İletişim: günümüz okulunun bir gerekliliği

Günümüzde iletişim hakkında çok şey yazılıyor, konu konuşuluyor ama bu konuda çok fazla belirsizlik ve açıklığa kavuşturulmamış izlenimi veriyor. Bir genç, ailesiyle konuşmayan bir konsültasyona katıldığında, iletişim sorunları olduğu söylenir, bu nedenle bir çiftin kendilerini tatmin hissetmediği sonucuna varılır; ya da gergin ve mesafeli, farklı durumlar, farklı ortamlar ve aynı sonuca varan bir grup öğrenciden bahsederken.

Ancak bu durumlarda bunun bir iletişim sorunu olduğunu söylediğimizde ne demek istiyoruz, nasıl ortaya çıkıyor ve nasıl ortaya çıkıyor? kişilik gelişiyor mu, önemli teşhis durumları ortaya çıkıyor mu, eğitim süreci nasıl gelişiyor? oryantasyon? Bu soruların cevaplarını ararken mutlaka bulacağız. kategori iletişimi: bugün okulun bir gerekliliği.

dizin

1. İletişim nedir
2. iletişim türleri
3. Sınıftaki etkileşimler
4. Okul grubu: kuruluşunuz
5. İletişim etkileşimli bir süreçtir.
6. iletişimsel boyut
7. algısal boyut
8. etkileşimli boyut
9. iletişim engelleri
10. Sınıfta iletişim
11. Grup uyumunun bir göstergesi olarak iletişim
12. Sınıftaki grupların iletişimi ve mekansal dağılımı.

İletişim, bir bütün olarak eğitim gibi, çalışmasını derinleştiren bir insan faaliyeti alanıdır ve farklı bilimlerin ayrıcalığıdır. Kişilerarası iletişimin karmaşıklığı disiplinler arası bir yaklaşım gerektirir. Ancak, şu anda Psikoloji'den iletişimin özelliklerine bakacağız.

İletişimden ne anlaşılır, iletişim insan ilişkilerinde nasıl bir yer kaplar?

“Etimolojik olarak iletişim terimi, ortak anlamına gelen Latince comunis'ten gelir. İletişim kurarak birbirimizle bir topluluk kurmayı, bir bilgiyi, bir fikri, bir tavrı ve bir duyguyu paylaşmayı amaçlıyoruz.”(Ibarra, L 1988)

iletişim bir entegrasyon sürecidir olan insanlar arasında psikolojik nitelikleri ifade edilir ve fikirlerinin, temsillerinin ve duygularının oluştuğu ve geliştiği yerdir. Her insanın kendi tutumlarına, olup olmadığına ilişkin yönelimlerine göre kendi iletişim sistemi vardır. kendisi ve diğerleri, işi, hayatının genel organizasyonu ve çok karmaşık bir dizi faktörler. Herkesin iletişim kurma yeteneği, yeterince konuşma veya yazma becerisini aşar. Kişiliğin özellikleri, başarı şansı ve kendini gerçekleştirme şansı, iletişim kurma yeteneği ile doğrudan ilişkili görünmektedir. Bu anlamda kişilerarası iletişimden söz ediyoruz.

İletişimden, tüm katılımcıların özne olarak yaptıkları bir karşılıklı ilişki sürecini anlıyoruz. bu süreçte özne, mesajı kişiliğine göre alır ve iletir. ve bilişsel potansiyellerin ve yeni güdülerin, ilgilerin ve kanaatlerin gelişimini teşvik eder. Kişiliğin sosyal determinizminin temel yolunu temsil eder, bu sayede tarihsel-kültürel deneyim sentezlenir, düzenlenir ve detaylandırılır. İletişim, diğerini dinamik, aktif bir şekilde dikkate alarak tanımaktır. Bu süreçte işlevler ve roller değiş tokuş edilir, işbirliği, anlayış ve empati ortaya çıkar. İletişim bilişi uyarır ve etkiler ve yansımayı teşvik edebilir.

Yukarıdakilerin bir sonucu olarak, iletişimdeki etkileşim türlerini tanımlarız:

• biyolojik etkileşim: biyolojik ihtiyaçların tatminine indirgenmeyen, daha ziyade deneyimlere, duygulara ve kültürel kılavuzlara aracılık eden anne ile yenidoğanın tipik özelliği.
• Kişisel etkileşim: öznelerarası bağa, gelişimi boyunca önemli "öteki"nin iç dünyasıyla karşılaşmasına atıfta bulunur.
• kültürel etkileşim: Bir kültürün parçası olarak sosyal olarak yöneten normların, yönergelerin, kodların ve değerlerin benimsenmesi.
• aşkın etkileşim: Öğrenilenlerin aşamalı olarak kazanılanlarla bütünleşmesini sağlar.
• kendisiyle etkileşim: Bu tür, kişiliğin, kimliğin ve başkalarıyla ve çevreyle daha olgun bir şekilde yeni ilişkilerin gelişimini teşvik eder.

İletişim ve etkileşim, mesajların sürekli değiş tokuşunu, yayılmasını, alınmasını ve algılanmasını sağlayan ilişkisel sistemi güçlendirmek için iç içedir. konunun iyileştirilmesini teşvik eder. İletişim, bu sürece entelektüel ve duygusal olarak dahil olan etkileşimli öznelerin kişilikleri çerçevesinde analiz edilir.

Kişiliğin iletişimde ortaya çıkması gerçeğine tanısal bir değer veriyoruz ve kişilik ve iletişim kategorilerinin araştırılmasında araştırmalarda kullanılıyor. Öznenin müdahale ettiği sosyal ilişkiler onların ihtiyaçlarını nasıl etkiler veya etkilemez? İletişim süreci, kişiliği duygular şeklinde etkiler., gerçekliğin özneleştirilmesi için anlamların. Okul ortamında gerçekleşen kişilerarası iletişim, öğrencilerin kişiliğinin oluşmasında ve gelişmesinde önemli bir faktördür. Bu sürecin psikolojik mekanizmalarını anlamaya yaklaştıkça etkileşimsel olarak en etkili okul müdahalesini gerçekleştirebileceğiz ve öğretmenleri, öğrencileri ve babalar ve anneler.

Gruptaki etkileşimler nedeniyle, üyeler belirli pozisyonları işgal edecek ve tümü grup davranışını etkileyecek olan iletişim kılavuzları oluşturulacaktır. Okul grubu, geçici istikrar ile karakterize edilir ve bu, resmi (resmi) yapının kurulmasını ve gayri resmi bir yapının ortaya çıkmasını gerektirir.

Öğrencilerin işgal ettiği pozisyonlar Atanan görevlere bağlı olarak, etkileşimler üretecek ve bu ilişkiler yumağı, informal yapıdan ortaya çıkan etkileşimler tarafından daha karmaşık hale getirilecektir. Grup yapısı şunları etkiler:

• Üyelerinin davranışları
• Grup memnuniyeti

Okul gruplarının davranış kuralları da iletişim kurallarından kaynaklanmaktadır. Aynı şekilde, grubun iletişim süreci de önemli bir etkiye sahiptir. okul gruplarının resmi olmayan yapısında. Bütün bunlar etkileşim, iletişim ve grup yapısı arasındaki yakın bağlantıları ve Öğrencilerin grup davranışlarını anlamak için boşlukları inceleyin ve öğrenciler için oryantasyon programları tasarlayın. öğretmen.

Grup etkileşim sürecinin karmaşıklığını incelemeye çalışmayacağız, ancak etkileşim ve iletişimin nasıl oluştuğunu ve etkileyen faktörleri keşfetmeye çalışacağız.

Etkileşimden ne anlamalı?

İki veya daha fazla insan arasındaki, birinin eylemlerinin diğerlerini etkilediği ve bunun tersi, diğerlerinin tepki veya tepki eylemlerine neden olduğu ilişkiler. Bu tepki zincirleri bir konudan diğerine farklılık gösterebilir. Bir çocuğun okul koşullarında başka biriyle etkileşime girdiği belirli bir olay karşısındaki davranışını anlamak için aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

• Kişisel tarih (deneyimler).
• Kişisel özellikler.
• Gelişim sosyal durum.
• Gruptaki konumu.
• Etkileşim sıklığı.
• Öznelerarası bağlantı.

Bir okul ziyaretinde aşağıdaki durumu gözlemliyoruz:

Sınıfta teneffüs ve vardiya değişimi sırasında Gabriel, Lester'ı zorlar. Her biri o grubun farklı alt gruplarına aittir. Dersin başında, Lester Gabriel'in sandalyesini alır ve düşer, bazılarının gülmesine, bazılarının ise rahatsız olmasına neden olur, ancak bu ancak öğretmenin müdahalesiyle sona erer. Sonraki günlerde, alt gruplar arasındaki rekabet devam etti ve öğretmenin birini veya diğerini destekleyenlerden "intikam" patlamalarını önlemesini zorlaştırdı.

Ustanın endişesi, iki öğrenciyle (Gabriel ve Lester) alınan disiplin tedbirlerine rağmen, oluşturulan grup durumunun öğrenci grubunu bölmüş olmasıydı. Farklı alt gruplara ait öğrencilerin çalışma takımlarını birleştirmeye direnç gösterdikleri, teneffüslerde oyun paylaşmadıkları ve sözel olmayan öfke ifadeleri gözlemlendi. Öğretmen bize diğer benzer durumlarda "kan nehre ulaşmamıştı" dedi, bu durumda grubun davranışı neden şiddetliydi?

Farklılıkları belirlemek için iki benzer durumu karşılaştırdığı için öğretmene sorduk. Önceki durumda, bir öğrenci diğerine saldırdı, kurban şiddetli tepki göstermedi, ancak yüzleşmeden kaçtı. Grup, şiddet tezahürleriyle değil, farklı bir şekilde tepki verdi. Ayrıca, o öğrencinin grup içinde çok az etkileşimi vardı.

Bu durum bize ne anlatıyor?

Grubun davranışı, üyelerin etkileşim biçiminden ve grup yapısında işgal ettikleri konumlardan etkilenir. Etkileşim türlerindeki diğer etkili karşılaşmalar şunlardır:

• Yaş
• Cinsiyet
• Sosyal kabul
• Grup organizasyonu
• Ses
• İletişim

İnsan iletişimi için eğitim, çatışma durumlarına yapıcı bir şekilde çözümleri teşvik etmek için en iyi önleyici yönelim olabilir.

Okulun bir örgüt olarak özelliklerini hatırlayacak olursak, sınıf gruplarını bir örgüt olarak görenlerin olması şaşırtıcı değildir. son derece resmileştirilmiş yapı (Banny - Johnson, 1971) bu, bu organizasyonun önceden belirlenmiş olduğu ve grup üyelerinin istek ve tercihlerine bağlı olmadığı anlamına gelir.

Okul grubu, program belgelerinde belirtilen hedeflere ulaşmak için resmi olarak yapılandırılmıştır, bu da öğretmenlerin ve yöneticilerin kendilerine verilen görevleri yerine getirmelerini kolaylaştırır. Her ne kadar öğretmenin rolünün yerine getirilmesini sağlayan eylemleri teşvik etse de, öğrencilerin amaçlarını ve özlemlerini gerçekleştirmek yerine onların rollerini öğrenciler.

İletişimi bir etkileşim biçimi olarak ele almak, süreçteki katılımcıların aktif karakterini vurgulamak anlamına gelir. Tüm katılımcılarının aktif KONULAR olarak müdahale ettiği iki veya daha fazla kişi arasındaki karşılıklı ilişki sürecinde iletişim. Tüm katılımcıları özne olarak kavramak, klasik iletişim şemasını aşmamızı sağlar.

kanal mesajı

İhraççı> ALICI

geri bildirim

KONU> NESNE

Alıcı konumuna "öteki" yerleştirilerek, öznenin aktif karakteri örtüşür, onu bilgi veya duygu alan ve uyarana bir şekilde yanıt veren bir varlık olarak görselleştirir. öznenin (Alıcının) iletişimsel eyleme dahil olduğu veya güdülerinden ve amaçlarından ödün vermediği anlamına gelmeyen mesajın (geri bildirim) alım kalitesini kanıtlayan mekanik, ihtiyaçlar.

• Kelime iletişim Daha önce ifade ettiğimiz gibi, Latince'den türemiştir. Yaygın bu da yaygın demektir. İletişim kurduğumuzda, diğeriyle bir topluluk kurmayı, bilgi, fikir, tutum paylaşmayı, iletişim kurmayı, düşünce ve duyguları ifade etmeyi amaçlıyoruz.
• İletişimi başlatan kişi, verici düşünceleri, görüşleri, duyguları, şüpheleri ileten.
• Alıcı Dinleyene, karşılayana, yayınlananı alan kişiye denir.
• İkisi arasında iletilen içeriğe denir İleti.
• Söz konusu mesajı iletmek için kullanılan form, kanal kelimeler, jestler, hareketler, yüz yüze, yazılı olarak olabilir.

İletişim sürecini oluşturan unsurlar karmaşık, dinamik ve birbirine bağlıdır, böylece birindeki varyasyonlar diğerlerini ve kişinin kendi iletişim.

İletişimi etkileşimli bir süreç olarak düşünmek, tüm katılımcıların öznesinin aktif karakterini ve durumunu vurgulamak için önceki şemayı yeniden düşünmemize yol açar.

KONU KONU

İletişim yapısı:

• iletişimsel boyut
• Öngörülen boyut
• etkileşimli boyut

Bireyler arasındaki bilgi alışverişini ifade eder. Aşağıdakiler gibi öğeleri içerir:

• Sözlü, yazılı veya jestsel kaynak.
• Mesaj veya Alıcı.
• Birincil (sözlü) ve İkincil (sözsüz) kanallar.

İletişim, ötekiyle temasa geçmek demektir, bir şekilde iletişim kurduğumuz kişi(ler)in öznelliğine nüfuz etmektir. Bizimkilere katıldığınızı kabul edin. Zevkleri, hobileri, deneyimleri paylaşmak demektir. Gelen mesajların içeriğini değerlendirin, dikkatle dinlediğimizi ve sadece monolog değil diyaloğa açık olduğumuzu gösterin.

Tüm davranışlar, insanlar arasında bağlantılar oluşturan bilgi araçlarını temsil eden iletişimsel mesajları ortaya çıkarır. Sözlü ve sözsüz iletişim türleri. Mesajı çarpıtabilecek ve ilişkiye zarar verebilecek veya çatışmalar yaratabilecek tutarsızlıkları gözlemleyerek her zaman tutarlı görünmezler.

Sözel iletişim

Bilgiyi iletmek için sözlü araçların, işaretlerin, sembollerin kullanılması, kişilerarası bir bağlantıyı teşvik etmeyen özel bilgi sağlar. Doğrudan anlaşılabilir kavramlar aracılığıyla "ne söylendiğine" odaklanan birincil iletişim düzeyidir.

Sözsüz iletişim

Mesaj, muhataptan alınan kodlanmış dilin bir yorumunu veya çevirisini ima eden sözsüz formlar aracılığıyla ifade edilir. “Jestlerle veya beden diliyle söylenenlere” odaklanan ikincil iletişim düzeyini temsil eder. Çeşitlilik ve genişlik ile karakterize edilir: sesin tonu ve tonlaması, ritim, kadans, el teması, yüz hareketleri, jestler, vücut duruşları, sessizlik.

Ayrıca, neyin iletildiğini anlamak için iletişimin gerçekleştiği bağlamın dikkate alınması gerekir. Gönderilen mesaj, muhatap ve bağlama bağlı olarak farklı şekillerde anlaşılabilir ve duygular uyandırabilir. Bazen, birinin ve diğerinin müdahalesi, bu olasılık dikkate alınmasaydı, diğerlerinde gözlenen reaktif davranışların açıklanamayacağı çatışmalara neden olur.

öne çıkıyorlar karşılıklı anlayış ve anlayış süreci iletişim sürecindeki katılımcılar arasında Karşılıklı anlayış, diğerinin güdülerini, amaçlarını ve faaliyetlerini göz önünde bulundurmanın yanı sıra onları birer olarak kabul etmeyi içerir. ortak eylemlerin gerçekleştirilmesini teşvik eden ve aralarındaki yakınlık ve bağlılık bağlarını güçlendiren katılımcılar. Algısal boyutun gelişimine değer verirsek, gruptaki kişilerarası çekiciliği anlamak mümkündür.

Farklı biçimler alabilen konular arasındaki etkileşimin organizasyonuna atıfta bulunur:

• İşbirliği.
• Yetkinlik.
• Anlaşma.
• Fikir ayrılığı.
• Adaptasyon.
• Muhalefet.
• Bağlantı.

Bu boyutta iletişimin duygusal unsuru öne çıkmaktadır. Deneklerin etkileşim biçimini değerlendirmek, eğitim çalışmalarında olağanüstü değere sahiptir. İletişim bir etkileşim biçimidir, bir grubun gelişim seviyesinin ve davranışının göstergesi. İşlevsiz iletişim, gerilim veya hayal kırıklığı yaratabilir.

Ayrıca iletişimdeki engeller, standartların belirlenmesindeki zorluklar grubun işlevselliği için ve hatta öğrenmenin zorluklarını ve problemlerini açıklayan değişkenlerden biri olabilir. öğrenci davranışı Doğru bir teşhis, öğretmenin öğrencilerin potansiyelini geliştiren yardım düzeylerini sağlamasına olanak tanır. öğrenciler.

İletişimin yapısı ve işlevleri ele alınırken, iletişimin iletişim işlevini yerine getirdiği bilgilendirme sürecidir. bilgi değişimi; etkileşim süreci, karşılıklı etki, iletişim bu durumda davranışın düzenleyici bir işlevini yerine getirir; ve iletişimcilerin duygularının araya girdiği ve duygusal bir işlevi yerine getiren karşılıklı anlayış, kişilerarası algı süreci. Öğretmen-öğrenci ilişkisinde temel kabul edilen karşılıklı anlayış sürecinde özdeşim mekanizmaları öne çıkar, Karşılıklı algı ve empati, çalışma alanımızdaki çalışma koşullarında iletişim sürecinin etkisinin profesyonel motiflerin oluşumu, farklı çalışma oturumlarının kavranmasında özel bir dikkat anını temsil eder. Deney.

İçinde öğretmen-öğrenci iletişimi bilgilendirici işlev, öğrencilerin eğitiminde gerekli olan sistematik bilgi ve deneyimlerin inşasını kolaylaştıran ilk işlev olduğu için büyük bir boyut kazanır. Nadiren değil, bu işlev geri kalanın zararına hiperbolize edilir ve iletişim sürecini daha az etkili kılan iletişimin asimetrik doğası (Ibarra, L. 1988). Ayrıca, bir etkileşim süreci olduğu için, bir kutbun mesajı yaydığı bir şekilde kavranamaz. ve diğeri yalnızca bu bilgiyi alır, ancak özne bir kişilik olarak sürece dahil olur. süreç. Bilgi alışverişi sürecinde öğrencinin davranışını etkileyen karşılıklı bir etki vardır. Bu anlamda iletişimde hem öğretmen hem de öğretmen tarafından ortaya atılan sosyal veya psikolojik engellerin olabileceğini göz önünde bulundurmak gerekir. Değilse, amaçlarını, iletişim nedenlerini büyük bir açıklıkla ortaya koyar veya üyelerinin ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, güdülerini ve tutumlarını göz ardı ederse. yanı sıra öğretmen tarafından çarpıtılmış bir algıya sahip olabilecek veya mesajın yeterince verilmediği öğrencilerin kendileri tarafından kodu çözüldü.

İletişim engellerini şu şekilde anlıyoruz: bilgilerin anlaşılmasını zorlaştıran girişim veya engeller, duygu ve davranış. ve sürecin işlevselliğini ve yeterli kişilerarası ilişkiyi engellerler. Bazıları aşağıdaki gibi tanımlanmıştır:

• Kendini sevme engeli: Başkalarının niteliklerini azaltır ve yalnızca kendilerininkileri takdir eder. Bütün hakka inanılır ve başkalarının konuşmasına engel olur.
• Kayıtsızlık bariyeri: Öteki duyulur ama duyulmaz.
• Üstünlük engeli: Kendini diğerinden üstün hisseder, itibarda eşit görülmez. Diğerini bir özne olarak değil, bir nesne olarak düşünün.
• Seçici işitme engeli: Yalnızca size uygun olanı duyun.
• Desen bariyeri: Diğerini belirli bir görüntüde güvercin deliğine soktuğunuzda.
• Dil engeli: Dili anlamadan önce ironi veya alay konusu yaptığınızda.

İletişim sürecinde, diğeriyle etkileşimin sonuçlarını bilmeden veya iletişimin ne kadar işlevsiz olduğunu bilmeden engelleri kaldırırız. sorgulayan, önemsizleştiren ve çözüm veya tavsiye veren terimler, değerlendirici, otoriter, suçlayıcı yargılar kullanan mesajlar cezalandırma.

Aynı anlamda, "Her zaman", "hiçbir zaman" "hiçbir şey" gibi bütünleyici, özlü ifadeler kullanan aşırı genellemeler, düzenli olarak uygunsuz bir duygusal yük eşliğinde. Sözlü ve sözlü olmayan iletişim arasındaki çelişkileri ima eden mesajların veya aslında ikili mesajların yanı sıra, içerik ve sevgi, konuşma ve davranış ya da ifade edilen ile gerekli olan arasında, "söylediğimi yap, yaptığımı yapma. yapmak".

Daha iyi iletişim kurmak için Bazı yönleri gözlemlemek uygun olacaktır:

• Uygun bir yer ve zaman seçin ve diğer kişiyle anlaşın
• Neyi başarmak istediğinizi ve bunu en iyi nasıl söyleyeceğinizi düşünün
• Nasıl hissettiğimizin farkında olun ve iletişim kurmak için uygun bir duygusal durum arayın (iyi bir iç çekme veya ona kadar sayın Gerçekleri açıklayın, nitelendirmeyin, yargılamayın veya suçlamayın. "Müzik çok gürültülü"
• Duyguları, istekleri ve düşünceleri "Ben" ("İşkence görüyorum" demek yerine) şeklinde mesajlarla ifade edin. "Bana eziyet ediyorsun") mesajların düzenli olarak suçluyor.
• Kendinin ve diğerlerinin ihtiyaçlarının tanınması. "Müzik dinlemek istediğini biliyorum ve uyumam gerek"
• Muhatapları tatmin edecek bir çözüm üzerinde pazarlık edin "En sessiz müziği dinlerseniz uyuyabilirim"
• Eylemlerinin olası sonuçlarını düşünmek
• Açık, kesin ve kullanışlı mesajların kullanılması

bir empatik dinleme iletişim sürecini destekler için:

• Diğer kişinin argümanlarını, itirazlarını veya eleştirilerini bu anlam olmadan, onların davranış veya görüşlerine katılmak için kabul edin.
• Kendinizi fiziksel ve zihinsel olarak dinlemeye adayın, karşınızdakine bakın, dinlediğinizi kafanızla onaylayarak belirtin.
• Gereksiz kesintiler olmadan dinleyin.
• Konuşmacıyı devam etmeye teşvik etmek için duraklamalar bırakın.
• Savunmaya geçmekten kaçının.
• Kendiniz hakkında tartışarak veya tartışarak konuşmacının konuşmasından dikkatinizi dağıtmayın.
• Katıldığınızdan emin olmak için zaman zaman diğerinin söylediklerini özetleyin.

Bir grup anne ve babayla yapılan bir tartışmada ve başka bir vesileyle öğretmenlerle yapılan bir toplantıda, yansımalar benzerdi, düzgün iletişim kurmanın ne kadar zor ve ne kadar kolay olduğu! ve iletişimde bizi diğerinden uzaklaştırdığını fark etmeden ne kadar çok engel diktiğimizi. Bu unsurlara hakim olmak, bizi kurmaya götüren yolda önemli bir andır. kişilerarası ilişkilerin daha fazla gelişmesi ve bunun için iletişim esastır. işlevsel.

eğer sınıfta ise iletişim tek yönlüdür, öğretmenin içeriği öğrencilere aktarmasından ve öğrencilerin iletişim sürecine dahil olmamalarından bu eksik olacak, diyalog veya fikir alışverişi için fırsatlar olmadığı için interaktif alan oluşturulmaz ve katılım yoktur. çeşitli nedenlerle: yanlış olma korkusu, motivasyon eksikliği, çünkü doğru an oluşturulmadı, vb. Öğretmenler, öğrencilerin olanaklı olduğu etkili iletişimi teşvik etselerdi, sınıftaki disiplin sorunlarını azaltabilirdi. etkileşimde bulunmak, özgürce fikir ve ölçüt alışverişinde bulunmak ve iletişim de öğrenciydi - öğrenci sadece dikey yönde değil öğretmen - Öğrenci.

Ders sırasında öğrenciler arasındaki alışverişi ve diyaloğu sınırlamak, memnuniyet veya rahatsızlık duygularını veya fikirlerini ifade etme ihtiyacını ortadan kaldırmaz, sadece onları içerir veya engeller.Bunlar başka bir zamanda, teneffüste veya başka bir sınıfta, ancak öğrencinin maruz kaldığı baskı nedeniyle bir patlama olarak kendini gösterir. grup. Bu yön, aynı zamanda, öğrenme sürecinde de gözlemlenir; bu, nadiren olmamakla birlikte, bir bilgi oluşturma yeteneğinin eksikliğidir. katılımcı tartışma, yüksek kaliteli üretimi veya inşaatın yapımını garanti etmeyen mekanik soruları ve cevapları kışkırtır. bilgi.

Bir şeyin nasıl söylendiğini gözlemlemek, anlamlarını netleştirir ve öğretmenin grubu eğitme çalışmasına katkıda bulunur. İletişim modelleriyle ilişkili eğitim modelleri J. Díaz Bordenave'nin sınıflandırmasına göre tanımlanmıştır (Ojalvo, 1995):

İçerik odaklı eğitim

Öğretmen, bilgi ve değerlerin güç ve bilgi yerinden iletilmesi sürecinde öncü rolü üstlenir.Öğrenci yerine yerleştirilir. Cehalet, bilmeme, pasif olarak iletilen şeyi alır ve alır, bilginin deposu, konunun öğrenme durumundaki anlamı teşvik edilmez. Bu model geleneksel öğretimin tipik bir örneğidir. Klasik iletişim modeli olan önceki eğitim anlayışı ile ilişkilidir. bir özne-nesne ilişkisi, tek yönden dikey, otoriter ve monolojik: öğretmeninki.

Etkilere vurgu yapan eğitim

Etkilere vurgu yapan eğitim, diğerleri arasında televizyon, video, radyo gibi teknik medyanın tanıtılmasıyla öğretimi etkinleştirme girişimini temsil eder. Eğitim Teknolojisi temelde programlanmış uyaranlara dayalı olarak öğrencilerde alışkanlıkların oluşmasını ve Öğretmen tarafından planlanan, öğrencinin yanıt vereceği ve beklenen etki ve etkisine kadar alıştırmayı tekrarlayacağı otomasyon. Öğrenci katılımı mekanik ve pasiftir ve öğrenciler tarafından tasarlanan tekrarlayan eylemlere tabidir. önceki modelde olduğu gibi kalan öğretmen, bilginin sahibi ve Sonuçlar. İletişim tek yönlü, dikey olmaya devam eder, öğretmen alışkanlıkların oluşumu için teşvik ve ceza şeklinde mesajlar gönderir ve geri bildirimler planlar. Konunun ihtiyaçlarına ve amaçlarına göre gerçek bir katılımı teşvik edilmez. Bu, öğretimde teknik araçların tanıtılmasının bu modeli gerektirdiği anlamına gelmez. Öğrencinin bir öğrenme konusu olarak katılımını teşvik etmek, eğitimin amaçlarına ve anlayışına bağlıdır.

Süreç odaklı eğitim

Sürece odaklı eğitim, öğretmen öğrencide bilginin inşasını teşvik eder ve bir özne olarak katılımda bulunarak öncü bir rol üstlenerek öğrenmeyi ve teşvik eder. Bu modelde iletişim etkileşimli bir süreçtir, ilişki özne-öznedir, uyarılır. bilgi gelgiti, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ve öğrencilerin kendi aralarındaki değişim öğrenciler. Kişiliğin oluşumunda etkili bir faktör olan gerçek bir iletişimsel diyalog gerçekleşir, çünkü kendini bir kişi olarak adayarak, öğrenmedeki ihtiyaçlarını ve güdülerini göz önünde bulundurmak, değerlerinin oluşumuna ve geleceğe hazırlanmalarına aktif olarak katılmak ömür. Öğretmen bir yerde nasıl hareket edeceğini öğrenme sürecinde olmasına rağmen, ilk iki model hala sınıflarımızda iç içe geçmiş durumda. geleneksel olarak tanınan ve başkalarının da bilgi sahibi olduğunu kabul eden bilgi, öğrencilerin de kendi yaptıklarına ilgi uyandıracak bilgiye sahip olmalarıdır. öğrenirler. Diyalojik bir iletişim, rolümüzü oynamak ve daha iyi eğitimciler olmak için bu diğer yolu üstlenmenin bir yoludur.

Yüksek düzeyde grup uyumuna sahip bir grupla karşı karşıya kalındığında, üyeleri arasında yüksek bir iletişim olacağı öngörülebilir. Bir grup yüksek düzeyde uyum sunduğu ölçüde, etkileşim miktarı açısından daha az bireysel farklılık bulacağız. Öğrenci memnuniyeti ve gruba olan beğenisi etkileşim ile artar.

eğer o öğrenci kabul edildiğini algılamıyor Okul grubunun diğer üyeleri için, duygusal tepkileri, grup işlerine katılımlarını kısıtlama eğilimindedir. Öğretmen, aşağıdaki gibi konuları dikkate aldığı ölçüde grubu daha iyi yönetebilir: daha düşük bir pozisyonda olan öğrenciler kabul görmek isterler. grup içinde merkezi konumlarda yer alan öğrencilerle artan iletişime başvurma isteğini tatmin etmenin ikame bir yolunu bulmak.

okul grubu boyutları iletişimi etkiler. Kalabalık bir grupla karşı karşıya kalındığında öğrencilerin derse katılımı kadar etkileşim ve iletişim olanakları da azalmaktadır.

Ayrıca okul boyutu öğrenciler arasındaki iletişimi sınırlar. Bu faktör, seminerler, çalıştaylar ve öğrencilerin tartışmaya müdahale etme olasılıklarının olduğu diğer öğretim etkinliklerinde dikkate alınmalıdır. küçükler ve aralarındaki etkileşimin yanı sıra, özellikle bu görevlerde zaman sınırlı bir süre ve büyük bir grupla sınıf vardiyalarında çerçevelendiğinden Öğrenci sırasının geldiği anı beklemek zorunda kalacaktı ve müdahalesi tartışmanın gidişatı ile örtüşmeyebilir çünkü o konu çoktan geride kalmıştır.

Öte yandan, bazıları kendilerini gruba maruz bıraktıklarında bir tehdit duygusu yaşarlar, görüşlerinin önemli olmadığı ve katkıda bulunmayı hak etmedikleri izlenimini edinerek katılımı engellerler. Grup büyüklüğü ile grup katılımı ve kişisel tatmin arasında ters orantılı bir ilişki gözlemlemek. Yukarıdakilerin açıklaması, incelenerek gösterilmiştir. iletişim sürecini etkileyen grup faktörleri:

büyük grupların daha fazla sayıda üyesi vardır ve aralarında daha fazla bireysel farklılık buluruz. büyük bir okul grubu bir süre korunur ve resmi olarak kurulmuş olana uygun olarak gayri resmi bir yapı oluşturur. İlişkiler ağı, yapı ve karşılıklı algılar nedeniyle karmaşıktır ve iletişimi etkiler.

Büyük bir grup, üyeler arasındaki etkileşimi mümkün kılan alt gruplara ayrılma eğilimindedir. Okul grubunun öğretmen tarafından liderliğine ilişkin olarak, büyük gruplarda yönlendirmenin daha çok öğretmen merkezli olma eğiliminde olduğu, daha az katılımcıdır ve bu, öğretmen için liderlik uygulamalarını kullanmamaları için grup yönetimi becerilerinin oluşturulması için bir zorluk teşkil eder. otoriter. Ek olarak, küçük gruplar tarafından sunulan çalışma olanaklarını tanımak gerekir. Gruplar hakkında ifade edilenin aksine öğrencileri etkileme yeteneğinin arttığını büyük.

Grup çalışmalarından, öğretmen deneyiminden ve okul temelli araştırmalardan elde edilen katkılar, Öğrencilerin birbirlerini duyabilmeleri ve görebiliyorlarsa etkileşime girme tutumlarının tercih edildiğini düşünün, bu da onların yalnızca sözlü mesajlar değil, aynı zamanda sözel olmayan iletişimi de sağlar, bazen dersi tekelleştiren en katılımcı öğrencilerin nerede bulunacağı tartışmalar? Peki daha sessiz olanlar? Sadece öğretmen ve öğrenci anlamında değil, öğrenciler arasındaki iletişim nasıl teşvik edilir?

Kanıtlanmıştır ki daire şeklindeki mekansal düzenleme Yatay düzeyde etkileşimi teşvik ederek tatmin edici olduğu ortaya çıkıyor. Ancak, en uygun varyanta karar verirken, görevi ve grubun boyutunu dikkate almak gerekir. Büyük bir okul grubunda, bir daire içindeki mekansal dağılım, okul için en uygun olmayabilir. Etkili iletişim, çünkü üyeler arasındaki mesafe, üyeler arasındaki entegrasyonu teşvik etmez. bunlar. İletişimin öğretmene yönelik olması her zaman önlenemez. Buna utangaç olan ya da fikirlerini ifade etmekte zorlanan öğrencilerin diğerlerine karşı daha açık hissettiklerini de eklemek gerekir. diğer hükümlerle karşılaştırıldığında, onları isimsiz bir pozisyona yerleştirecek ve onlara daha fazla güvenlik sunacak. fikirler.

İçinde küçük okul çocukları grupları Yerleşecekleri yeri özgürce seçme alternatifi ile karşı karşıya kalan bu öğrencilerin, bir otorite figürü olan öğretmenin etrafına yerleştirildiği ve onlara güvenlik sunduğu gözlemlenmiştir. Dikkate alınması gereken bir diğer unsur ise utangaç öğrencilerin sınıftaki diğer pozisyonlarda yaşayacakları akran baskısına maruz kalmadan müdahale etme niyetiyle sıklıkla ön sıralarda yer almalarıdır. Bu faktörler kişilerarası ilişkilerin niteliğini, niteliğini ve niceliğini etkiler. en önemli becerilerden biri olan sözlü anlatımın gelişimine katkıda bulunur. okullaşma.

Bazı pedagojik uygulamalarda ve literatürde kız ve erkek çocukların mekânsal dağılımı değersizleştirilmiştir. satırlarda veya sütunlarda. Bu bağlamda, etkileşim şekli ile sınıftaki görev veya aktivite türü arasında bir ilişki olduğu göz önünde bulundurulmalıdır. Sınıfın amacı, bireysel görevlerin yerine getirilmesini içeriyorsa, iletişimi ve etkileşimi sınırlayan satır ve sütunlara yerleştirme, bireysel yürütücünün lehine olur. Sınıflarda işbirlikçi öğrenme teşvik edilirken, öğrenciler arasında değişimi teşvik eden işbirlikli öğrenme teşvik edilir. Sınıf hedefi, bu amacı iletişimi ve öğrenci-öğrenci etkileşimini teşvik eden bir mekansal düzenlemeyi kolaylaştıracaktır. Özetle, iletişim ve mekansal düzenleme arasındaki bu bağlantıların bilgisi, dünyadaki sınıf, öğretmenin çalışmasının daha etkili olmasını kolaylaştırır ve grubun liderliğini ve yönetimini geliştirir okul. Ders sırasında düzenli olarak öğrencilere kendilerini ifade etme fırsatı verilmez ve öğretmenler içeriğe, iletmek istediklerine, mesajın anlaşıldığına ve öğrenciler. Öğretmen eğitimi ve iletişimi bir etkileşim süreci olarak algıladığında, öğrencilerin ne istediğini de dikkate alacaktır. sınıftaki koşulları ifade etmek, teşvik etmek ve teşvik etmek, öğretmen - öğrenci, öğrenci - ilişkisine izin veren sınıfı tasarlamak öğrenciler.

Sınıftaki disiplin anlayışı ve müritler arasındaki iletişimin anlamı etrafında okulun felsefesi bu konuyu etkileyecektir. öğretmenin davranışında, sınıftaki konuşmalar karşısında takındığı tavırda ve kaygısında ya da kaygısında değil. ses. Dönemlerde iletişim kurmak için çok az fırsat verilen okul gruplarında çok uzun süre organize olurlar, teneffüs veya salon gibi alanlarda iletişim ihtiyaçlarınızı karşılarlar. kendi sınıfları. Öğrenciler boş zamanları olduğunu veya hiçbir etkinlikleri olmadığını hissettiklerinde ve etkileşimde bulunabileceklerini hissettiklerinde, bunu yaparlar. sırasında iletişim kuramayarak yaşadıkları baskıdan bir kaçış olarak kaotik bir şekilde dersler. Yalnızca öğretmenin sesinin duyulduğu sessiz bir sınıf, bazılarına göre “disiplinli” bir sınıf paradigması gibi görünebilir. diğerleri, koşullar gelişimsel öğrenmeye elverişli değildir ve ilişkilere fayda sağlayan bir grup iklimi yaratmaz ve iletişim. Yukarıdakilerin hepsinden, kontrolün gerekli olmadığı, bunun yıkıcı davranışların tezahürüne yol açacağı ve öğrenme sürecini engelleyeceği sonucuna varılamaz. İletişim ve eğitim ayrılmaz iki süreçtir. Bağlantılarını ve ilerlemenin en işlevsel yollarını düşünürsek, çocuklarımızın psikolojik gelişimi üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olacağımıza bahse gireriz.

Bu makale sadece bilgilendirme amaçlıdır, Psychology-Online'da teşhis koyma veya tedavi önerme yetkimiz yoktur. Sizi özel durumunuzu tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz.

Buna benzer daha fazla makale okumak istiyorsanız İletişim: günümüz okulunun bir gerekliliği, kategorimize girmenizi tavsiye ederiz. sosyalleşme sorunları.

• Banny, M ve Jonson, L (1971) Eğitimde grup dinamikleri. Düzenle. İnsanlar ve Eğitim, Havana.
• Ibarra, L. (1988) Üniversite öğrencilerinde mesleki niyetlerin oluşumu. Doktora tezi.
• Ibarra, L. (2003) Okulda eğitim mi, ailede eğitim mi, gerçeklik mi yoksa ütopya mı? Guayaquil Üniversitesi, Ekvador.
• Korniev, N (1985). İnsan iletişimi. İçinde: İletişimin sosyo-psikolojik yönleri. Psikoloji Fakültesi. Havana Üniversitesi.
• Lomov, B (1985). Bireyin davranışının iletişimi ve sosyal düzenlemesi. İçinde: İletişimin sosyopsikolojik yönleri. Psikoloji Fakültesi. Havana Üniversitesi.
• Ojalvo, V (1995) Etkileşim ve iletişim süreci olarak eğitim Pedagoji 95 Sunum La Habana.