ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์

กระแสที่วิเคราะห์ไม่ได้เป็นเพียงคนเดียวที่มีส่วนร่วมในเรื่องนี้ แต่ยังมีเรื่องที่ต้องพูดถึงอีกหลายเรื่อง การแบ่งประเภทของโรงเรียนไม่เข้มงวดนัก: มีผู้เขียนตามนี้ การจำแนกประเภทถูกกล่าวถึงในสตรีมมากกว่าหนึ่งรายการ ขึ้นอยู่กับหัวข้อที่ดูแลในแต่ละ within พวกเขา ดังนั้นเราจึงพูดถึงปริซึมหลายตัวบน ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์. อ่านบทความPsicologiaOnlineนี้ต่อไปหากคุณสนใจที่จะทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์

ดัชนี

1. ทฤษฎีสมาคม
2. เกสตัลต์และทฤษฎีอัตถิภาวนิยม
3. ทฤษฎีจิตวิทยา
4. ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์
5. ความคิดสร้างสรรค์และการศึกษา
6. บทสรุป

มนุษย์ค้นพบวิธีการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกโดยเชื่อมโยงกัน ในส่วนของลักษณะการผลิตนั้นได้มีการศึกษาวิจัยพบว่าในผลิตภัณฑ์ ความคิดสร้างสรรค์ปรากฏว่าความสัมพันธ์นั้นอยู่ห่างไกล การเชื่อมโยงที่สร้างจากความคิดดั้งเดิมและ ฟรี. ตามแนวโน้มนี้ ครีเอทีฟโฆษณาแตกต่างจากที่ไม่ใช่ครีเอทีฟโฆษณาในองค์ประกอบพื้นฐานสองประการ: ลำดับชั้นของการเชื่อมโยงและจุดแข็งของครีเอทีฟโฆษณา กระบวนการของการสมาคมอย่างเสรีนั้นต้องการเพื่อแสดงให้ประจักษ์ว่าบรรยากาศที่เพียงพอนั้นถูกสร้างขึ้นเพื่อดำเนินการ ดังนั้นมันเป็น "วิถี" ของความคิดสร้างสรรค์ ในช่วงกลางทศวรรษ 1960 นักวิจัยสองคน:

ความแตกต่างส่วนบุคคล สำหรับการเชื่อมโยงเชิงสร้างสรรค์ พวกเขาต้องอาศัยความสามารถของบุคคลในการสร้าง "การเชื่อมโยงระยะไกล" หรือสิ่งที่เหมือนกันเพียงเล็กน้อย

ตามกระแสนี้ จำนวนสมาคมที่ทำขึ้นกำหนดระดับของความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลและยิ่งความสัมพันธ์ห่างไกลมากเท่าไร ก็ยิ่งได้ผลิตภัณฑ์มากขึ้นเท่านั้น

สำหรับส่วนของเขา Malzman และคนอื่น ๆ (1960) เป้าหมายคือ "การศึกษาปัจจัยที่ส่งเสริมความคิดริเริ่มและทัศนคติที่เชื่อมโยงกัน" พวกเขาเห็นคุณค่าของสิ่งเร้าที่ได้รับในครอบครัวและสังคม เช่นเดียวกับอิทธิพลเชิงลบที่พวกเขาสามารถกระทำได้ จากตำแหน่งนี้ มีการสร้างเกมสร้างสรรค์มากมายที่จะช่วยพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ กิจกรรมประเภทหนึ่งคือ "คู่ชื่อ": ยิ่งสมาชิกของ "คู่" อยู่ห่างไกลกันมากเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นและผลิตภัณฑ์ก็จะยิ่งมีความเป็นต้นฉบับมากขึ้นเท่านั้น

ทฤษฎีเกสตัลต์

มีความคล้ายคลึงกันอย่างมากระหว่างกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์และกระบวนการรับรู้: ความเข้าใจ หมายถึงการจับความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าที่รับรู้สร้างความสัมพันธ์ของหรือ เป็นทางการ. ตามแนวโน้มนี้ กระบวนการมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น และยิ่งผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมมากขึ้นเท่าใด การเปลี่ยนแปลงลำดับก็ปรากฏขึ้น ความหลากหลายของการเชื่อมต่อ Wertheimer นำการมีส่วนร่วมของ Gestalt Psychology ไปใช้กับกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์โดยตรง เขาคิดว่าปัญหาสอดคล้องกับร่างที่เปิดกว้าง และก่อให้เกิดความตึงเครียดในผู้ที่คิด ที่ทำให้เขารีบเร่งให้ทรงสร้างสมดุลขึ้นใหม่ กล่าวคือ ไปทาง “รูป” ปิด". นอกจากนี้ เขายังใช้คำว่าสร้างสรรค์เป็นคำพ้องความหมายเพื่อประสิทธิผล และเห็นว่าการเผชิญหน้ากับปัญหานั้นหลอมรวมเข้ากับรูปแบบการเป็นตัวแทนที่คล้ายกับร่างที่เปิดกว้าง ดังนั้น นี่หมายถึงการเปลี่ยนข้อความเริ่มต้นของปัญหาอย่างมีประสิทธิผล: การเริ่มต้นการค้นหาผ่านa ประเภทของด้ายทั่วไป โดยวิธีการที่การรับรู้แต่ละอย่างไม่แยก แต่เชื่อมโยงหรือผูกโดยตรงกับ กำลังติดตาม คุณต้องเรียนรู้ที่จะมองปัญหาในวิธีที่แตกต่างออกไป ละทิ้งกิจวัตรที่ทำเสร็จแล้วและบิดเบี้ยวเมื่อรับรู้

ทฤษฎีอัตถิภาวนิยม

สำหรับทฤษฎีนี้ การค้นพบปัญหามีความสำคัญพอๆ กับการหาแนวทางแก้ไข และการค้นพบปัญหาเดิมนี้เองที่ทำให้ผู้สร้างแตกต่างจากผู้ที่ไม่ใช่ บุคคลในกรณีเหล่านี้ต้องอยู่ในฐานะที่จะสามารถยอมรับปัญหาทุกอย่างได้ ที่หมายความถึงโดยไม่สูญเสียเสรีภาพในการถูกครอบงำโดยความคิดที่ "ลอย" อยู่ใน ประชุม. สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าในช่วงเวลาของ "การเผชิญหน้า" นี้ ยอดคงเหลือส่วนบุคคลจะขาดหายไป เช่นเดียวกับปัญหาใดๆ จะแจ้งให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่จะคืนความสมดุล การเผชิญหน้าของปัจเจกกับโลกของเขาเอง กับสิ่งแวดล้อม และโลกของอีกโลกหนึ่งทำให้ความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นได้

อาจพูดถึง "การเผชิญหน้า" ระหว่างเรื่องและสิ่งแวดล้อม เป็นตัวกระตุ้นให้เกิดการกระทำที่สร้างสรรค์ วัตถุจะต้อง "มองเห็น" และ "ดูดซับ" โดยวัตถุ ความแตกต่างอยู่ที่รูปลักษณ์ของวัตถุและปฏิกิริยาของคุณที่มีต่อวัตถุ มีสิ่งมีชีวิตที่ดำเนินชีวิตด้วยความเฉยเมยต่ออีกฝ่ายหนึ่ง (บุคคลหรือวัตถุ) น้อยลงหรือมากขึ้น สำหรับบางคนความเฉยเมยก็ทั้งหมด ในระดับสังคม เมย์กล่าวว่า: "ความขัดแย้งทั้งหมดถือกำเนิดจากข้อจำกัด และการต่อสู้กับขีดจำกัดคือแหล่งที่มาของผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์อย่างแท้จริง" ตัวอย่างของการไกล่เกลี่ยความขัดแย้งซึ่งผู้ไกล่เกลี่ยต้องปรับใช้ความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดของเขาเพื่อให้บรรลุข้อตกลงระหว่างคู่แข่ง อ้างถึงคำพูดเหล่านี้

แนวคิดของ "การประชุม" ถูกแบ่งปันโดย สคลัคเทล (1959) ซึ่งถือได้ว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นผู้ที่เปิดกว้างต่อสิ่งแวดล้อม พฤติกรรมนี้จะต้องเข้าใจว่าเป็นความเชื่อมโยงระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคม คนที่มีความคิดสร้างสรรค์คือผู้ที่ตื่นตัวและทำหน้าที่เป็นผู้พิทักษ์รักษาสิ่งแวดล้อม ทัศนคตินี้ทำให้เขามีความเปิดกว้างมากขึ้นและมีอารมณ์ที่จะตอบสนองในวงกว้างมากขึ้น นอกเหนือจาก beyond รูปแบบที่การสื่อสารนี้ถูกสร้างขึ้นบนระนาบสังคมหรือด้วยคุณภาพของ ตัวเธอเอง ด้วยเหตุผลนี้ แนวคิดที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ได้รับการยอมรับว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมจึงได้รับการยืนยันอีกครั้ง

มี "การต่อสู้อัตถิภาวนิยม" ระหว่างสองแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นในมนุษย์: การเปิดกว้างต่อสิ่งแวดล้อมและการอยู่ในโลกที่ใกล้ชิดของเขาในฐานะครอบครัว ความคิดสร้างสรรค์หมายถึงชัยชนะของการเป็นคนเปิดกว้าง จับได้ เฝ้ายาม อยู่เหนือมุมมองที่ใกล้ชิด รวมอยู่ในนิสัยปิด

ทฤษฎีการถ่ายโอน

กิลฟอร์ด (1952, 1967) เพื่อเป็นการอธิบายสนับสนุนทฤษฎีของเขา เขาได้พัฒนาแบบจำลองของโครงสร้างของสติปัญญาที่ประกอบขึ้นเป็นเสาหลักสำคัญในการทำความเข้าใจข้อเสนอของเขา นั่นคือลูกบาศก์หน่วยสืบราชการลับ ทฤษฎีของเขาที่เรียกว่าการส่งต่อหรือการถ่ายโอนเป็นข้อเสนอทางปัญญาโดยพื้นฐานที่ยืนยันว่า บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้รับแรงบันดาลใจจากแรงผลักดันทางปัญญาในการศึกษาปัญหาและค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหา ตัวพวกเขาเอง. แบบจำลองของ Guilford ซึ่งอิงจากการวิเคราะห์เชิงผสมผสาน ประกอบด้วยสามมิติ เนื่องจากพฤติกรรมที่ชาญฉลาดทั้งหมดควรมีลักษณะเฉพาะด้วยการดำเนินการ เนื้อหา และผลิตภัณฑ์ สามมิติจึงประกอบขึ้นด้วยเนื้อหาของความคิด การดำเนินงาน และผลิตภัณฑ์

ด้านหนึ่งเป็นเนื้อหาทางจิตซึ่งใช้ความเข้าใจ ในอีกแกนหนึ่งคือการดำเนินการทางจิต รู้อัพเดทความรู้ที่ลงทะเบียนในหน่วยความจำ; การคิดแบบแยกส่วนเป็นสิ่งที่ทำให้ความคิดใหม่ๆ การเปิดกว้าง และการคิดแบบบรรจบกันจำนวนมากเป็นไปได้ ทำให้การใช้เหตุผลมุ่งความสนใจไปที่แนวคิดนั้น สุดท้าย การประเมินจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับแนวคิดที่ดีที่สุดหรือแนวคิดที่ใกล้เคียงความจริงที่สุด และอีกด้านนำเสนอผลงานทางความคิด สำหรับ Guilford ความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบของการเรียนรู้และการเรียนรู้คือการรวบรวมข้อมูลใหม่ ด้วยเหตุนี้ ความคิดสร้างสรรค์จึงเป็นลักษณะทั่วไปของการเรียนรู้ จึงสามารถได้มาซึ่งและถ่ายทอด ด้วยเหตุผลเดียวกัน ไปยังสาขาหรืองานอื่น ๆ

ทฤษฎีจิตวิเคราะห์

พื้นฐานของมันคือแนวคิดฟรอยด์ของการระเหิด การระเหิดเป็นกระบวนการที่ตั้งขึ้นโดย Freud (1908) เพื่ออธิบายกิจกรรมบางอย่างของมนุษย์ที่ เห็นได้ชัดว่าไม่เกี่ยวกับเรื่องเพศ แต่ค้นหาพลังงานในพลังแห่งการขับเคลื่อน ทางเพศ ฟรอยด์อธิบายว่าเป็นกิจกรรมการระเหิด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการวิจัยทางปัญญาและกิจกรรมทางศิลปะ ว่ากันว่า "แรงขับถูกทำให้อ่อนลงจนถึงระดับที่ได้รับมาเพื่อจุดประสงค์ใหม่ ไม่ใช่ทางเพศ และมุ่งเป้าไปที่วัตถุประสงค์ที่มีคุณค่าทางสังคม"

กระบวนการกำจัดความใคร่นี้ถือเป็นจุดเริ่มต้นของกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ ความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์ซึ่งในตอนแรกฟรอยด์มีสาเหตุมาจากศิลปินเท่านั้นถูกโอนไปยังผู้ดูงานศิลปะ

เกี่ยวกับจุดที่กระบวนการสร้างสรรค์มีผล ฟรอยด์ยืนยันว่าเกิดขึ้นในจิตไร้สำนึก นั่นคือที่ที่โซลูชันที่สร้างสรรค์อยู่
ทฤษฎีพหุปัญญา

เขาพูดว่า ฮาวเวิร์ด การ์ดเนอร์ (1988), ว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์คือผู้ที่แก้ปัญหา พัฒนาผลิตภัณฑ์ หรือกำหนดประเด็นใหม่อย่างสม่ำเสมอ ทุ่งในลักษณะที่ถือว่าใหม่ในตอนแรก แต่ในที่สุดก็เป็นที่ยอมรับในบริบททางวัฒนธรรม คอนกรีต.

การ์ดเนอร์ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์สหสาขาวิชาชีพ ซึ่งไม่ได้ให้ความสำคัญกับแนวทางจากวินัยอย่างที่เคยทำมาจนถึงปัจจุบัน คำกล่าวนี้อิงจากข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่มีความหลากหลายและหลากหลาย แม้ว่าการ์ดเนอร์จะตระหนักดีว่าเนื่องจากการฝึกฝนของเขาเองจึงดูเหมือนหลีกเลี่ยงไม่ได้ว่าในตัวเขา ศึกษาความคิดสร้างสรรค์ ให้ความสำคัญกับปัจจัยส่วนบุคคลมากที่สุด และใช้มุมมองทางชีววิทยา ญาณวิทยา และสังคมวิทยาในการเข้าถึง ชุด ระบบ Gardnerian มีสามองค์ประกอบหลักที่มี "โหนด" คือ:

• รายบุคคล: ผู้เขียนดังกล่าวสร้างความแตกต่างให้กับโลกของเด็กที่มีพรสวรรค์ -แต่ยังไม่ก่อตัวขึ้น- และขอบเขตของความเป็นผู้ใหญ่ที่มั่นใจในตัวเองอยู่แล้ว ให้ความสำคัญกับความอ่อนไหวต่อวิธีที่ผู้สร้างใช้ประโยชน์จากโลกทัศน์ของเด็กเล็ก
• งาน: หมายถึงสาขาหรือสาขาวิชาที่ผู้สร้างแต่ละคนทำงาน ระบบสัญลักษณ์ที่เขาใช้เป็นประจำ แก้ไข หรือประดิษฐ์ระบบใหม่
• คนอื่นๆ: พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับคนอื่นๆ ในโลกของเขาด้วย แม้ว่าครีเอเตอร์บางคนเชื่อว่าทำงานอย่างโดดเดี่ยว แต่การมีอยู่ของผู้อื่นก็มีความสำคัญเสมอ ศึกษาครอบครัวและครูในช่วงการฝึกอบรมตลอดจนผู้ที่สนับสนุนหรือแข่งขันในช่วงเวลาแห่งความก้าวหน้าอย่างสร้างสรรค์

ในหนังสือของเขา “ความคิดสร้างสรรค์”การ์ดเนอร์ (1995) กล่าวถึงชีวิตและผลงานของ "นักสร้างสรรค์สมัยใหม่" ทั้งเจ็ดคน ในฐานะนักสังคมศาสตร์ ผู้ที่ได้รับเลือกแต่ละคนแสดงถึงความฉลาดประเภทหนึ่งที่เขานำเสนอ การ์ดเนอร์อ้างว่าการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เกิดขึ้นบ่อยขึ้นหากบุคคล พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อความสุขที่บริสุทธิ์มากกว่าเมื่อพวกเขาทำเพื่อรางวัลหรือความต้องการ ภายนอก การรู้ว่าคนๆ หนึ่งจะถูกตัดสินว่าเป็นการจำกัดความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล ด้วยเหตุนี้ ไม่ใช่ว่ามนุษย์ทุกคนจะมีการพัฒนาอย่างเท่าเทียมกัน การมีอยู่ของตัวแปรที่เกี่ยวข้องในกระบวนการสร้างสรรค์อธิบายสถานการณ์นี้ เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการสร้างสรรค์ ปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และสิ่งแวดล้อมสามารถแยกแยะได้ โปรแกรมการฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่มาจากผลการวิจัยในด้านนี้

ปัจจัยทางปัญญา สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการจับและการประมวลผลข้อมูล กระบวนการทางปัญญาที่เกิดขึ้นในการกระทำที่สร้างสรรค์มีลักษณะบางอย่างที่จะอธิบายไว้ด้านล่าง:

1. การรับรู้: เป็นกระบวนการเก็บข้อมูลทั้งภายนอกและภายใน ผ่านการรับรู้ มนุษย์สามารถสนองความต้องการของเขาแล้วสนองความต้องการเหล่านั้น มันอยู่ในวิสัยญาณ ที่ซึ่งความเป็นไปได้ของการสร้างจะเกิดขึ้น เพื่อให้ได้ผลงานที่แปลกใหม่และสร้างสรรค์ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องมีความรู้สึกที่เปิดกว้างและเต็มใจรับข้อมูลใหม่ โดยไม่ยึดติดกับอคติและแผนการที่เข้มงวดเกี่ยวกับความเป็นจริง นอกจากนี้ยังหมายถึงความสามารถในการรับรู้และจำแนกปัญหา สุดท้ายนี้กล่าวได้ว่าจากข้อมูลการรับรู้ที่สะสมไว้จะเป็นสื่อกลางของกระบวนการสร้างสรรค์
2. กระบวนการของ รายละเอียดเพิ่มเติม:กระบวนการนี้ทำให้สามารถกำหนดแนวคิดและเชื่อมโยงข้อมูลและแนวคิดในระบบที่ช่วยให้เราเข้าใจและดำเนินการตามความเป็นจริงได้ กระบวนการของความประณีตเกิดขึ้นในการทำธุรกรรมของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมเฉพาะของเขาตามที่เขารับรู้ กระบวนการนี้มีลักษณะเป็นพหุสมาคม กล่าวคือ ช่วยให้สามารถพิจารณาข้อมูลที่หลากหลายได้พร้อมๆ กัน และ เป็นปรปักษ์กันจึงยอมให้สัมพันธ์กับเสรีภาพ ความคล่องตัว และความมั่งคั่งสูงสุด แสวงหาใหม่ องค์กรต่างๆ สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งที่ช่วยให้คุณดำเนินการตามความเป็นจริงได้อย่างสร้างสรรค์ กระบวนการผลิตเหล่านี้สามารถเห็นได้จากมุมมองต่างๆ เช่น:
   • รูปแบบการคิด: รูปแบบการรับรู้และการตอบสนองต่อสิ่งแวดล้อมในรูปแบบต่างๆ อธิบายการมีอยู่ของรูปแบบการรับรู้ที่แตกต่างกัน ผู้เขียนหลายคนเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับวิธีคิดสองแบบที่แตกต่างกันซึ่งเรียกว่าต่างกัน วันนี้ต้องขอบคุณความก้าวหน้าของความรู้เกี่ยวกับการทำงานของสมองจึงมีหลักฐาน ซึ่งสนับสนุนการมีอยู่ของรูปแบบการรับรู้ที่แตกต่างกันสองแบบที่เกี่ยวข้องกับซีกโลก สมอง หลายครั้งที่ความคิดสร้างสรรค์มักจะเกี่ยวข้องกับรูปแบบการคิดประเภทที่สองเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน ผู้เขียนส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นจากการผสมผสานของทั้งสองรูปแบบเข้าด้วยกัน ถึงแม้ว่าปัจเจกบุคคลจะมีทั้งสองแบบ แต่ใช้ไม่ได้ทั้งหมด ดังนั้นการพัฒนาของ ความสามารถในการสร้างสรรค์รวมถึงการอำนวยความสะดวกและกระตุ้นในการเข้าถึงบุคคลทั้งสองรูปแบบของ คิด ในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการสร้างสรรค์ รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเหล่านี้ถูกใช้อย่างพิเศษ ตามวัตถุประสงค์ที่ติดตาม
   • ทักษะการคิด: เกี่ยวกับการประเมินการคิดมีผู้เขียนที่ระบุทักษะบางอย่างของ คิดว่าจะเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการให้คำตอบและการแก้ปัญหาที่แปลกใหม่หรือ ความคิดสร้างสรรค์. มีการตกลงกันว่าทักษะเหล่านี้มีความสำคัญมาก แต่ทักษะที่คล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น และความคิดริเริ่มจะเป็นหัวใจสำคัญ
   • กลยุทธ์การคิด: การคิดอย่างมีสติทำงานบนพื้นฐานของเครื่องมือทางปัญญาที่ผู้คนรวบรวม อธิบาย จัดระเบียบ และส่งข้อมูล คนส่วนใหญ่เลือกกลยุทธ์ของตนเองโดยไม่รู้ตัว โดยเลือกกลยุทธ์ที่เคยมีประโยชน์และปรับเปลี่ยนได้มากที่สุดในอดีต การเลือกกลยุทธ์นี้เป็นไปโดยอัตโนมัติ ดังนั้นจึงช่วยป้องกันไม่ให้ใช้วิธีคิดที่กว้างขึ้น ดังนั้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จึงเกี่ยวข้องกับความรู้และการฝึกอบรมที่หลากหลายของ กลยุทธ์ที่ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาในรูปแบบใหม่และแตกต่างไปจากส่วนที่เหลือของ คน.

ปัจจัยทางอารมณ์ เกี่ยวกับปัจจัยทางอารมณ์ที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบบางอย่างที่ปรากฏว่าเป็นศูนย์กลางของการระดมศักยภาพความคิดสร้างสรรค์มีความโดดเด่น:

1. เปิดรับประสบการณ์:หมายถึงระดับที่บุคคลตระหนักถึงสภาพแวดล้อมภายในและภายนอกว่าเป็นแหล่งทรัพยากรและข้อมูลที่เป็นประโยชน์ นอกจากนี้ยังสามารถแปลเป็นความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในสิ่งแวดล้อม การเปิดกว้างสู่ประสบการณ์ไม่เพียงแต่หมายความถึงการมอบประสบการณ์ที่มากขึ้นเท่านั้น แต่ยังหมายถึงวิธีพิเศษในการสัมผัสประสบการณ์เหล่านั้นด้วย สิ่งนี้จะมีลักษณะเฉพาะโดยการแยกส่วนชั่วขณะจากโครงร่างแนวคิดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับประสบการณ์ ภายในจุดนี้เราสามารถเห็น:
   • การเปิดกว้างสู่ประสบการณ์และช่องทางประสาทสัมผัส: หมายถึง อารมณ์ในการใช้ช่องรับความรู้สึกต่างๆ วิธีการมากมายในการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์มีจุดมุ่งหมายเพื่อสนับสนุนนิสัยของผู้คนในการใช้ประสาทสัมผัสต่างๆ
   • การเปิดกว้างสู่ประสบการณ์และโลกภายใน: การเปิดกว้างสู่ประสบการณ์หมายถึงการเปิดกว้างสู่โลกภายนอกและภายใน บุคคลที่สามารถรับรู้ในประสบการณ์ว่าเกิดอะไรขึ้นกับตัวเอง มีข้อมูลมากขึ้น ดังนั้นจึงมีโอกาสมากขึ้นที่เขาสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นและเป็นต้นฉบับมากขึ้น
   • ข้อจำกัดในการเปิด: การเปิดกว้างสู่ประสบการณ์หมายถึงการเปิดใจให้กับสิ่งที่ไม่รู้จัก ซึ่งไม่รู้ว่าจะควบคุมได้สำเร็จหรือไม่ อย่างไรก็ตาม การเปิดรับประสบการณ์จะหมายถึงผลิตภัณฑ์ การรวมตัวของบุคคลที่ดีขึ้น ความรู้ในตนเองมากขึ้น ซึ่งจะทำให้เขารู้สึกมั่นใจในตัวเองและในสภาพแวดล้อม การเผชิญหน้ากับประสบการณ์ใหม่ๆ จะช่วยส่งเสริมการใช้กลไกการเผชิญปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ตลอดจนช่วยลดความวิตกกังวลเกี่ยวกับสิ่งใหม่ๆ ความแปลกใหม่คุ้นเคยและไม่น่ากลัว
2. ความอดทนต่อความคลุมเครือ: หมายถึงความสามารถในการใช้เวลาในสถานการณ์ที่สับสนและยังไม่ได้แก้ไขโดยไม่ต้องรีบแก้ไขโดยบังคับให้ปิดสถานการณ์ที่เป็นปัญหาก่อนเวลาอันควร การอดทนต่อความคลุมเครือไม่ได้หมายความถึงการอยู่ในนั้น และไม่ได้ชี้ให้เห็นถึงประสบการณ์ที่วุ่นวาย ไม่เลือกปฏิบัติแต่รวมถึงวิธีการซึมซับประสบการณ์ในลักษณะที่เป็นระเบียบโดยไม่บังคับ for คำตอบ
3. ความนับถือตนเองในเชิงบวก: การเห็นคุณค่าในตนเองที่ดีหมายถึงการยอมรับตัวเองทั้งด้านบวกและด้านลบ กับจุดอ่อนและจุดแข็ง ด้วยวิธีนี้บุคคลที่มีความนับถือตนเองในระดับดีจะสามารถบรรลุความเข้าใจในตนเองที่ดีสบายใจกับตัวเอง ความปลอดภัยและความมั่นใจ ความอ่อนไหวต่อการวิพากษ์วิจารณ์และความล้มเหลวน้อยลง เอาชนะความรู้สึกผิดและความแค้น คุณจะมีความมั่นใจมากขึ้นในตัวคุณ การรับรู้ ดังนั้นการยอมรับตนเองแบบบูรณาการจะช่วยให้มีความปลอดภัยขั้นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับ เปิดรับประสบการณ์และทนต่อความคลุมเครือซึ่งเปิดโอกาสในการรับความเสี่ยงใน นวัตกรรม. ไม่พบความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดสร้างสรรค์ ถึงกระนั้น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าแนวคิดในตนเองในเชิงบวก กำหนดการแสดงออกของความสามารถในการสร้างสรรค์ และในทางกลับกัน การแสดงออกเชิงสร้างสรรค์มีอิทธิพลต่อแนวคิดของตนเองและ ความนับถือตนเอง
4. ความตั้งใจในการทำงาน: หมายถึงแรงจูงใจที่จะเห็นงานหรือปัญหาที่เสร็จแล้ว แรงจูงใจนี้จะมีองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจที่ฐาน ซึ่งค่าที่กำหนดให้กับความคิดหรือวิจารณญาณบางอย่างเกี่ยวกับผลบวกของขั้นตอนสรุปและปิด จบงาน ฯลฯ รวมถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ที่กำหนดโดยรสนิยมพิเศษในการดูผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปเพื่อจัดแสดง ฯลฯ
5. แรงจูงใจในการสร้าง: แรงจูงใจในการสร้างหมายถึงแรงกระตุ้นในการสร้าง เช่นเดียวกับความสนใจที่บุคคลสามารถกระตุ้นในการมีส่วนร่วมในงานที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่ไม่ทราบวิธีแก้ไข สังเกตได้ว่าตัวแบบที่สร้างสรรค์มีแรงจูงใจมากขึ้นโดยการแสดงออกที่ไม่สามารถจัดลำดับได้ง่ายๆ หรือสิ่งที่นำเสนอความขัดแย้งที่ทำให้งง

จากมุมมองด้านการศึกษา เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเข้าหาเรื่องด้วยวิธีการที่ช่วยในการกำหนดตัวแปรในการดำเนินงานที่ส่งผลต่อแรงจูงใจ สิ่งสำคัญคือต้องบูรณาการสิ่งที่ค้นพบเกี่ยวกับประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จ ระดับความยากของงาน และความสัมพันธ์กับแรงจูงใจ

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม สิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไข ภูมิประเทศ หรือสภาพอากาศที่เอื้อต่อการพัฒนาและปรับปรุงศักยภาพในการสร้างสรรค์ แม้ว่าเราสามารถสร้างสรรค์ได้ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย แต่ความคิดสร้างสรรค์สามารถถูกกระตุ้นผ่านการกำหนดค่าที่เหมาะสมของสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคม โดยทั่วไป ผู้เขียนได้เพิ่มความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย: ความไว้วางใจ ความปลอดภัย และการประเมินความแตกต่างของแต่ละบุคคล

มีการตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีความเห็นอกเห็นใจ จริงใจ สอดคล้องและยอมรับได้ช่วยให้บุคคลสามารถสำรวจโลกแห่งสัญลักษณ์ รับความเสี่ยง ประนีประนอม และสูญเสียความกลัวที่จะทำผิดพลาด ในทางตรงกันข้าม ความกดดันที่ต้องปฏิบัติตาม การแบ่งขั้วระหว่างงานและการเล่น รวมถึงการแสวงหาความสำเร็จเป็นคุณค่าที่จำเป็น เป็นเงื่อนไขที่ขัดขวางการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

คำว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในคำศัพท์ที่คลุมเครือที่สุดในจิตวิทยาการศึกษา และการยอมรับว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถตามธรรมชาตินั้นมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก

การศึกษาในความหมายที่กว้างที่สุดมีบทบาท a บทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ หากเราสามารถปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ๆ ได้ ก็เพราะว่าการศึกษาไม่ได้ละเลยการเติบโตของเราในทุกด้าน การกระทำแต่ละอย่างในชีวิตของเราจำเป็นต้องมีการสร้างในระดับหนึ่ง และเป็นที่แน่ชัดว่ามาตรการแรกและยิ่งใหญ่ที่สุดของนักการศึกษาคือการพัฒนาขีดความสามารถในการสร้างสรรค์ส่วนบุคคลอย่างค่อยเป็นค่อยไปและตามวัยทางจิตวิทยาของนักเรียน ความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในระบบการศึกษาเป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้องและเป็นศูนย์กลางในการอภิปรายในปัจจุบันเกี่ยวกับนวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา เน้นย้ำว่าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทัศนคติของนักเรียนไม่ควรละเลยจากแรงบันดาลใจและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาต่อไป

การสอนอย่างสร้างสรรค์ โดยเน้นไปที่วิธีคิดและการกระทำเฉพาะของแต่ละคน กิจกรรมในชั้นเรียนใด ๆ ให้อิสระในการคิดและการสื่อสารที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ หากสภาพแวดล้อมในห้องเรียนน่าดึงดูดและก่อให้เกิดความคิดและทรัพยากร เด็กก็จะรู้สึกอิสระที่จะเป็น คิด รู้สึก และประสบการณ์ในแบบของตน รู้ล่วงหน้าว่ายอมรับในสิ่งที่ตนเป็นและตน ผลงาน.

เด็กที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์ นำประสบการณ์ ข้อคิด และการค้นพบมาสู่พวกเขา และความสำเร็จของคุณจะมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนกับบุคลิกภาพของคุณ ดังนั้นผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ของคุณจึงกลายเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจให้ดีขึ้น

การให้ความรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์คือการให้ความรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง และอบรมคนที่อุดมด้วยความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่น วิสัยทัศน์แห่งอนาคต ความคิดริเริ่ม ความมั่นใจ คนรักของ ความเสี่ยงและพร้อมที่จะเผชิญกับอุปสรรคและปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตในโรงเรียนและ ทุกวัน.

สามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ผ่านกระบวนการศึกษา ชื่นชอบศักยภาพและ บรรลุการใช้ทรัพยากรบุคคลและกลุ่มที่ดีขึ้นในกระบวนการ การสอน-การเรียนรู้ การศึกษาเชิงสร้างสรรค์คือการศึกษาที่พัฒนาและเติมเต็มตนเอง ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นการเรียนรู้ทักษะและกลยุทธ์ใหม่ๆ ของ ทำงาน แต่ยังเรียนรู้ชุดทัศนคติที่บางครั้งเติมเราด้วยคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จะสร้างสรรค์หรือเพื่อให้ผู้อื่น พวกเขาเป็น.

ในการสอนอย่างสร้างสรรค์ คุณต้องเริ่มด้วยการตระหนักว่าคุณมีความคิดสร้างสรรค์ที่ซ่อนอยู่ในตัวคุณ ว่าคุณต้องการสำรวจมัน และคุณต้องการให้เด็กๆ ได้สำรวจมันด้วย สำหรับสิ่งนี้มีdทำตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1. เข้าใจธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์
2. ฝึกฝนความคิดสร้างสรรค์ของคุณเอง
3. ใช้กลยุทธ์การสอนที่หล่อเลี้ยงความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียน

จนถึงปัจจุบันการศึกษาได้มุ่งเป้าไปที่การครอบครองความรู้และการสอนได้รับการถ่ายทอด อย่างไรก็ตาม วันนี้ได้แสดงให้เห็นแล้วว่า การสอนเชิงสร้างสรรค์และการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นความคิดสร้างสรรค์ ในระยะยาว, ให้ผู้ทดลองได้ผลลัพธ์ที่เหนือกว่าคนอื่นแม้ในทางวิชาการ ด้วยเหตุนี้ จึงกล่าวได้ว่าความคิดสร้างสรรค์นอกจากจะช่วยนักเรียนในการแก้ไขข้อขัดแย้งแล้ว การขยายความคิดยังช่วยพวกเขาด้วย ทางวิชาการจึงแสดงให้เห็นความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในการปรับปรุงพัฒนาการของเด็กในระบบมากขึ้น เกี่ยวกับการศึกษา.

การให้ความรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการเริ่มต้นจากแนวคิดที่ว่าไม่ได้สอนโดยตรง แต่เป็นประโยชน์มากกว่า และจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อเสนอแนะต่อไปนี้ด้วย

• เรียนรู้ที่จะทนต่อความคลุมเครือและความไม่แน่นอน: ครูต้องให้พื้นที่นักเรียนในการคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ ปัญหาที่เกิดขึ้น (ความคลุมเครือ) และยังต้องสร้างบรรยากาศที่ความรู้ที่ให้นั้นไม่เปลี่ยนรูปและคงที่ (ความไม่แน่นอน)
• กำลังใจที่จะเอาชนะอุปสรรคและพากเพียร
• พัฒนาความมั่นใจในตัวเองและความเชื่อมั่นของคุณ
• ส่งเสริมวัฒนธรรมการทำงานเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และไตร่ตรอง
• เชิญนักเรียนก้าวข้ามปัจจุบันกับโครงการในอนาคต future
• เรียนรู้ที่จะไว้วางใจในศักยภาพ ไม่ใช่แค่ของจริง
• เอาชนะความกลัวการเยาะเย้ยและทำผิดพลาด
• อำนาจในการตรวจสอบความรู้ต้องเริ่มต้นจากกระบวนการทางสังคม โต้ตอบ และสร้างสรรค์
• เมื่อบรรยากาศที่สร้างสรรค์ได้รับการส่งเสริม แรงจูงใจภายในและแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์จะต้องเกิดขึ้น
• บริบทของความรู้และทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความคิดสร้างสรรค์
• ความต้องการพื้นฐานของนักเรียนสัมพันธ์กับการสอนให้คิดอย่างสร้างสรรค์และไตร่ตรอง กล่าวคือ คิดในทางที่ดี
• ความคิดสร้างสรรค์และการคิดไตร่ตรองในส่วนของนักเรียนสามารถให้ครั้งเดียวด้วยวาจาจากครูถึงนักเรียน
• เปลี่ยนห้องเรียนเป็นพื้นที่เพื่อสร้างความอัศจรรย์ ทดลอง และสืบสวน
• นักเรียนต้องปฏิบัติต่อกันเสมือนหนึ่งคน กล่าวคือ มีการสื่อสารที่ดีเมื่อสร้างหรือคิด
• การตั้งคำถามเป็นตัวบ่งชี้ที่ดีในการพูดคุยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์ที่กำลังดำเนินการอยู่
• ความสามัคคีขององค์ความรู้และอารมณ์ในแต่ละช่วงบรรยากาศที่สร้างสรรค์

เมื่อเราพบคำแนะนำในการสอนอย่างสร้างสรรค์ เราก็พบว่า บล็อกในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์:

• การปิดกั้นการรับรู้: แง่มุมด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่อนุญาตให้เราเข้าใจว่าปัญหาคืออะไร เพื่อดูในทุกมิติ คุณสามารถดูแง่มุมต่าง ๆ ภายในล็อคนี้:
  • ความยากลำบากในการแยกแยะปัญหา เราหมกมุ่นอยู่กับแง่มุมเดียว สูญเสียวิสัยทัศน์ของปัญหาไปทั่วโลก
  • ปัญหาจำกัดการปิดกั้น ไม่ค่อยใส่ใจกับทุกสิ่งรอบ ๆ ปัญหา
  • ความยากลำบากในการรับรู้ความสัมพันธ์ระยะไกล ไม่สามารถกำหนดเงื่อนไขไม่ได้สร้างการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของปัญหา
  • ยอมรับสิ่งที่ชัดเจนดี ยอมรับความจริงที่ประจักษ์โดยไม่สงสัย
  • การรับรู้ที่เข้มงวด: ไม่อนุญาตให้เราใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดสำหรับการสังเกต
  • ความยากลำบากในการแยกแยะระหว่างเหตุและผล
• บล็อกทางอารมณ์: ความไม่มั่นคงส่วนบุคคล:
  • ความไม่มั่นคงทางจิตใจ
  • กลัวผิด
  • ยึดติดกับความคิดแรกที่ผุดขึ้นในใจ
  • ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จอย่างรวดเร็ว
  • อารมณ์แปรปรวนและไม่ไว้วางใจผู้ด้อยกว่า
  • ขาดแรงกระตุ้นที่จะเห็นปัญหาผ่าน
• บล็อกทางสังคมวัฒนธรรม: มันเกี่ยวข้องกับค่านิยมที่เรียนรู้:
  • การปรับรูปแบบพฤติกรรม
  • สังคมประเมินค่าสติปัญญาเกินจริง
  • ประเมินค่าการแข่งขันและความร่วมมือมากเกินไป
  • แนวทางสู่ความสำเร็จ
  • ความสำคัญมากเกินไปต่อบทบาทของเพศ

ความคิดสร้างสรรค์ยังสามารถเชื่อมโยงกับความฉลาด และในความสัมพันธ์กับสิ่งนี้ เราจะเห็นได้ว่ามันคือ ทำให้เกิดพฤติกรรมที่แตกต่างกันในเด็กตามระดับความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาที่ มี:

1. ความคิดสร้างสรรค์สูง - สติปัญญาต่ำ:
   • พฤติกรรมที่ไม่ผ่านการอนุมัติในชั้นเรียน
   • สมาธิและความสนใจต่ำ
   • ความนับถือตนเองต่ำเนื่องจากความรู้สึกถูกปฏิเสธ
   • โดดเดี่ยวในสังคม
   • ความสามารถที่ดีในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริง
   • พวกเขาได้รับผลกระทบจากการสอบเนื่องจากผลงานไม่ดี
2. ความคิดสร้างสรรค์ต่ำ- สติปัญญาสูง:
   • มุ่งกิจกรรมไปสู่ความสำเร็จของโรงเรียน
   • พวกเขารู้สึกเหนือกว่าสังคม
   • แสดงสมาธิและความสนใจในชั้นเรียนสูง
   • พวกเขาลังเลที่จะแสดงความคิดเห็น
   • แม้จะมองหาแต่ก็มักจะเก็บตัวสำรองไว้บ้าง
   • พวกเขามักจะตามแบบแผนในการตระหนักรู้ของพวกเขา
   • กลัวความผิดพลาด รักษาพฤติกรรมให้อยู่ในบรรทัดฐาน
3. ความคิดสร้างสรรค์สูง - สติปัญญาสูง:
   • มั่นใจในตัวเอง
   • ความเข้มข้นและความสนใจสูง
   • มักจะหาเพื่อนได้ง่าย
   • แนวโน้มต่อพฤติกรรมในรูปแบบต่างๆ
   • ความสะดวกในความสัมพันธ์และการเชื่อมโยงข้อเท็จจริง
   • ความอ่อนไหวทางสุนทรียภาพ
   • ขาดความรู้สึกเสี่ยง
   • ง่ายในความสัมพันธ์ทางอารมณ์
4. ความคิดสร้างสรรค์ต่ำ- สติปัญญาต่ำ:
   • ชอบเข้าสังคม
   • มั่นใจกว่ากรุ๊ป1
   • ความอ่อนไหวทางสุนทรียะเล็กน้อย
   • ความล้มเหลวในโรงเรียนของเขาได้รับการชดเชยด้วยชีวิตทางสังคมของเขา

ด้วยพฤติกรรมที่แตกต่างกันเหล่านี้ เราจึงเห็นความสำคัญของการให้ความรู้ความคิดสร้างสรรค์ในโรงเรียนอีกครั้ง จะเห็นได้ว่าพฤติกรรมที่เด็กๆ ยอมรับ ขึ้นอยู่กับระดับความคิดสร้างสรรค์ ส่งผลโดยตรงต่อชีวิตในโรงเรียนและชีวิตประจำวันของพวกเขาด้วย เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงจะเห็นพฤติกรรมที่ปรับตัวได้มากขึ้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะมีความคิดสร้างสรรค์และควรคำนึงถึงการศึกษาด้วย มัน.

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เหตุผลสำคัญในการสำรวจความคิดสร้างสรรค์ในความปรารถนาที่จะกระตุ้นให้บุคคลมีมากขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ในทุกด้านของชีวิต ทั้งเพื่อประโยชน์ของสังคมและเพื่อตัวเขาเอง สำนึก เป็นไปได้ที่จะเรียนรู้กลยุทธ์เฉพาะที่เป็นประโยชน์สำหรับปัญหาที่คล้ายกับการศึกษา (สาขา เทคนิคเช่น คณิตศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และการออกแบบ) แต่สิ่งสำคัญคือต้องสอนการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ (เมเยอร์ 1983)

อย่างไรก็ตาม มีเทคนิคหรือวิธีแก้ไขตัวเองให้สร้างสรรค์มากขึ้นหลายวิธี เช่น การกำจัด "บล็อกแนวคิด" กำแพงจิตที่ปิดกั้นความสามารถของบุคคลในการรับรู้ปัญหาหรือตั้งครรภ์ สารละลาย. สิ่งเหล่านี้อาจเป็นบล็อกทางอารมณ์ วัฒนธรรม ปัญญา หรือการแสดงออก ประเด็นต่อไปนี้ได้รับการแนะนำเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์:

• คิดและเข้าใจปัญหาล่วงหน้า
• ระบุข้อมูลที่สำคัญที่สุด
• เป็นต้นฉบับอย่างมีสติ
• หมดปัญหาจริงๆ
• ให้เป็นรูปธรรม
• ค้นหาวิธีแก้ปัญหาต่างๆ

ในแง่นี้บ้าง เงื่อนไขที่อาจเอื้อต่อผลกระทบของเทคนิคการพัฒนา ของความคิดสร้างสรรค์คือ:

1. ความสามารถหรือความสามารถในการก่อให้เกิด กำหนด ระบุ หรือเสนอปัญหา
2. มันครอบคลุม ในกระบวนการ ลักษณะบุคลิกภาพและผลิตภัณฑ์ที่มีอยู่ในบริบทเฉพาะ คนที่ทำสิ่งที่สร้างสรรค์ (ผลิตภัณฑ์) ทำด้วยขั้นตอน (กระบวนการ) บางอย่างและกระทำในลักษณะเฉพาะ (บุคลิกภาพและลักษณะเฉพาะ)
3. เน้นความคิดสร้างสรรค์ คุณมีความคิดสร้างสรรค์ที่คุณสามารถสร้างสรรค์ได้ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับวิธีการมุ่งเน้นความสนใจ
4. การเรียนรู้และแนวทางต่อเนื่อง เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลมีแนวโน้มที่จะเพิ่มพฤติกรรมที่ตอบแทนพวกเขา

การพัฒนาความตระหนักรู้เป็นตัวแปรอิสระที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ เป็นไปได้ที่จะยืนยันว่ามันส่งผลต่อการทำงานของสมอง, การรับรู้ของความเป็นจริงได้รับผลกระทบ; และการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์

สิ่งแรกที่ปรากฏให้เห็นหลังจากสร้างกรอบทฤษฎีคือ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่กระบวนการง่ายๆ อย่างที่เข้าใจกันทั่วไป ความหลากหลายของแนวทางทำให้เราสะท้อน เกี่ยวกับจำนวนคะแนนที่ควรพิจารณาเมื่อศึกษากระบวนการสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับกระบวนการอื่นๆ มันประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ซึ่งมีตั้งแต่การรับรู้ของโลกไปจนถึงการตรวจสอบพฤติกรรมที่สร้างสรรค์ในโลกแห่งความเป็นจริง แม้จะมีข้อแตกต่างที่เสนอในแนวทางที่ต่างกัน แต่พวกเขาทั้งหมดโต้แย้งว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวมนุษย์และปรากฏอยู่ในงานประจำวันของเขา

เมื่อมองในแง่ดี นำไปใช้อย่างสร้างสรรค์กับความสำเร็จของมนุษย์ในด้านต่าง ๆ ที่ก่อให้เกิดความสมบูรณ์พูนสุขแก่มนุษย์ การวางแนวของความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กปฐมวัยมีความยืดหยุ่นมากขึ้นในสถานการณ์ชีวิต ทุกวัน การนำศักยภาพที่จะพัฒนากิจกรรมการก่อสร้างของการฉายภาพส่วนบุคคลและการเปิดกว้าง อยู่กึ่งกลาง. การตระหนักรู้ในปัญหา ความรู้สึกที่ถูกต้อง ความรู้ด้านพื้นฐานที่สามารถชี้นำ ความคิดสร้างสรรค์จะช่วยให้นักการศึกษาในอนาคตมีแนวทางปฏิบัติที่คาดการณ์ว่าจะเป็นผลดีต่อ ครึ่ง.

สำคัญไฉน พึงระลึกไว้เสมอว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้แสดงออกเฉพาะในด้านศิลปะเท่านั้น ของชีวิตแต่ในทุกด้าน ดังนั้น คนที่มีความคิดสร้างสรรค์จะสามารถค้นหาคำตอบอันชาญฉลาดต่อสถานการณ์ต่างๆ ได้หลากหลาย เช่น ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือวิธีแก้ปัญหาเรื่องครอบครัว จากมุมมองนี้ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ย่อมได้เปรียบเหนือคนที่ไม่ใช่

ความคิดสร้างสรรค์เป็นเครื่องมือที่ให้อิสระและโมเมนตัม เพื่อพัฒนาศักยภาพอย่างเต็มที่ บุคคลที่ไม่สามารถควบคุมความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ของเขาและมีโลกจินตนาการที่จำกัด ไม่สามารถแม้แต่จะปรารถนาวิถีชีวิตแบบอื่นด้วยซ้ำ เนื่องจากคนสร้างสรรค์มีความคิดสร้างสรรค์ในทุกด้านของชีวิตแบบเดียวกับที่คนไม่สร้างสรรค์ เราจึงยืนยันได้ว่า ความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะที่กำหนดบุคลิกภาพของตัวแบบได้ เนื่องจากหากเราถือว่าบุคลิกภาพเป็นวิธีการคิด ความรู้สึก และ การกระทำของแต่ละบุคคลในลักษณะที่สอดคล้องกันมากหรือน้อยเมื่อเวลาผ่านไป ความคิดสร้างสรรค์จะแสดงในแต่ละองค์ประกอบของ บุคลิกภาพ.

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ใน Psychology-Online เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์เราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาการรู้คิด.

• อรดา อี. (1991). คู่มือความคิดสร้างสรรค์: แอปพลิเคชันทางการศึกษา บาร์เซโลนา: Vicens Vives.
• Beltrán, J., บูเอโน, เจ.เอ. (1995). จิตวิทยาการศึกษา. แก้ไข มหาวิทยาลัยไบซาเรน.
• เบทาคอร์ท, เจ. ให้ความรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์ (ออนไลน์) มีจำหน่ายที่: www.psicologiacientifica.com/articulos/ar_jbetancourt02.htm
• Bravo, L., Haverbeck, E., Letelier, M. (1990). ข้อมูลเชิงลึกบางประการเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในบริบทของหนังสือ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์: ความท้าทายต่อระบบการศึกษา (เอกสารการทำงานเลขที่ 9/90) ซันติอาโก: โปรแกรม CPU
• กาเซเรส, พี. กลยุทธ์ทางปัญญา: การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (ออนไลน์) สามารถดูได้ที่: www.geocities.com/athens/olympus/5133/crea.html
  Catalán, S., Moore, R., Telléz, A., Cifuentes, L. (2000). การกำกับดูแลสุขภาพของเด็กและวัยรุ่น ซันติอาโก: เมดิเตอร์เรเนียน
• Csickszentmoholyi, เอ็ม. ความคิดสร้างสรรค์เป็นแนวทาง เม็กซิโก.
• เดวิส, จี.เอ. & สก็อตต์ เจ.เอ. (1975). กลยุทธ์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ Maxico DF.: จ่าย.
• เดอ ลา ตอร์เร เอส. (1982). การให้ความรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์: แหล่งข้อมูลสำหรับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน มาดริด: นาร์เซีย.
• ดาวนิ่ง, เจ.พี. (1997). ความคิดสร้างสรรค์มีหลายหน้า ในการสอนอย่างสร้างสรรค์: แนวคิดเพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียน แองเกิลวูด, โคโล.: ครูไอเดียกด.
• การ์ดเนอร์, เอช. (1997). จิตใจที่ไม่ได้รับการศึกษา อาร์เจนตินา: Paidos.
• แกสเซียร์, เจ. (1990). ความคิดสร้างสรรค์ ใน คู่มือการพัฒนาจิต (ฉบับที่ 2) (ภ. 74-89). บาร์เซโลนา: Masson
• กราน่า, น. (2003). ความคิดสร้างสรรค์ในโรงเรียน แก้ไข ห้องเรียน.
• Guilford, J.P., สตรอม, อาร์.ดี. (1978). ความคิดสร้างสรรค์และการศึกษา. บัวโนสไอเรส: Paidós.
• Imholf, MM, & คนอื่น ๆ (1969) การเปลี่ยนแปลงและการศึกษา บัวโนสไอเรส: Paidós
• Lamaitre, M.J., Lavados, H., Apablaza, V. ( 1989). การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์: ความท้าทายต่อระบบการศึกษา Santiago: University Promotion Corporation.
• โลเวนเฟลด์, วี. & บริตไต, W.L. (1972). การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ (ฉบับที่ 2) บัวโนสไอเรส: Kapelusz
• มาริน, ร. (1980). ความคิดสร้างสรรค์ บาร์เซโลนา: CEAC.
• มาริน, ร. (1995). ความคิดสร้างสรรค์: การวินิจฉัย การประเมิน และการสอบสวน มาดริด: UNED
• มาริน, ร. (1990). หลักการศึกษาร่วมสมัย ( ครั้งที่ 6) มาดริด: Rialph.
• มาร์เกซ, อาร์. (2000). ความคิดสร้างสรรค์ (ออนไลน์) มีจำหน่ายใน: http://tedi.iztacala.unam.mx/recomedu/orbe/psic/artjulio00/crea.htm.
• มัตตา, เอฟ. เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดที่เป็นปฏิปักษ์ (ออนไลน์) มีจำหน่ายที่: www.aug.mx/63/a15-20.htm
• เมเยอร์ส, ดี. (1998). จิตวิทยา (ฉบับที่ 5). แก้ไข สำนักพิมพ์ที่คุ้มค่า
• Nickerson, R., Perkins, D., Smith, E. (1994). การสอนให้คิด: แง่มุมของความฉลาดทางปัญญา บาร์เซโลนา: Piados.
• ปาปาเลีย, ดี. & Wendkos, S. <