منع السلوك الانتحاري من علوم التربية.

تتناول هذه المقالة بعض أخطر المشاكل الاجتماعية هناك في الوقت الحاضر ، الشخص الذي يجلب معه الرثاء والمعاناة في حياة كثير من الناس: السلوك الانتحاري ؛ هذه مشكلة صحية لم يتم تنظيمها بشكل منهجي في المدارس من أجل تطوير عملية وقائية فعالة مع كل الاهتمام الذي تحتاجه.

من الجوانب التي تمت مناقشتها سابقًا ، يهدف إلى معالجة الوضع الحالي من علوم التربية للوقاية منه وسلوكه هذه الظاهرة مرتبطة بدورها بالتفاصيل لتكون قادرة على تطوير أي دراسة وقائية تربوية مع الأخذ في الاعتبار طبيعتها الاجتماعية والنفسية والتربوية. مشترك بين القطاعات في الأطفال والمراهقين والشباب من قبل أي شخص مهتم بالرغبة في الحفاظ على حياة الأشخاص الآخرين الذين يعانون من عوامل الضعف النفسية.

النهج المتبع في هذه القضية سوف يدعمه مبدأ بين القطاعات والتخصصات المتعددة ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعض المناهج الكاشفة للموضوعية والعلمية مثل علم النفس التربوي ، ومهارات الحياة (HPV) من منظمة الصحة العالمية (WHO-1993) ، السريرية-التربوية-الاجتماعية-الثقافية في Rivaflechas (2014) والنظرية السلوكية المعرفية لـ Aaron Beck (1973). محتوى هذا المقال هو جزء من أطروحة الدكتوراه للمؤلف ، التي دافع عنها في جامعة هافانا في يناير من هذا العام.

في مقال علم النفس هذا على الإنترنت ، سنتحدث عنه منع السلوك الانتحاري من علوم التربية.

فهرس

1. مقدمة عن الدراسة
2. خلفية عن دراسات السلوك الانتحاري. الوضع الحالي من علوم التربية
3. انتقادات من منظور العلوم التربوية
4. عملية منع السلوك الانتحاري. جوهرها الاجتماعي والنفسي التربوي المشترك بين القطاعات في الأطفال والمراهقين والشباب
5. الاستنتاجات

السلوك الانتحاري لا يزال يمثل مشكلة اجتماعية. تعتبر واحدة من هذه الأسواط أكثر أعمال العنف تطرفا ، الشخص الذي أثار المعاناة على مر السنين للآباء والجيران والمعلمين ، ولفت الانتباه إلى الخصائص التي يميز ، إنه عنف ذاتي لأنه فعل يكون فيه العدوانية تجاه البيئة أو تجاه شخص آخر تنبثق ضد نفسه ، وهذا إنها لا تزال مشكلة ذاتية للغاية ، معقدة وحميمة للغاية ، للأسف لم يتم التحقيق فيها من السياق التربوي بالقوة التي حقًا مطلوب.

وصفته الأدبيات المتخصصة عبر التاريخ بعدة طرق من بينها: الانتحار ، ipsación ، قتل الطفيل ، والعنف الذاتي ، ومحاولة الانتحار ، والإصابة الذاتية من بين أمور أخرى ، ولكن في السنوات الأخيرة كان هناك زيادة استخدام مصطلح السلوك الانتحاري بناءً على المعايير التي تشير إلى أن هذه عملية تمتد من التفكير في تعابيره المختلفة ، من خلال التهديدات والإيماءات ومحاولات الانتحار

في العقدين الماضيين لوحظ في مناطق مختلفة من العالم ، أ زيادة تدريجية وثابتة السلوك الانتحاري عند المراهقين. وبهذا المعنى ، فإنه لم يعد مقلقًا ، من بين حالات أخرى ، استهلاك الكحول والمخدرات ، وصعوبة الوصول إليها سوق العمل والتسرب من المدرسة وحمل المراهقات وتفكك الأسرة كحالات لا يعتمد؛ ولكن أيضًا تعايش أكثر من عامل من هذه العوامل التي تدفع بالمراهق إلى محاولة الانتحار أو النجاح فيه.

أهمية تعرف على السياق الاجتماعي والثقافي والنفسي التي يحدث فيها هذا السلوك ، من أجل تحديد الفئات السكانية المعرضة للخطر والقدرة على تصميم إجراءات صحية محددة ذات طبيعة وقائية ورعاية في الوقت المناسب.

إذا كانت أرقام الانتحار مقلقة ، أكثر من ذلك هي المحاولات. يذكر الباحثون أن حوالي 10 محاولات انتحار تتم في جميع أنحاء العالم مقابل كل انتحار ، مع ما يقدر بنحو 12000 محاولة انتحار تتم كل يوم في العالم. لا يخفى على أحد أن الميل إلى السلوك الانتحاري يشكل ظاهرة اجتماعية ، والتي انعكست مع ارتفاع معدل حدوثه لدى تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 14 عامًا. 24 عامًا ، مما يفترض ضرورة حل هذه المشكلة ، ليس فقط من خلال فريق الصحة العامة ، ولكن أيضًا من خلال النظام التعليمي نفسه.

لا تزال هذه الظاهرة هي أخطر المعضلات الأخلاقية في الطب اليوم ، من بين أمور أخرى ، منذ 50 عامًا يمكن أن يموت المراهقون ، قبل كل شيء ، لأسباب طبيعية ، بينما يموتون الآن أيضًا لأسباب يمكن الوقاية منها مثل هذا السبب تحتل. بشكل عام ، لا يُنظر إلى السلوك الانتحاري لدى العديد من المراهقين على أنه رغبة حقيقية في الموت ، بل على أنه رغبة حقيقية في الموت. طريقة واعية لجذب الانتباه، للاحتجاج أو للتعبير عن عاطفة لا يعرف كيف يعبر عنها بطريقة أخرى ؛ الذي لا يمنع هؤلاء الأشخاص من الموت في بعض الأحيان ، في حين أنهم في الحقيقة لم يقصدوا ذلك.

السلوك الانتحاري طوعي وعلى الرغم من أن طوعية سلوك معقد مثل هذا السلوك يؤدي إلى الكثير من التخمين ، إلا أنه يميل بلا شك إلى أن يكون ¨الضروري ليكون انتحارًا.

بالنظر إلى ما سبق ، من الضروري مراعاة الأسئلة التالية:

• هل هذه مشكلة حالية أم تمت دراستها دائمًا؟
• ما هي العلوم التي برزت في دراستك؟
• ما هو الدور الذي لعبته أصول التدريس لتكون قادرة على التصرف في هذا الاتجاه إذا أخذ المرء في الاعتبار أن هذا هو أحد المؤسسات التي تقدم أدوات لتطوير عملية وقائية فعالة تجاه المشاكل التي تؤثر على الطلاب؟

سيتم الرد على هذه الأسئلة في هذه المقالة ، والتي تظهر في سلسلة مع نقوش جديدة للغاية ، ولكن بقصد توضيح أوجه القصور الموجودة فيما يتعلق بالمنع من السياق التعليمية. لهذا السبب ، تعكس هذه المادة بعض الجوانب المتعلقة بهذا الموضوع المهم ، من منظور تربوي.

على مدار تاريخ البشرية ، برز العديد من الباحثين لدراسة هذه الظاهرة من علوم مثل علم الاجتماع. سبقه إميل دوركهايم (1897) ، وعلم النفس مثل سيغموند فرويد (1903) روادًا في الدراسات حول خصائص ظاهرة. في وقت لاحق برز آخرون مثل: Adler و Litman و Shneidman (1912 - 1958) من بين آخرين ممن كرسوا أنفسهم للبحث عن نشأة السلوك الانتحاري.

في السنوات الأخيرة ، أدخل متخصصون آخرون العناصر السريرية ربطها بعوامل الخطر ، وعلامات السلوك الانتحاري والتدخل مثل: Weisman (1972) ، Riera 1989) C. دي لا كروز رييس (1991) ، غونزاليس (1992) ، إلدريد ، ج. Olivares (1993) Paykel (1994) ، Quillán and Rodríguez (1996) ، Stathan (1998) ، Balcazar (2000) ، Lechón (2004) ، Cruz Campos (2005) ، Almazán (2006) ، Maldonado (2005) Robert D. جيبونز ، دكتوراه. (2007) ، Quintanilla (2014) من بين آخرين الذين تدخلوا في تعزيز الصحة العقلية من المؤسسات الطبية ولكنهم أدركوا إمكانية العمل منذ المدرسة على أساس إدخال النماذج الجينية والتطورية البنائية والبيئية والتعليمية والنماذج المجتمعية حول سمة.

على هذا الأساس ، تم تطوير الدراسات بشكل خاص من قبل علم النفس الإكلينيكي والصحة والأطباء النفسيين مع بعض المشاركة المشتركة بين القطاعات من قبل المؤلفين مثل: بيريز (1998) ، Miranda ، Vargas Fajardo ، Mesa Lurente (2001) ، Reyes Sigarreta (2003) ، Ribot Reyes (2005) ، Gil Ph (2006) ، Sarmiento Falcón and Vargas Polanco (2007) ، García Peña (2007) ، Dastres م. (2007) ، بيريز (2009) ، سوتو ، ميركادو ، سيرانو ، سانتانا وإنفانتيس بيريز (2010) ؛ على وجه الخصوص في بلدية سان لويس ، سانتياغو دي كوبا ، الخريجين: رويز سوكا (2012) ، ماريرو (2013) ومايد (2015) مع التركيز على علاج وتأهيل المرضى من تدخل المجتمع و وبائي.

مع اتصال معين من السياق التربوي ، هناك أعمال متعلقة بـ الوقاية التعليمية والمدرسية حول علاقة المدرسة بالعائلة والمجتمع ، بالإضافة إلى مجلس المدرسة ، تبرز: Castro and Llanes (2007)، Godínez (2010) ، Ortega Rodríguez ، Betancourt Torres ، García Ajete (2011) ، دياز ، كاسترو أليجريت ، كاستيلو سواريز ، نونيز أراغون ، بادرون إتشيفاريا (2012) بين الآخرين. باتباع هذا المنطق ، تم تنفيذ العمل على الآثار المترتبة على الوقاية والصحة المدرسية مع التركيز على تعزيز الصحة ؛ من بين هؤلاء: Borrero (1998) ، García Leyva (2001) ، Betancourt (2002) ، Batista (2008) ، Portuondo (2009) ، من بين آخرين.

لقد تطورت الوقاية التعليمية في كوبا كثيرًا نحو العنف ، حيث تم تنظيمها من قبل العديد من المؤلفين مثل: دياز أتينزا (2009) ، كاثرين (2010) ، سانتيستيبان م. (2013) من بين أمور أخرى تقدم نماذج واستراتيجيات مبتكرة ، كان الآخرون يدورون حول الجوانب النفسية التربوية مع تضمين عوامل الخطر ، عوامل الحماية والمهارات الحياتية والمرونة واستخدام الأساليب التربوية السريرية مثل: Munist و Kotliaren و Grotberg (1998) ، Kazmierczak (1999) ، Franklin Martínez ، Niurka Téllez ، Gainza ، Caballero (2003) ، Muñoz Iranzo (2009) ، Bermejo (2010) ، Muñoz Torres and Melero (2013) من بين أمور أخرى ، تساهم جميعها في تحقيق نتائج قيّمة من أجل السعي إلى تحسين تدريب المواطنين ، وإنشاء ديناميكية للرعاية والاستقرار عاطفي.

مع مراعاة الجوانب السابقة المؤيدة من منهجية تجربة المؤلف ، حيث يعمل على هذا الموضوع منذ العام 1997 بالإضافة إلى توليه مناصب مختلفة في نشاط عمله مثل: مستشار الصحة المدرسية ، ومنهج برنامج Para la Vida ، وعضو مجلس الاهتمام بالقصر (CAM) ، الموجه النفسي لدار التوجيه للمرأة والأسرة (COMF) في اتحاد النساء الكوبيات (FMC) ، كرئيسة لمجموعة الاهتمام والوقاية الاجتماعية من المجلس الشعبي في بلدية سان لويس ، بالإضافة إلى المراجعة الببليوغرافية الشاملة التي أجريت مع التركيز على الإنترنت و التشاور مع المتخصصين في الانتحار من كوبا ومن مختلف البلدان ، وتأكيد أن هذه المشكلة لم يتم تنظيمها بشكل كاف من قبل العلوم التربوية.

ما سبق ذكره سمح لنا بالنظر إلى أنهم موجودون في الوقت الحاضر أوجه القصور من منظورهم النظري والمنهجي والعملي التي تسمح بعمل أفضل فيما يتعلق بتطوير عملية وقائية ذات أهمية تعليمية ملحوظة في اكتشاف المراهقين الذين يعانون من عوامل الخطر للسلوك الانتحاري ، ومراقبتها اللاحقة ، والتشخيص والتقييم مع مراعاة ضعفهم ، وهو نهج في حاليًا ، هو محدود للغاية نظرًا لوجود عدد قليل من الدراسات في هذا الصدد مع حدوث عوامل الحماية على الفرد والأسرة و تواصل اجتماعي.

على الرغم من جهود المعرفة والوقاية ، تم العثور على أساطير متعددة في المقالات التي تمت مراجعتها ، على الرغم من انتقادها على أنها تعرقل تطور العلوم في هذا الاتجاه ، إلا أنها لم تفعل ذلك تم تطوير إجراءات دقيقة كافية لمواجهة المعايير والمعتقدات من جانب المجتمع في جنرال لواء؛ ومن بينها: الانتحار لا يمكن منعه لأنه يحدث بدافع. إن التحدث عن الانتحار مع شخص معرض لهذا الخطر يمكن أن يشجعه على القيام بذلك. و "الأطباء النفسيون فقط هم من يمكنهم منع الانتحار" من بين آخرين

من المهم أن نذكر أنه على الرغم من وجود البرنامج الوطني للاهتمام والوقاية لا يزال السلوك الانتحاري على المستوى الوطني وفي العديد من دول العالم قد ساهم في تعويض المشكلة يوجد بحاجة إلى صقل نشاط العلاج والمتابعة التعويضية - التأهيلية بدقة التقييم الصحيح المشترك بين القطاعات ، والذي لا يتم إجراؤه بشكل مشترك بين التعليم و الصحة التي يمكن من خلالها إقامة مفاوضات نامية بمشاركة واسعة من الفئات الاجتماعية القادرة على تحقيق التماسك ولكن من قيادة المدرسة التي تعمل فيها فيما يتعلق بالمهارات الحياتية وتطوير وظيفة أفضل من أجل تحقيق مشروع حياة أفضل في المراهقين.

من المقدر أن أكبر الدراسات التي تم إجراؤها كانت من قبل القطاع الصحي بناءً على النماذج الطبية الحيوية والمجتمعية والبيئية النفسية والاجتماعية ، وإعطاء الأولوية للأنواع الوصفية والطولية والمستعرضة مع إنشاء تقنيات التشخيص في المناسبات التي لا ترتبط في العمق بالجوانب التربوية النفسية لاكتشاف هؤلاء المراهقين الذين يقدمون تغييرات في السلوك حيث تشارك الأسرة والمدرسة في ذلك ثلاثة عناصر أساسية في عملية التشخيص: تطبيقه في الوقت المناسب ، والتمايز والشامل وفقًا للحالة الصحية عقلي.

إن المشكلات المذكورة أعلاه تعزز بنسبة عالية من الوضع العالمي فيما يتعلق بسلوك المشكلة الاجتماعية المذكورة ، حيث أن كل ثلاث ثوانٍ يحاول الشخص الانتحار مكتملاً - وفقًا لمنظمة الصحة العالمية (WHO) ، 40 مليون إنسان سنويًا.

أراضينا الوطنية ، مثل نسبة عالية من دول العالم ، ليست مستثناة من حالات المحاولات التي يبلغ عدد سكانها 13.5 نسمة. لكل 100000 نسمة يكون فيها المراهقون من كلا الجنسين هم الأكثر تضررًا من غلبة جنس الإناث عند استخدام الأساليب اللطيفة مثل تناول المؤثرات العقلية على الرغم من الاتجاه الحالي هو اشتعال النيران مع نسبة عالية من الحالات في ج. هافانا وهولغوين وسانتياغو دي كوبا وفيلا كلارا.

حاليًا ، تحتل مقاطعة سانتياغو دي كوبا المرتبة الثالثة في محاولة الانتحار حيث تقدم بلدية سان لويس أ حالة مشكلة معقدة للغاية حيث توجد نسبة عالية بين المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 18 عامًا في كليهما الجنس. عكست الرقابة الإحصائية التي نفذت من 2003 إلى 2014 أن إجمالي عدد الأشخاص الذين حاولوا 982 ، منهم بين سن 10 إلى 19 سنة ، كان المجموع 482 مراهقًا من كلا الجنسين ، مع غلبة للإناث ، وهو ما يمثل 49.80%.

وتبين أن في هذه الفئة العمرية يوجد عدد أكبر من الحالات ، وتحديداً عند سن 16 عاماً ، حيث بلغ العدد الإجمالي للمراهقين 103 مراهقاً ، يليهم 15 عاماً ، 90 حالة ، وعند 17 عاماً ، 82. يعتبر التعليم قبل الجامعي من أكثر الفئات تضرراً في محاولة الانتحار كما تؤكده البيانات التي قدمتها إحصائيات البلدية ؛ من الجدير بالثناء أن نقول أنه حتى الآن لم تكن هناك أخطاء أو انتحار تؤدي إلى فقدان الأرواح البشرية.

يعطي ما تقدم الحياة لمعايير المعلم الإسباني Bohórquez Marín عندما أكد على ذلك السلوك الانتحاري لدى طلاب المدارس ليس موضوعًا ينعكس في التعليم كمجال انضباط. هذا هو بالضبط ما يثبت الغرض من التحقيق تقديم ورقة مدرسية من خلال تطوير عملية تعليمية وقائية مشتركة بين القطاعات للمساهمة في رفع جودة الحياة في المدرسة الثانوية ، إلى بدءاً من أداء المجموعة التربوية مع التركيز على شخصيات المرشد النفسي والمعلم المرشد والمستشار الصحي بالإضافة إلى الكادر الصحي الجمهور والأسرة وأعضاء مجلس المدرسة بالنظر إلى حدوث المراهقين الذين يعانون من أكبر عدد من المخاطر البيولوجية النفسية والاجتماعية تجاه هذا يتصرف - يتولى - يدبر.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما قيل ، فقد تم تصور التحقيق الحالي ، مما جعل من الممكن التحقق من مجموعة من أوجه القصور من خلال التشخيص الواقعي ، وهي:

• عدم كفاية التحضير والوعي من قبل المجموعة التربوية للتعليم ما قبل الجامعي من أجل تنفيذ العملية بطريقة مشتركة بين القطاعات الوقائية من السلوك الانتحاري لدى المراهقين الضعفاء بطريقة فعالة ، مما يسمح بالأداء والتفاوض المناسبين تنسيق وتخطيط الإجراءات بين إدارات الصحة المدرسية والصحة النفسية ودعم مجلس المدرسة.
• القصور في الكشف عن المراهقين مع عوامل الخطر ومستوى التعرض للسلوك الانتحاري من سياق المدرسة ، مما يجعل من المستحيل توفير الرعاية والعلاج المناسبين بسبب مستويات الوقاية التي تتوافق مع الشخصية مشترك بين القطاعات مع محتوى التوجيه النفسي التربوي القادر على تحقيق تكوين عوامل الحماية لحياتهم من خلال نهج المهارات الحياتية (فيروس الورم الحليمي البشري).
• البرنامج الوطني للاهتمام ومنع السلوك الانتحاري الذي أنشأته الصحة العامة وكذلك البرنامج مدير تعزيز الصحة والتعليم في MINED بالإضافة إلى التحقيقات الوقائية والمشتركة بين القطاعات إجراء، لم يحددوا الإجراءات المطلوبة بحيث تتم أفعالهم في المدرسة وتنتقل إلى التدخل التشاركي والشخصي.
• وجود خرافات حول مظاهر السلوك الانتحاري في مرحلة المراهقة من قبل الأسرة والمدرسة والمجتمع ، مما يعيق بشكل كبير منع هذه الظاهرة الاجتماعية.

في أساس أوجه القصور المذكورة أعلاه تكمن الشكوك النظرية ، التي تعزى إلى التطور المحدود للمعرفة بالعلوم المطلوبة تقديم الأسس والحجج التي تعزز فهم طبيعة وجوهر السلوك الانتحاري لإثراء علوم تعليم؛ ينتج عن هذا الجانب وجود تناقض معرفي للمشكلة، يتجلى بين الطبيعة متعددة الأبعاد والمشتركة بين القطاعات التي تتطلب حاليًا الاهتمام والوقاية التعليمية إلى التعرض الواقعي للمراهقين في سن ما قبل الجامعة تجاه السلوك الانتحاري وعدم كفاية الإعداد والتنسيق لتحقيق هذا الغرض من المدرسة.

منع السلوك الانتحاري يجب أن يتم تطويره كعملية كاملة يتم فيها إكمال العمل النظامي للهيكل الوظيفي ، بحيث يكون هناك ترابط بين الوقاية والمدرسة و الامتثال لمبدأ تقاطع القطاعات ، وذلك للامتثال للفئات الفلسفية للتوجه الماركسي مثل معرفة السبب والنتيجة ، والعام ، والمفرد من بين أمور أخرى.

هذا هو السبب في الموافقة على هذا الموقف ، الذي يعرف بأنه عملية ديالكتيكية التوجه المنهجي التوقعي، واستمرارية التشخيص والتدخل المستمد منه ، حيث يتم دمجه في سياق تفاعلي واجتماعي وبالتالي يتم توجيهه إلى تكوين وتعزيز الصفات والدوافع والاهتمامات والمشاعر والقيم والقدرات الفكرية والمواقف لدى الأطفال والمراهقين و الشباب.

هناك العديد من العوامل التي يمكن أن تحفز هذه العملية الوقائية على أن يكون لها طبيعة اجتماعية واقتصادية. نفسية تربوية ذات طبيعة مشتركة بين القطاعات لتطبيقها في السياق التربوي ، هذه قد يكونوا:

• ضع في اعتبارك النهج النفسي ، تم تصوره من قبل المتخصصين الكوبيين ، الذين يجب عليهم في جوهرها تصور عملية تشخيص كل مراهق من أجل المتابعة لاحقًا إلى التدخل ولكن مع التوجه التربوي المناسب ، حيث يكون التوصيف هو الأكثر فاعلية لتحديد عوامل الضعف النفسي والاجتماعي. في هذا من الضروري العمل من المدرسة مع الأسرة والمجتمع. في المقابل ، مع جوانب نفسية للغاية مثل: الدوافع ، والاهتمامات ، والمشاعر ، والأفكار ، والقيم ، والقدرات الفكرية والسلوك لدى الطلاب ، من بين أمور أخرى.
• ال نهج المهارات الحياتية (HPV) التابع لمنظمة الصحة العالمية (WHO-1993) والذي يأخذ في الاعتبار المهارات المعرفية والعاطفية والاجتماعية تلك التي يمكن أن تؤدي بطريقة أو بأخرى إلى توقع محاولة الانتحار إذا تم تطبيقها بالمنهجية المطلوبة.
• ال النهج السريري - التربوي - الاجتماعي والثقافي de Rivaflechas (2014) حيث تصبح فعالة لتكون قادرًا على العمل مع عناصر ذات طبيعة سريرية من المدرسة ، حيث دعمها الرئيسي للتطوير التشغيلي لمجموعة من الإجراءات ، وزارة الصحة المدرسية للتعليم وإدارة الصحة العقلية للصحة العامة حيث نظريات بلانكو للتنشئة الاجتماعية (2001) الحالي. يجب أن يؤخذ هذا الجانب في الاعتبار على أساس العادات ومستوى الإعداد ومستوى التفاعل بين القطاعات بحيث يمكن الوفاء بمبدأ التداخل بين القطاعات.

لا يمكن تطوير كل من هذه الأساليب في العملية الوقائية ، إذا لم يتم استخدام نظرية آرون السلوكية المعرفية بدورها. Beck (1973) ، الذي نظر في سحب الاكتئاب ، علاقة الثالوث التي تؤثر على أفكاره نحو الحافة نفي: نبذ النفس (عدم الملاءمة ، ينعكس الأشخاص الأكثر عُزلًا ، والمعرضون للتأثر ، والمتشائمون ، وعديم الفائدة.) ، رفض العالم حيث يعبرون أو لديهم معايير لإدراك العالم المعادي ، والرفض ، والعقبات التي لا يمكن التغلب عليها) وآخر واحد هو رفض المستقبل حيث يرى المراهق توقعاته التي لا يمكن التغلب عليها ، مع الكثير من الفشل والتشاؤم والمحاصرة والفشل.

هو نفسه ذكر أن الأعراض الرئيسية تحفيزية (تأخير في نشاط الاستجابات الطوعية) ، معرفي (الاعتقاد بأن سلوك المرء لا يمارس السيطرة ، ولا يمكنه تعديله المواقف- التفاعلات المسؤولة عن الشعور باليأس) العاطفية (وجود الحزن ، العجز ، العدوانية ، العداء. إلخ. ) وتدني احترام الذات (توقع قدرة الآخرين على تحقيق نتائج مهمة بينما لا يشعرون بأنهم غير لائقين وغير مرغوب فيهم وإلى حد ما مذنب.

كل ما سبق هو أدوات تسمح ، من تصورات المؤلف في أطروحة الدكتوراه الخاصة به المتعلقة بموضوع هذه المقالة ، النمو الشخصي والمرونة ومعرفة الذات ، وذلك بفضل المزيج المتناغم من هذه الأساليب في استراتيجية أو المنهجية. كانت النتائج التي تم الحصول عليها في هذا الاتجاه جديرة بالتقدير ، ولهذا السبب تم الإعلان عنها حتى يمكن للأطراف المعنية تجاوز هذا الاتجاه.

هذه الجوانب سارية حاليًا من خلال تقديم رؤية سياقية في البعد التعليمي ، كممارسة دائمة للرغبة في توقع السلوك الانتحار من المدرسة ، حيث تساهم العلوم التربوية مثل علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا التربوية في التوقع بطريقة متعددة التخصصات ، من خلال تصور الإنسان على أنه المهندس والبطل لعملية نموه الشخصية في انسجام مع سياقه ، وليس مجرد علاقة مع غياب المرض ، فإن هذا أعادت منظمة الصحة العالمية صياغة هذا الموقف ، والذي يتضمن أيضًا الاحترام والتشجيع والمعايير التي تؤدي إلى تحديد نمط حياة قائم على الحرية و الامتلاء.

في هذا الطريق، مظاهر السلوك الانتحاري يمكن مواجهتها من أ تعليم ذو جودة، وهذا يتطلب إعدادًا قويًا للمعلم ومثالًا شخصيًا لهذا المحترف ، مع الأخذ في الاعتبار الوقاية التربوية كعنصر من عناصر العمل التربوي.

يعني تولي هذه المواقف توسيع أطر الوقاية التعليمية ، من الحوار والاهتمام إلى التنوع. (2003) كآلية لتدريب المواطنين كعملية تعليم من أجل السلام ، كتعبير في موضوع التدريب قيم مثل التضامن والتعاون والعدالة وقبول الاختلافات واحترام حقوق الآخرين ، وهي يصبحون وسطاء للعلاقة بين الناس والمنظمين لحل بنّاء للنزاعات شخصي.

هذه الأساليب التي تصور الوقاية كأبعاد للنشاط التربوي ، امتياز تعزيز الموارد الشخصية ل الأطفال والمراهقون والشباب مثل المقاومة والمثابرة وغيرها ، وتحث المؤسسات التعليمية على توفيرها معلومات دقيقة في الوقت المناسب والترويج للأنشطة لتشجيع تغيير السلوك غير المناسب ، مما يعزز تطوير الشخصية.

لا يمكن تطوير عملية وقائية دون معرفة عوامل الخطر للضعف النفسي والاجتماعي والتي ستساهم جنبًا إلى جنب مع أدوات التشخيص في الحصول على معرفة أفضل بـ المراهقين. وذكر سينتس (1990) فيما يتعلق بهذا الجانب ما يلي: " من أجل الوقاية ، من الضروري معرفة المخاطر وآثارها على الصحة ، من أجل التمكن بعد ذلك من تعديل المواقف والسلوكيات والأعراف والظروف الأسرية التي تسهل ذلك الشغل."

وفقًا لمعايير مؤلف هذا المقال ، تشير أهم الاتجاهات النظرية في الوقت الحاضر حول الوقاية التربوية إلى ضرورة مراعاة الحاجة إلى تحقيق تعميق دراسة عوامل الحماية الاجتماعية-التربوية الوقائية ، المعززة بنهج فيروس الورم الحليمي البشري ، التي تم تناولها سابقًا ، هذا الجانب لم يعمل مع تطبيق المحتوى النظري المنهجي القادر على تحقيق التحول المنشود من المدرسة فيما يتعلق بالظاهرة قيد الدراسة ، حيث اعتماد منهجية تجمع بشكل مناسب بين تحييد عوامل الخطر وتقوية عوامل الحماية ، وهي فكرة تم تصورها أيضًا بقلم Suárez E. N (1990) ولكن لم تتحقق في الممارسة.

إن الوقاية التعليمية ذات الطبيعة المشتركة بين القطاعات التي سيتم تطويرها من المدرسة ، حتى يكون لها تأثير تتطلب نشاطًا مشتركًا بين القطاعات بوساطة عمل قطاعا الصحة العامة والتعليم كطرفين بامتياز لتطوير العملية الوقائية ، والتي يجب تطويرها على مرحلتين: من عيادة الطبيب طبيب الأسرة ومن العملية التربوية ، حيث يتم تنظيم الأسرة وتوجيهها من قبل مجلس المدرسة ، وهي هيئة تعطي طابعًا مشتركًا بين القطاعات للعمل من المدرسة؛ وهذا يتطلب تنظيم وتنسيق وتخطيط للعمل مدعومًا بمفاوضات مجتمعية تعليمية.

على الرغم من وجود القرب في العمل من بين هذه القطاعات ، د. ماريا أ. ذكر Torres Cueto (2012) في إحدى المناسبات أن التوضيحات النظرية مطلوبة في نظام مفاهيمهم وفئاتهم بشكل أساسي ، من أجل العمل بطريقة أكثر انسجامًا. كما هو الحال في التنفيذ المنهجي الذي يتم تنفيذه في الممارسة المدرسية حيث يتعلق الأمر بتربية العاملين الصحيين لزيادة الكفاءة التعليمية لممارستهم مهنيًا وبنفس الطريقة إعداد المعلمين كمعلمين صحيين ، حتى يكونوا قادرين وقادرين على تعليم طلابهم ، والوصول إلى الأسرة.

فيرا بوينو (2003) ، في أطروحتها حول عمل أدلة المعلموعلى الرغم من عدم العمل مع منع السلوك الانتحاري ، أشار إلى العمل التنسيقي ، لا كمبدأ ، ولكن كشرط لتكون قادرًا على العمل بشكل مشترك داخل المدارس؛ عبّر عن الآتي:

وظيفة التنسيق مميزة (...) تم تأسيسها وتكتسب أهمية كبيرة لأنها السبيل لتأسيس التماسك الضروري للتأثيرات التربوية بين مختلف الوكلاء التربويين المسؤولين عن التكوين المتكامل للمراهق (...)

من المهم الإشارة إلى أنه لا يوجد شيء تم شرحه حتى الآن يمكن تطويره بجودة قائمة على الوقاية تعليم السلوك الانتحاري من المدرسة ، إذا كانت مستويات الوقاية مدروسة من قبل عدة المؤلفون؛ أصدر Caplan (1966) واحدًا يستخدم على نطاق واسع اليوم:

• ال الوقاية الأولية، هو الذي يهدف إلى منع حدوث السلوكيات غير اللائقة. في ذلك ينطوي على الإعداد والتوجيه التربوي للتنوع. حيث يتم تحديد عوامل الخطر السلوكية.
• ال الوقاية الثانوية يهدف إلى معالجة السلوك غير اللائق بمجرد اكتشافه ، لتقليل آثاره حيث تكون مشاركة الأسرة مهمة.
• وأخيرا، فإن الوقاية من الدرجة الثالثة ، ويهدف إلى مشاركة المؤسسات أو القطاعات الأخرى ، مع تخصيص طبيعة مشتركة بين القطاعات ومتعددة التخصصات. (طبيب نفساني ، معالج ، مدرس ، مدرس ، من بين آخرين) بهدف تعزيز الرعاية التصحيحية التعويضية- إعادة التأهيل.

يجب أن يتغلغل معلم أمريكا اللاتينية بشكل أكبر في ثقافة الأسرة وأن يؤكد أنها مسؤولية جميع البالغين تأكد من أن المراهقين والشباب لا يتوصلون إلى قرارات هدامة أو متطرفة وأن يكونوا قادرين على مساعدتهم في الوقت الحالي في الوقت المناسب.

التثقيف هو تطوير كامل لإمكانات الشخص. تحتل الأسرة ، باعتبارها المجال الأول للقاء الثقافة ، مكانة بارزة في عملية التنشئة الاجتماعية التي يجب أن تستمر من البداية. التغاير حتى الوصول ، في نهاية فترة المراهقة ، إلى الاستقلالية والتمايز والقدرة على اتخاذ القرارات ، وتحمل المسؤولية عن العواقب و تحديد هويتك.

يصبح ضروريا تعرف على خصوصيات هؤلاء المراهقين من هم جيراننا وزملائنا وأصدقائنا وطلابنا وعائلتنا. لا يعني ذلك أن المعلمين يقللون من احتمالية وقوع الحدث ، بل أنهم يعملون أكثر منظمين من الفصل وأنهم يعرفون كيفية مواجهة المشاكل التي يواجهونها دون الحاجة إلى الرفض و التمييز. يجب أن يعلم كل معلم أن كل محاولة انتحار من قبل مراهق تكون موجهة إلى شخص آخر ويحاول التعبير عن مطالبته بالعاطفة ، والحب ، وأن يُسمع صوته ويُعترف به كشخص. يجب تفسيره على أنه سؤال يتطلب إجابة.

ال القصور المعرفي الحاضر فيما يتعلق بمنع السلوك الانتحاري من السياق التعليمي حيث يمثل العمل المشترك بين القطاعات قيودًا في هذا الاتجاه ؛ في المقابل ، من المهم أن تتم عملية هذا النوع من الوقاية بشكل مثالي من سياق المدرسة ، حيث يجب أن تكون جميع المعلومات أن تكون تعليمية ووقائية وتكوينية على أساس الحاجة القائمة لتطوير عمل مشترك بين القطاعات ومتعدد التخصصات من الممارسة التعليمية ، جنبًا إلى جنب مع النظرية التربوية النفسية ، ومقاربات مختلفة مثل فيروس الورم الحليمي البشري ، (منظمة الصحة العالمية - 1993) ، السريرية - التربوية - الاجتماعية الثقافية (Rivaflechas -2014) والنظرية السلوكية المعرفية (Aaron Beck 1973) التي تؤسس علاقات حوارية تفضي إلى احترام وتوعية أولئك المتأثرين بقيمة وقت الحياة.

ليحقق نتائج فعالة في منع السلوك الانتحاري ، من المهم أن تكون الشخصية الرئيسية المدرسة في تفاعل مع الأسرة والمجتمعنظرا لوجود علاقة بين الصحة العامة والتعليم متمثلة في إدارتي الصحة النفسية والصحة المدرسية بالإضافة إلى الدعم من مجلس المدرسة ، والذي هو في الواقع مهنيون قادرون على تصور وتخطيط وتنظيم وتنفيذ العمل التعليمي التربوي ، وهو يحتاج إلى تحويل التعليم إلى إجراء حقيقي لتحقيق التنمية الاجتماعية والثقافية والنفسية كدالة للنمو شخصي.

هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لـ منع السلوك الانتحاري من علوم التربية.، نوصيك بإدخال فئة علم النفس السريري.

• باريرو أ. بيريز سيرجيو. دليل عملي لتقييم مخاطر الانتحار. WWW. دراسة. كوم.
• شكون فيغا رينالدو. الثقافة المدرسية والنشاط الوقائي للسلوك الانتحاري http://www.monografias.com/trabajos82/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida.shtml. Monofrafia.com.
• شكون فيغا رينالدو. الوقاية المدرسية من السلوك الانتحاري عند المراهقين.
• __________________. نموذج وقائي منهجي للمديرين الذين لديهم مراهقين في مراكزهم لديهم عوامل خطر معجلة للسلوك الانتحاري. معتمدة برقم ISBN 978-959-18-0396-2.
• ____________________ الوقاية المدرسية من السلوك الانتحاري من خلال نشاط مشترك بين القطاعات. أطروحة كخيار لدرجة الدكتوراه في العلوم التربوية. جامعة هافانا. 2016.
• اسكورزا اسكوديرو توماس. مناهج واستراتيجيات نموذجية في تقييم المراكز التربوية معهد علوم التربية [email protected] جامعة سرقسطة / 2008.
• Guibert Reyse Wilfredo. تعزيز الصحة في مواجهة الانتحار. المجلة الكوبية للطب العام الشامل ISSN 0864-2125 نسخة على الإنترنت / 2008. http://www.monografias.com/trabajos82/sistema-estrategico-prevencion- السلوك الانتحاري / النظام الاستراتيجي للوقاية من السلوك الانتحاري. shtml Monografia.com.
• Martínez Jiménez ، سلوك انتحاري لدى الأطفال والمراهقين. المجلة الكوبية للطب العام الشامل. ISSN 0864-2125 نسخة عبر الإنترنت. 2007
• باز أغيليرا ، أرماندو. "الطابع الأخلاقي لمشروع التطوير العلمي والتقني الكوبي" ، مجلة إلكترونية: "مساهمات في العلوم الاجتماعية" (ISSN: 1988-7833) ، مفهرسة في IDEAS-RePEc. متوفر في: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/papa.htm. جامعة ملقة ، إسبانيا ، مارس 2011.
• باز أغيليرا ، أرماندو. "فلسفة التعليم في المدرسة" ، المجلة الإلكترونية: "Cuadernos de Educación y Desarrollo" (ISSN: 1989-4155) ، المفهرسة في IDEAS-RePEc. متوفر في: http://www.eumed.net/rev/ced/25/apa.htm. جامعة ملقة ، إسبانيا ، مارس 2011.
• باز أغيليرا ، أرماندو. الاعتبارات الفلسفية والنفسية والتربوية في تكوين القيم. المجلة الإلكترونية "مساهمات في العلوم الاجتماعية" (ISSN: 1988-7833) ، مفهرسة في IDEAS-RePEc، Socionet، Q · Sensei، Scientific Commons. متوفر في: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/asb.htm ملقة في 24 يناير 2011.
• [1] سينتس ألفاريز روبرتو. مواضيع الطب العام الشامل. مقدار. ج. هافانا: افتتاحية de Ciencia.