Yaygın gelişimsel bozuklukların tedavisi

TGD'ler, profesyonellerin yardımını gerektiren çok karmaşık bir konudur, bu nedenle olası herhangi bir şeyi belirlediğimiz andan itibaren Bu bozuklukların belirtileri varsa, bu sorunlardan herhangi biri olup olmadığını belirlemek için doktorlara ve psikologlara gitmeniz tavsiye edilir veya değil. Daha sonra, bu PsychologyOnline makalesinde açıklıyoruz yaygın gelişimsel bozuklukların tedavisiOtistik Bozukluk, Rett Bozukluğu, İnfantil Parçalanma Bozukluğu, Asperger Bozukluğu ve Yaygın Gelişimsel Bozukluk gibi, tanımlanmamış

dizin

1. Eksik becerilere müdahale programları - PDD tedavisi
2.  Konu
3. Hikaye için bilgi toplayın
4. SA kişileri için yazmaya uygulanan yönergeleri göz önünde bulundurun
5. Cümlelerin oranı
6. Öğrenci tercihlerini ve ilgi alanlarını sosyal bir hikayeye dahil edin
7. Bir sosyal hikayenin sunumu, gözden geçirilmesi ve izlenmesi
8. PDD için tedavi programlarının uygulanması
9. Beceri geliştirme müdahale ve tedavi programları
10. Yaygın Gelişimsel Bozukluklar Üzerine Sonuçlar

müdahale programları En büyük vurgunun yapıldığı ve araştırmalarının en verimli olduğu yer, temel olarak sosyal becerilerde eğitim programlarının geliştirilmesi olmuştur (Macintosh ve ark. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens ve ark. 2008; Llaneza et al. 2010).

Llaneza et al. (2010), herhangi bir sosyal beceri eğitim programının temel amacı, bir tür rahatsızlık çeken çocuğa yardım etmektir. otizm spektrum bozukluğu, bireyin bakış açısına ilişkin daha büyük bir farkındalık ve anlayış geliştirmek, iyileştirmek veya elde etmek için diğerleri. Bu şekilde konuşma, ilişkiler gibi sosyal becerilerde daha fazla yeterlilik gösterecektir. akranlarla, işbirlikçi oyun, çatışma arabuluculuğu, öz düzenleme becerileri ve problem çözme. Oturumlar genellikle yüksek düzeyde yapılandırılmıştır ve bireylerin yeteneklerinin değerlendirilmesiyle başlar ve ilerlemelerine ilişkin kısa raporlarla sona erer.

Bu tür programlarda rol yapma veya simülasyon gibi yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır. Program sırasında ortaya çıkan durumları, genellikle hayatta ortaya çıkan durumlarla genelleştirmek günlük. Oynamayı, paylaşmayı, müzakere etmeyi ve uzlaşmayı öğrenmek, açık öğretim ve günlük yaşam deneyimlerinin birleşimi yoluyla öğretilmesi gereken çok önemli becerilerdir.

AS'li okul çocuklarına sosyal becerileri öğretmek için yaygın olarak kullanılan yöntemlerden biri sosyal öykülerdir. Gray (1998) tarafından geliştirilen bu teknik, temel olarak sosyal becerilerin hikayeler aracılığıyla öğretilmesine dayanmaktadır. Bir içerik ve formatı izleyerek insanları, yerleri, olayları ve kavramları veya sosyal durumları nesnel olarak tanımlamak özel. Bu hikayeler sosyal durumun en önemli unsurlarını içermelidir: kim, ne, ne zaman, nerede ve neden (Sibón, 2010).

Gray'e (1998) göre, sosyal hikayeler geliştirmek, yazmak ve uygulamaketkili Aşağıda göreceğimiz altı temel unsur gerektirir.

sosyal hikayeler teması Çocuğun korkuları ve endişeleri ile ilgili olmalıdır, yani çocuğu zorlayan veya endişelendiren olaylara bir çözüm sunmalıdır. Ayrıca gelecekteki durumları tanımlamak veya repertuara yeni beceriler kazandırmak için de kullanılmalıdırlar. gelecekte olumsuz tepkileri önlemek ve böylece kişinin benlik saygısını korumak için oğlan.

Anlatılacak durumun anlaşılması, ilgili kişilerle yapılan görüşmeler ve gözlemler yoluyla öğretim elemanı tarafından detaylı bir çalışmadan geçmelidir. Durumun ana ipuçlarını gözlemlemek, son hikayenin planını belirleyecektir. Bunlar, durumu tanımladıkları ve çocuğun hikayeyi anlamasını temel alacağı kılavuzu oluşturdukları için önemli bir rol oynarlar. Anahtarlar, günlük hayatın karmaşasında yol gösterici olacak öngörülebilir işaretler olarak yorumlanır. Anahtarın bir örneği, teneffüsün sona erdiğini ve çocukların sınıfa geri dönmesi gerektiğini yansıtan teneffüs zili olabilir.

Sosyal tarih, öğretilen öğrencilerin bireysel özelliklerine göre geliştirilmelidir (örn. Yaş, okuma yeteneği, anlama, dikkat düzeyi vb.). Sosyal tarih, önemsiz ayrıntıları göz ardı ederek ve onu anlamanın anahtarı olan kılavuzları vurgulayarak ilgili bilgileri aktarmalıdır. Öyküler birinci veya üçüncü kişi ağzından yazılmalıdır. Geliştirilen sosyal hikayeleri içermesi gereken deyimsel tipoloji aşağıdaki gibidir:

• Tanımlayıcı: Eylemin nerede gerçekleştiğini, kimin gerçekleştirdiğini, ne yaptığını ve nedenini nesnel olarak tanımlayın. Bu tür cümleler, karakterlerin dahil olduğu ortamın özelliklerini tanımlar. olay örgüsü, içinde hangi rolü oynadıkları ve olay boyunca davranışlarının açıklaması hikaye.
• Perspektiften: Bu cümleler insanların iç durumlarını anlatır. Bu durumlar şunlar olabilir: fiziksel durumlar, arzular, düşünceler, inançlar, motivasyonlar vb.
• Yönergeler: Bu tür cümleler, bir anahtar veya durum karşısında belirli bir karakter tarafından gerçekleştirilen beklenen davranışı açıkça tanımlar. Bu tür ifadeler AS'li çocuğun davranışlarını yönlendirir ve doğrudan etkiler. Öğrenme, sözeldir ve bu tür yönlendirici tümcelerin öğrencinin davranışı üzerindeki etkisini yoğunlaştırır. aynı.
• Kontrol: Bu tür cümleler, geçerli stratejileri belirlemek, hatırlamak ve hatırlamak amacıyla çocuklar tarafından yazılır. sosyal bir hikayeye dahil edilen bilgiler, size güvence sağlar veya kendi hikayenizi test etme fırsatı verir. Yanıtlar. Bu tür onaylamalar, çocuğun zor durumlarla başa çıkmak için bu önemli kişisel stratejileri belirlemesine izin verir.

Toplumsal tarihteki tümcelerin oranı, betimleyici cümlelerin sayısı ile toplumsal tarih arasındaki ilişkiyi tanımlar. tüm hikayede perspektif, direktifler ve kontrol: sosyal hikayeler, hikayeden daha fazlasını tanımlamalıdır. öncülük etmek. Sayı genellikle yönerge veya kontrol cümleleri için 0 ile 1 arasında ve tanımlayıcı veya perspektif cümleler için 2 ile 5 arasındadır.

Çocuğun ilgi alanları ve tercihleri, bir sosyal hikayenin içeriğini, yazı stillerini, biçimini veya uygulamasını doğrudan etkilemelidir. Bu anlamda, öğrencinin öğrenmeye ilişkin yaklaşımı ve motivasyonu çok daha fazla olacak ve böylece bilginin işlenmesini iyileştirecektir.

Sosyal tarihin çocuğa sunulmasından önce bir taslak hazırlamak gerekir. Bu taslak, değerlendirmek ve uygun düzeltmeleri yapmak için ebeveynler ve çocuğun öğrenmesine doğrudan dahil olan kişiler tarafından gözden geçirilmelidir. Düzeltmeler yapıldıktan sonra, hikayeye eşlik eden sunum çizelgelerini ve öğretim yöntemlerini içeren uygulama planı programlanır.

Rao ve ark. (2007), sosyal öykülerin geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla gerçekleştirilen bir çalışma derlemiştir. Bu sosyal hikayeler, çocuklardan doğrudan bilgi yoluyla toplanan bilgilere ek olarak, ebeveynler ve öğretmenler tarafından sağlanan bilgilere dayanıyordu. İçerikleri, uygulama sırasında sergilenmesi gereken sosyal becerilere dayanıyordu. bazı takım sporları, bir sohbeti sürdürme ve başlatma ve etkinliklerine katılma yeteneği grup. Sosyal öyküler kitap formatında yazıldı ve ebeveynler, okul öncesi ve sonrası olmak üzere günde iki kez çocuklarına okuma görevini üstlendiler. Elde edilen sonuçlar anlamlıydı ve katılımcılarda sosyal becerilerin kullanımında bir gelişme gözlemlendi.

Sibón'un (2010) sosyal becerileri öğretmek için önerdiği bir diğer yöntem, sosyal öykülerle yakından ilgilidir ve "Sosyal Senaryolar" olarak adlandırılır. Sosyal senaryolar, belirli sosyal etkileşimlerin her birinde gerçekleştirilecek adım dizisinin açık tanımlarına dayanır. Bunlar farklı derecelerde karmaşıklığa sahip olabilir. Sosyal komut dosyaları resim, metin veya çoğu durumda her ikisini de içerebilir.

İçinde Barry ve diğerleri tarafından yürütülen araştırma. (2003), Rao ve ark. (2008), sosyal senaryolar, belirli sosyal becerileri geliştirmek için bir müdahale yöntemi olarak kullanılmıştır. Bu özel beceriler konuşmayı yönetmek, selamlaşmak ve oyun oynamaktan oluşuyordu. Program, 8 hafta boyunca 2 saatlik haftalık oturumlardan oluşan bir programla oluşturulmuştur. Programa katılmak için eğitilmiş, tipik olarak gelişmiş bir grup akran grubunun oturumların geliştirilmesine dahil edildiği belirtilmelidir. OSB'den etkilenen her çocuk, seansların geliştirilmesi sırasında eğitimli bir çocukla eşleştirildi. Sonuçlar, selamlamanın ele alınmasında ve onunla ilgili becerilerde bir gelişme olduğunu gösterdi. oyunla ilgili becerilerde ise anlamlı bir sonuca ulaşılamamıştır. konuşma.

Owens ve ark. (2008), AS'li çocuklarda sosyal becerilerin eğitiminde başka yaklaşımlar da vardır. Akran aracılı davranışsal müdahale, az önce gördüğümüz gibi, önemli sonuçlar göstermiştir. Bu yaklaşımda, tipik olarak gelişen bir çocuk (çocuğun eğitmen olarak atanan partneri), OSB'li çocuğun sosyal davranışını öğretmek, teşvik etmek ve güçlendirmekten sorumludur. Kanıtlanmış iyi sonuçlara rağmen, bu tür müdahaleler maliyetli ve zaman alıcıdır.

Okul ve enstitülerde uygulanan öğretim programlarında yer alan sosyal becerilere yönelik eğitim grupları, AS'li ergenlerin tipik olarak akranlarında rol modellerini gözlemleme fırsatı gelişmiş. Bu müdahale programları, özellikle etkileşimlerin başlatılması ve geliştirilmesinde yüksek etkinlik göstermiştir. Genellemede zorluklar olmasına rağmen sosyal beceriler, duyguları tanıma ve grupla problem çözme (Barry) et al. 2003; Süleyman et al. 2004, Owens ve diğerleri tarafından alıntılanmıştır. 2008)

İçinde 2002 yılında Bauminger tarafından yapılan çalışma (Owens ve ark. 2008) her iki müdahale türünü birleştirir, yani bir müdahale programı uygulanmıştır Okulun gelişimi sırasında öğretmen arkadaş figürünün var olduğu okul müfredatına eklenmiştir. aynı. İşe yarayan beceriler sosyal biliş, duygusal anlayış ve sosyal etkileşimdi. Müdahale 7 ay boyunca haftada 3 saat seanslarla gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, müdahale programına sunulan bireylerde, bu becerilerde önemli bir gelişme olduğunu göstermiştir. göz teması, ortağa ilgiyle ilgili sözlü ifadeler, işbirliği ve onaylama.

Yazarların konuyla ilgili olarak sahip oldukları kavramlardan bir diğeri eğitim programlarının uygulanması AS'li çocuklarda sosyal becerilerde, çocuğun ilgi alanlarına ve doğal ortamına mümkün olan en yakın yaklaşım yatmaktadır (Owens ve ark. 2008). Yazarlara göre, birey tarafından gerçekleştirilen materyallerin ve faaliyetlerin kullanımı, daha büyük bir genelleme sağlar. öğrenme motivasyonu ve değişime katılım ile ilgili olarak gerektirdiği artışa ek olarak öğrenilen kapasiteler davranışsal.

Bu yazarlar tarafından yürütülen bir çalışmada, sosyal becerileri öğretmek için iki tür müdahalede elde edilen sonuçları karşılaştırmışlardır: bunlardan biri, "LEGO" oyununun öğrenmeyi eklemek için bir aracı deneyim olarak kullanıldığı, çocuğun çıkarlarına daha fazla odaklanan bir yaklaşıma dayalıdır ve eğitim amacıyla okullarda uygulanan SULP (Dilin Sosyal Kullanımı Programı) adı verilen daha geleneksel bir yaklaşıma dayanan bir başka Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için dil ve iletişim becerileri (her iki öğrenme yönteminin kapsamlı bir incelemesi için bkz. LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, Owens ve diğerleri tarafından alıntılanmıştır. 2008).

Çalışmada denekler üç gruba ayrıldı: LEGO Terapisi uygulanan bir grup, SULP Terapisi uygulanan bir grup ve başka bir kontrol grubu. Her iki müdahale türünün içeriği aşağıdaki gibidir:

-LEGO terapisi: Bu tür bir programın temel amacı, çocuğu LEGO parçalarıyla çiftler veya küçük gruplar halinde inşa ederek birlikte çalışmaya motive etmektir. Normalde, görevler sırasında çocuklar üstlenmeleri gereken role göre bölündü: mühendis (talimatları açıkladı), tedarikçi (doğru parçaları buldu) ve üretici (talimatları yerleştirdi) parçalar). Bu iş bölümü, öznelerin ortak dikkat, konuşma süresi, problem çözme, işbirlikçi, dinleme ve sosyal beceri davranışlarını teşvik etmenin yanı sıra genel. Diğer müdahale yöntemleri, araştırmacı tarafından belirlenen yönergeler olmaksızın serbest oyunda bulunur. Katılımcılar, katılım pratiği yapma, fikirlerini ifade etme ve ayrıca perspektif alma fırsatına sahiptir. diğerinin. Aktivitelerin geliştirilmesi sırasında terapist, çocuk grubuyla birlikte kalır. Bunun işlevi yönlendirici değildir ve ortaya çıkabilecek sorunlara özel çözümler sağlamaz, işi Bir problemin varlığının altını çizmeye ve bireylerin onlara çözüm bulmalarına yardımcı olmaya dayalıdır. kendilerini.

-SULP terapisi: Bu tür bir müdahale, sosyal hikayeler, grup etkinlikleri ve oyunlar yoluyla doğrudan öğretime dayanır. Müdahalenin temel amacı, proksemik, prozodi, dinleme, konuşma dönüşleri ve göz teması ile ilgili öğretim becerilerine dayanmaktadır. Normalde, oturumlar genellikle bir karakterin, uyarlanabilir sosyal becerilerle çözdüğü veya çözmediği bir sosyal zorluk sunduğu bir hikaye ile başlar. Daha sonra bir yetişkin modeli, duruma yerleştirilmesi gereken iyi sosyal becerileri ve görünmemesi gereken olumsuzları gösterir. Çocuklar durumu değerlendirmeli ve sorular sormalı, hataları belirlemeli ve çözümler önermelidir. Seansın bu kısmı bittiğinde, çocuklar bir dizi programlanmış oyun aracılığıyla beceriyi uygulamaya koymaya devam ederler. Bu yaklaşım, hikayelerden yararlandığı için sosyal beceri eğitimine yönelik daha geleneksel yaklaşımlardan farklı olacaktır. Rol yapma veya modelleme gibi sosyal beceri ve yöntemler, sosyal beceri eğitiminde gerçekleştirilen işlemler daha fazla geleneksel.

Elde edilen sonuçlar beklendiği gibi düzensizdir. Hem LEGO Terapi hem de SULP Terapi, çocukların sosyal becerilerini önemli ölçüde geliştirdi. çocuklar, ancak bazı yönlerden müdahale tipolojisi, çocuklara kıyasla daha büyük etkiler üretti. diğer. Genel olarak konuşursak, LEGO Terapisi, LEGO Terapisine kıyasla önemli ölçüde daha yüksek sonuçlar üretti. SULP terapisi (otizme özgü sosyal zorlukların azaltılması, öğrenme). Bununla birlikte, müdahalenin türüne bağlı olarak iletişimin farklı yönlerinde nasıl iyileştirmeler yapıldığı görülmüştür. Bu da yazarlara her program türünün farklı amaçları olduğunu düşündürür. daha iyi olmak için.

Kısacası, farklı sonuçlarla birlikte OSB'den etkilenen çocuklara uygulanan sosyal beceri eğitim programlarının etkili olduğu görülmektedir. Bu grubun sosyal kapasitelerini geliştirmek için gerçekleştirilecek prosedürlerle ilgili olarak mevcut çeşitli metodolojilere rağmen, sonuçlar cesaret vericidir. Rao ve ark. (2008), gerçekleştirilen müdahalelerin %70'inde sonuçların anlamlı olduğu tespit edilmiştir. Bu derlemede, gösterildiği gibi, çok sayıda çalışma değerlendirildi. farklı müdahale türleri uygulamış, çoğunda olumsuz sonuç bulamamışlardır. vakalar.

Bu gerçek, farklı müdahale programlarının bu çocukların sunduğu sosyal açıkları azaltma kapasitesinin güvenilir bir göstergesidir. Programların çok bileşenli müdahaleler yoluyla gelecekteki araştırmalar gereklidir. müdahale, farklı alanlarda etkili olduğu gösterilen tüm içerik ve prosedürleri içerir. çalışmalar. Bu şekilde birey, klinik olarak kanıtlanmış, etkili ve güvenilir prosedürler aracılığıyla küresel bir şekilde eğitilebilir. Bu anlamda, Beaumont ve Sofronoff'un (2008) yaptığı gibi, bu yönelime dayalı çalışmalar halihazırda geliştirilmeye başlandı.

Bu yazarlar, içeriği aşağıdakilerden oluşan çok bileşenli bir müdahale programı geliştirmiştir. bilgisayar oyunları, grup çalışmaları, ebeveynler için eğitim ve çocuklara broşür dağıtılması. öğretmenler. Beklendiği gibi, sonuçlar cesaret vericiydi. Araştırmaya katılan çocuklar, sosyal becerilerini önemli ölçüde geliştirmiş ve bu gelişmeyi uzun vadede sürdürmüştür. Ek olarak, duygusal öz-düzenlemeyi ve başkalarındaki duyguları tanıma ve tanımlama yeteneklerini artırdılar.

Bu çalışmada, bireye ilgi alanları, bu durumda video oyunu üzerinden yaklaşımın, Motivasyonlarını önemli ölçüde artırmanın yanı sıra bireyi uygulamaya teşvik etmek için iyi bir strateji ve dolayısıyla öğrenme. Öte yandan, rol yapma, modelleme veya senaryolar gibi geleneksel olarak kanıtlanmış tekniklerin uygulandığı grup oturumları uygulaması. Sosyal beceriler, bireyin öğrenilen becerileri uygulamaya koymasına ve uygun gözlemler yapmasına izin vererek, öğrenme için gerekli bir tamamlayıcıyı sağlar. yönetmek. Ebeveynler için eğitim ve öğretmenler için bilgi ile birlikte güçlendirilen bu iki müdahale hattı, becerilerin genelleştirilmesine izin verdi. Kurs süresince çocuğun çevresinde geliştirilerek, çocuğun alışılmış davranış örüntüsünde yerleşmesini ve dolayısıyla uzun vadeli.

Bu araştırmacılar tarafından sunulan özel yetenekleri inceleyen tüm araştırmacılar tarafından sorulan en önemli sorulardan biri. ASD'den etkilenen bireyler, özellikle "Savant" olarak adlandırılan dahiler, "kusurları" düzeltmek mi yoksa onları eğitmek mi daha önemli? Yetenek? Cevap çoğu durumda açıktı, yetenek yetiştirin (Treffert, 2009). Yazara göre, bu tür becerilerde eğitim alma biçiminde, eser boyunca sunulan bu zayıflıklar ortadan kalkacaktır.

2001 yılında Clark (aktaran Treffert, 2009) bunlara dayalı bir müdahale programı geliştirdi. bireyler tarafından sunulan becerileri geliştirmek için kullanılan eğitim stratejileri yetenekli. Yazarın uyarladığı okul müfredatının içerikleri, belirli bir düzeydeki çocukların müfredat içeriklerinde kullanılan stratejilerin bir kombinasyonuna dayanıyordu. Yukarıda açıklanan OSB'lere özgü müdahale stratejileri (görsel yardımlar ve hikayeler) ile birlikte üstün zekalılık (zenginleştirme, hızlandırma ve yönlendirme) sosyal). Yazara göre, her iki stratejiyi birleştirmenin amacı, davranışları azaltma olasılığında yatmaktadır. bu grubun uyumsuzlarını ve geliştirilen bu stratejileri, onların potansiyel gelişimi uğruna kanalize eder. Beceriler. Yazarın da belirttiği gibi, bu çalışma programı, olağanüstü becerilerin geliştirilmesinde ve kanalize edilmesinde, aynı zamanda otizme özgü davranışlarda da çok başarılı olmuştur. Bu gelişmeler bireylerin genel davranışları, akademik özyeterlikleri ve sosyal becerileri ile ilişkilendirilmiştir.

Donnelly ve Altman (1994) son zamanlarda bazı özelliklerle karakterize edilen bir popülasyonun dahil edilmesinde kayda değer bir artış fark ettiler. üstün zekalılar için uyarlanmış müfredat programlarındaki otizm spektrum bozukluğunun türü bozukluk. Bu tür bir programı karakterize eden unsurlar, bu konuda uzmanlaşmış bir mentorun sağlanmasıdır. çocuğun ilgi odağı, bireysel danışmanlık seansları ve grup sosyal beceri eğitimi. Bu gerçek, grubun sahada sahip olduğu artan görünürlüğü vurgulamaktadır. bu tür güçlendirme programlarında bazı otistik özelliklere sahip çocuklar da dahil olmak üzere okul akademik.

Öte yandan, gelişmekte olan bazı uzmanlaşmış okullar bu konuda mükemmel sonuçlar elde etmektedirler. öğrencilerinin ihtiyaçlarına dayalı özel eğitim stratejileri, bazı bozukluklarla karakterizedir. büyüme. İşte özel eğitim merkezlerinin bazı örnekleri.

İngiltere, Surrey'deki "Soundscape", 2003 yılında, dünyanın yalnızca öğrencilerin ihtiyaçlarına adanmış tek özel eğitim merkezi olarak faaliyete başladı. ve Savant Sendromu ile karakterize edilen bireyler de dahil olmak üzere görme kaybı ve özel müzik yetenekleri olan insanlar için olanaklar.

California'daki (Amerika Birleşik Devletleri) Orion Academy, AS'li lise öğrencileri için olumlu bir eğitim deneyimi geliştirme konusunda uzmanlaşmıştır. Okulun eğitim programı, bu üstün akademik yetenekleri geliştirmenin yanı sıra grubun hem bireysel hem de sosyal ihtiyaçlarını karşılamaya dayanmaktadır. Merkezin çalışanlarına göre, program güvenli bir çalışma ortamına dayalı olarak tasarlanmıştır. motor, sosyal, duygusal veya görsel-uzaysal. Bu program, özel bakım sağlayan bu tür bozukluklarda üst düzey akademik uzmanların dahil edilmesini içerir. Genel olarak, okulun her zaman destekleyebileceği gelişmiş kapasiteleri teşvik etmeye çalıştığı şey, bireyleri sunmak, ancak etkileşimle ilgili eksik becerileri geliştirmeyi unutmadan Sosyal.

Hope University, California (Amerika Birleşik Devletleri), gelişimsel engelli yetişkinler için bir görsel sanatlar merkezidir. Misyonu, görsel sanatlar, müzik, dans, tiyatro ve anlatı gibi sanat terapisinin kullanımı yoluyla yetenekleri eğitmek ve engelliliği azaltmaktır. Bu merkezde yürütülen programlar her zaman terapinin sanatsal anlayışına dayalıdır. Bahsi geçen farklı sanat disiplinlerinde bireylerin yetiştirilmesi, diğer kapasite türleri geliştirilir. diğerleri arasında sosyal beceriler, problem çözme, başkalarında duyguları tanıma veya bilişsel yetenek birçok.

İspanya'da bugüne kadar, açıklanan merkezler gibi belirli bir çizgiyi izleyen hiçbir eğitim merkezi bulunmamaktadır. Bu anlamda, ağırlıklı olarak engellilikle ilgili konularda çalışan özel eğitim merkezleri veya yeteneklerle çalışın, ancak bağımsız olarak, her ikisini de paylaşan çocuklar için belirli bir eğitim müfredatı yoktur. özellikleri. Bu eğitim boşluğu, birçok yönden bu tür bireylerin mevcut ve gelecekteki kapasitelerini sınırlar. Yazarların çok iyi söylediği gibi, özel yetenekler bir çocuğun topluma açılan kapısı olabilir ve bu da onların tanısal etiketleri olduğunu gösterir. Bu, bir etiketten başka bir şey değildir, öyle ki, çevreden gerekli desteği alırlarsa olağanüstü beceriler geliştirebilirler. toplum. Ancak, bu gruba örneğin müzik becerilerini geliştirmenin yanı sıra bir konuşmayı nasıl başlatacakları, sürdürecekleri ve sonlandıracakları öğretilmezse bu gerçek verilemez.

Şu anda, otizm spektrum bozuklukları, anlaşılmasını ve tedavisini zorlaştıran karmaşık bir klinik özellikler ağı içerir. Hem klinik deneyimlerine hem de araştırmalarına dayalı olarak çok sayıda profesyonel, bilim camiasını bu türün anlayışına yaklaştırmak amacıyla geliştirilmiş çalışmalar bozuklukların. Hastalığın temelinde yatan nedenleri daha güvenilir bir şekilde varsaymamıza izin veren bazı açıklamalar zaten ortaya çıkmasına rağmen, etiyolojisi bilinmemektedir. Ebeveynler tarafından duygusal olarak reddedilmenin çocuğun patolojisinin temel nedeni olduğu o psikanalitik keyfiyet bu şekilde bırakılır. Bu konudaki gelişmeler, bu kişilerin teşhis ve tedavisine ilişkin profesyonellerin deneyimleri ile birlikte bir dizi profesyonel, spektrumun alt kategorisine dahil edilen kategorik bir hastalık bölümünün işlevselliğini yeniden düşünür. otistik.

Bu anlamda, zihinsel bozuklukların gelecekteki istatistiksel ve tanısal el kitabı beşinci baskısında, neredeyse reddedilemez bir şekilde, tek bir bozukluğu ortaya çıkaracaktır. Sosyal etkileşim ve iletişim sorunlarının yanı sıra faaliyetler ve ilgi alanlarına atıfta bulunulan ortak bir semptomatoloji sunan bireyleri kategorize edin kısıtlı. Bu şekilde DSM-IV'te “Otizm Spektrum Bozukluğu” adı altında “Otizm Spektrum Bozukluğu” olarak bilinen olguya yer verilecektir. Asperger Sendromu, Otistik Bozukluk, Çocuklukta Dezintegratif Bozukluk ve Yaygın Gelişimsel Bozukluk, tanımlanmamış.

Bu şekilde, bu tip patolojilerin kategorik farklılığının, kitabın başında açıklandığı gibi, gerçekliğin bir temsilini sınırlamadığı kanıtlanmıştır. Çalışmada, araştırmaların çoğunda, yazarlar, spektrum içinde bir bozukluk tanısı konan deneklerin, tarafından belirlenen kriterleri karşıladığını bulmuşlardır. geri kalan. Bazen, ayırt edici özellik, şiddet gibi DSM-IV'te önerilenlerden kesin olarak türetilmeyen kriterlere dayalı olarak klinisyenin öznel yargısında bulunur. Bu şekilde, teşhis edilen denekler, çoğu durumda yalnızca farklılaşmaya hizmet eden etiketlerle karşı karşıya kaldı. Bireyi adlandırın, semptomlar yaygın olduğundan ve bu nedenle bence müdahale stratejileri de şöyle olmalıdır: Her bir terapötik sürecin bireyselleştirilmiş doğasını her zaman korumak, bunların bireysel özelliklere uyarlanması gerekir. konunun.

Bu popülasyonda fazla iş üretmeyen alanlardan biri de sundukları olağanüstü kapasiteler olmuştur. Araştırma yapılmış olmasına rağmen, çalışmaların en büyük ağırlığı, AS'deki bu eksik davranışların, özellikle iletişim ve sosyal etkileşimin analizinde yatmaktadır.

Geleneksel tıp yöneliminden benimsenen bu gerçek, özelliklerin araştırılmasını bir kenara bırakmaya zorlamıştır. OSB'li bireyin nüfusun büyük kısmında bulunmayan gelişmiş becerileri sunmasına izin veren normal. Ve bununla birlikte, eksik becerileri geliştirmek için müdahale programları oluştururken bu kapasitelerin sahip olabileceği yararlılığın araştırılmasından da kaçınılmıştır.

Görüldüğü gibi, sosyal becerilerin eğitiminde bu etkili müdahale programlarını inceleyen araştırmaların geleneksel gelişimi ve AS'li çocukların iletişimsel çalışmaları, sosyal tarihler ve bu kapasiteleri eğitmek için psikolojideki modelleme ve modelleme gibi geleneksel yöntemler etrafında dönüyordu. rol yapma oyunu. Bu, bu tür bir stratejiyi ana müdahale hattı olarak kullanan çok sayıda programın geliştirilmesine ve uygulanmasına yol açtı. Bu tür bir programla elde edilen sonuçlar önemli olmasına ve genel olarak bireylerin iletişim becerilerini geliştirmelerine rağmen, yine de sınırlamalar vardı. Spesifik olarak, tüm çalışmalarda sonuçlar uzun vadede sürdürülememiştir, genellemede sorunlar yaşanmıştır. müdahalelerde öğrenilen beceriler ve bazı durumlarda, farklı müdahalelerin farklı şekilde çalıştığı gösterilmiştir. Bu nedenle, OSB'li konuların yer aldığı tüm bu stratejiler üzerinde çalışacak bütünleştirici bir program yoktu. mevcut zorluklar. Halihazırda çok modlu müdahale stratejileri, yani müdahale programları uygulanarak bu gerçeği düzeltmeye yönelik bir girişimde bulunulmaktadır. yürütülen çalışmalarda önemli olduğu gösterilen bu stratejilerin her birinin toplandığı yer geleneksel olarak. Bu stratejiler daha büyük bir psikopedagojik yaklaşım gerektirir, böylece bu bireylerin özel eğitim ihtiyaçlarına daha fazla dikkat gösterilir. böylece çocuğa öğretilmesi amaçlanan içerik ve becerileri içe yansıtma kapasitelerini artırmanın yanı sıra motivasyonlarını ve öğrenme sürecine katılımlarını artırmaları öğrenme.

Bu yaklaşım, bu grubun çıkarlarının öğretim stratejilerine dahil edilmesi gibi eğitim stratejileri ile elde edilir (daha önce görüldüğü gibi, oyunun sosyal becerilerin öğrenilmesi için ana strateji olarak dahil edildiği programlar), bu tür programların okul müfredatına veya ebeveynler için eğitime dahil edilmesi ve öğretmenler. Bu tür çok-modlu müdahalelerin nasıl önemli sonuçlar elde ettiği, uygulamada zorluk yaratan yönleri iyileştirdiği görülmüştür. Uzun vadeli etkilerin sürdürülmesi ve konunun günlük yaşam becerilerine daha fazla genelleme gibi geleneksel programlar öğrendi.

Ancak, bu yeni yaklaşımlar, bu patolojiden muzdarip çocukların tedavisinde büyük bir ilerlemeyi temsil etmesine rağmen, devam etmektedir. Çoğu durumda, bu bireylerin özel yeteneklerinin etkinliği artırma yeteneğini ihmal etmek. öğrenme Kesin bir veri olmamasına rağmen, bazı okullar bu tür becerileri öğrenmenin aracıları olarak kullanıyor. Görüldüğü gibi, sanatsal ve müzikal yetenekler belirli tedavilerin temelini şekillendirmektedir. sosyal etkileşim ve iletişim becerilerinin geliştirilmesinin, diğerleri arasında, bir rol oynadığı temel. Bu gerçek, bu kitabın başında bahsettiğimiz olağanüstü yeteneklerin kullanılmasının Sonuç olarak, bireylerde eksik davranışların oluşturulması veya iyileştirilmesi söz konusu olduğunda çok değerli bir araç olabilirler. ÇAY ile. Her ne kadar bu özelliklerin patolojisini gösteren tüm bireylerin yoldan çıkan beceriler geliştirmediği doğru olsa da. ortak, eğer sistematikleştirme kapasitesi varsa, azami ifadesinde bu tür bir hastalığın kökeni olacak dikkat ve gelişmiş duyarlılık varsa. yetenekler. Bu işleme biçimi, beklendiği gibi, öğrenme sürecinde ciddi etkileri olduğundan, müdahale programlarının uygulanmasında dikkate alınmalıdır.

Bu nedenle gelecekte başlatılması gereken çalışmalar, geliştirilen bu becerilerin toplumu etkileme kapasitesi etrafında dönmelidir. Bu gerçekle birlikte, bireyler için bir sosyal entegrasyon mekanizması üstlenme yeteneklerine ek olarak, bu eksik becerilerin öğrenilmesi taşır.

Bu makale sadece bilgilendirme amaçlıdır, Psychology-Online'da teşhis koyma veya tedavi önerme yetkimiz yoktur. Sizi özel durumunuzu tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz.

Buna benzer daha fazla makale okumak istiyorsanız Yaygın gelişimsel bozuklukların tedavisi, kategorimize girmenizi tavsiye ederiz. nörolojik bozukluklar.

• APA. (1994). Ruhsal bozuklukların tanısal ve istatistiksel el kitabı (4. baskı). Washington, DC: Amerikan Psikiyatri Birliği.
• APA. (2010). DSM-V Geliştirme. 11/12/2010 tarihinde www.dsm5.org adresinden alındı
• Baron-Cohen, S., Ashwin, E., Ashwin, C., Tavassoli, T., & Chakrabarti, B. (2008). Otizmde yetenek: aşırı sistemleştirme, ayrıntılara aşırı dikkat ve duyusal aşırı duyarlılık. Royal Society B'nin Felsefi İşlemleri, 1377-1383.
• Beaumont, R. ve Sofronoff, K. (2008). Asperger sendromlu çocuklar için çok bileşenli bir sosyal beceri müdahalesi: Genç Dedektif Eğitim Programı. Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatrisi Dergisi, 49 (7), 743-753.
• At, V. VE. (1993). Sosyal becerilerin çeşitli davranışsal ve öz bildirim ölçümleri arasındaki ilişkiler. Davranış Psikolojisi, 1 (1), 73-99.
• Etchepareborda, M., Díaz-Lucero, A., Pascuale, M., Abad-Mas, L., & Ruiz-Andrés, R. (2007). Asperger sendromu, küçük öğretmenler: özel yetenekler. Nöroloji Dergisi, 43-47.
• F.A.E (s.f.). Asperger İspanya Federasyonu. 11/12/2010 tarihinde www.asperger.es adresinden alındı
• Hail, L., Naylor, P. ve Del Barrio, C. (2006). Entegre ortaöğretim okullarında Asperger sendromlu öğrencilerin sosyal ilişkilerinin analizi: bir vaka çalışması. Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292.
• Gri, Ç. İLE. (1998) Asperger Sendromu ve Yüksek İşlevli Otizmli öğrencilerle sosyal öyküler ve çizgi roman sohbetleri, Asperger Sendromu veya Yüksek İşlevli Otizmde, (ed.) Schopler, E., Mesibov G. ve Kunce L.J., New York, Plenum Press.
• Llaneza, D., DeLuke, S., Batista, M., Crawley, J., Christodulu, K., & Frye, C. (2010). Otizmde iletişim, müdahaleler ve bilimsel gelişmeler: bir yorum. Fizyoloji ve Davranış, 268-276.
• Macintosh, K. ve Dissanayake, C. (2006). Yüksek işlevli otizm ve Asperger bozukluğu olan okul çağındaki çocuklarda sosyal beceriler ve sorunlu davranışlar. Otizm ve Gelişimsel Bozukluklar Dergisi, 1065-1076.
• Martin-Borreguero, P. (2005). Asperger sendromlu bireyin dilsel profili: araştırma ve klinik uygulama için çıkarımlar. Nöroloji Dergisi, 115-122.
• Mulas F., Ros-Cervera G., Millá M.G., Etchepareborda M.C., Abad L. & Tellez de Meneses M. (2010) Otizmli çocuklarda müdahale modelleri. Nöroloji Dergisi, 77-84
• Dünya Sağlık Örgütü (WHO) (1993). Zihinsel ve davranışsal bozukluklar için tanı ve araştırma kriterleri (ICD-10). Madrid: Arabulucu
• Owens, G., Granader, Y., Humphrey, A. ve Baron-Cohen, S. (2008). LEGO Terapisi ve Dilin Sosyal Kullanımı Programı: yüksek işlevli otizmli ve Asperger sendromlu çocuklar için iki sosyal beceri müdahalesinin değerlendirilmesi. Otizm ve Gelişimsel Bozukluklar Dergisi, 1944-1957.
• Rao, P., Beidel, D. ve Murray, M. (2008). Asperger Sendromu veya Yüksek İşlevli Otizmli Çocuklar için Sosyal Beceri Müdahaleleri: bir inceleme ve öneriler. Otizm ve Gelişimsel Bozukluklar Dergisi, 353-361.
• Sibon Martinez, A. M. (2010). Hikayeler ve sosyal senaryolar. Dijital dergi inovasyonu ve eğitim deneyimleri, 1-8.
• Trefer, D. (2009). Savant sendromu: olağanüstü bir durum. Bir özet: geçmiş, şimdi, gelecek. Royal Society B'nin Felsefi İşlemleri, 1351-1357.
• Tse, J., Strulovitch, J., Tagalakis, V., Meng, L., & Fombonne, E. (2007). Asperger sendromlu ve yüksek işlevli otizmli ergenler için sosyal beceri eğitimi. Otizm ve Gelişimsel Bozukluklar Dergisi, 1960-1968.