إستراتيجية التوجيه لتطوير مشاريع الحياة بتوجيه من الأستاذ

يولد تدريب الأجيال الجديدة احتياجات يجب على المجتمع والتعليم إشباعها ؛ أحد التحديات التي يواجهها نموذج التدريب المهني لطلاب المهن التربوية هو التفكير واتخاذ القرار لتطوير مشاريع الحياة. ينشأ البحث من التناقضات النظرية والمنهجية لتطوير مشاريع الحياة في عملية التدريب المهني التربوي. بهذا المعنى ، يتم تقديم اقتراح توجيه شخصي وشامل لطلاب المهن التربوية لتطوير مشروع الحياة ، كهيكل متكامل للتطوير المهني والشخصي من خلال مستويات التكامل للتوجيه كإجراءات تحدد و تحفيز العناصر الأساسية للمجال الشخصي والمدرسي والمهني وإدراجها في عملية التدريب المهني من الاتجاه التكاملي لل التوجيه ، من خلال نظام من ورش العمل ، يتميز بالمحتوى والسياقات وطرق التوجيه ، تحت إشراف المعلم مستشار.

في مقال علم النفس هذا على الإنترنت ، نتحدث عن أ إستراتيجية التوجيه لتطوير المشاريع الحياتية بتوجيه من المعلم - المستشار.

فهرس

1. الإطار النظري لتطوير مشروع الحياة
2. إعداد مشروع الحياة
3. الجلسة 1
4. الجلسة الثانية
5. الجلسة 3
6. الجلسة 4
7. الجلسة الخامسة
8. الجلسة 6
9. الجلسة 7
10. الجلسة الثامنة
11. الجلسة 9
12. تقييم عملية تطوير مشروع الحياة
13. فعالية ورشة التوجيه
14. الاستنتاجات

يصبح تفرد الإعداد المهني للتعليم عنصرا استراتيجيا للتنمية الاجتماعية. فيه يكمن التحدي الأكبر لجامعات العلوم التربوية. يولد تدريب الأجيال الجديدة احتياجات يجب على المجتمع والتعليم إشباعها ؛ أحد التحديات التي يواجهها نموذج التدريب المهني لطلاب المهن التربوية هو التفكير واتخاذ القرار لتطوير مشاريع الحياة.

التركيز على المفهوم الإنساني للتنمية وتوليد العمليات التعليمية من يؤدي هذا المفهوم إلى تعميق النظرية التربوية للتكوين المتكامل لـ الشخصية. من بين المحتويات التي يتألف منها تطورها مشروع الحياة الذي يكتسب درجة عالية من الهيكلة كنظام أهداف مرتبط بالمجالات الرئيسية لإنجاز المراهقين و الشباب. لذلك يلعب التوجيه دورًا مهمًا في تحقيق هذه العملية ، بحيث يساهم في التعلم الأساسي مدى الحياة.

يتم تناول مشروع الحياة في معالجة الإسقاط في المستقبل ، والقدرة على تنظيم الحياة ، ونمط الحياة ، ومعنى الحياة. ك. لوين (1965) ، ج. Allport (1971) ، J. نوتين (1972) ، سي. روجرز (1977) و أ. ماسلو (1979) ، الذي اقترح قيمة التوضيحات المعرفية في هيكلة الإسقاط مستقبل الشخصية ، وهم يتصورون هذا الإسقاط كمؤشر على النضج و صحي.

علماء النفس الماركسيون: ل. راسكين ول. دوكات (1961) ، ل. بوزوفيتش (1976) ، ك. Obujowsky (1987) و I. كون (1990) ، يميز الإسقاط المستقبلي من حيث المثالية لكل من محتواه وهيكله. م. بيريز (2000) ، إي. تينتايا (2002) ، س. روميرو (2004) ، ر. فارغاس (2005) ، أ. تم تأطير Quevedo (2006) في بناء مشاريع العمل المهنية والحيوية ، ورؤية الحياة المهنية والتخطيط الاستراتيجي الشخصي.

في كوبا د. غونزاليس (1977) ، ف. غونزاليس (1983) ، هـ. آرياس (1998) ، أو. أنجيلو (1994 ، 1996 ، 2000 ، 2009) ، L. دومينغيز ول. إبارا (2003) ود. Zaldívar (2006) ، يشير إلى توصيفه على أنه تدريب نفسي معقد ودمج التوجيه النفسي لتدريبهم.

سابقة مهمة أخرى هي أطروحة الدكتوراه J. ديل بينو (1998) حول التوجيه المهني للمهن التربوية ، والذي يسمح بشرح والتغلب على الوضع العاطفي التحفيزي الصراع ، والمواقف التي يفترضونها والآفاق المستقبلية ل طالب علم. منذ عام 2009 ، أدار المشروع ، الاتجاه التكاملي: الاقتراح الكوبي للتوجيه التربوي في وظيفة التنمية. طاقم الطلاب والتدريب التربوي العالي الذي يساهم في الحفاظ على الطابع الشخصي للإرشاد المحترفين. ومع ذلك ، فإن معالجة هذا العنصر من التدريب المناهج غير كافية. هذا هو السبب في أننا في العمل الحالي نقترح نظام ورش عمل لمعالجة التوجيه لتطوير مشاريع الحياة في طلاب المهن التربوية في هذا اشارة.

يشكل التوجيه لتطوير مشاريع الحياة عملية مساعدة أو مساعدة لـ تعزيز تطوير الآليات الشخصية من خلال التفكير والوعي و يتضمن. يجب أن يتم ذلك من خلال مستويات التكامل ، وفقًا لخصائص الطالب واحتياجاتهم التعليمية ، مع استخدام تقنيات وإجراءات وآليات مختلفة.

إنه يشكل نظامًا لإجراءات التعلم التي يتم تنفيذها من خلال طرائق مختلفة باستخدام التقنيات ، تمارين أو إجراءات لتحفيز إعداد ومشاركة المعلمين والطلاب في المهن التربوية.

من أجل تطوير نظام الورشة ، ساهمت العناصر أ. García (2001) فيما يتعلق ببرنامج التوجيه الأسري و A. دوران وآخرون (2005) حول منهجية للتدخل والوقاية من العنف داخل الأسرة.

تم تطويره وتنفيذه كعملية عقلانية تبدأ من التحليل والتفكير حول المشاريع الحياتية للطلاب في التدريب وتتحول للتنسيق والدمج وتوعية الطالب في التدريب حول القرارات والإجراءات التي يجب اتباعها لتطوير مشروع حياتك ، اعتمادًا على السنة التي تعيش فيها والسياق الذي تعيش فيه والوقت المتاح لك لكل إجراء اقتراح. يتم إسقاط منطق البرنامج من خصوصيات عملية التوجيه كما هو موضح أدناه ويتم تنظيمه في أربع مراحل:

تشخبص:

تعتبر عملية تتم من خلال استخدام أساليب وتقنيات التحقيق التي تسمح بمعرفة الوضع الحالي الكائن الذي يتم تشخيصه ، معبرًا عنه في أسبابه وعواقبه ، وتطوره واتجاهه التنموي لتسهيل تطوير تنبؤ بالمناخ. يسمح باكتشاف احتياجات التعلم الأساسية للمعلمين والطلاب حول مشروع الحياة ، لمعرفة حالتهم الحالية وسلوكهم أثناء وبعد تطبيقه. اتبع أ النهج التشاركي مع التعديلات التي أجريت في كل مرحلة ، فإنه يعتمد على التثليث والتأويل. تستخدم الأساليب والتقنيات والإجراءات لغرض مزدوج ، وتشخيص في نقاط مختلفة من البرنامج ، وتشمل المراقبة والتوجيه.

تصميم:

1. اسم: برنامج توجيهي لتطوير مشاريع الحياة.
2. أوbgoals: إعداد الطلاب للمهن التربوية لتطوير مشاريع حياتهم. زيادة إعداد المعلمين من خلال تحفيز المحتوى التوجيهي المختلف لتوجيه مشاريع الحياة لطلاب المهن التربوية.
3. الموارد المتاحة: البشرية والمادية.
4. طرائق التوجيه: الفرد (مدرسين - مرشدين) والمجموعة (طلبة اللواء التربوي) من خلال ورش العمل. يسمح التصميم والتخطيط بوضع نماذج للبرنامج لتلبية الاحتياجات المحددة للمجموعة المستهدفة. يجب أن يحضر الموضوعات الأساسية حسب حالة الطلاب في التدريب. يتطلب المرونة لتكون قادرًا على تضمين أو استبعاد موضوع معين يتطلب نوعًا آخر من التوجيه أو مستوى آخر من الإعداد. الموضوعات التي سيتم مناقشتها لها وقت محدود ومساحة متوفرة في البرنامج لمواضيع أخرى ذات أهمية.

تطبيق:

يتم تنفيذ ورش العمل التوجيهية للطلاب لتطوير مشاريع الحياة من أجل تعزيز مشاركتهم النشطة ، يجب تطوير ورش العمل هذه من خلال اجتماعات أو جلسات ، لا تقل عن تسعة ، من أجل الحصول على الوقت اللازم لمنهجية العمل التوجيهي. تتكون كل ورشة من: لحظة أولية. نهج موضوعي التفصيل والختام. تشكل ورش العمل عملية تعلم جماعية ، نشطة اجتماعيًا ، حيث يرتبط الاجتماعي بالفرد ، مساحة جماعية تفاعلية تسمح التفكير والوعي وإعادة العمل والتكيف الشخصي. إنهم راضون عن اللواء التربوي للمدرسة بناءً على احتياجاتهم واهتماماتهم ، هذا يؤدي إلى طلاب ينتمون إلى تخصصات مختلفة و سنوات. يتم تنظيمها مع مراعاة الجوانب المختلفة ، المحتوى والتنظيمية ، من بينها ما يلي: احتياجات التعلم للطلاب ، والوقت الذي يقضونه فيه. لديهم لكل جلسة ، التردد المتفق عليه بين الجميع ، وشروط الأماكن المتاحة ، وإمكانية تلقي المساعدة من المتخصصين الآخرين ، وتجربة مستشار. يتم تطوير جلسات ورشة العمل مع مراعاة الموضوعات التي سيتم العمل عليها في كل واحدة ، والتي تستند إلى احتياجات الطلاب التي يتم تحديدها من خلال التشخيص.

يبدأ فهم توجيه المشاريع الحياتية للطلاب في التدريب من الاحتياجات التعليمية ، و إنجازات التنمية الفردية التي تم تحقيقها والإمكانيات التي تتمتع بها ، لتعزيز التنمية والتعليم الخاصة بهم الشخصية. بهذه الطريقة ، يجب على المعلم-المستشار تعزيز النتائج على ثلاثة مستويات: في شخصية المعلم نفسه ؛ في الأداء المهني واكتساب أنماط الأداء المهني والإتقان الفني للإرشاد وتعديل السلوك.

مؤهل: "اجتماع ضروري"

الأهداف: تحقيق وعي وتحفيز المعلمين والطلاب للمشاركة في ورش العمل التوجيهية التي ستقام في المدرسة. تحديد مجموع محتويات ورش العمل وتنظيمها.

مواد: قابلة للطي تظهر أهمية التخطيط للحياة ، وليس قيادة حياة مرتجلة. ما هو مشروع الحياة؟ يمكن تقديم هذه العناصر في شكل لافتات وأوراق خلات. قابل للطي مع البرنامج المقترح لورش العمل ، لإثرائه.

يشكل هذا الاجتماع جلسة تأطير ، فهو ضروري لأنه يسمح بالوعي والتحفيز لتطوير مشروع الحياة من خلال التوجيه. يجب أن يكون الافتتاح مبهرًا ، ويحقق المناخ النفسي المناسب والاحترام والقبول. ويشمل تقديم المشاركين مع مراعاة الوقت المطلوب. قد تكون بعض تقنيات العرض والرسوم المتحركة ، المختارة بعناية ، مفيدة ، على سبيل المثال:

• جولة الأسماء ، بعد الاسم يجب أن تشير إلى الصفة التي ترضيها وتعرفها.

سيبدأ المعلم - المستشار في التفكير في الأسباب التي استدعتهم ، مما يعزز مشاركة الطلاب. تم طلب توقعات المجموعة فيما يتعلق بورشة العمل ؛ يتم استخدام مقترح البرنامج الذي تم إعداده مسبقًا ، ويحتوي على اقتراحات للموضوعات التي سيتم مناقشتها. يقترح المشاركون تضمين بعض الموضوعات أو حذفها أو تغييرها ويتم الموافقة عليها أخيرًا من قبل المجموعة. يتم تحديد الشروط التنظيمية لتطويرها: وتيرة الجلسات ، والمدة ، والمكان ، وتاريخ ووقت الاجتماع التالي ، كل ذلك بالإجماع المسبق.

في الختام ، يتم سماع آراء الطلاب ، ويتم تحديد مستويات المساعدة التي يمكن تقديمها أو من نوع آخر حيث سيتمكن المعلمون من التعاون وفقًا لإعدادهم وشروطهم.

مؤهل: التوقعات ، مشاريع الحياة. العلاقة بين المهنة والحياة: "مشروع حياتي".

هدف: تحديد توقعات الطالب في التدريب عن المستقبل في جميع مجالات الحياة وعلاقتها بالمجال المهني.

مدة: 50 دقيقة

اللحظة الأولية: تم تنفيذ تقرير الاجتماع السابق. في هذا الوقت ، يطلب المرشد-المستشار اقتراحات ومقترحات أخرى حول برنامج ورشة العمل. يجب أن تدور الاقتراحات حول: الموضوعات ، والقضايا التنظيمية ، والمواد ، ودمج المتخصصين. من الضروري ربط البرنامج الذي تم تطويره بطريقة تشاركية بالقيمة الاجتماعية للمهنة.

النهج المواضيعي: يقدم المعلم المرشد الموضوع الرئيسي لورشة العمل والأهداف التي تسعى إلى تعزيزها في هذا الصدد انعكاس الطلاب على مشروع الحياة وأهميته للحياة وخاصة بالنسبة لـ مهنة.

التفصيل: سيشرح المعلم-المستشار خصائص مشروع الحياة وهيكله وأهميته في الأداء المهني. عندما يتم إنشاء هيكل مشروع الحياة ، فإنه يشير إلى أهداف الحياة العامة وخطط العمل و احتمالات وشروط الإدراك ، يمكن دعوة المشاركين للكتابة على أوراقهم ما هم عليه لهم. يجب التعبير عن هذه في شكل عدم الكشف عن الهوية. يمكن القيام بهذا النشاط في أزواج أو مجموعات صغيرة ، مما يعطي استمرارية للتشخيص الذي تم إجراؤه. يجب عمل هذا الجزء بطريقة تعبر عن توقعاتهم بشأن المحتوى الذي يتم تناوله ؛ ما هو مشترك أو متزامن ، وما هو مختلف ، سيتم تحديده وتقديم توقعات للمستقبل لمواجهته ومعرفة ما هو مشترك وما هو مختلف وما هو عكس ذلك. يعمل هذا على إجراء تقييمات يمكن إجراؤها من خلال أسئلة مثل: ما هي المُثل العليا؟ ما هي العلاقة بين المُثل والغايات؟ ما هو الدور الذي تلعبه الدوافع في تكوين المثل العليا؟ ما العلاقة الموجودة بين المُثُل وعمليات معرفة الذات ، والأصالة ، وتقرير المصير ، وتقدير الذات؟ كيف يتم تفصيل مشروع الحياة؟ سيشرح المعلم-المستشار عواقب التوقعات الموضحة والحاجة إلى البحث عنها البدائل وأنماط العمل في مواجهة التوقعات المختلفة بسبب احترام الشخصية ومراعاة تنوع.

إغلاق: يجب على المستشار أن يستغل قيمة المعرفة الفردية والجماعية المكتسبة. تمت دعوة الاجتماع التالي ويتم تقديم الموضوع.

مؤهل: "النجاحات والضعف في مشروع الحياة"

هدف: تحديد العناصر التي تفضل أو تحد من النجاح في مشروع الحياة.

مدة: 50 دقيقة

اللحظة الأولية: يستحسن تنفيذ تقرير الاجتماع السابق انطلاقا من العناصر التي تميز مشروع الحياة. يمكن إجراء مقارنات بين الأهداف قصيرة ومتوسطة وطويلة المدى لتحليل أهمية كل منها واحد منهم في إعداد خطة العمل وتنفيذها ، مع مراعاة إمكانيات وشروط ادراك.

النهج المواضيعي: يمكنك إجراء التنشئة الاجتماعية في المجموعة وتحليل كيفية معرفة الاحتمالات و شروط تنفيذ مشروع الحياة بالتوافق مع الإجراءات المحددة مسبقًا.

لتحقيق ما هو مقترح ، معرفة الذات ، التفكير الذاتي ، التقييم الذاتي ، استخدم العناصر الشخصية التي تسمح لنا بتحديد إنجازات النجاح أو وهن. يمكن أن يسترشد التفكير بالأسئلة التالية:

ما العناصر التي تمت مناقشتها أعلاه والتي كنت قادرًا على وضعها موضع التنفيذ؟ أي من الاقتراحات كانت مفيدة للغاية؟ ما هي الجوانب التي وجدتها الأكثر صعوبة في التطبيق؟ في أي منها كنت أكثر نجاحا؟ في أي جوانب تعتبر المزيد من التحضير ضروريًا؟ ما الذي ترغب في مواصلة دراسته فيما يتعلق بعناصر مشروع الحياة؟

سيوجه المعلم المرشد خيال المشاركين بحيث يتم تمثيلهم بطريقة إسقاطية في خمسة أو عشرة سنوات ، لتكون قادرًا على إنشاء عناصر يمكن أن تكون عرضة للتغيير ، على سبيل المثال: كيف ترى نفسك بعد خمسة أو عشرة أعوام سنوات؟ لماذا حدثت هذه التغييرات؟

التفصيل: في هذا الوقت ، قد يبدأ المعلم المرشد بجمع الآراء المختلفة للمشاركين ودعوتهم لتبادل الآراء حول هذه الأسئلة. من الضروري توضيح أن التغييرات التي قد تحدث ، سيعتمد الكثير إلى حد كبير على ما يمكننا القيام به والقرارات التي نتخذها اليوم. للقيام بذلك ، يمكن تقديمهم مع المحتوى لمناقشته في جلسة ورشة العمل ، وتشكيل فرق صغيرة. يتم إعطاؤهم الأمر لتجميع الشكوك التي تنشأ في المناقشة لمناقشتها معًا.

بمجرد مناقشة هذه القضايا ، من الضروري التأكيد على الحاجة إلى الاستعداد لمواجهة التغييرات التي يمكن أن تجعلنا عرضة للخطر في لحظة عازمًا ، إلى الحد الذي نعرف فيه أنفسنا بشكل أفضل وواضحين بشأن إمكاناتنا ، سنكون قادرين على مواجهة الصعوبات بشكل أفضل وتحقيق النجاح.

إغلاق: يتم تقرير ورشة العمل من خلال عرض الخبرات التي تراكمت لدى الطلاب والتي تم جمعها على السبورة أو على قطعة من الورق من قبل المقرر. مع معرفة هذه العناصر ، يمكن إجراء الجلسات الأخرى لأن الطلاب لديهم معرفة بالعناصر النظرية التي تهمنا.

مؤهل: "الدافع والمسؤولية واتخاذ القرار"

هدف: تحديد توقعات الطالب في التدريب عن المستقبل في جميع مجالات الحياة وعلاقتها بالمجال المهني.

مدة: 50 دقيقة

اللحظة الأولية: يُنصح بإعداد تقرير الاجتماع السابق بناءً على العناصر التي تميز الدافع في الإنسان وعلاقته بصنع القرار من قبل موضوعات.

النهج المواضيعي: في هذا الوقت ، قد يبدأ المعلم-المستشار بجمع الآراء المختلفة لـ المشاركين ودعوتهم للتبادل حول أهمية قيمة المسؤولية و قرارات. يمكن إجراء التنشئة الاجتماعية بدعم من التأملات بناءً على الأسئلة التالية: ما هو اتخاذ القرار بالنسبة لك؟ ما هي أهميتها؟ هل حقيقة أنه يمكنك إشراك أشخاص آخرين تعني مسؤولية؟ كيف يجب اتخاذ القرارات؟

التفصيل: يجب أن يعزز المعلم-المستشار التحليل من أجل البحث عن الأسباب التي تحفز اتخاذ القرار. من الضروري سرد ​​مزايا وعيوب وإيجابيات وسلبيات القرار الذي يتعين اتخاذه. يجب تحليل جميع العناصر التي يمكن أن تؤثر على صنع القرار وعواقبه المحتملة. يجب قضاء الوقت في هذه العملية. يجب التعامل مع جميع البدائل الممكنة دون العوامل الخارجية التي تؤثر عليها ، بحيث يمكن افتراض العواقب.

إغلاق: يتم تقرير ورشة العمل من خلال عرض الخبرات التي تراكمت لدى الطلاب والتي تم جمعها على السبورة أو على قطعة من الورق من قبل المقرر.

مؤهل: "معرفة الذات واحترام الذات والمرونة. التأمل للنمو المهني "

هدف: تسهيل المعرفة الذاتية للطلاب من خلال التحليل والتفكير في حياتهم الخاصة.

مدة: 50 دقيقة

اللحظة الأولية: يُنصح بإعداد تقرير الاجتماع السابق بناءً على العناصر الأساسية التي تم العمل عليها.

النهج المواضيعي: يجب أن يستند إلى تعريفات مفهوم الذات واحترام الذات والمرونة. لتكون قادرة على التفكير في هذه الشروط.

احترام الذات: إنه إدراك قيمة الفرد وأهميته وتحمل المسؤولية تجاهه أنفسنا ، من بناء حياتنا ونحو علاقاتنا الشخصية و شخصي. من الضروري معرفة كيفية عملنا ، أي ما هي نقاط قوتنا وجوانبنا الإيجابية وما هي حدودنا. بناءً على هذا التقييم ، سنقرر الجوانب التي نريد تحسينها وأيها سنقوم بتعزيزها. يجب أن تكون خطة العمل لتغيير خصائص معينة واقعية وقابلة للتحقيق في الوقت المناسب (من أجل على سبيل المثال ، عمرنا غير متحرك ، والطول عامل آخر لا يتغير كثيرًا في أعمار معينة ، إلخ.). أي أن لدينا خصائص يجب أن نقبلها ونتعايش معها ، ونحاول الاستفادة منها ونرى جانبها الإيجابي.

التفصيل: يتم تنفيذ تمارين مختلفة تساعد الطالب على التفكير في كيفية تحسين تقديرهم لذاتهم. لنلقِ نظرة على بعض العناصر المهمة التي تسمح بتنفيذ هذا التمرين ، بدءًا من السؤال: ما رأيي في نفسي؟

• من الضروري تقييم صفاتنا وعيوبنا والاستمتاع بما لدينا.
• غيّر الأشياء التي لا نحبها ولدينا دائمًا مقاليد حياتنا.
• لا تضغط على نفسك بشدة وتواجه مشاكل في التعلم من الأخطاء.
• تقبل نفسك كما نحن واعتني بصحتك.
• لا تسعى دائمًا للحصول على موافقة الآخرين وكن مستقلاً.

تأملات في احترام الذات:

• يجب على الشخص احترام وقبول نفسه من أجل تحقيق الاحترام والقبول من الآخرين.
• احترام الذات ومظاهره فردية وشخصية.
• إن التمتع بتقدير الذات الصحي ليس مسألة عمر أو خبرة.
• أولئك الذين يشعرون بالرضا عن أنفسهم هم أكثر عرضة للإفراط في استهلاك الكحول: لا يحتاجون إلى استخدامه لإعادة تأكيد أنفسهم نفسه ، يستكشف تجارب جديدة ، يتواصل بحزم ، يندمج مع المجموعة ، يضع أهدافًا واقعية ، قصيرة ومتوسطة وطويلة مصطلح. أحد أهداف احترام الذات هو تحقيق الذات.
• تقدير الذات هو أداة مهمة للمراهقين لاتخاذ القرارات التي تساهم في صحتهم العامة. يتضمن تقدير الذات الثقة في قيمة الفرد ، ولا يسمح بإخضاع إرادة الفرد بشكل منهجي لإرادة المجموعة. بعض مكونات احترام الذات هي: مفهوم الذات ، والكفاءة الشخصية ، واحترام الذات وبالطبع الحب. لا يشمل مفهوم الذات معرفة ماهية المرء فحسب ، بل يشمل أيضًا ما يريده المرء أن يكون وماذا يجب أن يكون.

إغلاق: يتم عمل ملخص لما تم إنجازه في ورشة العمل ، بناءً على المناقشة والتحليل الذي تناوله المشاركون في الجلسة. التقرير الذي يتم جمعه دائمًا للتقييمات المستقبلية ضروري.

مؤهل: "استخدام الوقت: تقنيات لتحسينه"

هدف: تحديد العناصر التي تفضل أو تحد من النجاح في مشروع الحياة.

مدة: 50 دقيقة

اللحظة الأولية: يُنصح بإعداد تقرير الاجتماع السابق. يجب على المعلم المرشد تقديم الموضوع الذي سيتم مناقشته في الجلسة.

النهج المواضيعي: المعلم - المستشار يثير القضية وأهميتها. تبدأ ورشة العمل بأفكار م. أكوستا (1995) في كتاب: خطط لمهنتك وحياتك. برنامج تنمية شخصية ، يشير فيه إلى حقيقة أن مواقفنا وآرائنا تحدد سلوكنا. الطريقة التي نواجه بها التحديات والمواقف في الحياة ، والطريقة التي نتعامل بها مع البشر الآخرين ، والعادات التي نمتلكها ، والاستفادة من وقت حياتنا.... "المشكلة ليست ما ستفعله في المستقبل ، ولكن لتوضيح ما تريد وما ستفعله الآن حتى يحدث ما تريده في المستقبل" ...

التفصيل: يتم استخدام هذه العناصر للمناقشة والتفكير بناءً على تجارب المشاركين. يجب أن تبدأ هذه الانعكاسات من التجارب حتى تكتسب معنى شخصيًا وتشعر حقًا بالطلاب.

• Time = Life // ما فعلته في حياتك = ما فعلته بوقتك // لقد استخدمت وقتك جيدًا = استخدمت حياتك جيدًا.
• خطط لحياتك = خطط لوقتك // ما أعتقد أنه يحدد ما أفعله.

إغلاق: يتم إجراء تأملات تسمح لكل طالب بتحليل وضعه الحالي في الحياة واستخدام وقته ، وهو عنصر مهم لتطوير مشاريع الحياة.

مؤهل: "مهارات الاتصال والمهنيين الاستقصائيين"

هدف: تقييم أهمية تطوير مهارات الاتصال للأداء المهني.

مدة: 50 دقيقة

اللحظة الأولية: يُنصح بإعداد تقرير الاجتماع السابق.

النهج المواضيعي: يمكن للمدرس-المستشار أخذ الآراء المقدمة في اللحظة الأولى لتقديم ورشة العمل دائمًا الحفاظ على تحفيز الطلاب حول موضوع الدورة من خلال أهميته لأدائهم الشخصي و المحترفين.

التفصيل: من الضروري في هذه الورشة أن يصل الطلاب بأنفسهم إلى حل المعضلة التي أوصلتهم إلى هذه الجلسة. لهذا ، لا يوصى بإعطاء العناصر مباشرة ولكن بالأحرى من خلال بعض الأفكار للتفكير ، يمكنهم أخذ العناصر حتى يتمكنوا في نهاية ورشة العمل من تقديم الاستنتاجات.

تحليل مهارات الاتصال حسب أ. González ، ويمكن أن نذكر من بينها:

مهارات التعبير: من خلال إمكانيات الإنسان في التعبير عن الرسائل ونقلها ، ذات الطبيعة اللفظية أو غير اللفظية ، فإن العناصر التي تتدخل في تحليلها هي التالية. الوضوح في اللغة ، من خلال إمكانية تقديم رسالة بطريقة يسهل الوصول إليها للآخرين ، مع مراعاة مستوى فهمهم. الطلاقة اللفظية ، والتي تعني عدم إجراء مقاطعات أو تكرار غير ضروري في الكلام. الأصالة في اللغة اللفظية ، واستخدام التعبيرات غير النمطية ، ومفردات واسعة بما فيه الكفاية. التمثيل في المواقف المختلفة وخاصة تلك المرتبطة بتجربة الآخر. الجدال ، التي تعطى بإمكانية تقديم نفس المعلومات بطرق مختلفة ، وتحليل من زوايا مختلفة. التوليف لتكون قادرة على التعبير عن الأفكار المركزية في مسألة ما ، وتلخيصها في كلمات مختصرة. صياغة أسئلة من أنواع مختلفة ، وفقًا للغرض من التبادل التواصلي ، لتقييم الفهم ، واستكشاف الأحكام الشخصية ، وتغيير مسار المحادثة غير المرغوب فيها. التواصل البصري مع المحاور أثناء التحدث. التعبير عن المشاعر بما يتفق مع ما يتم التعبير عنه في الرسالة من الكلمة و / أو الإيماءة واستخدامها موارد إيمائية لدعم ما يتم التعبير عنه شفهيًا أو كبديل ، يتم توفيره من خلال حركات اليد ، والمواقف ، والتقليد الوجه.

مهارات الملاحظة: تعطى من خلال إمكانية توجيه النفس في حالة الاتصال من خلال أي مؤشر سلوكي للمحاور ، الذي يعمل كمستقبل. من بين عناصره الأساسية نجد: الاستماع اليقظ ، والذي يتضمن تصورًا دقيقًا إلى حد ما لما يقوله أو يفعله الآخر أثناء موقف الاتصال ويفترضه كرسالة. إدراك الحالة المزاجية للمتلقي ومشاعره ، والقدرة على التعبير عن استعداده للتواصل أو عدمه ، المواقف المؤيدة أو الرافضة ، الحالات العاطفية ، مؤشرات التعب ، الملل ، الاهتمام ، بناءً على الإشارات غير اللفظية جوهريا.

القدرة على العلاقة التعاطفية: تعطى بإمكانية تحقيق نهج إنساني حقيقي تجاه الآخر. العناصر الأساسية هي: إضفاء الطابع الشخصي في العلاقة ، والذي يتضح في مستوى المعرفة التي هي لديه من الآخر ، المعلومات التي سيتم استخدامها أثناء الاتصال ونوع القواعد التي سيستخدمونها أثناء تبادل. مشاركة المتلقي ، من خلال توفير التحفيز الكافي وردود الفعل ، والحفاظ على السلوك ديمقراطية وغير ضريبية ، قبول الأفكار ، عدم مقاطعة كلام الآخر ، تعزيز الإبداع ، إلخ.

نهج عاطفي يمكن أن يتجلى في التعبير عن موقف القبول والدعم وإعطاء إمكانية التعبير عن الخبرات.

مهارة العلاقة الحازمة: القدرة الاجتماعية التي تمكننا من الدفاع عن فرديتنا وحقوقنا مع احترام حقوق الآخرين. العناصر الأساسية هي: التعبير بشكل مناسب عن الخلافات من خلال اللغة اللفظية وغير اللفظية والدفاع عن الحقوق. احترام حقوق الآخرين ومواجهة تضارب المصالح بطريقة تسبب أقل عواقب سلبية لأحدهم وللآخر وللعلاقة. تجنب التثبيط والعدوانية ، وقل بوضوح ما تشعر به وتفكر فيه دون إيذاء الشخص الآخر.

حلل بهذه الطريقة أهمية معرفة هذه المهارات لأن تطويرها يسمح أيضًا بالإثراء الشخصي والمهني.

إغلاق: سيتم تحليل هذه الأفكار التي سيتم عكسها بشكل جماعي وسيتم الاستماع إلى المعايير والاستنتاجات التي تم التوصل إليها أثناء التحليل. من الضروري أن يؤكد المعلم أن الخطوة الأولى لأي مشروع لتحسين الذات يجب أن تكون معرفة حياتنا ، مع نقاط قوتنا وضعفنا.

مؤهل: "خطط واستراتيجيات الحياة: استراتيجيات التطوير المهني مشاريع الحياة - الأداء المهني".

الهدف: تقييم أهمية التخطيط للحياة ، الذي يدعم نوعية حياة أفضل.

مدة: 50 دقيقة

اللحظة الأولية: يستحسن تنفيذ تقرير الاجتماع السابق انطلاقا من العناصر التي تميز مشروع الحياة.

النهج المواضيعي: يتم عرض الموضوع الذي سيتم العمل عليه في ورشة العمل حول هيكل مشروع الحياة وأحد عناصره هو وضع خطط العمل على أساس تحقيق الأهداف المقترحة في الحياة مع الأخذ في الاعتبار الإمكانيات والظروف المتاحة لها ادراك.

التفصيل: الأسلوب: يتم تطبيق "توقعات الحياة" بهدف خلق توقعات الحياة لدى الطلاب المشاركين. لتطوير التقنية ، يُطلب من الطلاب ترتيب أنفسهم في شكل دائرة أو حدوة الحصان ، جالسين على الأرض أو على الكراسي ، يطلب منهم إكمال الجمل بشكل فردي التالية:

• أنا أكون...
• كطالب ، أنا ...
• أعتقد أن الآخرين يعتقدون أنني ...
• في دراستي أستطيع ...
• أتخيل عندما أتخرج ...
• آمل طلابي ...
• أتمنى أن أحصل على الحياة ...

بعد هذه الجولة ، يتم تشكيل أزواج وتبادل الجمل المكتملة ، والخوض في الخطط والمشاريع التي أثارها كل واحد وما يقترحون لتحقيقها.

الخاتمة: بعد التحليل ، يتم اختيار المتطوعين لإجراء المناقشة حول الجمل ، مع مراعاة العناصر التالية: ما هي مزايا تحديد الأهداف في الحياة؟ كيف تخطط على أساس تحقيق تلك الأهداف المقترحة؟ كيف أكتشف إمكانياتي ونقاط ضعفي لتحقيق هذه الأهداف المقترحة؟ تم تنفيذ التقرير.

مؤهل: "ملخص هل حققنا توقعاتنا؟"

هدف: تقييم فائدة جلسات ورش العمل التي عقدت والتوصل إلى استنتاجات حول فائدتها لتحفيز تطوير مشاريع الحياة والإعداد المهني

مدة: 50 دقيقة.

اللحظة الأولية: يستحسن تنفيذ تقرير الاجتماع السابق انطلاقا من العناصر التي تميز مشروع الحياة. سيتم تنظيم ورشة العمل هذه بشكل مختلف.

يجب على كل طالب أن يكتب أولاً شعوره في ورش العمل ثم يجتمعون في فرق لاستخلاص استنتاجات حول كل ما تم إنجازه في ورش العمل ، بناءً على ما تم تعلمه ، وما هو مفقود ، وما هو مقترح لتحسين التوجيه. سينظم الميسر في كل فريق العمل وسيقدم المقرر الأفكار الأساسية التي تم العمل عليها كفريق.

أخيرًا ، يتم عرض النتائج من قبل الفرق وتقييم جميع العناصر المذكورة أعلاه ويتم تنفيذ التقرير.

إغلاق: في النهاية ، يتم تطبيق تقنيات تسمح بالوصول إلى الاستنتاجات النهائية للنشاط. للحظة ثانية من البرنامج ، تم اقتراح نظام لإجراءات التحسين للمعلمين المسؤولين عن توجيه تطوير مشاريع الحياة لدى الطلاب.

يتم تنفيذه بناءً على تقييم عملية تطوير مشروع الحياة لدى الطلاب ، لذلك هم معايير حول كيفية تقييمها بشكل فردي ، وكيفية تقييم جلسات ورشة العمل ، واكتساب المعرفة حول العناصر التي يتكون منها مشروع الحياة ، والرضا الذي يشعرون به والتعبئة السلوكية التي تؤثر على جودة وقت الحياة. مطلوب تحفيز المشاركة وتعزيز تبادل الخبرات، تأملات ، معنى ومعنى كل موضوع

هدف: تقييم جودة الورشة حسب مستوى المشاركة الشخصية للطلاب في التدريب في الأنشطة المنفذة.

خزانة: عزيزي الطالب لتطوير ورشة عمل التوجيه الجماعي ، لا بد من المشاركة النشطة في المهام التي يتم تطويرها خلال الجلسات. من الأهمية بمكان أن يعرف التحقيق آراءهم حول جودة نفس الشيء. الرجاء الإجابة بصدق على الأسئلة التالية. ضع علامة (X) حيث تعتبر الإجابة الصحيحة وفقًا لتوقعاتك.

تم تطوير العمل الحالي من المنهج المادي الديالكتيكي ، واستخدم الأسلوب البنيوي الوظيفي من النظرية التكوينية للشخصية ، حيث يسود النموذج النوعي من تثليث نظريات التدريب المهني التربوي والتوجيه التربوي ومشروع الحياة والأساليب النظرية والتجريبية.

يعتبر من الممكن توجيه تطوير مشاريع الحياة التي ترفع مكانة المهنة من خلال: أهداف الحياة الأساسية المتعلقة إلى المهنة ، وخطط العمل ، وإمكانيات وشروط تحقيقها من محتوى المهنة ، ومن وظائف اتجاه.

تُظهر الخلفية النظرية الأساس غير الكافي للاتجاه التكاملي للتوجيه في التدريب التربوي المهني والعلاج من مشروع الحياة ، وتوضح التجارب التجريبية أن تطوير مشاريع الحياة لا يشكل محتوى للتدريب المهني لطلاب الوظائف تربوي؛ لذلك ، فإن إمكانية التغلب على هذه النواقص يتم افتراضها من خلال مفهوم الإرشاد لتطوير مشاريع الحياة التي يساهم في نموذج التدريب المهني محتوى جديد يتم تطويره عن طريق إدخال التوجيه من الاتجاه تكاملي.

من العمل التجريبي الذي تم إجراؤه ، تبين أنه عندما يتم توجيهه وفقًا للميل التكاملي للتوجه طوال العملية ومن الترسيم العناصر الأساسية والعلاقات بين المجالات الشخصية والمدرسية والمهنية تسمح بالتغلب على الانحلال في عملية تنمية الشخصية التي تكشف في في هذه الحالة ، تطوير المشاريع الحياتية كهيكل متكامل للتطوير المهني والشخصي في نظرية التدريب المهني التربوي خلال المرحلة مبدئي.

ومع ذلك ، تم إحراز تقدم في مجالات التوجيه يعتبر من الضروري الاستمرار في التعميق من نهج المحتويات الأخرى المتعلقة بتكامل مجالات التوجيه الشخصي والمدرسي والمهني لتنمية محتويات أخرى للشخصية.

هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لـ إستراتيجية التوجيه لتطوير المشاريع الحياتية تحت إشراف المعلم - المستشار، نوصيك بإدخال فئة علم النفس المعرفي.

• أكوستا غونزاليس ، ماريا إليسا (1995). خطط لحياتك المهنية وحياتك. برنامج تنمية الشخصية. Grupo الافتتاحية Planeta. المكسيك.
• أغيلار فيليز ، رافائيل (2008). الحياة Proyect. دليل النشاط. تمت استشارته في: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (ابريل 2013).
• ألفاريز روجو ، ف. ب. (1996). البحث والتطوير المهني في مجال الإرشاد التربوي. RELIEVE ، المجلد. 2 ، ن. 2-1. تمت استشارته في: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (سبتمبر 2013).
• أمادور مارتينيز ، أميليا (1993). المراهق والصغير: مقبولون أم مرفوضون في مجموعتهم المدرسية؟ لماذا ا؟ افتتاحية Pueblo y Educación. مدينة هافانا.
• أربوليدا ، جوليو سيزار (2007). مشروع الحياة التربوية. تمت استشارته في: http://portal.educar.org (شباط 2014).
• أرزواغا راميريز ، ميسليدي (2009). مشاريع الحياة المهنية: منهجية تدريبهم في طلبة الإجازة في التربية. أطروحة كخيار لدرجة دكتوراه في العلوم التربوية. ISPETP. هافانا.
• باتيستا جوتيريز ، تمارا وآخرون (2006). مشروع الحياة الجامعية: تأملات من أسس عملية الإدارة التربوية لمجموعة العام في الجامعات الكوبية. جامعة بينار ديل ريو. في: Journal Pedagogía Universitaria Vol. الحادي عشر رقم 4.
• بيسكيرا ، رافائيل (2005). الإطار المفاهيمي للإرشاد النفسي التربوي. في: المجلة المكسيكية للتوجيه التربوي. العصر الثاني ، المجلد. الثالث ، العدد 6 ، يوليو-أكتوبر 2005.
• برافو ليكورت ، ماريا م. سن الشباب: الإسقاط نحو المستقبل. كلية علوم التربية. ISPEJV. مادة على الدعم المغناطيسي.
• كوينكا أربيلا ، ياميلا (2010) إرشادات تربوية لطلاب المهن التربوية لتطوير مشاريع الحياة. تم تقديم أطروحة في الخيار لدرجة علمية من دكتوراه في العلوم التربوية ، هولغوين.
• ___________________(2007). الفكر الاجتماعي والنفسي الكوبي: مدى تأثيره في تصور مشاريع الحياة. ورشة عمل دولية حول الفكر الاجتماعي. ردمك 978-959-18-0352-8. هولغوين.
• ___________________(2008). توجه المشاريع الحياتية: بديل لتحفيز الهوية المهنية لدى طلاب المهن التربوية. المنتدى الأيبيري الأمريكي الثالث للإرشاد التربوي. على قرص مضغوط يحمل رقم ISBN: 978-959-16-0716-4. لاس توناس.
• D´ Angelo Hernández، Ovidio S. (1989). اكتشف مشروع... حياتك الخاصة. كتيب. أكاديمية العلوم في كوبا. الصناعة وبرشلونة. CIPS. مدينة هافانا.
• _________________ (1.