคัญใน การปฏิบัติตาม

ผ่านการทบทวนเอกสารและสัมภาษณ์นักศึกษาว่าในมหาวิทยาลัยจุฬาฯจำกัดหน้าที่ของติวเตอร์ในแต่ละคน ของขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการ ซึ่งสรุปเป็นแนวทางและกำหนดทิศทางของครูในการฝึกอบรมเบื้องต้นตามกลยุทธ์การศึกษาที่ตนพัฒนาขึ้น อันดับแรก สิ่งนี้จะป้องกันครูในการฝึกอบรมเบื้องต้นจากการเป็นตัวชูโรงในการฝึกอบรมวิชาชีพและลักษณะทวิภาคีของกระบวนการจะปรากฏ

ข้อจำกัด

ข้อจำกัดของติวในโรงเรียนจุฬาฯ นำไปสู่ความไม่เพียงพอในการบรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในรูปแบบมืออาชีพ เพื่อชี้นำกระบวนการสอนอย่างต่อเนื่องโดยยึดตามการวินิจฉัยที่ครอบคลุมและการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ เพียงพอ

ปัจจุบันนักศึกษาปัจจุบัน ข้อจำกัดในการสวมบทบาทเป็นผู้นำและกระตือรือร้น ในการกำหนดเป้าหมายในกระบวนการฝึกอบรมของตนเองเนื่องจากการถ่ายทอดและการสาธิตของ ประสบการณ์ของติวเตอร์ให้กับนักเรียนในด้านที่ติวเตอร์ถือว่าสำคัญที่สุดจากประสบการณ์ของเขาและ ความรู้

ความสม่ำเสมอเหล่านี้ขัดแย้งกับรูปแบบการให้คำปรึกษาที่ได้รับการปกป้อง ซึ่งทำให้ศักยภาพของนักเรียนสูญเปล่า บริบทเพื่อให้ความรู้วิธีคิดและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียนรู้และบรรลุความเป็นมืออาชีพด้วยวิทยาศาสตร์และ สืบสวน

กวดวิชาในการฝึกอบรมครูระดับมัธยมศึกษามีวิวัฒนาการจากแนวความคิดเชิงพฤติกรรมนิยมในความรู้เชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีมาประยุกต์ใช้ โมเดลที่มีข้อจำกัดในการมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เนื่องจากบทบาทของผู้สอนในการออกแบบมากเกินไป การนำไปปฏิบัติและการควบคุม และการขาดการกำหนดงบประมาณ เนื้อหา และขั้นตอนปฏิบัติสำหรับบริบทการฝึกอบรมและความต้องการของ มืออาชีพ

กวดวิชา เป็นกระบวนการอบรมครู ต้องบรรลุความเป็นรูปธรรมและการบูรณาการในระดับที่สูงขึ้น จากนิยามของประเภทติวที่สอดคล้องกับแนวความคิดในการพัฒนาด้วยวิธีการแบบมืออาชีพของกระบวนการ การฝึกอบรมเบื้องต้นในบริบทของมหาวิทยาลัยขนาดเล็กที่ตอบสนองต่อความต้องการและความสนใจของนักศึกษา ของรูปแบบมืออาชีพและงานของ FLI ระหว่างการปฏิบัติงาน เพื่อมีอิทธิพลต่อรูปแบบการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพ น้ำท่วมทุ่ง.

ในทิศทางของกระบวนการให้คำปรึกษาในการฝึกอบรมผู้ประกอบวิชาชีพด้านการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในมหาวิทยาลัยจุลภาค ตรวจสอบว่ากิจกรรมการสอนถูกกำหนดจากแนวคิดทั่วไปและเชิงประจักษ์ของผู้สอน ซึ่งมีผลกระทบจำกัดต่อ การเรียนรู้ สถานการณ์นี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการแสวงหาทฤษฎีเพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบการสอนที่รวมองค์ประกอบของวงจรการจัดการเข้าด้วยกัน สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ในการประกอบอาชีพ วินัยบูรณาการ ลักษณะเฉพาะของนักศึกษา และความต้องการของ มืออาชีพ

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ อาจารย์-ติวเตอร์ในการฝึกอบรมเบื้องต้นของผู้ประกอบวิชาชีพด้านการศึกษาเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาสังคม.

• ALVARADO NANDO, M., อิทธิพลของการสอนพิเศษในกระบวนการศึกษาของนักศึกษาวิทยาศาสตร์สุขภาพ. ในการสอนปี 2552 ฮาวานา DeSoft MINED, 885-898, 2009.
• เบลีย์, เค. ม. เคอร์ติส อ. และ NUNAN, D., การใฝ่หาการพัฒนาวิชาชีพ. ตนเองเป็นแหล่ง บอสตัน ไฮน์เล่ & ไฮน์เล่ 2544
• เบนิเตซ การ์เดนาส, เอฟ. และอื่นๆ คุณภาพของบัณฑิตสาขาเทศบาล ความท้าทายของการอุดมศึกษาในปัจจุบัน ในการสอนปี 2554 การประชุมวิชาการระดับอุดมศึกษาที่ 19 ฮาวานา: ขุด, 717-728, 2011.
• มีจำหน่ายใน http://www.bibliociencias.cu/gsd/collect/tesis/index/assoc/HASH0101.dir/doc.pdf.
• COLLEY, H., 'คู่มือคร่าวๆ' สู่ประวัติศาสตร์การให้คำปรึกษาจากมุมมองของสตรีนิยมมาร์กซิสต์ วารสารการศึกษาเพื่อการสอน, 28 (3) 257-273, 2002.
• COLUNGA SANTOS, S. กวดวิชามหาวิทยาลัยและการปฐมนิเทศการศึกษา การบรรยายระดับปริญญาโทที่ X International Conference on Educational Sciences, 3 พฤศจิกายน 2009, Camagüey, 1-24, 2009
• COLLAZO DELGADO, B., รูปแบบการสอนแบบครอบคลุมเพื่อความต่อเนื่องของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยใน SUM สรุปวิทยานิพนธ์ที่นำเสนอเป็นทางเลือกของปริญญาวิทยาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต José Antonio Echeverría Higher Polytechnic Institute, ฮาวานาซิตี, 2549
• CRUZ GONZÁLEZ, I., ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงสำหรับการปรับปรุงบทบาทของติวเตอร์ของมหาวิทยาลัยขนาดเล็กด้านการสอน วิทยานิพนธ์เป็นทางเลือกสำหรับตำแหน่งทางวิชาการของปริญญาโทสาขาวิทยาศาสตร์การอุดมศึกษา กล่าวถึงการสอนและการวิจัยการศึกษาของมหาวิทยาลัย University of Matanzas "Camilo Cienfuegos" 2005.
• โดมินเกซ เมเนนเดซ, จอร์จและติมอร์ ซานเชซ, เอ็ดการ์ เอฟ. ให้คำปรึกษาในรูปแบบ ความต่อเนื่องของการศึกษาทางการสอน: ข้อเสนอเครื่องมือ วารสารการอุดมศึกษาของคิวบาหมายเลข 3 2005 [ออนไลน์] [อ้างสิทธิ์ 2549 25 พฤษภาคม].
• ฟูลอง, เจ. AND MAYNARD, T., อาจารย์ที่ปรึกษานักเรียน การเติบโตของความรู้ทางวิชาชีพ. ลอนดอน, เลดจ์, 1995.130.
• GONZÁLEZ PÉREZ, E., กลยุทธ์สำหรับกระบวนการติวในการฝึกอบรมเบื้องต้นของครูทั่วไปที่ครอบคลุมในระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน วิทยานิพนธ์นำเสนอเป็นทางเลือกสำหรับปริญญาวิทยาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต UCP "เปปิโตเต" Las Tunas, 2008
• ฮอลล์ เจ. C. การให้คำปรึกษาและคนหนุ่มสาว. การทบทวนวรรณกรรม. มหาวิทยาลัยกลาสโกว์, ศูนย์ SCRE, 2003
• MARTÍNEZ QUIJANO, M., กวดวิชาเฉพาะด้านการจัดการสถาบันการศึกษาของ MINED ในการสอนปี 2554 การประชุมวิชาการระดับอุดมศึกษาที่ 19 ฮาวานา กระทรวงศึกษาธิการ &