Визначте та виберіть одну або кілька форм поведінки, несумісних із поведінкою, яку потрібно усунути. Переважно вибирати поведінку, яка вже є в репертуарі суб'єкта, яку можна підтримувати у звичному середовищі та корисну для суб'єкта. Якщо альтернативні способи поведінки відсутні в репертуарі суб’єкта, для їх реалізації буде використано формування або ланцюжок.
Виберіть відповідні підсилювачі для їх умовного застосування до випромінювання несумісної поведінки. Спочатку безперервно, а потім з перервами. Усуньте посилення небажаної поведінки, залишивши його під вимиранням. Нехай суб’єкт виконує альтернативну поведінку у всіх звичних контекстах.
Недоліки:
- Щоб отримати результати, потрібен час (поки несумісна поведінка не досягне відповідного рівня).
- Труднощі з вибором та визначенням несумісної поведінки.
- Для більш швидкого впливу RDI слід поєднувати з іншими процедурами, такими як тайм-аут, надмірна виправлення або покарання.
Тренінги реакції змагань (Азрін та Нанн) для лікування нервових звичок (тики, відкушування нігтів, висмикування волосся, заїкання тощо) засновані на принципи, подібні до RDI, оскільки мова йде про те, що суб'єкт робить конкуруючі відповіді, що перешкоджають запуску та збереженню звички (в якій вони гризуть нігті, рукавички).
Відповідні характеристики ефективних конкуруючих відповідей:
- Вони повинні запобігати проведенню поведінки до її проведення.
- Має бути можливим підтримувати конкуруючий відгук протягом декількох хвилин, не роблячи це здаватися дивним для потенційного глядача.
- Конкуруюча відповідь не повинна перешкоджати нормальній діяльності.
- Конкуруюча відповідь повинна усвідомлювати суб'єкту відсутність неадекватної поведінки.
- Випробовувані повинні проводити змагальну реакцію, як тільки відчують поштовх до участі в змаганнях. неадекватна поведінка, за умови, що вони перебувають у ситуації, яка її підбурює, або навіть тоді, коли вони вже це зробили розпочато.
- Це слід робити протягом періоду, достатнього для того, щоб імпульс впав. Після цього суб’єкт повинен підкріпитися за вчинення несумісної та неадекватної поведінки.
Техніка черепахи Шнайдера та Робіна - це альтернативний метод навчання реакції для усунення агресивних реакцій та істерик у проблемних дітей.
Він складається з 4 фаз:
- Дитині розповідається історія черепахи.
- Проводиться практична сесія, в якій їх навчають імітувати реакцію черепахи.
- Вчитель пропонує дитині відпрацьовувати техніку в різних модельованих ситуаціях, що викликають розчарування.
- Щоденно ведуться записи, а правильні дії позитивно підкріплюються.
Відмінності між RDI та RDO:
- RDO легше застосовувати і дає швидші ефекти. Він має недолік посилення негативної поведінки, відмінної від цільової поведінки (її доведеться поєднувати з іншими процедурами або RDI).
- Якщо несумісна поведінка добре встановлена, RDI дає кращі ефекти, ніж RDO, навіть отримуючи менше підкріплення за цієї умови.
Це ефективна методика, яка застосовується від дітей півтора року до дорослих з розумовою відсталістю або психотичними розладами. Ефективний при істериках, бійках за столом, крадіжці їжі, деструктивній та агресивній поведінці, негативізм і непослух, проблеми у стосунках, тики, надмірне вживання алкоголю тощо.
ПРАВИЛА ЗАЯВКИ: Перед застосуванням розгляньте можливість використання інших методів зменшення поведінки (вимирання, RDO або RDI). Переконайтеся, що суб’єкт може виконувати відповідну альтернативну поведінку (якщо ні, використовуйте прийоми формування або моделювання). Використовуйте час поза підкріпленням разом із позитивним підкріпленням альтернативної поведінки. Застосування тайм-ауту повинно залежати лише від об'єктивної поведінки, а не від інших не заздалегідь зазначене (Надмірне його використання надмірно відбиває об'єкт та плутає). Тайм-аут повинен застосовуватися послідовно, навіть якщо людина скаржиться, чинить опір або обіцяє поводитися добре. Однак є дані, що цю методику можна ефективно застосовувати з перервами, хоча вона не повинна бути такою з самого початку.
Розташуйте зону так, щоб об'єкт можна було ізолювати без можливості розважати чи виконувати інші поведінка, яка є привабливою для вас, змініть середовище так, щоб воно полегшувало викиди поведінки доречно. Ізоляційна зона повинна бути достатньо близько, щоб мати змогу негайно застосувати тайм-аут до викиду неналежної поведінки. Ізоляція не завжди необхідна.
Сульцер-Азаров і Майєр: процедура спостереження за контингентом: Коли в групі дітей, що працюють разом, один із них виявляє неадаптивну поведінку, їх розміщують за кілька метрів. Інша альтернатива: надіньте на дитину намисто або стрічку. Кожного разу, коли процедури, які не передбачають ізоляції, можуть бути застосовані, їх слід вибирати. Коли ця процедура застосовується з дітьми, вона повинна бути середньої тривалості (@ 4 хвилини, не більше 1 хвилини на кожен рік дитини). Починати слід на короткі періоди і поступово збільшувати їх.
Використання тривалих періодів з самого початку перешкоджає тому, що більш пізні періоди з меншою тривалістю можуть бути ефективно використані. Крім того, вони запобігають навчанню та випуску відповідної поведінки. Бажано попередньо повідомити про застосування тайм-ауту, який не повинен бути словесним (жест або шум). Якщо дитина не виконує попередження, його потрібно відвести до місця тайм-ауту, не звертаючи на це уваги. Якщо це неможливо зробити негайно, руку дитини можна позначити і подати під час перерви. Використання секундоміра корисно, щоб не забути закінчення тайм-ауту. Однак, якщо суб'єкт випромінює неадаптивну поведінку, залишення тайм-ауту може посилити їх (суб'єкт повинен поводитися добре протягом останніх 15 секунд).
Якщо випробуваний зіпсував або переплутав кімнату, його слід якомога краще влаштувати та почистити. Уникайте застосовувати тайм-аут, якщо він служить для уникнення відвертих або неприємних ситуацій (якщо дитині не подобається заняття з математики, він міг би використати його для позбавлення). Не зручно розміщувати суб'єктів, які випромінюють самостимулюючу поведінку, в тайм-аут, оскільки це дало б можливість для самопідкріплення. Недоліки: це передбачає негативний випадок, тому агенти, які його застосовують, можуть стати в аверсивних умовних подразниках, особливо якщо вони не виділяють позитивного підкріплення з боку інших поведінки.
Тайм-аут заважає навчанню та можливості практикувати належну поведінку. Це не відповідна процедура, коли метою є негайне зменшення поведінки. Луцкер: Метод "щитка для обличчя": Ефективний для поведінки самошкодження (Коли було помічено, що дитина здійснює такий тип поведінки, їй кричали «Ні» і на 3-5 секунд ставили екран, що закривав його обличчя та голову). Насичення Він складається з презентації підсилювача настільки масивно, що він втрачає свою цінність. Це можна здійснити двома способами:
- Змушуючи суб'єкта випромінювати поведінку, яка буде значно знижена (насичення відповідями, негативна практика або масова практика). Забезпечення підкріплення, яке підтримує поведінку в такій великій кількості, що втрачає корисну цінність (стимулювання насичення).
- Негативна практика була розроблена Данлапом: застосування у тиках, заїканні, накопиченні поведінки або запалюванні сірників у маленьких дітей. Щоб застосувати методику, необхідно знати топографію та частоту поведінки, розробити масові сеанси в ті, в яких суб'єкт практикує поведінку велику кількість разів, не відпочиваючи, поки поведінка не отримає значення аверсивний. Стимуляція насичення покликана зменшити привабливість подразників, що сприяють поведінці спостерігаючих, дотикових або тих, що мають ці подразники.
Айлон: програма насичення з пацієнтом-психотиком, який накопичував рушники у своїй кімнаті. У пацієнтки було до 625 рушників, що вимагало від неї цілий день складання та розміщення. На цьому принципі розроблені прийоми швидкого копчення, утримання диму або насичення смаку, розроблені для куріння. Щоб застосувати насичення, необхідно виявити та контролювати підкріплювач, який підтримує таку поведінку. Це не може бути застосовано: якщо поведінкою керують кілька підкріплювачів, або вони соціального типу. Якщо поведінка, яку потрібно зменшити, є небезпечною (самозашкодження або агресивна поведінка). Це повинно поєднуватися із застосуванням або посиленням альтернативної поведінки з моменту її застосування ізольований, призводить лише до усунення поведінки, до якої, якщо їх не замінити іншими, може повернутися З'являтися. Надмірна корекція, розроблена Фоксом та Азріном. Основна ідея: надмірна компенсація за наслідки неадекватної поведінки або надмірного виправлення.
Він може застосовуватися ДВУМИ ШЛЯХАМИ:
- Відновлювальна надмірна корекція: Вимагає від випробовуваного відновити пошкодження, яке було нанесено, та надмірно виправити або покращити початковий стан до вчинення дії (дитина, яка була пописати на підлогу, вас попросять переодягнутись, віднести брудний одяг у пральну машину та почистити предмет на поверхні, більшій за брудний).
- Позитивна практика надмірної корекції: Повторне випромінювання позитивної поведінки. Деякі способи поведінки не шкодять іншим людям (тики, стереотипи, самостимуляція). Тут реституція неможлива, але можлива практика поведінки, яка є бажаною та фізично несумісною з небажаною.
Фоз та Азрін: Вони контролювали самостимулюючу ротацію відсталої дівчини, повторюючи 3 вправи протягом 20 хвилин кожного разу, коли вона виконувала рух головою.
ПРАВИЛА ЗАЯВКИ
Спочатку розгляньте можливість використання інших процедур. Перш ніж застосовувати надмірне виправлення, спробуйте дати накази, які включають відхилення небажаної поведінки, запис неправильної поведінки або встановлення стандарту поведінки. Коли суб’єкт ініціює небажану поведінку, дайте усне попередження про перерізання ланцюга; Якщо воно продовжується, застосовуйте надмірне виправлення послідовно і негайно (це сприяє зникненню, не даючи часу суб’єктам посилюватися за небажану поведінку).
Переконайтеся, що тривалість перевиправлення бути поміркованим. Тривалість слід продовжити на певний час після відновлення довкілля. Слід уникати уваги, похвали чи схвалення, зводячи підкріплення до мінімуму. Дозволені лише усні інструкції та фізичні вказівки. Якщо можливо, використовуйте позитивну практику надмірного виправлення, щоб визначити освітній аспект процедур. Поєднуйте лікування з програмою позитивного підкріплення для відповідної поведінки або альтернативної поведінки. Програмувати виправлення в різних ситуаціях та з різними викладачами, інакше не можна очікувати загальних наслідків.
Повідомте доглядачів можливих труднощів, пов’язаних із застосуванням надмірної виправлення, та залученням стратегій подолання цих проблем (готуйтеся витримати крики, протести, удари ногами). Перевірте непрямі наслідки надмірної виправлення: збільшення або зменшення відповідної поведінки або недоречне, усунення шляхом моделювання подібної небажаної поведінки в однокласниках хлопчик Переваги: а) Він мінімізує недоліки покарання, оскільки менше шансів викликати агресію або надмірне негативне узагальнення. б) Навчіть випробуваного належній поведінці (час очікування, вимирання, насичення або вартість відповіді).
Азрін він називає це "виховним покаранням". в) Позитивна практика служить зразком у навчанні заступників для спостерігачів. На думку Фокса та Азріна, надмірне виправлення повинно: а) негайно слідувати за проступками. б) Проводити активно, щоб робота та зусилля діяли як гальмо неадекватної поведінки. в) Бути топографічно пов’язаним із проступком (щоб не втратити виховний ефект). Обмеження: На практиці витрачається багато часу на виявлення коригувальних заходів складних процедур надмірної корекції. Такі методи, як змусити кожного студента, який допустив орфографічну помилку, написати це 20 разів правильно, служить для його запам'ятовування, його слід називати "спрямованою практикою", щоб диференціювати їх від перевиправлення.
Ця техніка вимагає використання часу (це може призвести до того, що людина, яка застосовує її, в кінцевому підсумку звільняється або діє агресивно з дитиною). Складно передбачити, скільки часу займе кожна вправа. Але, процедури виправлення, коли вони ефективні, швидко різко змінюють поведінку клієнтів. Ефективність надмірної корекції: Швидке зниження самостимулюючої поведінки у психотичних або відсталих дітей, контроль агресивності, поведінки румінації та іншої деструктивної поведінки. Менш ефективний при: лікуванні самозашкоджувальної поведінки. Ефекти більш стійкі у дітей, ніж у дорослих.
