Для Дезіре Дуче. 1 березня 2018 р
Для чого призначені моделі? Які причини можуть бути важливими для "моделювання" процесу, наприклад консультування в даному випадку? Моделі впливати на те, як допоможе радник через різні плани, заходи, пропозиції тощо. Позиціонування себе в моделі "Х" буде робити втручання в центрі, тоді як позиціонування себе в іншій моделі означатиме, що є більше запобігань. Тобто продуктивність буде коригуватися в ту чи іншу сторону.
Крім того, це коригування очікувань між радником та студентами, між радником та викладачами; особливо вихователь, між матерями / батьками та іншими організаціями, такими як: соціальні служби, служби охорони здоров'я, КПК тощо. У цій статті про психологію в Інтернеті ми виявляємо різне моделі психопедагогічного консультування.
Ми також можемо вважати важливим "моделювання" процесу, оскільки труднощі, що існують в освітньому контексті, мають багатозалежне походження, і це зробить зручнішим позиціонувати себе в певній моделі, а не в іншій. Хоча ми повинні пам’ятати, що іноді обмеження та ресурси центру перешкоджають використанню певних типів моделей.
Нарешті, ми можемо подумати про його „моделювання”, щоб розглянути, яку позицію дотримуються одні та інші. щодо режиму викладання та навчання, оскільки це зумовлює рішення, прийняті в центр.
Їх роль полягає у вирішенні конкретних проблем, головним чином тих, що спричинені студентами, спрямуванні матерів / батьків та вчителів на те, що вони повинні робити. Тому його метою було б діагностувати проблеми деяких студентів та застосовувати до них конкретні програми.
Їхня роль полягає у сприянні розвитку освітнього центру в цілому; участь у прийнятті рішень, що впливають на організацію центру. Це справжня співпраця між різними агентами (командами вчителів, сімей, студентів).
Коли вони втручаються, проблема є ізольованою, і втручання є особливим. Мета полягала б у тому, щоб радник зміг максимізувати навчальні здібності професіоналів, що складають освітній центр, та підвищити здатність учнів до навчання.
Чому ми можемо стверджувати, що навчально-конструктивний підхід є виховним і конструктивним? Це тому, що це враховує у навчанні необхідна допомога освітніх агентів задля розвитку студента та тому, що необхідно співпрацювати між усіма, щоб мати можливість вдосконалити навчання та режими навчання. Так само, з цього підходу вважається, що студент не повинен обмежуватися привласненням змісту, а повинен реконструювати свої уявлення.
Чи має варіант конструктивної освітньої моделі якесь відношення до комплексно-багатовимірного характеру освітніх процесів? Це стосується складний і багатовимірний характер освітні процеси, оскільки конструктивна освітня модель враховує: посередницьку функцію в навчанні, взаємодію між агентами медіатори та студент, що відбувається в соціальному контексті, прогресивна автономія студента щодо побудови нового змісту за допомогою існуючих тощо.
Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.
