الإبداع: التعريف والجهات والاختبارات

من خلال هذا العمل نريد نشر أساسيات الإبداعما هي العوامل المؤثرة وكيف يتم تقييمها وعلاقتها بالتعليم. كانت دراسة الإبداع عملاً معقدًا للغاية أثار اهتمامًا تعليميًا ومهنيًا وتنظيميًا وعلميًا وتم تناوله من وجهات نظر متعددة. هذا التنوع في السياقات التي أجريت فيها أبحاث الإبداع قد ولّد قدرًا كبيرًا من تعاريف تعتمد على الأسس النظرية والفلسفية للنهج ، وكذلك الاهتمامات المنهجية.

داخل علم النفس نجد بانوراما متشابهة للغاية ، تتميز بتنوع المفاهيم حول الظاهرة ، وكذلك قلق شديد للوصول إلى التكنولوجيا اللازمة لإدخال الإبداع كسلوك موضوعي لعملية تعليم.

فهرس

1. الإبداع في المدرسة
2. تعريف الابداع
3. الموضوع الإبداعي
4. تفكير ابداعى
5. المنتج الإبداعي.
6. مستويات وطرائق الإبداع
7. تقييم واختبار الإبداع
8. اختبارات الإبداع

لا يتم التعبير عن الإبداع في الفن فحسب ، بل أيضًا في جميع مجالات النشاط البشري، ليس فقط علميًا وتقنيًا ، ولكن أيضًا في عملنا اليومي من طريقتنا في الحب والترابط ، وحتى في طريق المعرفة والتصرف ، واكتشاف العالم ، مما يتيح لنا الحل بطريقة مبتكرة للتحديات المختلفة التي نواجهها في الحياة وتطوير إمكانات كل منها فرد. يتم توفير الكثير من تعلم الطفل من خلال

في هذه البيئة يتعلم الطفل أن يتواصل مع الناس وبهذه الطريقة يكتسب نماذج مهمة ، والتي ستعطي بعض الإرشادات التي ستوجهه في تطوره الشخصي. لهذا السبب نعتقد أن هذه المؤسسة يمكن أن تكون مسؤولة عن تحفيز الطفل ومنحه أدوات مبتكرة ومبادئ أخلاقية تساعده على مواجهة العالم. نعتبر أن الإبداع من المهارات الأساسية التي يجب أن تكون موجودة في أي مشروع مدرسي ، لأنه يسمح للطفل بالتوصل إلى استنتاجات جديدة وحل المشكلات بطريقة أصلية. لتحفيز الإبداع لدى الأطفال ، يجب مراعاة عوامل مثل المناخ الاجتماعي والعمليات المفاهيمية واللغوية والتحفيزية والطلابية. الإبداع إلى حد ما هو عامل وقائي يقلل من احتمالية السلوكيات عالية الخطورة ، مثل المخدرات والكحول والعنف والجريمة. يُنظر إليه أيضًا على أنه أحد الركائز الأساسية للمرونة ، بمعنى أن تكون مبدعًا من شأنه أن يساعد الفرد على التغلب على المواقف الصعبة أو التغلب عليها ، وترك متجددًا ومثريًا من ها.

يختلف مفهوم الإبداع باختلاف السياق الذي يوجد فيه ، وليس له معنى واحد ، حيث يمكن أن يتنوع النشاط البشري الضمني فيه. هذا لا يعني أنه يمكن تسمية أي موقف بالإبداع. هناك حدود معينة لاستخدام الكلمة ، لكن هذه الحدود نفسها غامضة ؛ الحدود غير محددة. وهو ما لا يعني أننا لا نستطيع الاعتراف بوجود هذه الحدود.

لتحديد مفهوم الإبداع من الضروري معرفة ذلك جذر اشتقاقي. كلمة "الإبداع" مشتقة من الكلمة اللاتينية "creare" ، والتي ترتبط بـ "تنمو" ، والتي تعني النمو ؛ لذلك فإن كلمة إبداع تعني "أن تخلق من لا شيء". ضمن المجالات المختلفة ووفقًا لمؤلفين مختلفين ، يمكننا العثور على تعريفات مختلفة ومتنوعة حول الإبداع وفقًا للمناهج المختلفة. تتحدث بعض المنشورات عن 400 مصطلح مختلف للإبداع. بعض المصطلحات غامضة ومربكة. ما هو واضح هو أن الإبداع سيكون أكثر من شرط ضروري في الظروف المعيشية الحالية وإلا كان كذلك لقد كان دائمًا ضروريًا لأنه يجبر الإنسان على تعديله حتى يكون أكثر قابلية للتكيف مع بيئته ويمكن أن يتحسن أرباح. إذا فكرت في الأمر ، فيمكن القول إن معظم إنجازات البشرية هي إنجازات إبداعية وفقًا لذلك مثال على ذلك هو الكتابة والكهرباء والهاتف والعديد من العناصر الأخرى التي ساعدت في تقدم إنسانية.

تعريفات الإبداع

لنبدأ مع التعريفات الأساسية للإبداع الموجودة في الأدب. يعرّف قاموس علم النفس الإبداع على أنه مصطلح غير محدد جيدًا يشير إلى أ سلسلة من السمات الشخصية الفكرية وغير الفكرية التي تتوقع الخاضعين لها إبداعي، خلاق. لجيلفورد الإبداع يعني الهروب من الواضح والآمن والمتوقع لإنتاج شيء جديد ، على الأقل بالنسبة للطفل. تقول أن الإبداع بمعنى محدود يشير إلى المهارات التي تتميز بها الأفراد المبدعين ، مثل الطلاقة والمرونة والأصالة والتفكير متشعب. من ناحية أخرى ، أظهر أن الإبداع والذكاء صفات مختلفة. يفترض أيضًا في عام 1965 أن الإبداع ليس هدية من قلة مختارة ، بل هو ملكية مشتركة بين البشرية جمعاء بدرجة أكبر أو أقل.

لجزءه امابيل (1983) يؤكد أن الإبداع موجود ما دام هناك: مهارات في المجال ، ومهارات للإبداع ، وخصائص محددة لتحفيز المهمة.

تبعا بيلتران وبوينو (1995) سيكون الإبداع هو القدرة الأساسية للكائن الذكي الذي يسمح له بإنتاج نوع من الأعمال يسمى "إبداعات" أو عمل مخلوق. يميز هؤلاء المؤلفون بين المفهوم الأنطولوجي للإبداع ومفهومه النفسي. سيكون الإبداع وفقًا لمفهومه الأنطولوجي هو "ذلك الوجود من قبل الخالق أخرجها من العدم ، بحيث لا تضطر إلى استخدام شيء ما في إنتاجها موجودة مسبقا. هذا النوع من العمل هو فقط من الله (الخالق بامتياز). الرجال هم أيضًا مبدعون ويتمثل عملهم في صنع شيء جديد وأصلي ، ولكن من شيء موجود بالفعل ". يشير إبداع العمل وفقًا لمفهومه النفسي إلى كائن موجود ، ولكن بحكم عمل الكائن الذكي ، الذي هو الخالق ، يتلقى طريقة جديدة للوجود ؛ وهذا ما يمنحهم اعتبار "إبداعات حقيقية". ستظهر أيضًا العديد من ميزات الخلق: الاحتمالية أو الثانية ، نظرًا لوجود كائن بالفعل وأعطاه الخالق طريقة جديدة للوجود. العقلانية ، هذا الشكل الجديد وإدراجه في المواد الموجودة يتوافق مع الكائنات الذكية ، وبحكم نشاطهم الذكي ، مع ما يمكنك إضافة أصالة التحديد ، وهي شكل أو هيكل للمادة لم يستوعبها أحد من قبل (سيشير علم النفس إلى هذا على أنه الخيال الإبداعي) التفرد ، وهو الندرة أو الاستثناء ويتكون من استبعاد النسخ الأخرى من نفس العمل. حساسية المبدع و من المشاهدين مرونة المبدع في قبول أفضل شكل لتلك المواد. الاستقلالية التي تشير إلى أذواق منشئ العمل ، التطوير الفكري والمادي الذي ينطوي على جهد.إثراء الثقافة ، يجب أن يطور ملكات الإنسان ، ويضع فوق الذكاء أو السبب أو الإرادة.

Csickzentmoholyi (1995)، من منظور متكامل ، يشرح الإبداع كدالة لثلاثة عناصر: المجال (المكان أو الانضباط حيث يحدث) ، والشخص (الذي يؤدي العمل الإبداعي) والمجال (المجموعة الاجتماعية من خبراء). يُعرَّف الإبداع بأنه "حالة الوعي التي تسمح بتوليد شبكة من العلاقات لتحديد المشكلات وطرحها وحلها بطريقة ملائمة ومتباينة." وفقًا لباباليا في كتابه عن علم النفس ، فإن الإبداع سيتكون من القدرة على رؤية الأشياء من منظور جديد ثم ابتكار جديد وأصلي و فعال. لذلك سيكون هناك نوعان من التفكير المرتبط بحل المشكلات و الإبداع: التفكير المتشعب ، وهو القدرة على اكتشاف استجابات جديدة ومبتكرة ؛ والتفكير المتقارب الذي يعرفه بأنه القدرة على اكتشاف إجابة واحدة صحيحة. ستكون هذه الأفكار أيضًا مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتحفيز والمعرفة السابقة والتعلم واستقلال الشخصية والتصميم.

لجزءه مايرز (1998) يُعرّف الإبداع بأنه القدرة على إنتاج أفكار جديدة وقيمة. تعتمد المنافذ المختلفة للإبداع على الثقافة ، حيث تعني الثقافة التعبير عن موضوعات مألوفة بطرق جديدة. يحدد هذا المؤلف خمسة مكونات للإبداع:

• مهارة: قاعدة معرفية متطورة. كلما زادت الأفكار والصور والعبارات التي صادفناها خلال تعلمنا ، زادت فرصتنا في الجمع بين هذه القطع العقلية بطرق جديدة.
• التفكير التخيلي: يوفر القدرة على رؤية الأشياء بطرق مختلفة ، والتعرف على الأنماط ، وإجراء الاتصالات.
• شخصية جريئة: يتسامح مع الغموض والمخاطر ، ويثابر في التغلب على العقبات على طول الطريق ، ويبحث عن تجارب جديدة ، بدلاً من السير مع التدفق
• الدوافع الذاتية: لا يركز المبدعون على الدوافع الخارجية مثل تحقيق الأهداف ، إقناع الناس أو كسب المال ، ولكن بالأحرى بالمتعة الجوهرية والتحدي الخاص بك مهنة.
• بيئة إبداعية: يستنبط الأفكار الإبداعية ويدعمها ويصقلها.

تبعا فينتوريني، التي تتخذ نهجًا بيولوجيًا أكثر ، تشير إلى الإبداع ، والقدرة البشرية على تعديل الرؤية التي لديها لبيئتها من الارتباط مع ذاتها الأساسية. هذا يسمح للإنسان بتوليد طرق جديدة تتعلق بتلك البيئة وإنشاء كائنات جديدة ؛ وسوف تحددها الجينات بشدة ولكن يمكن أيضًا تطويرها وتحفيزها. وفقًا لهذا المؤلف ، تشير الأبحاث البيولوجية إلى أن بنية الدماغ يتم تعديلها وفقًا للنشاط الذي تقوم به ، ومن ثم يقوم التحفيز الإبداعي بتحفيز الدماغ. كما يعرّفها على أنها قدرة الإنسان على مواجهة حاجة معبرة وإدارتها على إيصالها. يجادل تورانس بأن الإبداع هو عملية تجعل الشخص حساسًا للمشاكل أو أوجه القصور أو الشقوق أو الفجوات في المعرفة وتقوده إلى التعرف الصعوبات ، البحث عن حلول ، وضع التخمينات أو صياغة الفرضيات ، الموافقة على هذه الفرضيات واختبارها ، وتعديلها إذا لزم الأمر ، بالإضافة إلى إيصال النتائج.

بغرض أزنار (1973)، الإبداع يحدد النطاق أو القدرة على إنتاج حلول جديدة ، دون اتباع عملية منطقية ولكن إقامة علاقات بعيدة بين الحقائق. هناك سمة ينسبها الجميع إلى المبدع وهي الجديدة ، وهذا الشيء الذي لم يكن موجودًا في السابق له جانب إيجابي. وتصف مارغريت ميد الإبداع على أنه اكتشاف والتعبير عن شيء جديد للفرد المبدع وإنجاز في حد ذاته. سينشأ الإبداع بعد ذلك من ثلاثة عناصر مركزية: من الوعي بالحاجة إلى التغيير ، لمواجهة المشاكل القائمة ومقاربة الأهداف المرغوبة. من تصور إمكانية إحداث التغيير من خلال صياغة المشاكل ، مع مراعاة أبعادها المختلفة ، من البحث عن أ مجموعة واسعة من الحلول والقدرة على تنفيذ ما يبدو مناسبًا. تخضع إمكانية التغيير لوجود الناس مبدع (قادر على مواجهة التغيير من منظور مثل المنظور المشار إليه) ووجود سياق اجتماعي ثقافي يسمح بالترحيب والتدريب هؤلاء الأشخاص.

لذلك يمكننا القول أن الإبداع مفهوم يصعب تعريفه ، وهناك مؤلفون يضعونه في إطار الذكاء وآخرون يأملون أن يكون كل شخص مواضيع إبداعية. درس مؤلفون مختلفون مواضيع إبداعية وحددوا خصائص مختلفة للموضوعات الإبداعية. ماكينون يلخص ملف شخصيات شخصية إبداعية كيف:

"هؤلاء الأفراد أذكياء وأصليون ومستقلون في تفكيرهم وفعلهم ومنفتحون على تجربة بيئتك الداخلية والخارجية ، بديهية وحساسة من الناحية الجمالية وخالية من القيود مثبط. كما أنه يمتلك درجة عالية من الطاقة ، والتزامًا مستمرًا ببذل الجهد وإحساس قوي بالقدر الذي يتضمن درجة معينة من اتخاذ القرار والأنانية ".

بالإضافة إلى ذلك ، ذكر أن الموضوعات الأكثر إبداعًا لا تهتم كثيرًا بالتفاصيل والجوانب العملية للحياة ، فهي تميل إلى المعاني والآثار و المعادلات الرمزية للأشياء والأفكار ، قادرة على تحمل التوتر الناجم عن القيم المتضاربة والتأثير على التوليف والتكامل بين الاثنين النواحي. إلى هذه الصفات يضاف ال حس فكاهي.

يلاحظ تايلور أهمية تفكير متشعب في الموضوعات الإبداعية ، هذا يعني أنه ليس هناك حل واحد فقط ولكن العديد من الحلول الممكنة. الحلول ، خاصة عندما يتعلق الأمر بإنتاج الفكرة والسيولة والمرونة و أصالة. الفكاهة والخيال يمثلان أيضًا فردًا مبدعًا حقًا ، بالإضافة إلى الفضول والحرص على ذلك التلاعب بالأشياء والقدرة على إيجاد الأسئلة وبناء الأفكار بطريقة مختلفة الحالي.

الخصائص الشخصية التي تنسب إلى الموضوعات الإبداعية هي:

• الحكم الذاتي
• أنوثة المصالح
• هيمنة
• تأكيد الذات
• قبول الذات
• سهولة الموارد
• الراديكالية
• التعقيد النفسي

بارون في بحثه حول الإبداع ، ودرس الفروق بين أكثر الأشخاص إبداعًا وبين غير المبدعين الاستجابة للنظام والاضطراب ، وجدت أن الأشخاص الأكثر إبداعًا يستجيبون للاضطراب ويتحملونه أكثر من غيرهم إبداعي، خلاق. من هذا البحث ، صاغ خمس فرضيات حول المبدعين:

• إنهم يفضلون التعقيد واختلال واضح في الظواهر.
• هم من الناحية النفسية أكثر تعقيدًا ويمتلكون نطاقًا شخصيًا أكبر من الإبداع.
• يميلون إلى أن يكونوا أكثر استقلالية في أحكامهم.
• هم أكثر حزما وهيمنة.
• إنهم يرفضون القمع كآلية دفاعية للسيطرة على الانفعالات.

ذكر بارون أن أكثر الأفراد إبداعًا لديهم احتياطيات كبيرة من الطاقة المتاحة ، وهذا يمكن أن يكون نتيجة لمستوى عالٍ من الصحة العقلية. تظهر أبحاث بارون اثنا عشر خاصية أساسية للأشخاص المبدعين للغاية:

• هم أكثر اهتماما من معظم.
• يعبرون عن أنصاف الحقائق.
• بالإضافة إلى رؤية الأشياء مثل الآخرين ، فإنهم يرونها بشكل مختلف.
• هم مستقلون فيما يتعلق بملكاتهم المعرفية ، والتي يقدرونها بشكل كبير.
• هم مدفوعون بمواهبهم وقيمهم.
• إنهم قادرون على التعامل مع العديد من الأفكار ومقارنتها في نفس الوقت وعمل توليفات أكثر تفصيلاً.
• الدافع الجنسي هو أكثر وضوحا ، هم جسديا أكثر نشاطا وحساسية.
• كل من حياته وإدراكه للكون أكثر تعقيدًا.
• هم أكثر وعيًا بدوافعهم وأوهامهم اللاواعية.
• الأنا الخاصة بك قوية بما يكفي للتراجع دون التعرض لخطر التفكك.
• إنها تسمح للتمييز بين الذات والموضوع بالاختفاء في بعض المواقف ، مثل الحب والتصوف.
• إنهم يختبرون الحرية الموضوعية لكائنهم إلى أقصى حد ، وإبداعهم هو وظيفة لحريتهم الذاتية.

تورانس لقد قال: "لقد أكدت دائمًا على أهمية الشجاعة الأخلاقية والصدق ، لأنني أعتقد أن كل شيء إن التكييف السلبي لهذه السمات يتعارض مع الإبداع والتنمية المتكاملة للإمكانات بشري".

جون م. كايل يشير إلى أن المبدعين لديهم خصائص معينة مثل الفضول الكبير ، وهم قادرون على امتلاك الأفكار وأخذها خارج ، لقبول النقد ، لتحمل الضغوط ، لا ينفد صبرهم وقادرون على العمل على أكثر من شيء في وقت واحد. يجادل بأن هناك سمتان أساسيتان في الأطفال: القدرة على المفاجأة ، و eidetism والقدرة على التغلب على الإحباطات. القدرة على المفاجأة تسمح للطفل أن يتأثر بالواقع وهذا يلفت انتباههم ومعه eidetism يسمح للطفل بالعثور على شيء لا يعرفه يمكنه تخيله بطريقة حية ، وتحمل عواقب هذا أو ذاك عمل. لقد تطورت القدرة على التغلب على الإحباط أكثر فأكثر بفضل أجهزة الكمبيوتر ، وذلك لأنه لوحظ أن البالغين يصابون بالإحباط و يتخلون بسرعة عن اهتمامهم بشيء يسبب لهم الضيق ، بينما يلعب الطفل ويستمتع ، مما يحول ما يسببه في البداية إلى تحد. إحباط. للتلخيص ، يمكننا القول أن الفرد المبدع قادر على تحمل الغموض المفاهيمي ولا يصاب بالذعر في مواجهة الاضطراب التكويني. بالإضافة إلى ذلك ، أثيرت فكرة أنه لكي يكون المرء موضوعًا إبداعيًا ، يجب أن يتعلم المرء أن يكون واحدًا ، وأن يكون مبدعًا.

تفسر الأشكال المختلفة للإدراك والاستجابة للبيئة وجود أنماط معرفية مختلفة. اتفق العديد من المؤلفين على طريقتين مختلفتين في التفكير ، تم استدعاؤهما بطرق مختلفة ، على سبيل المثال البعض: متقارب ومتشعب ، ابتدائي وثانوي ، جانبي وعمودي ، متوحد وواقعي ، تفكير متعدد ومتسلسل. إلخ. اليوم ، بفضل تقدم المعرفة حول وظائف الدماغ ، هناك أدلة التجريبية التي تدعم وجود نوعين مختلفين من الأساليب المعرفية المتعلقة بنصفي الكرة الأرضية دماغي. حاول أنطونييفيتش ومينا في عام 1989 تجميع الخصائص الأولية لهذين النوعين من التفكير بالطريقة التالية:

التفكير المتقارب أو العملية الثانوية: يتم ملاحظة النمط المعرفي الذي يخضع أدائه للتحكم الواعي ويكون عقلانيًا ، لذلك أن الأفكار تظهر مرتبطة ببعضها البعض بطريقة خطية ومتسلسلة ، وتجنب التراكب بينها ، باستخدام قوانين منطق. هذا التفكير موجه نحو الواقع ويهدف إلى حل المشكلات التي يقدمها والتي يكون حلها مهمًا للتكيف مع البيئة.

التفكير المتشعب أو العملية الأولية: هذا النوع الآخر من التفكير يتميز بكونه أقل ملاحظة ، فهو ليس كذلك بالضرورة تحت السيطرة الواعية ولا تحكمها قوانين المنطق ، السائدة فيه الاتصالات منطقي. إلى جانب هذا ، فهي غنية بالاستعارات ، وهي خالدة ورمزية. يمكن القول أيضًا إنها تعمل في عالم الخيال أكثر من الواقع الملموس.

التفكير الإبداعي هو نفس التفكير التباعدي. إن التعليم أو التفكير في تنمية التفكير الإبداعي يقوم على نفس المبادئ التي تطوير التفكير المنطقي ، أي الحاجة إلى تحسين إمكاناتنا قادر. ومع ذلك ، لا ينبغي اعتبار الإبداع كعملية مستقلة أو حتى معادية للذكاء أو العقل ؛ إنه جزء منه. إنها جزء من تلك القدرة التي تسمح لنا بمعرفة وقراءة الأشياء الداخلية. بالنظر إلى المحتوى البديهي أو التخيلي القوي للتفكير الإبداعي ، فإن الفعل الإبداعي ، مثل يجب أيضًا أن يكون الفعل البشري ، الحر والمسؤول ، موجهًا بالعقل ، حتى ينتج عنه بناء. مثل جميع أعضاء هيئة التدريس البشرية ، يمكن تطوير التفكير الإبداعي وممارسته كممارسة ثابتة وموجهة جيدًا ، في الواقع ، يمكننا جميعًا تطوير المهارات التي تتيح لنا إنشاء كل شيء وابتكاره وتخيله وتحسينه ، بما في ذلك مهاراتنا وقت الحياة. يمكن إحالة الإبداع إلى أي عملية تفكير تتيح لنا حل مشكلة بطريقة مفيدة ومبتكرة.

لقد حان والاس (1926) لتمييز أربع مراحل أو مراحل في هذه الدورة: الإعداد ، الحضانة ، الإضاءة والتحقق. على الرغم من أن فيناكي (1952) يدرك أن الفعل الإبداعي هو عملية وحدوية يتم فيها تقديم هذه المراحل بدون مقاطعة وليس دائمًا بنفس الترتيب ، ومع ذلك ، فمن المناسب عمل وصف تفاضلي لـ أنفسهم:

• الإعداد: هي المرحلة التي يتم فيها اكتساب المعرفة والمواقف في لحظة أبعد والتي ينبثق منها الفكر الإبداعي. التحضير هو جانب من جوانب العملية الإبداعية غالبًا ما يتم تجاهله من قبل أولئك الذين يتصورون العمل الإبداعي كعملية حدسية بسيطة. يعتمد التفكير الإبداعي على الاستخدام الماهر لبعض المعارف (العلمية ، الأدبية ، الفنية ، وما إلى ذلك) ، ولكن الأهم من ذلك هو امتلاك بعض القدرات التي من خلالها عمل إبداعي. بدون هذين العنصرين لا يمكن أن يكون هناك إبداع للانطلاق في التعبير الإبداعي دون الإعداد الكافي ، ولا ينتج عنه منافسة أو إبداع. إنها عملية جمع المعلومات ، وتتدخل في الذاكرة الإدراكية وعمليات الاختيار.
• حضانة: هنا يبدو أن الخالق لا يفكر في المشكلة ، لكن لديه مسافة معينة عنها. وفقًا لماكينون ، فإن المرحلة التي يوجد فيها هجر نفسي للمجال هي التي تحتاج أحيانًا إلى بذرة فكرة لتكون قادرة على اكتساب الشكل. إنها عملية التحليل ومعالجة المعلومات التي تركز على التصحيح والبحث عن البيانات
• الإضاءة: هي اللحظة التي يتم فيها الإلهام بالفكرة ؛ عندما يتم إعادة هيكلة المشكلة ويظهر الحل. إنها عملية الإدراك ويتم تحديدها على أنها عملية لإخراج المعلومات ، وعادة ما تظهر بعد فترة من الارتباك. تحدث هذه المرحلة مع مرحلة الحضانة. تأتي الإضاءة في كثير من الأحيان عندما لا يفكر الهدف حتى في الموضوع ، ومن الغريب أنه يمر عبره عملية تعليمية مع لحظات من التوتر والاسترخاء ، وتميل الذروة إلى أن تتزامن مع المرحلة ديسينتيكا. يفترض بعض المؤلفين أن كلا من الحضانة والإضاءة يتم تفسيرهما من خلال عملية عدم الموافقة. وهكذا يلمح Kubie (1967) إلى العقل السابق للوعي الذي يتكون من تيار سريع ومستمر بشكل ملحوظ من تيار وارد ومتكامل ، يتشابك الإبداع والفاعل مع المؤشرات والإشارات المشفرة ، ولكن بدون أي تمثيل رمزي تمامًا المتقدمة. يعتقد ويليامز (1967) أن العمليات ، الواعية وغير الواعية ، تحدث في هذه المراحل.
• التحقق: إنها المرحلة الأخيرة من العملية الإبداعية ؛ يجب أن يخضع الحل للنقد والتحقق وبالتالي يكون قادرًا على تلميعه. تمت مناقشة اسم هذه المرحلة الأخيرة ، حيث يبدو أنها تشير أكثر إلى العمليات الإبداعية من النوع العلمي ؛ ولكن الجديد بالتالي إلى العمليات الفنية. إنها عملية تقييم الفائدة المؤقتة للكائن أو عملية الإنشاء.

جيلفوردمن جانبه ، يرى الإبداع داخل تفكير متباين. لكن التفكير الإبداعي مدعوم بالعمليات العادية نفسها ، مثل عمليات الترميز والمقارنة والتحليل والتوليف ، من بين أمور أخرى. لقد لوحظ أنه على الرغم من أن جميع الأفراد يمتلكون كلا الأسلوبين في التفكير ، فليس كلهم ​​لديهم القدرة على استخدامها والتناوب بين هيمنة أحدهما على الآخر. يتضمن تطوير القدرة الإبداعية تسهيل وتحفيز الوصول إلى كلا الفكرتين ، وتطوير القدرة على استخدامها ، وجعلها فعالة في العملية الإبداعية. في كثير من الأحيان ، يميل الإبداع إلى الارتباط بالنوع الثاني من أساليب التفكير هذه أكثر من النوع الأول. ومع ذلك ، يتفق معظم المؤلفين اليوم على أن الإبداع ينشأ من تكامل كلا الطريقتين. في المراحل المختلفة للعملية الإبداعية ، يمكنني استخدام أحد هذه الأساليب بشكل تفضيلي ، اعتمادًا على الأهداف المنشودة. في الإدراك وفي العثور على الأفكار ، يميل التفكير المتقارب إلى الاستخدام ويستخدم التفكير المتباين بشكل تفضيلي في مرحلتي التقييم والإدراك.

فيما يتعلق بتقييم التفكير ، هناك مؤلفون حددوا مهارات معينة في يعتقد أنه سيكون مرتبطًا بإمكانية إعطاء إجابات وحلول جديدة أو إبداعي، خلاق. صرح جيلفورد في عام 1964 أن تفكير المبدعين يجمع بين العملية الأولية والعملية الثانوية. مساهمة هذا المؤلف في وصف المهارات المرتبطة بكل نمط. بناءً على دراسات مختلفة ، يقترح قائمة بـ المهارات الموجودة في المبدعين. هذه المهارات هي:

• الطلاقة: هي خاصية الإبداع أو السهولة لتوليد عدد كبير من الأفكار. وفقًا لجيلفورد ، هناك أنواع مختلفة من السيولة: السيولة الفكرية (الإنتاج الكمي للأفكار) ، وسيولة الارتباط (في إشارة إلى إقامة العلاقات) وطلاقة التعبير (سهولة في بناء عبارات. مثال: يُعطى الطفل قدرًا معينًا من ليغو ، والتي يجب أن يكون قادرًا على بناء سلسلة من الأشكال بها. إذا تمكن الطفل في نهاية المهمة من تكوين عدة شخصيات ، فيمكن التأكيد على أن لديه هذه القدرة.
• الحساسية تجاه المشاكل: الحساسية تدل على قدرة المبدعين على اكتشاف الاختلافات أو الصعوبات أو الإخفاقات أو العيوب ، وإدراك ما يجب القيام به. مثال: يتم تقديم صورتين متشابهتين للأطفال ويطلب منهم معرفة الاختلافات. إذا كان الطفل قادرًا على إيجاد جميع الاختلافات في وقت معين ، فهذا يعني أن الطفل لديه حساسية تجاه المشاكل.
• أصالة: القدرة على إنتاج استجابات غير عادية أو بعيدة أو بارعة أو جديدة بطريقة غير عادية. تحدد الملاحظات التجريبية هذه الجودة على أنها ضرورية لجميع المنتجات التي نشأت في العمليات الإبداعية. مثال: امنح الطلاب مجموعة متنوعة من المواد لتصميم ملابس غريبة.
• المرونة: ينطوي على تحول أو تغيير أو إعادة تفكير أو إعادة تفسير. يمكن أن تكون المرونة من نوعين: عفوية (إذا كان الموضوع قادرًا على تغيير نوع الاستجابة التي يقدمها) والتكيف (عندما يقوم الموضوع بإجراء تغييرات معينة: يجب أن يكون لإستراتيجية حل النهج النجاح). مثال: بعد قراءة قصة ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على تغيير النهاية.
• التفصيل: هو مستوى التفصيل أو التطوير أو تعقيد الأفكار الإبداعية. إنه يعني شرط إكمال الدافع حتى اكتماله. إنها قدرة الموضوع على تطوير الأفكار أو توسيعها أو تجميلها. مثال: يُطلب من الطلاب إضافة المزيد من التفاصيل إلى توقعات الطقس على التلفزيون. لجعلها أكثر إثارة للاهتمام.
• قدرة إعادة التعريف: هي القدرة على إعادة هيكلة التصورات أو المفاهيم أو الأشياء. الشخص المبدع لديه القدرة على تحويل شيء إلى شيء آخر. مثال: يتم تقديم 10 محيطات للطفل ، يجب أن يكون قادرًا على تحويلها إلى أشياء أخرى ، مثل: كرة ، شمس ، ساعة ، إلخ.

وفقًا لهذا المؤلف ، يبدو أن كل من هذه القدرات مرتبطة بالمراحل المختلفة للعملية الإبداعية. الحساسية مركزية في الإدراك لإدراك المشاكل ؛ التقييم ضروري أكثر للمراحل النهائية.

تُفهم الأصالة على أنها تفرد منتج معين وأكثر من مهارة يمكن اعتبارها بمثابة حكم على المنتج نفسه. تشير طلاقة الفكر إلى قدرة الشخص على توليد أفكار ضد مشكلة معينة في فترة زمنية معينة. تشير إعادة التعريف إلى القدرة على افتراض طرق جديدة لتحديد الأشياء المعروفة بالفعل.

في دراسات مختلفة ، لوحظ أن الناس لا يتعلمون طرقًا بديلة أو مختلفة للعمل المعلومات ، وتستخدم ثلاث أو أربع استراتيجيات أساسية فقط عند الحاجة إلى حل مشكلة.

وبالتالي ، فإن تطوير الإبداع ينطوي على معرفة وتدريب مجموعة واسعة من الإستراتيجيات التي تسمح بحل المشكلات بطريقة جديدة ومختلفة عن باقي تطبيقات اشخاص.

يخرج ثلاثة عوامل رئيسية تعتبر جزءًا لا يتجزأ من التفكير الإبداعي:

• القدرة على تصور عدد كبير من الأفكار: "عامل الطلاقة". يمكن قياس ذلك من خلال الأسئلة القياسية: "كم عدد الاستخدامات التي يمكنك منحها لشيء معين؟"
• المرونة في أنماط التفكير ، أي القدرة على الانتقال من فكرة إلى أخرى.
• القدرة على تصور أفكار غير عادية أو بعيدة.

التأثيرات الموجودة في التفكير الإبداعي هي:

• الحساسية للتناقض: هو الشعور بأن الأمور ليست على ما يرام. من المرجح أن تكون البيئات التي يتم فيها تشجيع الكشف عن التناقضات مواتية للإبداع.
• المشاعر الإيجابية تجاه التحديات- يجب تذكير الناس بمدى شعورهم بالرضا عندما يعملون على شيء يتحدىهم.
• الانفتاح على الذكريات المحملة بالمودة: الرغبة في تعليق المحظورات ، مؤقتًا على الأقل. كن منفتحًا على تذكر ذكريات الماضي. شخص خالٍ من الرهاب والإنكار لإجراء المزيد من الروابط والاستجابات المتنوعة.
• التسامح مع الإحباط والآثار السلبية الأخرىالعمل السلبي لا يكون أبدًا هادئًا ويمكن التنبؤ به. الأشخاص الذين يرمون المنشفة عند الفشل الأول لا يحققون المشروع السلبي.
• الحساسية لفرحة الخلق: الشعور بالنصر الذي يرافق الحل أو اكتشاف شيء ما. إنه شعور بالإنجاز يمكن الاستمتاع به. إذا تمتعت بسرور إنهاء العمل الإبداعي على أكمل وجه ، فمن الأسهل اتخاذ الخطوة التالية لمواصلة الإبداع.
• معالجة المشاعر بحرية ودمج التأثيرات: يتضمن المشروع الإبداعي استخدام الخيال بحرية قدر الإمكان والتواصل مع المشاعر المرتبطة به. التأثير الإيجابي هو حافز مهم للاهتمام المعرفي.

تبعا جومان ، ديموس وتورانسلكي يكون المنتج مبدعًا (على سبيل المثال ، سيارة) ، يجب أن يكون هناك خمسة مكونات لها قيمة تنبؤية ، ولكن يجب أيضًا أن تحدث في وقت واحد:

• 1) معايير الاتصال: جوهر الإبداع البشري هو "العلائقية" وذلك بتحليل طبيعته سيشير إلى اتصال أي عنصر يمكن أن يدخل لبناء العلاقة إبداعي، خلاق. مع هذا التحليل ، يجب أن يُظهر ذلك الإنسان ، على الرغم من أنه لا يستطيع إعطاء الوجود للمكونات الأساسية ، إذا كان بإمكانه إقامة علاقة معها.
• 2) معيار الأصالة: الأصالة هي صفة أساسية لجميع المنتجات التي يعود أصلها إلى أعمال إبداعية. للوجود كموضوع فردي ، يجب أن يكون له 4 صفات: الجدة ، وعدم القدرة على التنبؤ ، والتفرد ، والمفاجأة.
• 3) معيار اللاعقلانية: يتفق معظم المؤلفين على وجود بعض العمليات العقلية اللاواعية المسؤولة عن الإبداع. كونه فاقدًا للوعي هو معيار للإبداع. هذا الطابع غير العقلاني يفسر الطبيعة الظاهرة وقلة جهد النشاط الإبداعي ؛ الاستقلالية والشعور بالامتلاك أو سماع صوت داخلي.
• 4) معيار تحقيق الذات: الإبداع يستلزم بنية الشخصية: تحقيق تحقيق امتلاء الفرد ، النمو الإيجابي للذات. ستكون هناك أيضًا علاقة بين الإبداع والتحفيز (Maslow 1958)
• 5) معايير الافتتاح: يشير إلى ظروف البيئة ، الداخلية والخارجية على حد سواء ، الشخصية والمحتملة والأدوار غير المحددة. هذه الشروط أو الخصائص هي تلك المتعلقة بالحساسية ، والتسامح مع الغموض ، والإدراك الذاتي والتشتت. هم تعلموا ، لا موروث

أشكال أو مستويات الإبداع هي نتيجة لدرجة التحول أو التغيير في البيئة. إنها تدمج الشخص والعملية والبيئة والمشكلة ، وتصبح أكثر حضوراً في المنتج. يهدفون إلى الإجابة عن كيفية ظهور الموهبة الإبداعية أو السلوك الإبداعي في الموضوع. وفقًا لتايلور ، يتضح الإبداع من خلال مستويات مختلفة:

• المستوى التعبيري: يمثل أبسط أشكال التحول ، ويتميز بالارتجال والعفوية. الإنسان قادر على اكتشاف طرق جديدة للتعبير عن نفسه ، مما يسمح له ، من ناحية ، بالتعرف على الذات ، ومن ناحية أخرى ، تواصل أفضل مع الآخرين ومع البيئة. تسمح أشكال التعبير الجديدة هذه بالتقاط وإدراج الحياة العاطفية والفروق الدقيقة المتعددة والعلاقات غير المتكررة.
• المستوى الإنتاجي: يتميز بإبراز الطابع الفني. يسمح توجهها نحو الإنتاجية بالزيادة العددية للمنتج ، وتحسين التفاصيل التي تجعله أكثر ملاءمة وجاذبية. بمعنى آخر ، يتم استبدال الارتجال بتطبيق التقنيات والاستراتيجيات ذات الصلة المناسبة للنتيجة المرجوة. يتم تعيين الهدف المراد تحقيقه ، والنتيجة هي إدراك قيم لأصالته.
• المستوى الابتكاري: يحدث عندما يتم التلاعب بعناصر معينة من البيئة ، بما يتجاوز التوقعات المنطقية. يتجلى هذا المستوى من الإبداع ذو القيمة الاجتماعية في الاكتشافات العلمية.
• مستوى مبتكر: يفترض مستوى جيد من المرونة الفكرية ودرجة عالية من الأصالة. هذا الموضوع يحول البيئة من خلال توصيل نتائج فريدة وذات صلة. يجب أن تفهم المضامين والعلاقات بين العناصر. يمكن أن يحدث في خلق المواقف تجاه التغيير ونقل بعض المعلومات إلى سياقات أخرى.
• المستوى الناشئ: تنفجر القوة الإبداعية بقوة بحيث لم تعد مسألة تعديل ، بل باقتراح شيء جديد. الموضوعات تجلب أفكارًا جديدة جذريًا. يتم تقديمه بشكل عام بلغة مجردة. إنه المستوى الذي يميز الموهبة والإبداع. كما رأينا ، فإن مستويات الإبداع التي أثارها تايلور موجهة بشكل أساسي نحو مقياس من الأقل إلى ثراء أكبر للإبداع ، على الرغم من أن هذا المعيار المستخدم ليس كذلك مطلق.

لتشخيص أو تقييم الإبداع ، يتم استخدام سلسلة من الاختبارات ، مستوحاة إلى حد كبير من Guilford ، والتي تكتسب الطبيعة نفسها لدرجة أن أكثر المؤسسات التعليمية تقدمًا تستخدم اختبارات الإبداع كأداة مشتركة. إن اختبارات أو اختبارات الإبداع عديدة ويستمر إنتاجها باستمرار. محاولة تشخيص القدرة الإبداعية بنوع واحد فقط من الاختبار يعرضك لخطر استبعاد العديد من العقول المبدعة. يجادل الخبراء ، مثل Guilford و De Bono و Murria وغيرهم ، بأنه في تصميم وبناء مقاييس تقييم الإبداع يجب أن نأخذ في الاعتبار بعض العوامل التي تساعدنا في تقييم المنتج الإبداعي ، مثل السيولة والمرونة والأصالة و تفصيل.

كان لاختبارات الإبداع بعدين أساسيين: أحدهما ذو طبيعة مكانية والآخر طبيعة لفظية. ضمن اختبارات النوع المكاني نجد:

اختبار الإدراك الحسي

يتم تقديم الموضوع المادي الذي يمكن التفكير فيه عقليًا من وجهات نظر مختلفة. يختلف الكائن الذي تم التقاطه وفقًا لعدد الأشكال التي يتم إدراكها. لهذا ، يتم استخدام التمثيلات الغامضة مثل رسومات المكعبات المتعددة والمترابطة التي عددها تختلف وفقًا لكيفية النظر إليها ، أو الأشكال المخفية في مجموعة متشابكة من الخطوط أو المخفية في ملف المناظر الطبيعيه. القدرة على التغلب على الانطباع الأول واكتشاف المجموعات المخفية تعني خفة الحركة الذهنية والقدرة على تفسير المواد المعروضة ، وهي علامة جيدة على الإبداع. هذه الاختبارات في الوقت الحالي مهملة بشكل أكبر وتحتاج إلى مزيد من المدخلات من البحث.

اختبارات الجرافيك

إنها ذات طبيعة متنوعة ، ويتم اختزالها في اختبارات الرسم ، نظرًا لسهولة الإدراك وثروة إمكانيات القيمة. واحدة من أكثرها شيوعًا تتكون من رسومات لأشكال بسيطة مفتوحة ، تتكون من خطوط قليلة ، مستقيمة أو منحنية. لاستكمال هذه الرسومات التخطيطية ، يجب على الموضوع أن يشرح أكثر الأشكال الأصلية ، تلك التي يعتبرها لن يفكر فيها أي شخص آخر ، مضيفًا إليها العديد من التفاصيل التي يتخيلها. بمعنى آخر ، إنها شخصيات بسيطة يجب أن تكون جزءًا من شخصية أكثر تعقيدًا مما يجب أن يتوقعه خيال الشخص. الشيء المهم هو ظهور العلاقات البعيدة والارتباطات غير المتوقعة. في أحيان أخرى يتم إعطاؤك صفحة مليئة بالمربعات أو الدوائر التي تعمل كأساس لتمثيل الكائنات الأكثر تنوعًا. الشيء المهم هو أن التوضيحات الشخصية يتم تنظيمها بحرية من مادة ليست معقدة للغاية. والاختبارات اللفظية لها الكلمة كوسيلة أساسية. وهي تتراوح من اللفظية البحتة إلى الإبداعات الأصيلة باستخدام القدرات التعبيرية للغة والخيال.

اكتب الكلمات التي تستجيب لشرط معين: تنتهي بلاحقة معينة ، أو تبدأ ببادئة أو حرف معين. إما أن يتم عرض كلمات مختلفة عليك وعليك تكوين جمل أو فقرات ذات معنى. يجب أن يبنوا مواد بارعة.

• التشبيهات: إنه أحد الاختبارات الأكثر قيمة مع القوة التمييزية. كمحفز ، يتم تقديم كلمة ويطلب من الموضوع ليس فقط صياغة المرادفات ولكن أيضًا كل تلك المعاني التي تكتسبها الكلمة في سياقات مختلفة. قد يُطلب منك أيضًا سرد جميع الكائنات المتشابهة في بعض الجودة. المقارنات والاستعارات والرموز تكشف عن العلاقات البعيدة التي تميز التفكير الإبداعي.
• أسئلة: يشير إلى القدرة على حل المشاكل. مواجهة واقع واقعي مهما كان الموضوع يدل عليه أو يكتشف عيوبه أو المشاكل التي تسببه. يتم أيضًا استخدام عرض الرسومات التي تجمع المواقف الممثلة على نطاق واسع ، ومن حولها يكون ممتعًا انظر إلى قدرة الموضوع على طرح الأسئلة المتعلقة بالمشهد الذي تم تمثيله وتداعياته و عواقب. القدرة على الاستطلاع ، والفضول العقلي ، والقدرة على طرح أسئلة عديدة ومتنوعة وحادة هي مؤشر آخر على الأصالة. إن إيجاد مخرج غير معروف للآخرين يعني القدرة على ابتكار الحلول. يتم أيضًا تحفيز القدرة على طرح الأسئلة باستخدام الأشياء العادية. الأسئلة تكتشف المشاكل المقابلة.
• استخدامات غير عادية: يشير إلى إعادة تعريف الكائن. يتم تقديم عناصر مختلفة ، ويقترح أن تقوم بإدراج أكبر عدد من الاستخدامات التي تحدث لهم في جميع المواقف الممكنة.
• تحسين المنتج: هو اختبار تبعي للحساسية لاكتشاف المشاكل. يتكون من تسجيل عدد التحولات التي تحدث للموضوع ، والتي يمكن أن تحول لعبة إلى شيء مثالي يلبي احتياجاتهم ، على سبيل المثال. يمكن أن تكون هذه تحسينات سهلة وبأسعار معقولة ، بالإضافة إلى تحسينات أخرى ليس لدينا أي وسيلة لها. هناك أيضًا حديث عن "إعادة تعريف الكائن" ، عن "استخدامات متعددة".
• تركيب: تغلب على البيانات المتناثرة بحثًا عن حلول لا نهائية. يتم استخدام عناوين القصص الصغيرة أو الصور على نطاق واسع ، أو إنشاء شعارات دعائية لمنتج ما.
• أعمل خطة: توقع جميع الخطوات اللازمة لصنع المنتج. وهو يتألف ، بعبارة أخرى ، من سرد جميع الأنشطة التي تبشر بنشاط إبداعي.
• مواقف جديدة وغير متوقعة: لاكتشاف وتحفيز هذه القدرة الابتكارية ، ووضع المواقف الصعبة أو غير العادية قبل الموضوع. بمعنى آخر ، رؤية خصوبة الموضوع في الحصول على نتائج من فرضية لا تشترطه ، كما يحدث في الحياة العادية لاتخاذ مواقف معروفة أكثر أو أقل ، ولكن يجب إجباره على استخدام خياله وكشفه إبداعي، خلاق. على سبيل المثال ، قيل لهم أن يفترضوا ما سيحدث إذا توقف الناس عن الموت ، أو كيف ستكون حياتهم في عام 3000.
• القدرة على الارتباط: بالنسبة للجمعية ، هذا هو سر التفكير الإبداعي ، طالما أن الجمعيات بعيدة.
• حكايات خيالية: مصدر سهل كتابة القصص الخيالية لموضوع حر أو مفروض. خاصة عندما يقدم الموضوع جودة متباينة ، أي أنه لا يتوافق مع الموضوع. ثم يتم عرض الشخصية بحرية أكبر. قد تكون بعض الموضوعات ، الكلب الذي لم ينبح ، أو الأسد الذي لم يزأر.
• السير الذاتية: يجب أن يشير الموضوع إلى جميع الأنشطة التي قام بها تلقائيًا - مع هذا الإجراء ، كل تلك الأنشطة التي تم القيام بها التقاط الشخصيات الإبداعية خلال طفولتهم وشبابهم ، ويبدو أن ذلك يكشف عن نزعة نحو الإبداع في مجال ما عازم. يكشف عن المشاكل أو الاهتمامات أو الدعوة الأساسية ، بالإضافة إلى السخرية والتنوع النحوي والغنى والدقة في المفردات ، القدرة على تشكيل الأفكار والمشاعر ، ونقل الرسالة وإحداث تأثير قوي في الكشف عن المواهب بشكل أفضل المبدعين.

الآن ، إذا ألقينا نظرة فاحصة على اختبارات الإبداع ، فسنرى أنها عديدة. هذا هو السبب في أننا اخترنا بعض أولئك الذين لديهم صدى أكبر أو أكثر شهرة.

اختبار جيلفورد

نضع جيلفورد في المرتبة الأولى لأنه الشخصية الأبرز في هذا المجال. منذ عام 1950 ، كان يعمل بصبر مع مساعديه على إنشاء الاختبارات التي أظهر فيها صحة النموذج النظري للذكاء ، ودمج 120 عاملاً.

في البداية ، بدأ من افتراض أن الإبداع كان مقصورًا على عمل الفكر المتشعب ، أي التقاطع مع المحتويات الأربعة. (المجازية ، والرمزية ، والدلالية ، والسلوك) ، والمنتجات الستة (الوحدات ، والفئات ، والعلاقات ، والأنظمة ، والتحولات ، والآثار) تعطي مكان 24 أشكال. كل الناس يمتلكون هذه القدرات ، وإن كان ذلك بطريقة غير متكافئة.

عوامل الإبداع التي قمت بتطوير الاختبارات من أجلها هي كما يلي:

تفكير متشعب:

• الطلاقة التصويرية واللفظية والترابطية والفكرية أو الفكر والتعبير.
• المرونة التصويرية التلقائية والتكيفية.
• مرونة رمزية عفوية.
• المرونة الدلالية التلقائية والتكيف أو الأصالة.
• إنتاج متباين للأنظمة التصويرية والأنظمة الرمزية.
• وضع تصويري ورمزي ودلالي.

التفكير الإنتاجي المتقارب:

• القدرة على الإدارة المنهجية
• إعادة تعريف تصويري ورمزي ودلالي
• المستقطع.

عملية التقييم:

• التقييم المنطقي وحسب الخبرة
• القدرة على الحكم ورؤية المشاكل.

يستمر نطاق العوامل التي لها علاقة بالإبداع في التوسع ، وبالتالي يشمل أيضًا الآثار والتقييم. كان التوسع في العوامل المتعلقة بالإبداع ثابتًا في بحث جيلفورد ، والذي يرتبط دائمًا به إنشاء اختبارات قادرة على اكتشاف كل من هذه العوامل ، في محاولة لتجنب التداخل والارتباك الذي يشوه النتائج.

E. بول تورانس

لقد استوحى Torrance ومعاونوه من Guilford لكنهم قللوا التعقيد المضني لعوامله إلى أربعة: السيولة والمرونة والأصالة والاتقان. في عام 1966 ، نشر تورانس اختباره "التفكير الإبداعي بالكلمات" ، التفكير الإبداعي باستخدام الكلمات ، وهي الأكثر شهرة والمستخدمة في جميع أنحاء العالم ، وخاصة في البلدان الناطقة الإنجليزية. هذان كتيبان مؤلفان من 16 صفحة ، وهما الأشكال المتوازية لنفس الاختبار. يتكون كل اختبار من سبعة اختبارات لفظية ، لكن خمسة منها تقدم شخصية كمحفز. تشير الثلاثة الأولى إلى الرسم ، حيث تكون الأنشطة: اسأل وتخمين وافترض الأسباب وخمن العواقب. يطلب الاختبار الرابع تحسين المنتج ، ويطلب الاختبار الخامس سرد الاستخدامات غير العادية للكائن. يطرح السادس أسئلة غير عادية ، ويحدد السابع جميع عواقب حدث غير عادي أو مستحيل. في اختباراته الرسومية ، يقدم كخطوط محفزات بسيطة تتكون من عدة مقاطع مستقيمة أو منحنية ، والتي يجب أن تكون أساس الرسومات التي تمثل أشياء ذات معنى. أحيانًا يعطي صفحة من الدوائر ، أو يعطي مكانًا بسيطًا حيث يتعين عليك عمل رسم تخيلي. في أوقات أخرى يقترح الشرائط المصورة طور Torrance استبيانًا يتكون من 100 عنصر ، بما يتماشى مع استبيانات الأشياء التي تم إنجازها.

اختبار تفضيل الشكل ويلش

يتكون من تقديم سلسلة من الأشكال للموضوع للإشارة إلى من يحبونهم أكثر. لقد مر الاختبار بتحول عميق. في البداية كانت تتألف من 400 رسم ، ولكن في وقت لاحق ، بسبب بحث بارون ، تم تخفيضها بشكل كبير حيث وجد أنه مع وجود أرقام أقل كانت النتائج متشابهة. أخيرًا ، بقيت مع 40 وهو ما يُعرف باسم مقياس Barron-Welch Art Scale. يؤكدون أن المبدعين ، وبشكل أكثر تحديدًا الفنانين ، يفضلون الشخصيات المعقدة وغير المتكافئة. وجد بارون أيضًا ارتباطًا إيجابيًا بين الميل إلى التعقيد وبعض السمات التي أصبحت تعتبر نموذجًا للشخصيات الإبداعية ، مثل الطلاقة اللفظية ، واستقلالية الحكم ، والأصالة ، والاتساع من المصالح.

اختبار الاقترانات عن بعد

يتكون اختبار Mednick Remote Association (R.A.T.) من 30 عنصرًا ؛ يوجد في كل كلمة ثلاث كلمات ذات معاني مختلفة للغاية وعليك أن تجد كلمة أخرى تتعلق بها. يتم تسجيل عدد الإجابات الصحيحة في زمن قدره ثلاثون دقيقة. النظرية التي يقوم عليها هو أن الإبداع هو القدرة على اكتشاف الجمعيات غير الواضحة للغاية ، وكلما كانت بعيدة ، كلما كانت تشير إلى الموهبة الإبداعية. يرتبط هذا الاختبار ارتباطًا وثيقًا باختبار Wechsler للذكاء ، ويُنتقد أنه يقيس التفكير المتقارب أكثر من التفكير التباعدي ، ومن ثم يرتبط ارتباطه الكبير بمركز Wechsler.

سيرة ألفا

الفرضية هي أن التنبؤ الجيد للسلوك المستقبلي هو ما تم القيام به. هو استبيان عن السيرة الذاتية ، يتكون من 300 فقرة ، يستهدف طلاب المدارس الثانوية. إنه يفكر في مجالات مختلفة جدًا مثل الحياة الأسرية ، والتنمية الشخصية ، والدراسة ، والاهتمامات ، وما إلى ذلك. تم إعداده من قبل معهد البحوث السلوكية في الإبداع ، وتم التصديق عليه من قبل علماء ناسا.

Getzels و Jackson test

يتكون من خمسة اختبارات:

• ترابط الكلمة: فضح المعاني المختلفة للكلمات الشائعة.
• يستخدم الكائن: ضع قائمة بجميع الاستخدامات الممكنة للأشياء الشائعة.
• شخصيات مخفية: اكتشف شخصية مموهة بين الأشكال الهندسية المعقدة.
• الخرافات: يتم عرض أربع رسوم هزلية تم منع النهايات منها ، وهم مدعوون لإكمالها بإضافة نهايات حزينة وروح الدعابة وأخلاقية.
• بناء المشاكل: يتم تقديم المعلومات الرقمية ذات الصلة في فقرة ، ويُطلب من هذه البيانات صياغة أكبر عدد ممكن من المشكلات.

اختبار والاش وكوجان

يتكون من خمسة اختبارات:

• التشابه: تم ذكر أزواج من الأشياء وعليك اكتشاف كل أوجه التشابه بينها.
• استخدامات بديلة: من الأشياء العادية ، تختلف عن الاستخدام المعتاد
• معنى الخطوط: عليك أن ترى معنى الرسومات المجردة لخط واحد يجب أن يكون جزءًا من كائن.
• معنى الرسومات: عليك تفسير الرسومات المجردة.

يكمن نموذج اختبارات Wallach و Kogan في طريقة التطبيق. يتم منحهم جوًا مرحًا ، حيث لا يوجد حد زمني. يجب أن يكون المناخ وديًا ، بحيث يلغي كل ما يمكن استيعابه أو تشابهه في الامتحان.

اختبار الفسيفساء

من صنع بارو. يتم تقديم مربعات بألوان مختلفة لتكوين فسيفساء ينعكس فيها الذوق والشخصية.

بهذا المعنى ، هناك طريقة أخرى لتقييم الإبداع عند الأطفال وهي من خلال الرسومات والألعاب. تتراوح الرسوم الأولى ما بين 15 إلى 18 شهرًا ، وتمنح الخربشات الأولى الطفل متعة إبداعية كبيرة. في الرسم ، لا يعيد الطفل إنتاج الواقع ولكنه يعطي تفسيرًا شخصيًا. لا تظهر التعبيرات الرسومية الإبداعية الأولى دائمًا على ورقة ، لكنها تفعل ذلك تلقائيًا في هريسة ، على سبيل المثال. يمثل الرسم تبادلًا وتواصلًا. يتم تقديم الرسم المتعمد في حوالي 18 شهرًا. تفسير الطفل للرسم ذاتي ومرتبط بالموقف العاطفي للحظة. هذا يفسح المجال لعالم خيالي وخلاق. في الختام ، يمكننا أن نقول أن اهتمام الطفل عند الرسم هو الاستثارة والتقديم وأن ضرباته كثيرًا ما تحددها عوامل غير واعية. يتم التعبير عن اللعب الإبداعي عندما يستخدم الأطفال المواد المألوفة بطرق جديدة ويلعبون الأدوار ويلعبون اللعب التخيلي. تساعد الألعاب الأطفال على التعبير عن أنفسهم وتطوير تعبيرهم الإبداعي. يجب على الآباء مساعدة أطفالهم في بناء ألعابهم على إلهامهم ، وتحفيز الألعاب والأفكار الإبداعية من خلال تشجيع الأطفال على استخدام مواد أخرى. بهذا المعنى ، تلعب الألعاب دورًا أساسيًا. تم العثور على الأطفال الذين ليس لديهم ألعاب يفهمون الواقع لاحقًا ولا يصلون أبدًا إلى المثالية. يمثل عالم الأشياء الفتح الأول للطفل. اللعبة ليست فقط نوعًا من الإثراء الفكري ، ولكنها أيضًا وسيط بين تعقيد الوجود وضعف الطفل. إنها أداة سيؤمن بها الطفل مكانة في العالم. يقترح التحليل النفسي أنه من خلال اللعبة يمكن للطفل تطوير خصائص أخرى للإبداع. الألعاب التعليمية مثل التجميعات والألغاز والفسيفساء وما إلى ذلك ، تزيد من شحذ مهارات الطفل التحليلية. من المهم أن تضع في اعتبارك أن الإبداع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالذكاء والعاطفة.

هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لـ الإبداع: التعريف والجهات والاختبارات، نوصيك بإدخال فئة شخصية.