Теорията на Аусубел за смислено УЧЕНЕ

Дейвид Пол Аусубел, създател на теорията за смисленото учене, беше водещ психолог и педагог в психологията на образованието и конструктивизма. Благодарение на неговата теория осъзнаваме, че смисленото учене не е нещо толкова просто, колкото обикновено си мислим. Не става въпрос само за придобиване на знания чрез учене или опит, това надхвърля това. Това не е дихотомичен въпрос (всичко или нищо, ние се учим или не учим), а по-скоро степента на значимост, с която ние се учим, което зависи от качеството и количеството на връзките, които установяваме между предишни знания и това, което сме изучаване на. С други думи, това е континуум от най-високо до най-ниско значение.

Ако се посветите на преподаването, вие сте майка или баща или просто се интересувате от учене от детството до зряла възраст, тази статия от Psychology-Online: Теорията на Ausubel за смислено учене, ви дава възможност да се задълбочите в смислено обучение.

Индекс

1. Смислена теория на обучението: обобщение
2. Какво е смислено учене
3. Смислени стратегии за обучение
4. Смислени стратегии за обучение: изграждане на когнитивни структури
5. Примери за смислено обучение

Според теорията на Ausubel, Ученето на хората, независимо от тяхната възраст, зависи от предишната ви когнитивна структура, която е свързана с новата информация. Като когнитивни структури, менталните представи (набор от идеи и концепции), които изграждат човекът върху сюжет от реалността, тъй като той се отнася до лична конструкция и следователно не е така истински.

Ausubel каза, че: „Ако трябваше да сведа цялата образователна психология до един-единствен принцип, бих казал това: Най-важният фактор, влияещ върху ученето, е това, което ученикът вече знае. Разберете това и го научете на това. "

Поради тази причина е изключително важно да се познава когнитивната структура на учениците. Не става въпрос само за познаване на количеството информация, което студентът знае, но също така какви са концепциите и предложенията, които той доминира. Този факт позволява по-добра ориентация на образователната задача, оставяйки след себе си концепцията „празен ум, чиста почистване или започвайки от нулата“, и вземайки предвид, че предварителните знания влияят върху изучаването на нови понятия и следователно всичко по-горе трябва да се използва в полза на смисленото учене на учениците.

Хората се учат по смислен начин, когато a свързваща връзка между предварителни знания и нова информация че учим и след като веднъж се научим, той се задържа в нашата когнитивна структура, така че по-късно може да бъде свързан с нова информация. Следователно, предварителните знания играят ролята на опорна точка с новата информация.

По този начин учителите трябва да гарантират, че учениците могат да установят връзки между това, което вече са знаели преди, с това, което трябва да научат. Трябва да се отбележи, че е обичайно да се модифицират предишни знания, когато се научава нова информация. Тоест, когато предишното знание е свързано с новото, те могат да променят грешната информация на първото.

Има различни видове стратегии за обучение. Тук ще се съсредоточим върху значими учебни стратегии, които трябва да имат следните три основни условия:

1. Учебното съдържание трябва да бъде потенциално значимо от гледна точка логично, отнасящо се до присъщите характеристики на материала, който трябва да се научи, и неговия природата. А именно, съдържанието трябва да бъде представено по подреден, структуриран, сплотен начин, наред с други.
2. Учебното съдържание трябва да бъде потенциално психологически значимо, като се вземат предвид вече съществуващите знания на всеки един от учениците в класната стая.
3. Студентите трябва да покажат a предразположение към учене значително.

Съгласно тези условия за смислено учене, маркирани от Ausubel, ролята на учителя не се взема предвид, както и взаимодействието на учителя с техните ученици и съдържание. Така че, ако искахме да имаме ролята му в придобиването на смислено обучение, Бихме могли да кажем, че учителят е този, който трябва да представи съдържанието подредено, структурирано и сплотено. Освен това, за да се засили връзката между знанията, учителят може, например, предложи дейност, за да познаваш знанията на своите ученици свързани с новото съдържание и оттук нататък знаят как да организират информацията, за да я адаптират към нуждите на всеки ученик. И накрая, може да е от полза, ако учителят насърчаване на положителен климат в класната стая което насърчава учениците да учат по смислен начин.

Как да изградим когнитивни структури? Идеалният начин да обясним как изграждаме нашите когнитивни структури е даден от равновесния механизъм на Пиаже, който има асимилация като ключови понятия, настаняване, адаптация и баланс. Процесът на обучение е това, което улеснява изграждането на тези структури и следователно поражда механизма за равновесие на Пиагетиан на Теория за учене на Пиаже.

Ние имаме когнитивни структури на всяка възраст и във връзка с всяко учебно съдържание, макар и тези Те може да са лоши, погрешни или недостатъчни, но има някаква точка на връзка между предишни и нови знания информация.

С предварителни знания ние сме изправени пред ново съдържание, което да научим. Преди всичко това има процес на асимилация, при който се създава връзка между предишните знания и новото съдържание. Но има ситуации, в които не се открива връзка на обединение, тогава в този случай бихме попаднали в когнитивен дисбаланс, без да получим значително обучение. Това създава дискомфорт и безпокойство, следователно и, за да се намалят или премахнат тези чувства, a процес на настаняване, който се състои в започване на създаването на нови схеми, модифицират предишните, разширяват ги, преструктурират ги, премахват ги и други. С други думи, това е преструктуриране на когнитивните структури. От друга страна, ако открием предишни знания, които се вписват в новата информация, ще има учене значителни, което ще породи, както спомена Пиаже, голямо ребалансиране, тоест на ниво по-висок.

Необходимо е да се подчертае, че няма настаняване без асимилация, тъй като настаняването е преструктуриране на асимилацията и балансът между тях е адаптация.

Пиаже не набляга на теорията си в смислено учене, според него става дума за увеличаване на знанията. В този смисъл има само увеличаване на знанията (смислено учене), когато схемата за асимилация представлява настаняване.

Ако искате да знаете повече стратегии за обучение, тук ще намерите метакогнитивни умения и стратегии в обучението.

След това показваме ситуации, които можем да вземем като примери за смислено обучение, за да разберем по-добре какъв е този тип обучение, както при деца, така и при възрастни.

Примери за смислено учене при деца

В клас за ясла те започват да обработват зеленчуците. В предварително знание От дете изглежда, че броколите са зелен зеленчук и погрешно можете да обобщите това знание за всички зеленчуци, мислейки, че всички те са зелени. Когато учителят обясни, че карфиолът е зеленчук, ученикът промяна на техните схеми (настаняване) да добавим, че зеленчуците не са изцяло зелени и включват всички, които учителят споменава.

От друга страна, ако ученикът е знаел, че има много зеленчуци с различни цветове и един от тях е бял, кръгъл и с малко зелени листа, когато учителят описва карфиол, ученикът ще намери свързваща връзка между предишни и нови знания, така че той ще модифицира само името на онзи зеленчук, за когото е познавал характеристиките, но не и името, което води до значително обучение.

Примери за смислено обучение при възрастни

В час по теория на автошколата те говорят за пътни знаци. На дъската се появява знак за опасност от крава и автоматично, предварителните знания на ученика са свързани с това, което тя вижда в този знак. Е, в предишните му познания са отделно физическите характеристики на кравата и че триъгълникът в обращение означава опасност. Следователно научавате значително, че този сигнал се отнася до факта, че сте в опасност, защото може да се сблъскате с крави по пътя и следователно трябва да следите скоростта си.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Теорията на Ausubel за смислено учене, препоръчваме да въведете нашата категория на Когнитивна психология.

• Ausubel, D. (1983). Смислена теория за учене. CEIF Fascicles, 1, 1-10.
• Морейра, М. А., Кабалеро, М. К. и Родригес, М.Л. (организации.). (1997). ДА СЕСборник с доклади от международната среща за смислено обучение. Бургос, Испания. стр. 19-44. Превод от Mª Luz Rodríguez Palmero.