Розвиток мови: спілкування, значення та контекст

Суттєва відмінність людини від інших видів тварин полягає в тому, що її індивідуальний досвід є нерозривним пов'язані з досвідом людства, що дозволило йому досягти великих успіхів у пізнанні та оволодінні силами природи. Це стало можливим завдяки мові (Петровський, 1980). Завдяки мові в історії людства відбулася реорганізація рефлексивних можливостей, і таким чином подання світу в мозку людини стало більш адекватним. Якщо ви хочете дізнатись більше про розвиток мови: спілкування, значення та контекст, Ми запрошуємо вас продовжувати читати цю статтю PsicologíaOnline.

Індекс

1. Контекстуальна структура
2. Мова, спілкування та значення.
3. Розвиток жестового спілкування
4. Жестова комунікація
5. Розмовна мова
6. Перехід до словесного спілкування.
7. Висновки

За допомогою мови людина використовує свій досвід, накопичений суспільством за час своєї практики і може набувати фактичних знань з яким він ніколи особисто не стикався.

Крім того, мова дає людині можливість формувати уявлення про зміст більшості своїх чуттєвих вражень. Також людина може інформувати інших за допомогою мови про минуле, сьогодення та майбутнє та передайте їм свій сенсорний досвід.

Таким чином, мова є обов’язковою умовою формування та вираження якостей свідомості (Леонтьєв, 1981; Лурія, 1979 та 1980; Петровський, 1980; Рубінштейн, 1982 та Виготський, 1977). У всіх людських спільнотах, люди говорять, слухають та обмінюються своїми ідеями або почуття через звукові послідовності.

Кожен чоловік - диктор, приймач, але він також здатний зберігати звукові повідомлення, відтворювати їх, перекладати тощо, таким чином, поведінка мови як правило, розглядаються як вираз, реалізація властивої та специфічної здатності людського виду, мову.

З давніх часів мова була одна з улюблених тем людської рефлексії, З моменту народження філософії проблема Росії відносини між мовою та думкою. Також в ході історії філософи, а пізніше психологи, присвятили себе проблемі відносин між Росією і Росією думка та мова (вираження ідей, потреб чи почуттів, представництво, спілкування, регулювання дії, посередництво у поведінці тощо), тобто роль, яку відіграє мовна поведінка порівняно з іншими способами поведінки людини (Бронкарт, 1980).

В даний час лінгвістична діяльність та мова є об'єктом вивчення психології, лінгвістики та психолінгвістики (bronckart, 1980; Петровський, 1980). У цій роботі буде розглядатися тема розвитку мови.

Важливість цієї теми полягає головним чином у тому, що вона розглядає один із аспектів дуже важлива загальна проблема для психології, яка полягає у складному взаємозв'язку між думка і мова.

В даний час ця проблема вирішується низкою теоретичних та емпіричних досліджень спробувати пояснити складні прояви вищої активності людського індивіда (Хікманн, 1987; Лурія, 1979; Wertsch, 1985 та 1988).

Це не означає, що мова не зацікавлена ​​у перспективах, і оскільки мова в даний час вважається багатофункціональною (Hickmann, 1987; Петровський, 1980; Вертш, 1985).

Таким чином, метою даної роботи є представити розвиток мови як основну функцію спілкування виділення в цьому соціального обміну, опосередкованого жестами та / або знаками, що спеціально підкреслюють онтогенетичний розвиток значення.

Найбільш загальне визначення мови полягає в тому, що вона є словесна знакова система. Проведення цієї діяльності залежить від властивості знака, що має соціальний характер. Це передається кожному індивіду суспільством і виникає в результаті тіла або формується в історичному розвитку людської діяльності. Об’єктивними властивостями словесної ознаки, що обумовлюють цю теоретичну діяльність, є значення слова, його зміст.

Таким чином, мовна діяльність - це процес використання мови за назвою для передачі і засвоюється із соціально-історичного досвіду для встановлення комунікативної сили шляхом планування тих, хто. Всі перераховані вище можливості для основних мов функціями є

1. як засіб існування, переходу та засвоєння соціально-історичного досвіду.
2. як засіб спілкування
3. як інструмент актора і що інтелектуальне сприйняття, пам'ять, міркування та уява (Петровський, 1980)

Таким чином, функція мови як засобу спілкування є найбільш фундаментальною і первісною (Бронкарт, 1980; Леонтьєв, 1983; Лурія; 1979 та 1980; Майор, 1983; Петровський; 1980 та виготський, 1977).

Мер (1983), робить a всебічний аналіз визначень близько до спілкування, роблячи висновок, що капітуляція може відповідати великій кількості запропонованих визначень, можливо, це є значним обміном між інтерактивними системами.
Для Леонтьєва (1983) спілкування є одним із форми взаємодії між чоловіками в процесі їх діяльності. Будучи процесом обміну новинами, що містить результати відображення дійсності чоловіками, спілкування становить невіддільну частину їх соціального існування та засіб формування та функціонування як їхньої індивідуальної, так і індивідуальної свідомості. Соціальна. Саме завдяки спілкуванню організовується правильна взаємодія між чоловіками під час їхнього спілкування спільна діяльність, передача досвіду, звичок, видимість задоволення від потреби.

Якщо ми повернемося до походження спілкування Її соціальна природа та первісні соціальні функції, зв'язок з іншими аспектами діяльності та поверненням психіки людини особливо чіткі. Виникнення людської свідомості в нинішньому вигляді мало як передумову, крім розвитку праці та соціальних відносин, як інструмент спілкування.

Таким чином, у процесі спілкування фактично складаються соціальні відносини між чоловіками. Спілкування процес, який на практиці відбувається одинадцять ізольованих осіб, але між людьми які є членами суспільства і, в тій мірі, опосередковані типом соціальних медіа або інший. Окрім того, що опосередковує спілкування, тобто який є його засіб чи інструмент, за допомогою якого воно здійснюється, a класифікація обладнання зв'язку з жестовими, словесними, гуморальними, письмовими, хочете. З розвитком суспільства і постійним виконанням комунікативної фіксації, яку воно набуває власні засоби, в основному мова, за допомогою якої здійснюється спілкування словесний.

Отже Основною функцією мови є спілкування, соціальний обмін. Коли мова вивчалася за допомогою її аналізу в елементах, ця функція також була відмежована від її інтелектуальні функції, ставилися до них як до ізольованих, але паралельних функцій, не звертаючи на них уваги робота; однак значення слова - це одиниця різних функцій. За відсутності системи заклятих мовних знаків і прототипом цього є людська мова. Більш точне вивчення розвитку розуміння та спілкування в дитинстві привело до висновку, що справжнє спілкування вимагає сенсу. Таким чином, спілкування передбачає узагальнюючу позицію, яка безпосередньо просувається у розвитку значення слів. Отже, вищі форми людського обміну можливі лише тому, що людська думка вибирає концептуалізаційну реальність, і це є причина, через яку певні думки не можуть передаватися через дітей, навіть якщо вони знайомі з необхідними словами (Виготський, 1977).

Мова - це система слів та виразів відповідності цих зрозумілих, що використовуються для спілкування. Таким чином, слово або вираз, загальне для всіх, хто розмовляє однією мовою, пов'язане для них з одним і тим же об'єктом, явищем, подією відображає ті самі відносини з цим об'єктом або явищем, які відображають одне і те ж уявлення про його роль у діяльності, це називається значенням цього знак. Кожна людина, крім цього загального змісту, вводить суб'єктивну ознаку значення: для будь-якої людини в Росії загальне значення знака заломлюється крізь призму його власної діяльності та одночасно бере участь у цьому сенсі Люди.

Сенс - це значення в його суб’єктивній формі, наче це було відфільтровано через систему об'єктивних мотивів, які хочуть активність чоловіка або групи людей. Крім того, знак є одиницею спілкування та узагальнення. Мова є найважливішим засобом людського спілкування, але не єдиним моментом поряд з мовою для спілкування можуть бути інші системи знаків. У не усному спілкуванні поряд із словесними знаками використовується багато жестів. Значення є найважливішими складовими людської свідомості. Таким чином, зміст заломлюється у світі у свідомості людини, яка дотримується значень мови Приховані соціально розроблені способи дії, в процесі яких люди модифікують і пізнають реальність об'єктивний.

Іншими словами, і знаки доплати представлені ідеальною формою, перетвореною і завернутою в матерію Мова існування матеріального світу, його властивостей, зв'язків і взаємозв'язків, оповіданих практичним суспільством суглобові. Отже, Завдання психології - вивчити онтогенетичний розвиток поняття чи значення та думки. Дослідження формування понять та логічних операцій у дітей зробили одне з них надзвичайно важливим. Де було показано, що поняття є результатом процесу привласнення значення, фактів, історично розроблений, і що цей процес відбувається в діяльності дитини, у її спілкуванні з людьми що оточують його. Коли дитина вчиться виконувати ті чи інші дії, вони асимілюються, опановуючи відповідні операції, які представлені синтетичним та ідеалізованим способом у значенні. Логічно, що процес засвоєння смислів відбувається спочатку у зовнішній діяльності дитини з матеріальними предметами та в практичному спілкуванні.

На ранніх стадіях дитина засвоює конкретні значення, безпосередньо пов’язані з предметами; пізніше він також правильно засвоює логічні операції, але також у їх зовнішній формі, оскільки в іншому випадку вони взагалі не можуть бути передані. Інтерналізуючи, що вони утворюють абстрактні значення, поняття та їх рух, це становить внутрішню психічну діяльність, діяльність на площині свідомості (Леонтьєв, 1981)

Протягом цього розділу було представлено дослідження, проведене Солером (1978), яке починається з центральної тези, що розвиток жестового спілкування є необхідним попередником розвитку словесної мови.

Жестова комунікація та словесна мова

Словесна мова - це засіб комунікації серед чоловіків. Отже, спілкування є першою і найбільш очевидною з функцій мови. Але, щоб з’ясувати генезу цього, потрібно буде вдатися до розвитку попередніх форм спілкування дітей: жестового спілкування та переходу від цього до словесного спілкування.
Хоча ця справа не відверта. А) Так жестове спілкування не замінюється повністю словесною мовою, і це збережеться протягом суспільного життя. Таким чином, і вміст, який передається, краще обробляє, наприклад, рухи, на відміну від словесної мови, за допомогою якої більше інтелектуального та абстрактного вмісту краще передається; Таким чином, словесна мова, яка розміщує жести у спілкуванні певного змісту з іншими, але не в інших. Також у звичайному спілкуванні жести та слова виглядають тісно пов’язаними. Жести доповнюють і посилюють значення слів і обидва сприяють передачі одного і того ж повідомлення. Крім того, у словесній мові це не може бути повністю замінено жестовим спілкуванням. Отже, словесна мова має свій спосіб значення, на відміну від жестового (Рубінштейн, 1982).

ПРИРОДА ЖЕСТІВ

Жест у його русі, відчутний ззовні. Але не всі рухи тілом є жестами, 1 єдиними, що мають значення. Так само рухи гортані, що сприймаються вухом, є жестами. Також інтонація, хоча вона є частиною словесної мови, він становить його жестовий компонент. Отже, вивчення спілкування шляхом вставки жестів повинно розпочинатися з їх класифікації, визначеної як спроба встановити межі та функції кожного з них. Тому опис, жест, який обов'язково включає його значущий намір та його розмежування, повинен базуватися на його значущості.

ЯК РОЗУМІЮТЬ ЖЕСТИ

Однією з проблем жестів є розгляд їх як знаків. У жестах і знаках ви можете встановити a чітка різниця між означуваним та означальним, але в знаках як позначувач, так і означуване можна визначити як відносну точність. У випадку жестів це, звичайно, хто жест має значення, але щоб зрозуміти його значення необхідно помістити його в ситуаційний контекст. Також жест не має визначених просторових і часових меж, що призводить до неоднозначності значення. Завдяки такій інтерпретації жесту він як завжди містить значну похибку. Отже, розуміння жестового спілкування контрастує з розумінням розмовної мови.

КЛАСИФІКАЦІЯ ЖЕСТІВ.

Жести класифікуються на три типи:

Виразні жести:

• спонтанні прояви емоцій та афективних станів
• демонстрації емоцій та афективних станів, спровоковані співрозмовником та спрямовані на

Апеляційні жести:

Призначений для привернення уваги співрозмовника для підкреслення або продовження спілкування.
Значущі жести:

• пропонування співрозмовнику дії чи модифікації його дії
• відмова від співпраці зі співрозмовником
• натякаючи на якість досвіду
• із зазначенням мети чи напрямку
• позитивно чи негативно реагувати на питання
• опису предмета чи події
• задаючи питання.

Ця класифікація легко піддається критиці. Можливо, ще один жест, безумовно, потрапляє в будь-яку із запропонованих категорій, або ж той самий жест не потрапляє безумовно, не входить до жодної із запропонованих категорій, або те саме може належати до двох категорій клавіші. Найважливіше заперечення стосується трьох загальних категорій.

2.4 ЕВОЛЮЦІЯ ГЕСТУАЛЬНОЇ КОМУНІКАЦІЇ.

• Протягом У перші місяці спілкування переважно афективне.
• Змістовне спілкування спільними зусиллями впливати на поведінку іншого (жести дзвінка)

Протягом наступних місяців змістовне спілкування стає все більш ефективним для передачі побажань. Жести представляють поведінку, яку вони мають намір спровокувати на початку дії чи імітації.

У перший момент, жести відноситься до поведінки співрозмовника, але згодом з’являються показові та описові жести, позбавлені будь-якого посилання на саму дію чи на співрозмовника.

Останнім дитина намагалася посилатися на дії чи речі, яких немає, минулі дії або відсутні речі, що досягають з цього моменту межі жестового спілкування.
Яким значущим жестом може супроводжуватися, а отже, налагоджене спілкування заряджається емоціями.
У той же час розвиток спілкування у дитини також представляє аспекти занурення. намагався вплинути на поведінку співрозмовника передбачає певне передбачення дефекту бути. Жест полягає в наслідуванні дії чи події, яку намагається сприяти, передбачає інший більш складний тип подання.

З першого моменту, словесна мова присутня у спілкуванні між дорослими. Але дитина розуміє частину словесної мови дорослого, і саме в цьому відносному розумінні підтримується навчання. Не тільки зрозуміла мова, але й мова, якою розмовляють, але не всі форми засмучується через слиз, якою говорили, що раніше була частиною зрозумілої мови (Лурія, 1979).
Слово як звук є частиною жестів, які супроводжують діяльність дорослого з дитиною, жестикуляція стає значущою завдяки попередньому досвіду та вашим уподобанням до ситуації бетон. Дитина не вивчає значення слів, виділяючи деякі фрагменти мавп, яких він повинен асоціювати з предметами подій у своєму оточенні, але починається із ситуації, коли слова, частково з жестикуляції Засоби.
Значущий жестикулярний набір, у який вставляється слово - природно, для дитини, до деяких тілесних жестів виконується дорослим при вимові слова, але це також стосується інтонації, з якою дорослий вимовляє слово.

Інтонацію можна розглядати як жест своєрідного характеру. Особливість інтонації полягає в особливому взаємозв'язку зі словесними ознаками.

Якщо інші жести, що супроводжують слова, можуть існувати і без них, інтонація може існувати лише разом зі словом, як модифікація останнього в його словесному випуску.
Інтонація, пов’язана з жестами тіла, утворює значний набір, в якому дитина отримує слова. Настільки інтонація або вирішальна роль у вивченні словесної мови, що при вивченні значення слів роль інтонації відіграють прізвиська.
Словесна мова, якою користується дорослий у спілкуванні з 21 певними особливостями, що впливають на вивчення дитини мовою.

АФЕКТИВНА КОМУНІКАЦІЯ.

Перші комунікації між дорослим і дитиною є афективний тип а імпульси, що стимулюють перехід до словесного спілкування, значною мірою афективні. Тут слова мають виграш у вторинних, які були придбані, жестикуляції та використовуються аналогічно жестам.

ПРИЗНАЧЕННЯ

Тут дитина виявити перевагу жестів Вони являють собою цибулини, кожна для привернення уваги досліджуваних, і трубопроводи, щоб привернути увагу дитини, тілом і звуковими жестами, використовують слова, які навіть не вивчені щойно. Але в цих випадках перехід від жестового до словесного спілкування є простою заміною.

ОПОЗИЦІЯ, ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ.

Дитина може заперечити зусиллям дорослого спрямовувати свою поведінку. Це протистояння проявляється за допомогою жестів. Дорослі також виступають проти вчинків дитини і висловлюють свою протидію жестами, які додаються до слів ні. Враховуючи тон жестів дорослого та ситуацію, в якій вживається слово ні, дитина легко розуміє його значення. Частота, з якою застосовується афективний наголос, робить навчання ще простішим. Однак навчання можна розглядати як заміну слова жестом. Але дитина вчиться використовувати слово зір з іншими функціями.

РЕЙТИНГ ДОСВІДІВ.

Жести дорослого є завжди супроводжується словесними висловами, що вказують на якості переживання Ю. Завдяки контексту, в якому вони використовуються, і жестам, які їх супроводжують, слова з часом легко зрозуміти дитині, вона спочатку стає здатною малювати Це не що інше, як заміна слова виразним жестом, але завдяки підбурюванню дорослих ці слова набувають дедалі більшої популярності загальний.

ЗАПРОШЕННЯ ДО ДІЇ.

Спроба вплинути на поведінку дорослих і ці зусилля представляють найхарактернішу та найчастішу форму спілкування. Тут дитина певним чином передбачає дію (когнітивне передбачення).

Знову відбувається навчання шляхом асоціації слова з набором жестів і можлива заміна слова цими жестами.

ПРИЗНАЧЕННЯ.

Тут словесний вираз також передбачає слово, яке позначає жести або події, на які спрямована увага дитини. Через дефект самого позначення в об'єктах вони хочуть бути екзистенційними незалежний, в той же час слово, сказане дорослим, залишається абсолютно іншим жесту.
А) Так, відносини між словом та об’єктом, здається, стають. Ясність, з якою з’являється значення слів та позначення, робить позначення кращою формою семантичного навчання.

ВИЗНАЧЕННЯ ВІДСТУПНИХ ОБ'ЄКТІВ

Єдині ефекти, які можуть викликати відсутність реальності, це ті, що обмежують появу цієї реальності в її розвитку або в її наслідках. Коли це відбувається, між критикою жесту або перед словами як засобом спілкування стає надто очевидним. Хоча спілкування обмежується навколишнім конкретним або неминучим приєднанням, достатньо жестикуляції, коли ми намагаємось продовжити спілкування, звернення до слова стає очевидним. Якими б обмеженими не були можливості імітації жестами та міцними для встановлення системи зв'язку, очевидно, що жест наслідувальний, що має своє власне значення, незалежне від дії, отже, є найдосконалішою формою жесту та найближчою до слова.

СЕМАНТИЧНЕ НАВЧАННЯ.

Тут ми намагаємось узагальнити сказане вивчення значення слів.
1.-дитина на початку чує деякі словесні вислови, занурені в контекст жестів і посилаючись на сучасну і значну для нього ситуацію в певному сенсі.

2. - перший голос, при якому слова стають значущими для дитини, не полягає в асиміляції з жести, певні звукові подразники, почуті у дорослого, та конкретні обставини еквівалентні жестам і можуть замінити їх. Це може розглядатися як форма асоціації з кондиціонуванням. Слова, вивчені таким чином, - це жести або сигнальні слова.
3. - Вони дуже підтримують ситуацію, в якій їх чують і використовують, ситуацію, яка часто полягає у спробі вплинути на поведінку співрозмовника. Позначення становить логотип слова навчання. Тут слова, вивчені як щось значуще. Вивчення значущих слів передбачає певний попередній мовний досвід, а також певний рівень змістовного розвитку.
Той факт, що одне й те саме слово вчора говорять про різні контексти поведінки та в ході різних комунікацій, підготував тенденцію розвитку слово стосовно різних контекстів ведення та уніфікація посилань в одному значенні, що дозволяє використовувати це слово в будь-якому обставина

СИНТАКТИЧНЕ НАВЧАННЯ

Найпростіші структури речень припускають a певна реформа знання та організації досвіду, що передбачає певний рівень конфліктного розвитку. Отже, у проповідуванні називання творів, складених із слова та того, що практикується, відповідає новій формі. знань, що відповідає новій формі пізнання: розрізнення предметів від їх якості.

З появою фрази мова безумовно відокремлюється від жестового спілкування. Однак поява перших речень не означає завершення процесу усного засвоєння мови, це засвоєння триватиме ще довгий час засоби процесу збагачення та структурування дійсності, який буде солідарним з інтелектуальним та соціальним рівнем суб'єкта та його потребами в спілкування.

Один із способів поведінки людей, вони принципово нелінгвістичні. Здається, використання мови не пов’язане з придбанням або виконанням цієї діяльності; наприклад, нам потрібно лише думати про те, що довербальна дитина здатна зробити через досвід.

Може бути, що a умовний або асоціативний елементний аналіз надати прийнятне пояснення цієї діяльності. Деякі теоретики, сприймаючи це як міру успіху, екстраполювали ідеї Російської Федерації кондиціонування завжди в спробі пояснити всю поведінку, включаючи поведінку лінгвістика. Цього разу з інтерпретаційної, неадекватної та спрощеної бази це було підтверджено та більшістю попередніх досліджень.

Сам Павлов визнає в обмежені наслідки простого обумовлення і він запропонував необхідність системи сигналів на основі команд, особливо мови, щоб пояснити складність зрілої поведінки людини.
Вид визнання та вміння, задіяні в якійсь мовній діяльності це не має сенсу в нелінгвістичному контексті. Те, що людина засвоює, кодується не лише лінгвістично, але в першу чергу виражається таким чином. Неможливо уявити механізм мовної обумовленості, фізичного стимулу, фізичної реакції, який буде виконувати ті самі завдання.
Людське знання складається з понять, зручніше описати ієрархічно, це досягається, насамперед, абстрагуючи приклад, він використовується головним чином для отримання конкретних результатів, що, здається, є принаймні одним з основних процесів вирішення проблеми.
Ймовірно, у будь-який час людина абстрагується і генерує, навчається та використовує, і, отже, її знання та вміння постійно змінюються.

Знання та вміння є основними описовими параметрами поведінки. У поєднанні з наміром та виконанням вони визначають концептуалізацію, якою володіє людина. Всі чотири параметри чітко відповідають певному типу поведінкового процесу, який він виділяє в цій статті: мислення. Використовуючи, можливо, більш звичний, безкомпромісний спосіб, цей опис говорить, що людина:

• намагається вирішити проблему (намір)
• вони мають необхідні знання та вміння
• робить відносно повільний прогрес, проявляючи незначну адекватну або помітну активність (продуктивність).

Мета психологічних досліджень вийшла за рамки цього використання і додає істотні подробиці для їх ідентифікації, травм та компетентності, розробити більш інформативні заходи реалізації та продемонструвати, як вони узгоджуються з описом процесу поведінковий. (Борн, Екстранд і Доміновський, 1985)

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Розвиток мови: спілкування, значення та контекст, ми рекомендуємо вам ввести нашу категорію Соціальна психологія.

• Борн, Л.; Екстранд, Б. І Доміновський Р. (1985) Психологія думки Мексика: Тріллас. 426-428.
• Бронкарт, Дж. (1980). Теорії мови. Барселона: Гердер. 9-20.
• Гікманн, М. (Ред.) (1987) Соціальні та функціональні підходи до мови та думки. Орландо: Академічна преса.
• Леонтьєв, А. Н. (1981) Активність, свідомість та особистість. Гавана: Люди та спілкування.
• Леонтьєв, А. Н. (1983) Психологія спілкування У Предвечному Г. І Колс. Соціальна психологія Мексика: Картаго. 156-196
• Лурія А Р. (1979) Совість та мова Мадрид: Пабло Дель Ріо ЕД.
• Лурія А Р. (1980) Мова та думка. Барселона: Фонтанелла.
• Мер, Дж. (1983) Спілкування та мовна взаємодія. Журнал прикладної загальної V психології. 38:2 251-287.
• Петровський, А. (1980) Загальна психологія. Москва: Прогрес
• Рубінштейн, С. Л. (1982) Принципи загальної психології. Мексика: rijaріалбо.
• Солер, М. (1978). Від спілкування жестами до словесної мови. У симпозіумі Французької асоціації наукової психології. Генезис мови: її вивчення та розвиток. Мадрид: Пабло Дель Ріо ЕД. 25-30.
• Виготський, Л. С. (1977). Думка і мова: Теорія культурного розвитку психічних функцій Буенос-Айрес: La Plèyade.
• Верхт, Дж. В. (1985). Культура спілкування та пізнання: вігостківські перспективи. Кембридж: Cambridge University Press.
• Верхт, Дж. В. (1988) Виготський та соціальне становлення розуму Барселона: Пайдос.