النمذجة: التعريف والعوامل الرئيسية ومجالات التطبيق في العلاج النفسي

النمذجة ، وتسمى أيضًا التقليد أو التعلم القائم على الملاحظة أو التعلم غير المباشر هي استراتيجية أساسية لـ التدخل ، بمفرده أو بالاشتراك مع تقنيات أخرى ، للمعالج النفسي باستخدام النموذج المعرفي السلوكي كنموذج المرجعي. تهدف هذه المقالة في علم النفس على الإنترنت إلى تحليل موضوع التشكيل: التعريف والعوامل الرئيسية ومجالات التطبيق في العلاج النفسي. تصور مثل هذا ، وجهة نظر ثلاثية.

فهرس

1. ملخص المقال
2. الإطار النظري
3. النمذجة: الأساس النظري
4. العمليات الأساسية المتضمنة في النمذجة
5. الإجراء العام لتطبيق النمذجة
6. تصنيف تقنيات النمذجة
7. العوامل الرئيسية لفعالية النمذجة
8. المبادئ الأساسية للنمذجة الفعالة
9. مجالات تطبيق النمذجة

أولاً ، كإطار نظري تمهيدي ، نصف بإيجاز المبادئ الأساسية الكامنة وراء النمذجة فضلا عن العمليات المتضمنة فيه.

أدناه يقترح أ الإجراء العام لتطبيقه ، المتغيرات التقنية الرئيسية بناءً على سلسلة من الأبعاد والعوامل الرئيسية والمبادئ الأساسية متورط في الاستخدام الفعال للنمذجة في العلاج النفسي. أخيرًا ، بعض من معظم التطبيقات ذات الصلة التي تم إجراؤها من النمذجة ، في مجال علم نفس الصحة والعلاج النفسي ، في السنوات الأخيرة.

دراسة التقليد في علم النفس تم حذفه بالكامل تقريبًا حتى ظهور العمل الرائد لميلر ودولارد (1941). راجع هؤلاء المؤلفون النظريات التي كانت موجودة في ذلك الوقت وصاغوا مفهومهم الخاص عن التقليد باستخدام أ السياق السلوكي في الأساس. عشرون عاما يجب أن تمر قبل أهمية التعلم عن طريق التقليد لتطوير الشخصية والتعلم الاجتماعي تم الكشف عنها بوضوح في كتاب باندورا ووالترز (1963) ومنذ ذلك الحين اسم باندورا أصبح مرادفًا تقريبًا لدراسة التعلم القائم على الملاحظة وتأثيراته على السلوك اجتماعي. حل مصطلح "النمذجة" محل التقليد كمصطلح عام يشمل مجموعة متنوعة من عمليات التعلم القائمة على الملاحظة.

على الرغم من وجود نظريات مختلفة حول الطبيعة والعمليات التي تحدث في النمذجة ، فإن يبدو أن الموقف الذي دعا إليه باندورا هو الموقف الأكثر قبولًا اليوم (كانفر وغولدشتاين ، 1987). في عام 1969 ، مع نشر كتاب ألبرت باندورا "مبادئ تعديل السلوك" ، تم وضع الأسس لـ تفعيل تقنيات النمذجة في نظرية التعلم الاجتماعي (أوليفاريس ومنديز ، 1998).

عرّف Cormier and Cormier (1994) النمذجة على أنها "عملية التعلم القائمة على الملاحظة حيث يكون سلوك فرد أو مجموعة -النموذج- بمثابة حافز لأفكار أو مواقف أو سلوكيات فرد أو مجموعة أخرى تراقب تنفيذ نموذج"

تم تقديم السمات الأساسية للأساس النظري للنمذجة ، التي اقترحها باندورا نفسه ، بطريقة موجزة وملموسة من قبل أوليفاريس ومينديز (1998) بالشروط التالية:

الافتراض الأساسي

يتم تعلم معظم السلوك البشري عن طريق الملاحظة من خلال النمذجة.

الفرضية الأساسية

أي سلوك يمكن اكتسابه أو تعديله من خلال التجربة المباشرة هو ، من حيث المبدأ ، عرضة للتعلم أو التعديل من خلال مراقبة سلوك الآخرين والعواقب استخلاص.

عمليات الوساطة الرمزية

يكتسب الموضوع تمثيلات رمزية للسلوك النموذجي وليس مجرد جمعيات E-R محددة.

إجراءات التطبيق العامة وتأثيرات النمذجة

يرصد الموضوع سلوك النموذج ويقلده بقصد:

• اكتساب أنماط استجابة جديدة

تأثير الاستحواذ: تعلم السلوكيات أو أنماط السلوك الجديدة التي لم تظهر في البداية في الذخيرة السلوكية للشخص.

• تقوية أو إضعاف الاستجابات

تأثير كابح: يلاحظ المراقب عدم وجود عواقب إيجابية أو احتمال حدوث عواقب سلبية بعد أداء السلوك بواسطة النموذج.

تأثير مثبط: نزع التثبيط عن سلوك المراقب بعد التحقق من أن النموذج يؤديه دون التعرض لأية عواقب سلبية.

• تسهيل تنفيذ الردود الموجودة بالفعل في ذخيرة الموضوع

تأثير التيسير: يسهل تنفيذ الأنماط السلوكية التي تم تعلمها مسبقًا كنتيجة لمراقبة النموذج.

يميز باندورا وجيفري (1973) أربع عمليات أساسية تشارك في أي عملية نمذجة:

• الانتباه

يتكون نشاط المراقب من التركيز على ما تم تصميمه.

• حفظ

يشير إلى الترميز الرمزي أو اللغوي والتنظيم المعرفي والاختبار السري للنموذج المقدم.

• التكاثر

قدرة المراقب على التكاثر أو التدرب أو التدرب على السلوك الذي تم ملاحظة النمط من أجله.

• الحافز

الاستعداد الإيجابي للمراقب لافتراض الأهداف المقترحة كأهداف خاصة به من خلال استخدام تقنيات النمذجة.

كل واحدة من هذه العمليات الأساسية ، مشترك لجميع إجراءات النمذجة، مترابطة بشدة وهي عوامل أساسية (متطلبات مسبقة) نجاح أي عملية علاجية تستخدم النمذجة كاستراتيجية أساسية لـ تدخل قضائي.

على الرغم من إمكانية استخدام النمذجة من خلال متغيرات تقنية متعددة ، كما سأدرج لاحقًا ، فمن الممكن تقديمها من عمل مؤلفون مختلفون (Cruzado ، 1995 ؛ Olivares and Méndez ، 1998) تسلسل أساسي في تطبيقه يتضمن الخطوات التسع التالية العناصر الأساسية:

1. تحديد الأهداف العلاجية على المدى القصير والمتوسط ​​والبعيد.
2. الترتيب (الصعوبة التدريجية) ، إذا لزم الأمر ، للسلوكيات التي سيتم نمذجتها.
3. يقدم المعالج تعليمات محددة للعميل حول الجوانب الرئيسية التي يجب الانتباه إليها أثناء عملية النمذجة:

3.1. المنبهات الحاضر الظرفية.

3.2.أبعاد ذات الصلة بسلوك النموذج.
3.3. عواقب التي يتم اشتقاقها بعد إجراء السلوك.

• ينفذ النموذج السلوكيات المحددة مسبقًا ويصف شفهيًا ما يفعله والعواقب المتوقعة لسلوكه.
• يطلب المعالج من العميل أن يصف السلوك الذي قام به النموذج وسلالته وعواقبه.
• وجه العميل لتطبيق ما لوحظ في الجلسة.
• دعم العميل أثناء الأداء (إشارات لفظية أو أدلة مادية) وتقديم ملاحظات إيجابية.
• قم بإجراء التدريبات اللازمة على السلوك حتى يتم توحيد السلوك.
• تخطيط المهام العلاجية بين الجلسات.

تقدم النمذجة عددًا كبيرًا من المتغيرات التقنية ، يمكن تصنيفها وفقًا لسلسلة من الأبعاد الأساسية (Labrador et al. ، 1993 ؛ Olivares and Méndez ، 1998):

1. سلوك المراقب:

   1.1 النمذجة السلبية: يراقب الموضوع فقط سلوك النموذج ، دون إعادة إنتاجه أثناء جلسة التدريب.

   1.2 النمذجة النشطة: يلاحظ الموضوع تنفيذ النموذج ثم يعيد إنتاج السلوك المنمذج في نفس جلسة العلاج.

2. عرض النموذج:

   2.1. النمذجة الرمزية: تتم النمذجة من خلال تسجيل الفيديو أو الفيلم أو الكاسيت أو أي دعم سمعي بصري آخر.

   2.2 النمذجة الحية: يقوم النموذج بتنفيذ السلوك بحضور المراقب

   2.3 النمذجة السرية: يجب أن يتخيل الموضوع سلوك النموذج.

3. كفاية سلوك النموذج:

   3.1. النمذجة الإيجابية: نموذج السلوك المناسب أو السلوك المستهدف.

   3.2 النمذجة السلبية: نموذج السلوكيات غير المرغوب فيها.

   3.3 النمذجة المختلطة: استخدام النمذجة السلبية متبوعة بالنمذجة الإيجابية.

4. درجة صعوبة السلوك المراد نمذجة:

   4.1 نمذجة السلوكيات الوسيطة: يتحلل السلوك النهائي إلى سلوكيات وسيطة يتم تشكيلها تدريجياً واستيعابها بواسطة الموضوع.

   4.2 نمذجة السلوك الموضوعي: في الحالات التي لا يكون فيها السلوك الموضوعي معقدًا بشكل مفرط ، يتم تصميمه بشكل مباشر.

5. عدد المراقبين:

   5.1 النمذجة الفردية: يتم إجراء النمذجة أمام مراقب واحد ، بشكل عام في البيئات العلاجية.

   5.2 نمذجة المجموعة: تحدث النمذجة أمام مجموعة ، بشكل عام في السياقات التعليمية.

6. عدد النماذج:

   6.1 النمذجة البسيطة: عرض نموذج واحد

   6.2 النمذجة المتعددة: يتم استخدام نماذج مختلفة ومختلفة ومماثلة للمراقب.

7. هوية النموذج:

   7.1. النمذجة الذاتية: النموذج هو الراصد نفسه. استخدام الوسائط المرئية والمسموعة.

   7.2 النمذجة: النموذج والمراقب شخصان مختلفان. الإستراتيجية الأكثر شيوعًا.

8. طبيعة النموذج:

   8.1 النمذجة البشرية: النموذج هو الشخص الذي يجب أن يتمتع بخصائص التشابه و / أو المكانة للمراقب.

   8.2 النمذجة غير البشرية: تُستخدم الرسوم المتحركة أو الدمى أو الدمى أو الكائنات الرائعة كنماذج ، ويفضل (وإن لم يكن حصريًا) مع الأطفال.

9. المسابقة التي يظهرها النموذج:

   9.1 نمذجة الإتقان: النموذج لديه المهارات والموارد اللازمة للتعامل بفعالية مع الموقف من البداية.

   9.2. نمذجة المواجهة: يُظهر النموذج في البداية مهارات شبيهة بالمراقب ويذهب إظهار المهارات اللازمة بشكل تدريجي لحل الموقف بطريقة ما مرض.

إن الملاحظة البسيطة لسلوك طرف ثالث لا تضمن بالضرورة الحصول على نتائج علاجية نفسية مهمة. هناك عدد من العوامل والمتغيرات الرئيسية التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند التخطيط ، من أجل جزء من المعالج النفسي ، إجراء نمذجة مع ضمانات معينة للنجاح (كانفر وغولدشتاين ، 1987):

أ) العوامل التي تحسن الاكتساب (الانتباه والاحتفاظ)

ميزات النموذج:

• التشابه (الجنس والعمر والعرق والمواقف).
• مهارة.
• الود.
• هيبة.

خصائص المراقب:

• القدرة على معالجة المعلومات والاحتفاظ بها.
• ريبة.
• مستوى القلق.
• عوامل الشخصية.

خصائص طريقة عرض النموذج:

• نموذج حقيقي أو رمزي.
• عدة نماذج.
• نموذج المهارات التقدمية (التأقلم)
• إجراءات متدرجة.
• تعليمات.
• تعليق الخصائص والقواعد.
• ملخص قدمه المراقب.
• اختبار.
• التقليل من المحفزات المشتتة للانتباه.

ب) العوامل التي تحسن الأداء (التكاثر والتحفيز)

العوامل التي توفر حافزًا:

• تقوية النائب.
• الانقراض التبادلي للخوف من الرد.
• التعزيز المباشر.
• تقليد.

العوامل التي تؤثر على جودة تنفيذ السلوك:

• اختبار السلوك.
• النمذجة التشاركية.

العوامل المؤثرة في نقل وتعميم النتائج:

• بيئة طبيعية مشابهة لحالة التدريب.
• ممارسة الإجابة.
• الحوافز في البيئة الطبيعية.
• مبادئ التعلم.
• الاختلافات في حالة التدريب.

أخذ ما سبق كمرجع واستناداً إلى المساهمات التي قدمها مؤلفون مختلفون (Cormier and Cormier ، 1994 ؛ Gavino 1997 ؛ Kanfer و Goldstein 1987؛ Muñoz and Bermejo، 2001؛ Olivares and Méndez، 1998) فيما يتعلق بالتطبيق الفعال للنمذجة في سياق العلاج النفسي ، من الممكن استخراج سلسلة من المبادئ التوجيهية ، فيما يتعلق بالنمذجة نفسها وعملية تدريب السلوك نفسها وردود الفعل ، ضرورية في أي عملية نمذجة السيولة النقدية:

مبادئ النمذجة

1. تحسين النموذج المستخدم في العملية. خصائص مشابهة للمراقب ، والهيبة ، والكفاءة المماثلة - كفاءة التأقلم أو التركيز على المكونات العاطفية.
2. استخدام مجموعة متنوعة من النماذج. إتقان ، سلبي ، نموذجي ، بسيط ...
3. تصنيف وترتيب عملية النمذجة. تحلل السلوكيات المعقدة إلى سلوكيات أبسط تسهل وتضمن التعلم.
4. استخدام استراتيجيات التعلم التي تفضل عملية الاستيعاب. استخدام الملخصات التوضيحية (العميل أو المعالج) ، وتكرار المفاتيح الأساسية ، وإلغاء منبهات مشتتة للانتباه (ضوضاء ، قلق ...) أو استخدام تعليمات محددة قبل وأثناء وبعد النمذجة.
5. برمجة المعززات لسلوك النموذج. يتم تعزيز تنفيذ السلوك المطلوب بواسطة النموذج بشكل منهجي.

مبادئ المقال السلوكي

1. التشابه بين الممارسة المبرمجة والبيئة الطبيعية للعميل.
2. تكرار وتنوع المواقف التدريبية.
3. ممارسة مجدولة في البيئة الطبيعية للعميل
4. استخدام وسائل الاستقراء في مواجهة السلوكيات الصعبة بشكل خاص. على سبيل المثال من خلال استخدام الأدلة المادية أو اللفظية ، وزيادة الدعم والمشورة ، والممارسة المتكررة من خلال أجزاء من السلوك الوقت التدريجي / الصعوبة / مخاطر الممارسة أو استخدام التقنيات التكميلية مثل التسلسل و صب.
5. برمجة المعززات الفعالة في البيئة الطبيعية للعميل

مبادئ التغذية الراجعة

1. ملاحظات محددة. تجنب العموميات والغموض والإفراط في الطول. ردود فعل واضحة وقصيرة وموجزة وملموسة.
2. ردود الفعل السلوكية. ركز على الجوانب السلوكية لبروفات السلوك ، أكثر من التقييمات الشخصية.
3. ملاحظات شاملة. التكيف مع لغة العميل الخاصة ، والحد من المصطلحات التقنية والتعقيد غير الضروري وغير الضروري.
4. ردود الفعل الإيجابية. قلل من النقد غير الضروري وشجع التقدم الصغير والجهود المبذولة للتغيير.
5. ملاحظات مرنة. استخدام أشكال أخرى من التغذية الراجعة ، مثل تسجيل الفيديو ، حتى لا تعتمد حصريًا على الملاحظات اللفظية.

في بعض الأحيان ، يتم تطبيق النمذجة باعتبارها الإستراتيجية العلاجية الوحيدة لمساعدة العميل على الحصول على ردود أو إطفاء مخاوفه. في ظروف أخرى ، تعتبر النمذجة أحد مكونات استراتيجية التدخل العالمية (Muñoz and Bermejo، 2001؛ Cormier and Cormier، 1994)

في السنوات الأخيرة ، كان عدد التطبيقات الناجحة لاستراتيجيات التدخل القائمة على النمذجة في مجال علم نفس الصحة والعلاج النفسي عديدة. فيما يلي بعض أهمها:

• تندرج العديد من التطبيقات السريرية لمبادئ النمذجة في فئة التأثيرات المثبطة. ال السلوكيات التي يمنعها الخوف أو القلقكما هو الحال مع الرهاب ، تمت معالجته بنجاح عن طريق جعل الأفراد الرهاب شهود عيان أن العارضين يقومون بهذه السلوكيات المخيفة ويواجهون عواقب إيجابية (باندورا ، 1971).
• كما حظي استخدام التأثيرات المثبطة للنمذجة باهتمام كبير في البيئات السريرية. العملاء الذين يظهرون السلوكيات المرفوضة اجتماعيا المفرطة (على سبيل المثال ، المدمنون على الكحول أو الجانحون الذين يواجهون صعوبة في التحكم في سلوكهم) يمكن أن يقويوا مثبطاتهم هذه السلوكيات من خلال ملاحظة نموذج يعاني من عواقب سلبية لأداء نفس الإجراءات (باندورا ، 1971).
• في السياقات السريرية ، تم استخدام النمذجة في علاج السلوكيات التي يثبطها الخوف أو القلق. تتضمن الدراسة الكلاسيكية التي أجراها باندورا وبلانشارد وريتير تطبيقًا ناجحًا لتقنيات النمذجة في علاج رهاب الثعابين. تم تقسيم موضوعات هذه الدراسة إلى ثلاث مجموعات علاجية ومجموعة مراقبة واحدة. كانت استراتيجيات العلاج الثلاثة المختارة: النمذجة الرمزية ، والنمذجة في الجسم الحي بمشاركة موجهة والمعالجة الكلاسيكية القائمة على إزالة التحسس المنهجي. أظهرت نتائج هذه الدراسة أن مجموعتي النمذجة تفوقت على مجموعة التحسس ، وأن مجموعة النمذجة كان المشارك أفضل من المجموعة التي اعتمدت إستراتيجيتها العلاجية على استخدام النمذجة الرمزية (Kanfer and غولدشتاين ، 1987)
• النمذجة هي تقنية فعالة ل تعديل سلوك الناس من جميع الأعمار (الأطفال والمراهقون والبالغون) ، وأنواع عديدة (طبيعية ، جانح ، متخلفون ، ذهانيون) ومع العديد من المشاكل المختلفة (مخاوف ، يمكن أن تكون النمذجة فعالة بنفس القدر مع المهنيين أنفسهم والمساعدين المهنيين الذين يتعاملون مع مساعدة الآخرين على تغيير سلوكهم (المعالجين النفسيين ، الممرضات أو الأخصائيين الاجتماعيين) تدريب هذه الأنواع من المهنيين له استخدمت أمثلة ناجحة للسلوك المرغوب - النمذجة الرمزية - وإيضاحات السلوك في السؤال - النمذجة السلوكية - (كانفر و جولدشتاين ، 1987).
• أثبتت النمذجة فعاليتها في إعادة التثبيت في البالغين الذهان السلوكيات الموجودة سابقًا في ذخيرتهم مثل مهارات الرعاية الذاتية واللغة أو لتعزيز السلوكيات الاجتماعية والإيثارية (أوتيرو لوبيز وآخرون ، 1994).
• أثبتت نماذج المشاركين فعاليتها بشكل خاص في التعامل مع المواقف المسببة للقلق. تفضل نمذجة المشاركين الإنجاز الفوري لمستويات عالية من التغيير السلوكي والمواقف ، والفعالية المتصورة للفرد عند التعامل مع المحفزات المنتجة للخوف. أدت النمذجة التي يقوم بها المشاركون إلى جانب عمليات النطق الذاتي (الأفكار بصوت عالٍ) إلى تقليل أنواع الرهاب المحددة بشكل كبير. كما تم تطبيقه على تقليل سلوكيات التجنب والمشاعر المرتبطة بالمواقف أو الأنشطة التي تثير الخوف في الموضوع. مع استخدام نمذجة المشاركين مع العملاء الرهابيون التنفيذ المرضي للأنشطة أو المواقف التي تنتج الخوف تساعد الشخص على تعلم الإدارة الفعالة لهذا النوع من مواقف. تشمل التطبيقات الأخرى لنمذجة المشاركين الأشخاص الذين يعانون من عيوب سلوكية أو يعانون من عجز سلوكي نقص المهارات مثل التواصل الاجتماعي أو الحزم أو الرفاهية الجسدية (كورمير وكورمير ، 1994).
• تم تطبيق النمذجة المعرفية جنبًا إلى جنب مع التدريب الذاتي في التدريب بنجاح مرضى الفصام أدخلوا المستشفى لتعديل أفكارهم وانتباههم وسلوكهم اللفظي - تضخيم الذات - أثناء تنفيذ المهام (Cormier and Cormier ، 1994).
• ال يتم تطبيق النمذجة في مشاكل الرهاب ،لما له من آثار تطهير ، في مجال علم نفس الصحة في جوانب مثل الحد من المخاوف من التدخلات الجراحية أو علاجات الأسنان (Ortigosa and cols. ، 1996).
• في مجال الصحة ، يتم استخدام النمذجة تمنع العادات غير الصحية ،مثل ، على سبيل المثال ، برامج الوقاية من إدمان المخدرات (Fraga et al. ، 1996) ، بالإضافة إلى العديد من برامج الوقاية من المشكلات الصحية ، في العلاج النفسي للمرضى المتأثرين بمشاكل طبية مختلفة واستعدادًا للتدخلات الطبية المؤلمة (مونيوز وبرميجو ، 2001).
• النمذجة هي استراتيجية أساسية ضمن حزمة التقنيات المستخدمة بشكل شائع في تعديل السلوك لـ تدريب المهارات الاجتماعية والحزم (Caballo، 1993؛ Gavino 1997) التقنيات أو المكونات الأساسية المستخدمة في تدريب المهارات الاجتماعية والتأكيد هي ؛ 1) التعليمات 2) النمذجة 3) التدريب السلوكي 4) التعزيز الإيجابي و 5) التغذية الراجعة (أوليفاريس ومينديز ، 1998).
• وبالمثل ، تشكل النمذجة رابطًا أساسيًا في التدريب في تلقيح الإجهاد ، تنطبق على مجموعة متنوعة من الاضطرابات (Muñoz and Bermejo ، 2001).

هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لـ النمذجة: التعريف والعوامل الرئيسية ومجالات التطبيق في العلاج النفسي، نوصيك بإدخال فئة علم النفس المعرفي.

• أرديلا ، ر. (1980) العلاج السلوكي: الأساسيات والتقنيات والتطبيقات. بلباو. Desclée de Brouwer
• باندورا ، أ. (1969). مبادئ تعديل السلوك. نيويورك: هولت ورينهارت ونستون
• باندورا ، أ. (محرر) (1971). النمذجة النفسية: النظريات المتضاربة. شيكاغو: مطبعة ألدين أثيرتون.
• باندورا ، أ ، وجيفري ر. (1973) ، دور الترميز الرمزي وعمليات الإحالة في التعلم القائم على الملاحظة. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي ، 26 ، 122-130.
• باندورا ، أ (1982) ، نظرية التعلم الاجتماعي. مدريد: إسباسا كالبي.
• باندورا ، أ. (1986) الأسس الاجتماعية للفكر والعمل: نظرية المقارنة الاجتماعية. إنجليوود كليفس: نيوجيرسي: برنتيس هول.
• كابالو ف. (1991) دليل أساليب العلاج وتعديل السلوك. مدريد. القرن الحادي والعشرون.
• Caballo، V. (1993). دليل التقييم والتدريب للمهارات الاجتماعية مدريد. القرن الحادي والعشرون.
• كورمير ، و. و Cormier، L. (1994) استراتيجيات مقابلة المعالجين. بلباو. DDB.
• كروزادو ، ج. (1995). تقنيات النمذجة ، في إف جيه لابرادور وجيه إيه كروز ومونيوز (محرران) ، دليل تقنيات تعديل العلاج السلوكي. مدريد. هرم.
• فراغا ، واي. منديز ، سي. and Peralbo، M. (1996). تأثيرات النمذجة على سلوك التدخين: دور عواقب سلوك النمذجة. في التحليل وتعديل السلوك ، 81 ، الصفحات 137-172.
• جافينو ، أ. (1997) تقنيات العلاج السلوكي. برشلونة. مارتينيز روكا.
• كانفر ، ف. and Goldstein، A. (1987) كيف تساعد في التغيير في العلاج النفسي. بلباو. إد. DDB
• لابرادور ، ف. Cruzado ، J. ومونيوز ، م. (1993) دليل تقنيات السلوك والعلاج. مدريد. هرم.
• لابرادور ، إف ، إشبورا ، إي. وبيكونيا ، إي. (2000) دليل لاختيار العلاجات النفسية الفعالة. مدريد. ديكينسون
• Mayor، Y. and Labrador، F. (1984). Behavior Modification Manual. مدريد. قصر الحمراء.
• ميلر ، ن. and Dollard، J. (1941) التعلم الاجتماعي والتقليد. ملاذ جديد. جامعة ييل.
• مونيوز ، م. وبرميجو إم (2001) ، دورات في تلقيح الإجهاد. مدريد: توليف.
• أوليفاريس ، ج. و Méndez، F. (1998). تقنيات تعديل السلوك. مدريد. مكتبة التحرير الجديدة.
• Ortigosa ، J. ؛ منديز ، ف. و Quiles، M. (1996) التحضير لدخول المستشفى للأطفال (II): النمذجة المصورة. في علم النفس السلوكي، 4،211-230.
• أوتيرو لوبيز ، ياء ؛ روميرو ، إي. and Luengo، A. (1994) تحديد عوامل الخطر للسلوك الإجرامي: نحو نموذج متكامل. في التحليل وتعديل السلوك، 20675-709.
• فاليجو ، إم ، ورويز ، أ. (1993). دليل عملي للعلاج السلوكي. مدريد. مؤسسة جامعة الأعمال.