Profesör Yönetiminde Yaşam Projelerinin Geliştirilmesi İçin Oryantasyon Stratejisi

Yeni nesillerin eğitimi, toplumun ve eğitimin karşılaması gereken ihtiyaçları üretir; Pedagojik kariyer öğrencileri için mesleki eğitim modelinin karşılaştığı zorluklardan biri, yaşam projelerinin geliştirilmesi için düşünme ve karar vermedir. Araştırma, pedagojik mesleki eğitim sürecinde yaşam projelerinin geliştirilmesine yönelik teorik ve metodolojik tutarsızlıklardan kaynaklanmaktadır. Bu anlamda, pedagojik kariyer öğrencilerine pedagojik kariyer projesinin geliştirilmesi için kişisel ve kapsamlı bir oryantasyon önerisi sunulmaktadır. yaşam, mesleki-kişisel gelişimin bütünleştirici bir yapısı olarak, oryantasyon düzeylerinin entegrasyonu yoluyla tanımlayan ve tanımlayan prosedürler olarak kişisel, okul ve profesyonel alanın temel unsurlarını teşvik etmek ve bunların mesleki eğitim sürecine entegrasyonun bütünleştirici eğiliminden öğretmenin rehberliğinde içerik, bağlamlar ve rehberlik yöntemleri ile ayırt edilen bir çalıştay sistemi aracılığıyla rehberlik danışman.

Bu PsychologyOnline makalesinde, bir

dizin

1. Bir yaşam projesinin geliştirilmesine ilişkin teorik çerçeve
2. Bir yaşam projesinin detaylandırılması
3. Sezon 1
4. 2. Oturum
5. 3. Oturum
6. 4. Oturum
7. 5. Oturum
8. 6. Oturum
9. 7. Oturum
10. 8. Oturum
11. 9. Oturum
12. Yaşam projesi geliştirme sürecinin değerlendirilmesi
13. Oryantasyon çalıştayı etkinliği
14. Sonuçlar

Eğitim için profesyonel hazırlığın benzersizliği, sosyal gelişimin stratejik bir unsuru haline gelir. Pedagojik Bilimler Üniversitelerinin en büyük zorluğu burada yatar. Yeni nesillerin eğitimi, toplumun ve eğitimin karşılaması gereken ihtiyaçları üretir; Pedagojik kariyer öğrencileri için mesleki eğitim modelinin karşılaştığı zorluklardan biri, yaşam projelerinin geliştirilmesi için düşünme ve karar vermedir.

İnsancıl kalkınma anlayışına ve eğitim süreçlerinin üretilmesine vurgu Bu anlayış, pedagojik bilginin ayrılmaz oluşumu teorisinin derinleşmesine yol açar. kişilik. Gelişimini oluşturan içerikler arasında, yüksek derecede sahip olduğu yaşam projesi yer almaktadır. ergenlerin temel başarı alanlarıyla bağlantılı bir hedefler sistemi olarak yapılanma ve gençler; bu nedenle oryantasyon, bu sürecin başarılmasında önemli bir rol oynar, böylece yaşam için temel öğrenmeye katkıda bulunur.

Yaşam projesi, geleceğe yansıtma, yaşamın örgütlenme kapasitesi, yaşam tarzı, yaşamın anlamı ele alınır. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) ve A. Projeksiyonun yapılandırılmasında bilişsel ayrıntıların değerini öne süren Maslow (1979), kişiliğin geleceği ve bu projeksiyonu olgun ve sağlıklı.

Marksist yönelimli psikologlar: L. Raskin ve L. Dukat (1961), L. Bozhoviç (1976), K. Obujowsky (1987) ve I. Kon (1990), gelecek projeksiyonunu hem içeriği hem de yapısı açısından ideal olarak nitelendirmektedir. M. Perez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006), profesyonel ve hayati, iş projelerinin inşası, profesyonel yaşam vizyonu ve kişisel stratejik planlama ile çerçevelenmiştir.

Küba'da D. Gonzalez (1977), F. Gonzalez (1983), H. Arya (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Dominguez ve L. Ibarra (2003) ve D. Zaldívar (2006), karmaşık psikolojik eğitim olarak nitelendirmesine atıfta bulunur ve eğitimleri için psikolojik yönelimi içerir.

Bir diğer önemli öncül, doktora tezi J. del Pino (1998), pedagojik kariyerler için profesyonel rehberlik üzerine, çelişkili motivasyonel-duygusal durum, üstlendikleri tutumlar ve gelecekteki beklentileri Öğrenci. 2009'dan beri, Bütünleştirici Eğilim: Gelişimin İşlevinde Eğitimsel Yönelim için Küba Önerisi projesini yönetti. Rehberliğin kişisel karakterinin sürdürülmesine katkıda bulunan öğrenci kadrosu ve yüksek pedagojik eğitim profesyonel. Ancak bu unsurun müfredat eğitiminden işlenmesi yetersizdir. Bu nedenle, mevcut çalışmada, hastaları tedavi etmek için bir atölye sistemi öneriyoruz. bu alanda pedagojik kariyer öğrencilerinde yaşam projelerinin geliştirilmesi için rehberlik algı.

Yaşam projelerinin geliştirilmesi için rehberlik, bir yardım veya yardım süreci oluşturur. yansıtma, farkındalık ve farkındalık yoluyla kişisel mekanizmaların gelişimini teşvik Ima. Öğrencinin özelliklerine ve öğrenme ihtiyaçlarına göre çeşitli teknikler, prosedürler ve mekanizmalar kullanılarak entegrasyon seviyelerine göre yapılmalıdır.

Tekniklerin kullanımı ile farklı modaliteler yoluyla gerçekleştirilen bir öğrenme eylemleri sistemi oluşturur, Eğitmenlerin ve öğrencilerin pedagojik kariyerlere hazırlanmasını ve katılımını teşvik etmek için alıştırmalar veya prosedürler.

Atölye sisteminin detaylandırılması için, A. García (2001) bir aile oryantasyon programı ve A. Durán ve diğerleri (2005) aile içi şiddetin müdahalesi ve önlenmesi için bir metodoloji hakkında.

itibaren başlayan rasyonel bir süreç olarak geliştirilir ve uygulanır. analiz ve yansıma eğitimde öğrencilerin yaşam projeleri hakkında ve eğitimde öğrenciyi koordine etmek, bütünleştirmek, duyarlı hale getirmek için dönüşüyor. İçinde bulunduğunuz yıla, içinde bulunduğunuz bağlama ve her bir eylem için ayırdığınız zamana bağlı olarak yaşam projenizi geliştirmek için izlenecek kararlar ve eylemler teklif. Programın mantığı, aşağıda gösterildiği gibi oryantasyon sürecinin özelliklerinden yola çıkılarak öngörülmüştür ve dört aşamada yapılandırılmıştır:

Teşhis:

Mevcut durumun bilinmesini sağlayan soruşturma yöntem ve tekniklerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilen bir süreç olarak kabul edilir. Teşhis edilen, nedenleri ve sonuçlarında ifade edilen nesne, evrimi ve gelişme eğiliminin detaylandırılmasını kolaylaştırmak için. tahmin etmek. Öğreticilerin ve öğrencilerin yaşam projesi ile ilgili temel öğrenme ihtiyaçlarının tespit edilmesini, uygulama sırasında ve sonrasında mevcut durum ve davranışlarının bilinmesini sağlar. takip et Katılımcı yaklaşım her aşamada yapılan modifikasyonlar ile üçgenleme ve hermeneutik üzerine kuruludur. Yöntemler, teknikler ve prosedürler, programın farklı noktalarında teşhis, ikili bir amaç için kullanılır ve izleme ve yönlendirmeyi içerir.

Tasarım:

1. İsim: Yaşam projelerinin geliştirilmesi için oryantasyon programı.
2. VEYAbhedefler: Pedagojik kariyer öğrencilerini yaşam projelerinin gelişimi için hazırlayın. Pedagojik kariyer öğrencilerine yaşam projelerinin oryantasyonu için farklı oryantasyon içeriğinin uyarılması yoluyla öğretmenlerin hazırlığını artırın.
3. Mevcut kaynaklar: insan ve malzeme.
4. Oryantasyon yöntemleri: atölyeler aracılığıyla birey (eğitmenler-danışmanlar) ve grup (pedagojik tugay öğrencileri). Tasarım ve planlama, hedef grubun özel ihtiyaçlarını karşılamak için geliştirilecek programın modellenmesine izin verir. Eğitimdeki öğrencilerin durumuna göre temel konulara girmelidir. Başka bir oryantasyon türü veya başka bir hazırlık düzeyi gerektiren belirli bir konuyu dahil edebilmek veya hariç tutabilmek esneklik gerektirir. Tartışılacak konuların sınırlı bir zamanı ve yeri programda diğer ilgi çekici konular için sunulmaktadır.

Uygulama:

Öğrencilere yaşam projeleri geliştirmeye yönelik oryantasyon çalıştayları, aktif katılımlarını teşvik etmek, Bu çalıştaylar, oryantasyon çalışmasında sistematizasyon için gerekli zamana sahip olmak için en az dokuz toplantı veya oturum yoluyla geliştirilmelidir. Her atölye şunlardan oluşur: başlangıç ​​anı; tematik yaklaşım; detaylandırma ve kapanış. Atölyeler, sosyal olanın bireyle ilişkili olduğu, sosyal olarak aktif bir grup öğrenme süreci, etkileşimli bir grup alanı oluşturur. yansıtma, farkındalık, yeniden çalışma ve kişisel uyum. İhtiyaçlarına ve ilgi alanlarına göre okulun pedagojik ekibinden memnunlar, bu farklı uzmanlıklara ait öğrencilere yol açar ve yıllar. Hem içeriğin hem de organizasyonun farklı yönleri dikkate alınarak organize edilirler ve bunlar arasında şunlar öne çıkar: öğrencilerin öğrenme ihtiyaçları, öğrenim gördükleri zaman. Her seans için, herkes arasında anlaşmaya varılan sıklık, mevcut tesislerin koşulları, diğer uzmanlardan yardım alma olasılığı ve ilgili kişinin deneyimi vardır. danışman. Çalıştay oturumları, her birinde çalışılacak temalar dikkate alınarak, öğrencilerin teşhis yoluyla belirlenen ihtiyaçlarına göre geliştirilir.

Eğitimde öğrencilere yaşam projelerinin yönlendirilmesi anlayışı, eğitim ihtiyaçlarından, elde edilen bireysel gelişim başarıları ve sahip oldukları potansiyeller, onların gelişimini ve eğitimini teşvik etmek için kişilik. Bu şekilde, eğitmen-danışman sonuçları üç düzeyde teşvik etmelidir: eğitmenlerin kendi kişiliğinde; profesyonel performans ve profesyonel performans modlarının edinilmesi, rehberlikte teknik ustalık ve davranış değişikliği.

Vasıf: "Gerekli toplantı"

Hedefler: Okulda yapılacak olan oryantasyon çalıştaylarına öğretmen ve öğrencilerin katılımı konusunda farkındalık ve motivasyon sağlamak. Çalıştayların içeriklerini bir bütün olarak belirleyin ve düzenleyin.

Malzemeler: Doğaçlama bir yaşam sürmenin değil, yaşamı planlamanın önemini gösteren katlanabilir. Hayat projesi nedir? Bu elemanlar afişler, asetat levhalar şeklinde sunulabilir. Çalıştayların önerilen programı ile katlanabilir, zenginleştirmek için.

Bu toplantı çerçeveleme oturumunu oluşturur, yönlendirme yoluyla bir yaşam projesinin geliştirilmesi için farkındalık ve motivasyon sağladığı için önemlidir. Açılışı etkileyici olmalı, uygun bir psikolojik iklim, saygı ve kabul sağlamalıdır. Katılımcıların gerekli süreyi dikkate alarak sunumlarını içerir. Özenle seçilmiş bazı sunum ve animasyon teknikleri yardımcı olabilir, örneğin:

• İsimler turu, isimden sonra onu en çok memnun eden ve tanımlayan kaliteye atıfta bulunmalıdır.

Eğitmen-danışman, öğrencilerin katılımını teşvik ederek onları çağıran nedenler hakkında bir yansıma başlatacaktır. Grubun çalıştay ile ilgili beklentileri; Önceden hazırlanmış olan program önerisi, tartışılacak konu önerilerini içeren bir şekilde kullanılır. Katılımcılar bazı konuları dahil etmeyi, silmeyi veya değiştirmeyi önerir ve sonunda grup tarafından onaylanır. Gelişimi için organizasyonel koşullar belirlenir: oturumların sıklığı, süresi, yeri, bir sonraki toplantının tarihi ve saati, tümü önceden fikir birliğine varılarak.

Kapanışta, öğrencilerin görüşleri alınır, sunulabilecek veya başka türden yardımların seviyeleri, öğretmenlerin hazırlıklarına ve koşullarına göre işbirliği yapabilecekleri belirlenir.

Vasıf: Beklentiler, yaşam projeleri. Meslek ve Hayat İlişkisi: "Hayatım Projesi".

Amaç: Eğitimde öğrencinin yaşamın her alanında gelecekle ilgili beklentilerini ve mesleki alanla ilişkisini belirleyin.

Süre: 50 dk.

İlk an: Bir önceki toplantının raporu gerçekleştirilir. Bu sırada eğitmen-danışman çalıştay programı ile ilgili başka öneri ve önerilerde bulunur. Öneriler etrafında dönmelidir: konular, organizasyonel konular, materyaller, uzmanların dahil edilmesi. Katılımcı bir şekilde geliştirilen programın, mesleğin toplumsal değeri ile ilişkilendirilmesi gerekmektedir.

Tematik yaklaşım: Eğitmen-danışman, çalıştayın ana temasını ve teşvik etmek için bu konuda takip ettiği hedefleri sunar. öğrencilerin yaşam projesine yansıması, yaşam için önemi ve özellikle meslek.

detaylandırma: Eğitmen-danışman, yaşam projesinin özelliklerini, yapısını, profesyonel performanstaki önemini açıklayacaktır. Yaşam projesinin yapısı kurulduğunda, genel yaşam hedeflerine, eylem planlarına ve gerçekleşme olasılıkları ve koşulları, katılımcılar kağıtlarına ne olduklarını yazmaya davet edilebilirler. onların. Bunlar anonimlik şeklinde ifade edilmelidir. Bu aktivite çiftler veya küçük gruplar halinde yapılabilir ve konulan tanıya devamlılık sağlanır. Bu kısım, ele alınan içerikle ilgili beklentilerini ifade edecek şekilde çalışılmalıdır; neyin ortak, neyin tesadüf, neyin farklı olduğu belirlenecek ve onunla yüzleşmek ve neyin ortak, neyin farklı ve neyin zıt olduğunu görmek için geleceğe yönelik beklentiler sunulacak. Bu, aşağıdaki gibi sorularla oluşturulabilecek değerlendirmelerin yapılmasına hizmet eder: İdealler nelerdir? İdealler ve amaçlar arasındaki ilişki nedir? İdeallerin oluşumunda güdüler nasıl bir rol oynar? İdealler ile kendini tanıma, özgünlük, kendi kaderini tayin etme, öz-değer süreçleri arasında nasıl bir ilişki vardır? Hayat projesi nasıl detaylandırılır? Eğitmen-danışman, ortaya konan beklentilerin sonuçlarını ve araştırma ihtiyacının sonuçlarını açıklayacaktır. Kişiliğe saygı ve değere saygı nedeniyle farklı beklentiler karşısında alternatifler ve eylem biçimleri çeşitlilik.

Kapanış: Danışman, edindiği bireysel ve kolektif bilginin değerinden yararlanmalıdır. Bir sonraki toplantıya davet edilir ve konu sunulur.

Vasıf: "Yaşam projesinde başarı ve kırılganlık"

Amaç: Yaşam projesinde başarıyı destekleyen veya sınırlayan unsurları tanımlayın.

Süre: 50 dk.

İlk an: Yaşam projesini ayırt eden unsurlardan başlayarak bir önceki toplantının raporunun yapılması tavsiye edilir. Her birinin önemini analiz etmek için kısa, orta ve uzun vadeli hedefler arasında karşılaştırmalar yapılabilir. Bunlardan biri, eylem planının hazırlanmasında ve uygulanmasında, olanak ve koşulları göz önünde bulundurularak gerçekleşme.

Tematik yaklaşım: Grupta sosyalleşmeyi gerçekleştirebilir, olasılık ve bilgi birikiminin nasıl olduğunu analiz edebilirsiniz. yaşam projesinin daha önce belirlenmiş eylemlere uygun olarak gerçekleştirilmesi için koşullar.

Önerileni başarmak için, kendini tanıma, kendini yansıtma, kendini değerlendirme, başarı için başarıları belirlememize izin veren kişisel unsurları veya güvenlik açığı. Yansıma aşağıdaki sorularla yönlendirilebilir:

Yukarıda tartışılanların hangi unsurlarını uygulamaya koyabildiniz? Önerilerden hangisi en çok yardımcı oldu? Hangi yönleri uygulamak sizin için en zor oldu? En çok hangilerinde başarılı oldunuz? Hangi açılardan daha fazla hazırlık yapılması gerektiğini düşünüyorsunuz? Hayat projesinin unsurları ile ilgili çalışmaya devam etmeye ne dersiniz?

Eğitmen-danışman, katılımcıların hayal gücünü, beş veya 10'da projektif bir şekilde temsil edilmeleri için yönlendirecektir. yıllara göre değişebilecek unsurlar oluşturabilmek için, örneğin: Kendinizi beş veya on yıl içinde nasıl görürdünüz? yıl? Bu değişiklikler neden meydana geldi?

detaylandırma: Bu sırada, eğitmen-danışman, katılımcıların farklı görüşlerini toplayarak ve onları bu sorular üzerinde fikir alışverişinde bulunmaya davet ederek başlayabilir. Meydana gelebilecek değişikliklerin çoğunun, büyük ölçüde neler yapabileceğimize ve bugün aldığımız kararlara bağlı olacağını açıklamak gerekir. Bunu yapmak için, küçük ekipler oluşturarak atölye oturumunda tartışacakları içerik sunulabilir. Onlara, tartışmada ortaya çıkan şüpheleri birlikte tartışmak için gruplandırma emri verilir.

Bu konular tartışıldıktan sonra, bizi bir anda savunmasız bırakabilecek değişikliklerle yüzleşmeye hazırlıklı olunması gerektiğini vurgulamak gerekir. kararlı, kendimizi daha iyi tanıdığımız ve potansiyellerimiz konusunda net olduğumuz ölçüde, zorluklarla daha iyi yüzleşebilir ve başarabiliriz. başarı.

Kapanış: Çalıştay raporu, öğrencilerin biriktirdiği ve raportör tarafından kara tahta veya bir kağıt parçası üzerinde toplanan deneyimlerinin ortaya çıkarılmasıyla gerçekleştirilir. Bu unsurların bilgisi ile öğrenciler bizi ilgilendiren teorik unsurlar hakkında bilgi sahibi oldukları için diğer oturumlar gerçekleştirilebilir.

Vasıf: "Motivasyon, sorumluluk ve karar verme"

Amaç: Eğitimde öğrencinin yaşamın her alanında gelecekle ilgili beklentilerini ve mesleki alanla ilişkisini belirleyin.

Süre: 50 dk.

İlk an: Bir önceki toplantının raporunun unsurlara dayalı olarak yürütülmesi tavsiye edilir. insandaki motivasyonu ve onun karar verme ile ilişkisini ayırt eden konu.

Tematik yaklaşım: Bu sırada öğretmen-danışman okulun farklı görüşlerini toplayarak başlayabilir. katılımcıları ve onları sorumluluk değerinin önemi konusunda fikir alışverişinde bulunmaya davet edin ve kararlar. Sosyalleşme, aşağıdaki sorulara dayalı yansımaların desteğiyle gerçekleştirilebilir: Sizin için karar vermek nedir? Ne kadar önemli? Diğer insanları dahil edebilmeniz, sorumluluk anlamına mı geliyor? Kararlar nasıl alınmalı?

detaylandırma: Eğitmen-danışman, karar vermeyi motive eden nedenleri araştırmak için analizi teşvik etmelidir. Alınacak kararın avantaj ve dezavantajlarını, artılarını ve eksilerini sıralamak gerekir. Karar vermeyi etkileyebilecek tüm unsurlar ve olası sonuçları analiz edilmelidir. Bu süreç zaman almalıdır. Sonuçların tahmin edilebilmesi için olası tüm alternatifler, onu etkileyen dış faktörler olmadan ele alınmalıdır.

Kapanış: Çalıştay raporu, öğrencilerin biriktirdiği ve raportör tarafından kara tahta veya bir kağıt parçası üzerinde toplanan deneyimlerinin ortaya çıkarılmasıyla gerçekleştirilir.

Vasıf: “Öz bilgi, öz saygı ve dayanıklılık. Profesyonel gelişim için meditasyon "

Amaç: Öğrencilerin kendi yaşamları üzerinde analiz ve yansıma yoluyla kendilerini tanımalarını kolaylaştırmak.

Süre: 50 dk.

İlk an: Üzerinde çalışılan temel unsurlara dayalı olarak önceki toplantının raporunun yapılması tavsiye edilir.

Tematik yaklaşım: Benlik kavramı, benlik saygısı ve dayanıklılık tanımlarına dayanmalıdır. Bu terimler üzerinde düşünebilmek.

benlik saygısı: Kişinin kendi değerinin ve öneminin farkında olması ve bunlara karşı kendi sorumluluğunu üstlenmesidir. kendimiz, hayatımızın inşasından ve kişisel ilişkilerimize ve kişiler arası. Nasıl çalıştığımızı, yani güçlü ve olumlu yönlerimizin ve sınırlamalarımızın neler olduğunu bilmek gerekir. Bu değerlendirmeye dayanarak, hangi yönleri geliştirmek istediğimize ve hangilerini güçlendireceğimize karar vereceğiz. Belirli özellikleri değiştirmeye yönelik eylem planı gerçekçi ve zaman içinde ulaşılabilir olmalıdır (çünkü Örneğin yaşımız taşınmaz, boy da belli yaşlarda çok değişken olmayan bir diğer faktör. vb.). Yani kabul etmemiz ve birlikte yaşamamız gereken, ondan yararlanmaya ve olumlu yönünü görmeye çalışan özelliklerimiz var.

detaylandırma: Öğrencinin benlik saygısını nasıl geliştireceğini düşünmesine yardımcı olan farklı alıştırmalar yapılır. Şu sorudan yola çıkarak bu alıştırmanın yapılmasına izin veren bazı önemli unsurlara bakalım: Kendim hakkında ne düşünüyorum?

• Niteliklerimizi, kusurlarımızı değerlendirmek ve sahip olduklarımızdan zevk almak gerekir.
• Sevmediğimiz şeyleri değiştirin ve her zaman hayatımızın dizginlerine sahip olun.
• Kendinizi çok fazla zorlamayın ve hatalardan ders alma sorunlarıyla karşı karşıya kalmayın.
• Kendinizi olduğumuz gibi kabul edin ve sağlığınıza dikkat edin.
• Her zaman başkalarının onayını aramayın ve bağımsız olun.

Benlik saygısı üzerine düşünceler:

• Kişi, diğer insanlardan saygı ve kabul görmek için kendisine saygı duymalı ve kabul etmelidir.
• Benlik saygısı ve tezahürleri bireysel ve kişiseldir.
• Sağlıklı bir benlik saygısına sahip olmak yaş veya deneyim meselesi değildir.
• Kendileri hakkında iyi hissedenlerin aşırı alkol tüketmemeleri daha olasıdır: kendilerini yeniden onaylamak için kullanmalarına gerek yoktur. kendisi, yeni deneyimler keşfeder, iddialı iletişim kurar, grupla bütünleşir, gerçekçi hedefler belirler, kısa, orta ve uzun terim. Benlik saygısının amaçlarından biri kendini gerçekleştirmektir.
• Benlik saygısı, ergenlerin genel sağlıklarına katkıda bulunan kararlar almaları için önemli bir araçtır. Benlik saygısı, kişinin kendi değerine olan güvenini içerir, bireysel iradeyi grubun iradesine sistematik olarak tabi kılmamasına izin verir. Benlik saygısının bileşenlerinden bazıları şunlardır: benlik kavramı, kişisel verimlilik, benlik saygısı ve elbette sevgi. Benlik kavramı sadece kişinin ne olduğu bilgisini değil, aynı zamanda ne olmak istediğini ve ne olması gerektiğini de içerir.

Kapanış: Çalıştayda çalışılanların bir özeti, oturumdaki katılımcılar tarafından ele alınan tartışma ve analize dayalı olarak yapılır. Gelecekteki değerlendirmeler için her zaman toplanan rapor gereklidir.

Vasıf: "Zamanın kullanımı: Onu optimize etme teknikleri"

Amaç: Yaşam projesinde başarıyı destekleyen veya sınırlayan unsurları tanımlayın.

Süre: 50 dk.

İlk an: Bir önceki toplantının raporunun yapılması tavsiye edilir. Eğitmen-danışman oturumda tartışılacak konuyu sunmalıdır.

Tematik yaklaşım: öğretmen-danışman konuyu ve önemini gündeme getirir. Atölye, M. Acosta (1995) kitabında: Kariyerinizi ve hayatınızı planlayın. Tutum ve fikirlerimizin davranışlarımızı belirlediği gerçeğini ifade eden bir kişisel gelişim programı. Hayattaki zorluklar ve durumlarla yüzleşme şeklimiz, diğer insanlarla ilişki kurma şeklimiz, sahip olduğumuz alışkanlıklar, yaşam süremizi nasıl kullandığımız.... "Sorun gelecekte ne yapacağınız değil, ne istediğinizi ve şimdi ne yapacağınızı netleştirmektir, böylece gelecekte istediğiniz şey olur" ...

detaylandırma: Bu unsurlar, katılımcıların deneyimlerine dayalı olarak tartışma ve yansıtma için kullanılır. Bu yansımalar, kişisel bir anlam kazanmaları ve öğrenciler için gerçekten hissetmeleri için deneyimlerden başlamalıdır.

• Zaman = Hayat // Hayatınla ne yaptın = zamanınla ne yaptın // Zamanını iyi kullandın = Hayatını iyi kullandın.
• Hayatını planla = zamanını planla // Düşündüklerim ne yapacağımı belirler.

Kapanış: Her öğrencinin yaşamdaki mevcut konumunu ve yaşam projelerinin geliştirilmesi için önemli bir unsur olan zamanının kullanımını analiz etmesine olanak tanıyan yansımalar yapılır.

Vasıf: "İletişim becerileri ve araştırmacı profesyoneller"

Amaç: Profesyonel performans için iletişim becerilerini geliştirmenin önemini değerlendirin.

Süre: 50 dk.

İlk an: Bir önceki toplantının raporunun yapılması tavsiye edilir.

Tematik yaklaşım: Eğitmen-danışman, çalıştayı her zaman tanıtmak için ilk anda verilen görüşleri alabilir. kişisel performansları için önemi ile öğrencileri oturumun konusu hakkında motive etmek ve profesyonel.

detaylandırma: Bu çalıştayda öğrencilerin kendilerini bu oturuma getiren ikilemin çözümüne kendi kendilerine gelmeleri gerekmektedir. Bunun için öğelerin doğrudan değil bazı fikirler yoluyla verilmesi tavsiye edilir. yansıtmak için, çalıştayın sonunda verebilecekleri öğeleri alabilirler. sonuçlar.

A'ya göre iletişim becerilerinin analizi. Aralarından bahsedebileceğimiz González:

İfade becerileri: insanın sözlü veya söz dışı nitelikteki mesajları ifade etme ve iletme olanakları tarafından verilen, analizine müdahale eden unsurlar şunlardır. Anlama düzeylerini dikkate alarak bir mesajı diğerine erişilebilir bir şekilde sunma olasılığı ile verilen dilde netlik. Konuşmada gereksiz kesintiler veya tekrarlar yapmamayı ifade eden sözlü akıcılık. Sözlü dilde özgünlük, kalıplaşmış ifadelerin kullanımı, yeterince geniş kelime dağarcığı. Farklı durumlarda, özellikle de diğerinin deneyimiyle bağlantılı olanlarda örnekleme. Argümantasyon, aynı bilgiyi farklı şekillerde sağlama, farklı açılardan analiz etme imkanı ile verilir. Bir konudaki ana fikirleri ifade edebilmek ve kısa kelimelerle özetleyebilmek için sentez. Anlamayı değerlendirmek, kişisel yargıları keşfetmek ve istenmeyen bir konuşmanın gidişatını değiştirmek için iletişimsel alışverişin amacına göre farklı türde soruların detaylandırılması. Konuşurken muhatap ile göz teması. Sözden ve/veya jestten ve kullanımdan mesajda ifade edilenle tutarlı duyguların ifadesi El hareketleri, duruşlar, taklit yoluyla verilen sözlü veya ikame olarak ifade edilenleri desteklemek için jest kaynakları yüz.

Gözlem becerileri: alıcı olarak hareket eden muhatabın herhangi bir davranışsal göstergesi aracılığıyla iletişim durumunda kendini yönlendirme olasılığı ile verilir. Temel unsurları arasında şunları buluyoruz: İletişim durumu sırasında diğerinin ne söylediğinin veya ne yaptığının oldukça doğru bir şekilde algılanmasını ima eden ve bunu bir mesaj olarak kabul eden dikkatli dinleme. Alıcının ruh hali ve duygularının algılanması, iletişim kurmaya istekli olup olmadıklarını yakalayabilmek, olumlu veya reddedici tutumlar, duygusal durumlar, yorgunluk, can sıkıntısı, ilgi, sözel olmayan işaretlere dayalı temelde.

Empatik ilişki yeteneği: diğerine gerçek bir insani yaklaşım elde etme olasılığı tarafından verilir. Temel unsurlar şunlardır: Bilgi düzeyinde kanıtlanan ilişkide kişiselleştirme. diğerinin sahip olduğu, iletişim sırasında kullanacakları bilgiler ve iletişim sırasında kullanacakları kuralların türü. değişme. Yeterli uyarım ve geri bildirim sağlayarak, bir davranışı sürdürerek verilen alıcı katılımı demokratik ve vergisiz, fikirlerin kabul edilmesi, diğerinin konuşmasının kesintiye uğramaması, yaratıcılığın teşvik edilmesi, vb.

Kabul etme, destekleme ve deneyimleri ifade etme imkanı verme tutumunun ifadesinde tezahür edebilen duygusal yaklaşım.

İddialı ilişki için beceri: Başkalarının haklarına saygı gösterirken bireyselliğimizi, haklarımızı savunmamızı sağlayan sosyal yetenek. Temel unsurlar şunlardır: Anlaşmazlıkları sözlü ve söz dışı bir dille yeterince ifade etmek ve hakları savunmak. Başkalarının haklarına saygı gösterin ve biri, diğeri ve ilişki için en az olumsuz sonuçlara neden olacak şekilde bir çıkar çatışmasıyla yüzleşin. Diğer kişiyi incitmeden ne hissettiğinizi ve ne düşündüğünüzü açıkça söyleyerek kısıtlama ve saldırganlıktan kaçının.

Bu şekilde, gelişimleri kişisel ve profesyonel zenginleşmeye izin verdiği için bu becerileri bilmenin önemini analiz edin.

Kapanış: Yansıtılacak bu fikirler toplu olarak analiz edilecek ve analiz sırasında ulaşılan kriterler ve sonuçlar dinlenecektir. Herhangi bir kişisel gelişim projesinin ilk adımının, güçlü ve zayıf yönlerimizle kendi hayatımızın bilgisi olması gerektiğini öğretmenin vurgulaması gerekir.

Vasıf: "Yaşam planları ve stratejileri: mesleki gelişim stratejileri Yaşam projeleri-profesyonel performans."

Amaç: Daha iyi bir yaşam kalitesini destekleyen yaşamı planlamanın önemini değerlendirmek.

Süre: 50 dk.

İlk an: Yaşam projesini ayırt eden unsurlardan başlayarak bir önceki toplantının raporunun yapılması tavsiye edilir.

Tematik yaklaşım: Çalışılacak konu, yaşam projesinin yapısı üzerine çalıştayda sunulur ve unsurlarından biri de yaşam projelerinin planlarının detaylandırılmasıdır. için mevcut olasılık ve koşulları göz önünde bulundurarak hayatta önerilen hedeflere ulaşmaya dayalı eylem. gerçekleşme.

detaylandırma: “Yaşam Beklentileri” tekniği, katılımcı öğrencilerde yaşam beklentisi oluşturmak amacıyla uygulanmaktadır. Tekniğin geliştirilmesi için öğrencilerden kendilerini bir daire veya daire şeklinde düzenlemeleri istenir. at nalı, yerde veya sandalyede otururken, cümleleri bireysel olarak tamamlamaları istenir. Takip etmek:

• Ben...
• Öğrenci olarak ben...
• Sanırım diğerleri benim...
• Çalışmalarımda yapabileceğim...
• Mezun olduğumda hayal ediyorum...
• umarım öğrencilerim...
• umarım hayata girerim...

Bu turdan sonra, çiftler oluşturulur ve tamamlanan cümleler değiştirilir, her birinin ortaya koyduğu planlar ve projeler ve bunları başarmak için ne önerdikleri araştırılır.

Kapanış: Analizden sonra, aşağıdaki unsurlar dikkate alınarak cümlelerle ilgili tartışmayı yürütmek üzere gönüllüler seçilir: Hayatta hedef belirlemenin avantajları nelerdir? Önerilen bu hedeflere ulaşmaya dayalı olarak nasıl plan yapılır? Önerilen bu hedeflere ulaşmak için potansiyellerimi ve zayıf yönlerimi nasıl keşfedebilirim? Rapor gerçekleştirilir.

Vasıf: "Özet Beklentilerimizi karşıladık mı?"

Amaç: Düzenlenen çalıştay oturumlarının yararlılığını değerlendirin ve yaşam projelerinin geliştirilmesini ve profesyonel hazırlığı teşvik etmek için yararları hakkında sonuçlara varın.

Süre: 50 dk.

İlk an: Yaşam projesini ayırt eden unsurlardan başlayarak bir önceki toplantının raporunun yapılması tavsiye edilir. Bu çalıştay farklı şekilde düzenlenecektir.

Her öğrenci önce atölyelerde nasıl hissettiklerini yazmalıdır. Daha sonra, öğrenilenlere, eksik olana, oryantasyonu geliştirmek için önerilenlere dayanarak çalıştaylarda yapılan her şey hakkında sonuçlar çıkarmak için ekipler halinde bir araya gelecekler. Her takımdaki kolaylaştırıcı çalışmayı organize edecek ve raportör takım olarak üzerinde çalışılan temel fikirleri sunacaktır.

Son olarak, sonuçlar ekipler tarafından yukarıda belirtilen tüm unsurlar değerlendirilerek sunulur ve rapor gerçekleştirilir.

Kapanış: Son olarak, aktivitenin nihai sonuçlarına ulaşmayı sağlayacak teknikler uygulanır. Programın ikinci bir anı için, öğrencilerde yaşam projelerinin geliştirilmesine rehberlik etmekten sorumlu öğretmenler için bir iyileştirme eylemleri sistemi önerilmiştir.

Öğrencilerde yaşam projesinin gelişim sürecinin değerlendirilmesine dayalı olarak yürütülür, dolayısıyla öğrencilerin bireysel olarak nasıl değerlendirildiği, çalıştay oturumlarının nasıl değerlendirildiği, unsurlar hakkında bilgi edinimi ile ilgili kriterler yaşam projesini oluşturan, yaşadıkları tatmin ve yaşam kalitesini etkileyen tutumsal mobilizasyondur. ömür. Aranan Katılımı teşvik etmek ve deneyim alışverişini teşvik etmek, her konunun yansımaları, anlamı ve anlamı

Amaç: Çalıştayın niteliğini öğrencilerin eğitimlere kişisel katılım düzeylerine göre gerçekleştirilen etkinliklere göre değerlendirin.

Dolap: Sevgili öğrencimiz Grup Oryantasyon Çalıştayı'nın geliştirilmesi için oturumlar sırasında geliştirilen görevlere aktif katılım gerekmektedir. Soruşturmanın kalitesine ilişkin görüşlerini bilmek hayati önem taşımaktadır. Lütfen aşağıdaki soruları dürüstçe cevaplayınız. Beklentilerinize göre doğru cevabı düşündüğünüz yeri (X) ile işaretleyiniz.

Mevcut çalışma, diyalektik-materyalist yaklaşımdan geliştirildi, konfigürasyoncu kişilik teorisinden işlevsel yapısal sistemik yöntem kullanıldı, burada nitel paradigma, pedagojik mesleki eğitim, eğitimsel yönelim ve yaşam projesi teorilerinin ve teorik ve ampirik yöntemlerin üçgenlenmesinden hakimdir.

Mesleğin yerini yükselten yaşam projelerinin geliştirilmesine aşağıdakiler aracılığıyla rehberlik edilmesinin mümkün olduğu düşünülmektedir: mesleğe, eylem planlarına, gerçekleştirme olanaklarına ve koşullarına, mesleğin içeriğinden ve mesleğin işlevlerinden oryantasyon.

Teorik arka plan, profesyonel pedagojik eğitim ve tedavide bütünleştirici rehberlik eğiliminin yetersiz temelini göstermektedir. ve ampirik olanlar, yaşam projelerinin geliştirilmesinin kariyer öğrencilerinin mesleki eğitiminin içeriğini oluşturmadığını göstermektedir. pedagojik; Bu nedenle, yaşam projelerinin geliştirilmesine yönelik rehberlik anlayışı ile bu eksikliklerin üstesinden gelme olasılığı varsayılmaktadır. Mesleki eğitim modeline trendden oryantasyon eklenerek geliştirilecek yeni bir içerik katkıda bulunur. bütünleştirici.

Yapılan ampirik çalışmalardan, süreç boyunca ve sınırlamadan yönelimin bütünleştirici eğilimine göre yönlendirildiği zaman gösterilmiştir. temel unsurların ve kişisel, okul ve mesleki alanlar arasındaki ilişkilerin, kişilik gelişimi sürecinde ortaya çıkan atomizasyonun üstesinden gelinmesini sağlar. Bu durumda pedagojik mesleki eğitim teorisinde mesleki-kişisel gelişimin bütünleştirici bir yapısı olarak yaşam projelerinin geliştirilmesi aşamasındadır. başlangıç.

Oryantasyon alanlarında ilerleme kaydedilmiştir, ancak derinleşmeye devam edilmesinin gerekli olduğu düşünülmektedir. kişiliğin diğer içeriklerinin gelişimi için kişisel, okul ve mesleki yönelim alanlarının entegrasyonu ile ilgili diğer içeriklerin yaklaşımından.

Bu makale sadece bilgilendirme amaçlıdır, Psychology-Online'da teşhis koyma veya tedavi önerme yetkimiz yoktur. Sizi özel durumunuzu tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz.

Buna benzer daha fazla makale okumak istiyorsanız Öğretmen Yönlendirmesinde Yaşam Projelerinin Geliştirilmesine Yönelik Oryantasyon Stratejisi - Danışman, kategorimize girmenizi tavsiye ederiz. Kavramsal psikoloji.

• Acosta Gonzalez, Maria Elisa (1995). Kariyerinizi ve hayatınızı planlayın. Kişisel gelişim programı. Grupo Editoryal Planeta. Meksika.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Hayat Projesi. Etkinlik rehberi. Şurada danışıldı: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Nisan 2013).
• Alvarez Rojo, V. B. (1996). Eğitim rehberliği alanında araştırma ve mesleki gelişim. RELIEVE, cilt. 2, n. 2-1. Şurada danışıldı: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Eylül 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Ergen ve genç: okul gruplarında kabul edildi mi yoksa reddedildi mi? neden? Editoryal Pueblo y Educación. Havana şehri.
• Arboleda, Julio Cesar (2007). Pedagojik yaşam projesi. Şurada danışıldı: http://portal.educar.org (Şubat 2014).
• Arzuaga Ramirez, Misleidy (2009). Mesleki yaşam projeleri: eğitimde lisans öğrencilerinin eğitimleri için metodoloji. Pedagojik Bilimler Doktoru'nun bilimsel derecesine bir seçenek olarak tez. ISPETP. Havana.
• Batista Gutierrez, Tamara ve diğerleri (2006). Üniversite yaşamı projesi: Küba üniversitelerinde yıl grubunun pedagojik yönetim sürecinin temellerinden yansımalar. Pinar del Rio Üniversitesi. İçinde: Journal Pedagogía Universitaria Vol. 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Psikopedagojik Rehberliğin Kavramsal Çerçevesi. İçinde: Meksika Eğitim Oryantasyon Dergisi. 2. dönem, Cilt. III, Sayı 6, Temmuz-Ekim 2005.
• Bravo Licourt, Maria M. Gençlik çağı: Geleceğe yönelik projeksiyon. Eğitim Bilimleri Fakültesi. ISPEJV. Manyetik destek üzerine malzeme.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Pedagojik kariyer öğrencileri için yaşam projelerinin geliştirilmesi için Eğitim Rehberliği. Pedagojik Bilimler Doktoru, Holguín'in bilimsel derecesine Seçenek'te sunulan tez.
• ___________________(2007). Küba sosyolojik ve psikolojik düşüncesi: yaşam projeleri anlayışındaki sıklığı. Uluslararası Sosyal Düşünce Çalıştayı. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Yaşam projelerinin oryantasyonu: Pedagojik kariyer öğrencilerinde profesyonel kimliği teşvik etmek için bir alternatif. Eğitim Rehberliği üzerine Üçüncü İbero-Amerikan Forumu. ISBN'li CD-ROM'da: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D' Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Project'i keşfedin… kendi hayatınız. El kitabı. Küba Bilimler Akademisi. Sanayi ve Barselona. CIPS. Havana şehri.
• _________________ (1.