Моделиране: Определение, ключови фактори и области на приложение в психотерапията

Моделирането, наричано още имитация, наблюдателно обучение или учебно обучение е основна стратегия на интервенция, самостоятелно или заедно с други техники, за психотерапевта, използващ когнитивно-поведенческата парадигма като модел справка. Тази статия на PsychologyOnline има за цел да анализира темата за Оформяне: определение, ключови фактори и области на приложение в психотерапията. Визуализиране по този начин, тройна гледна точка.

Индекс

1. Резюме на статията
2. Теоретична рамка
3. Моделиране: Теоретична основа
4. Основни процеси, участващи в моделирането
5. Обща процедура за прилагане на моделиране
6. Класификация на техниките за моделиране
7. Ключови фактори за ефективността на моделирането
8. Основни принципи на ефективното моделиране
9. Области на приложение на моделирането

Първо, като уводна теоретична рамка, ние описваме накратко основните принципи, залегнали в основата на моделирането както и процесите, участващи в него.

По-долу е предложен a обща процедура за прилагането му, основните технически варианти, базирани на поредица от измерения, ключови фактори и основни принципи замесен за ефективното използване на моделирането в психотерапията. И накрая, някои от най-подходящите приложения които са направени от моделирането в областта на здравната психология и психотерапия през последните години.

Изучаването на имитация в психологията той е почти напълно пропуснат до появата на пионерската работа на Милър и Долард (1941). Тези автори направиха преглед на теориите, съществували по това време, и формулираха собствена концепция за имитация, използвайки a основно поведенчески контекст. Трябваше да минат двадесет години, преди значението на ученето чрез имитация за развитието на личностно и социално обучение е ясно разкрита в книга на Бандура и Уолтърс (1963). Оттогава името Бандура се превърна в почти синоним на изучаването на наблюдателното обучение и неговите ефекти върху поведението Социални. Терминът „моделиране“ е заменил имитацията като родов израз, който обхваща разнообразни наблюдателни процеси на обучение.

Въпреки че съществуват различни теории за същността и процесите, които протичат при моделирането, Позицията, застъпвана от Бандура, изглежда е тази, която е най-широко приета днес (Канфер и Голдщайн, 1987). През 1969 г. с публикуването на книгата на Алберт Бандура „Принципи на модификация на поведението“ се полагат основите за операционализират техниките за моделиране в теорията на социалното обучение (Olivares and Méndez, 1998).

Cormier и Cormier (1994) определят моделирането като „наблюдателен процес на обучение, при който поведението на индивид или група -моделът действа като стимул за мислите, нагласите или поведението на друг индивид или група, който наблюдава изпълнението на модел"

Основните характеристики на теоретичните основи на моделирането, предложени от самия Бандура, са представени по кратък и конкретен начин от Оливарес и Мендес (1998) в следните термини:

Основно предположение

Повечето от човешкото поведение се научават чрез наблюдение чрез моделиране.

Основна предпоставка

Всяко поведение, което може да бъде придобито или модифицирано чрез пряк опит, по принцип е податливи на научаване или модифициране чрез наблюдение на поведението на другите и последствията извличам.

Процеси на символично посредничество

Субектът придобива символични изображения на моделираното поведение, а не просто конкретни асоциации на E-R.

Обща процедура за кандидатстване и ефекти от моделирането

Субектът наблюдава поведението на модела и го имитира с цел:

• Придобиване на нови модели за реакция

Ефект на придобиване: Изучаване на ново поведение или модели на поведение, които първоначално не се появяват в поведенческия репертоар на човека.

• Укрепване или отслабване на отговорите

Инхибиращ ефект: Наблюдателят отбелязва липсата на положителни последици или непредвидените негативни последици след извършване на поведението от модела.

Дезинхибиращ ефект: Дезинхибиране на поведението на наблюдателя, след като се провери дали моделът го изпълнява, без да изпитва негативни последици

• Улесняват изпълнението на отговорите, които вече съществуват в репертоара на субекта

Улесняващ ефект: Той улеснява изпълнението на предварително научени поведенчески модели като следствие от наблюдението на модел.

Бандура и Джефри (1973) разграничават четири основни процеса, участващи във всеки процес на моделиране:

• Вниманието

Дейността на наблюдателя се състои в концентриране върху онова, което е моделирано.

• Задържане

Той се отнася до символното или езиково кодиране, когнитивната организация и тайното тестване на представения модел.

• Възпроизвеждането

Способността на наблюдателя да възпроизвежда, репетира или практикува поведението, за което е наблюдаван моделът.

• Мотивацията

Благоприятна предразположеност на наблюдателя да приеме предложените цели като свои чрез използване на техники за моделиране.

Всеки един от тези основни процеси, общо за всички процедури за моделиране, са дълбоко взаимосвързани и са съществени фактори (предпоставки) за успехът на всеки терапевтичен процес, който използва моделирането като основна стратегия на намеса.

Въпреки че моделирането може да се използва чрез множество технически варианти, както ще изброя по-късно, възможно е да се предложи от работа на различни автори (Cruzado, 1995; Olivares и Méndez, 1998) основна последователност в приложението му, която ще включва следните девет стъпки елементали:

1. Установяване на терапевтични цели, в краткосрочен, средносрочен и дългосрочен план.
2. Класиране (прогресивна трудност), ако е необходимо, на поведението, което ще се моделира.
3. Терапевтът предоставя конкретни инструкции на клиента относно основните аспекти, на които трябва да се обърне внимание по време на процеса на моделиране:

3.1. Стимули ситуативно настояще.

3.2.Размери от значение за поведението на модела.
3.3. Последствия които са получени след провеждането на поведението.

• Моделът изпълнява установените преди това поведения и устно описва какво прави и очакваните последици от неговото поведение.
• Терапевтът моли клиента да опише поведението, извършено от модела, неговите предшественици и последиците от него.
• Инструктирайте клиента да приложи на практика наблюдаваното по време на сесията.
• Подкрепете клиента по време на изпълнението (вербални сигнали или физически ръководства) и осигурете положителна обратна връзка.
• Провеждайте необходимите репетиции, докато поведението не бъде консолидирано.
• Планиране на терапевтични задачи между сесиите.

Моделирането представя голям брой технически варианти, класифицирани според поредица от основни измерения (Labrador et al., 1993; Olivares and Méndez, 1998):

1. Поведението на наблюдателя:

   1.1 Пасивно моделиране: Субектът само наблюдава поведението на модела, без да го възпроизвежда по време на тренировъчната сесия.

   1.2. Активно моделиране: Субектът наблюдава изпълнението на модела и след това възпроизвежда моделираното поведение в същата сесия на лечение.

2. Представяне на модела:

   2.1. Символно моделиране: Моделирането се извършва чрез видеозапис, филм, касета или друга аудиовизуална поддръжка.

   2.2 Моделиране на живо: Моделът изпълнява поведението в присъствието на наблюдателя

   2.3 Прикрито моделиране: Субектът трябва да си представи поведението на модела.

3. Адекватността на поведението на модела:

   3.1. Положително моделиране: Моделирайте подходящо поведение или целево поведение.

   3.2. Отрицателно моделиране: Моделиране на нежелано поведение.

   3.3. Смесено моделиране: Използване на отрицателно моделиране, последвано от положително моделиране.

4. Степента на трудност на поведението, което трябва да се моделира:

   4.1. Моделиране на междинно поведение: Терминалното поведение се разлага на междинно поведение, което постепенно се моделира и усвоява от субекта.

   4.2. Моделиране на поведение-цел: В случаите, когато поведението-цел не е прекалено сложно, то се моделира директно.

5. Броят на наблюдателите:

   5.1. Индивидуално моделиране: Моделирането се извършва преди отделен наблюдател, обикновено в терапевтични условия.

   5.2. Групово моделиране: Моделирането се извършва преди група, обикновено в образователен контекст.

6. Брой модели:

   6.1. Просто моделиране: Представяне на един модел

   6.2. Множествено моделиране: Използват се различни модели, различни и подобни на наблюдателя.

7. Идентичността на модела:

   7.1. Самомоделиране: Моделът е самият наблюдател. Използване на аудиовизуални медии.

   7.2. Моделиране: Моделът и наблюдателят са различни хора. Най-често срещаната стратегия.

8. Природата на модела:

   8.1. Човешко моделиране: Моделът е човек, който трябва да има характеристики на сходство и / или престиж за наблюдателя.

   8.2. Нечовешко моделиране: Карикатури, кукли, кукли или фантастични същества се използват като модели, за предпочитане (макар и не изключително) с деца.

9. Конкурсът, показан от модела:

   9.1. Моделиране на майсторство: Моделът притежава уменията и ресурсите, необходими за ефективно справяне със ситуацията от самото начало.

   9.2. Моделиране на справяне: Моделът първоначално показва умения, подобни на наблюдатели, и продължава прогресивно демонстриране на уменията, необходими за разрешаване на ситуацията по начин задоволителен.

Простото наблюдение на поведението на трета страна не гарантира непременно получаването на значителни психотерапевтични резултати. Има редица ключови фактори и променливи, които трябва да бъдат взети предвид при планирането, за част от психотерапевта, процедура за моделиране с определени гаранции за успех (Kanfer и Goldstein, 1987):

А) Фактори, които подобряват придобиването (внимание и задържане)

Характеристики на модела:

• Сходство (пол, възраст, раса и отношение).
• Компетентност.
• Сърдечност.
• Престиж.

Характеристики на наблюдателя:

• Капацитет за обработка и задържане на информация.
• Несигурност.
• Ниво на тревожност.
• Личностни фактори.

Характеристики на начина, по който е представен моделът:

• Реален или символен модел.
• Няколко модела.
• Модел за прогресивни умения (справяне)
• Дипломирани процедури.
• Инструкции.
• Коментар на характеристиките и правилата.
• Резюме, направено от наблюдателя.
• Тест.
• Минимизиране на разсейващи стимули.

Б) Фактори, които подобряват представянето (възпроизвеждане и мотивация)

Фактори, които осигуряват стимул:

• Подсилване на викария.
• Викарно изчезване на страха да се отговори.
• Директно укрепване.
• Имитация.

Фактори, които влияят върху качеството на изпълнение на поведението:

• Тест за поведение.
• Моделиране на участие.

Фактори, които влияят върху трансфера и обобщаването на резултатите:

• Подобна обучителна ситуация-предмет природна среда.
• Практика за отговори.
• Стимули в природната среда.
• Принципи на обучение.
• Вариации в тренировъчната ситуация.

Приемайки гореспоменатото като справка и въз основа на приноса на различни автори (Cormier and Cormier, 1994; Gavino 1997; Kanfer и Goldstein 1987; Muñoz и Bermejo, 2001; Olivares и Méndez, 1998) във връзка с ефективното приложение на моделирането в психотерапевтичен контекст, е възможно да се извлече поредица от ръководни принципи, както по отношение на самото моделиране, така и на самия процес на репетиция на поведението и обратна връзка, необходими във всеки процес на моделиране пари в брой:

Принципи на моделиране

1. Оптимизиране на модела, използван в процеса. Характеристики, подобни на наблюдателя, престиж, подобна компетентност - справяне с компетентността или акцент върху афективните компоненти.
2. Използване на различни модели. Майсторство, отрицателно, самомоделиране, просто ...
3. Класиране и класиране на процеса на моделиране. Разлагане на сложното поведение на по-просто, което улеснява и гарантира обучението.
4. Използване на учебни стратегии, които благоприятстват асимилационния процес. Използване на обяснителни резюмета (клиент или терапевт), повторение на основни ключове, елиминиране на разсейващи стимули (шум, безпокойство ...) или използване на специфични инструкции преди-по време-след моделиране.
5. Програмиране на усилватели за поведението на модела. Изпълнението на желаното поведение от модела се подсилва систематично.

Принципи на поведенческото есе

1. Прилика между програмираната практика и естествената среда на клиента.
2. Повторение и разнообразие от тренировъчни ситуации.
3. Планирана практика в естествената среда на клиента
4. Използване на средства за индукция при особено трудно поведение. Например чрез използването на физически или словесни ръководства, подкрепата и съветите, повтарящите се практики чрез фрагменти на поведение се увеличават прогресивно време / трудност / риск от практиката или използването на допълнителни техники като вериги и формоване.
5. Програмиране на ефективни подсилващи елементи в естествената среда на клиента

Принципи на обратната връзка

1. Специфична обратна връзка. Избягвайте общи, неясноти и прекомерна дължина. Ясна, кратка, кратка и конкретна обратна връзка.
2. Поведенческа обратна връзка. Фокусирайте се върху поведенческите аспекти на репетицията на поведението, а не върху личните оценки.
3. Изчерпателна обратна връзка. Адаптирайте се към собствения език на клиента, ограничавайки техническия жаргон и ненужната и излишна сложност.
4. Положителна обратна връзка. Ограничете ненужната критика и насърчавайте малкия напредък и усилията за промяна.
5. Гъвкава обратна връзка. Използване на други форми на обратна връзка, като видеозапис, за да не зависи изключително от устната обратна връзка.

Понякога моделирането се прилага като единствената терапевтична стратегия, която помага на клиента да получи отговори или да потуши страховете. При други обстоятелства моделирането е компонент на глобална интервенционна стратегия (Muñoz и Bermejo, 2001; Cormier и Cormier, 1994)

През последните години броят на успешните приложения на базирани на модели интервенционни стратегии в областта на здравната психология и психотерапия е многобройен. Някои от най-значимите са следните:

• Много от клиничните приложения на принципите на моделиране попадат в категорията на дезинхибиращите ефекти. The поведение, инхибирано от страх или безпокойство, какъвто е случаят с фобиите, са били успешно лекувани чрез създаване на фобийни индивиди свидетели, че моделите извършват това страшно поведение и изпитват положителни последици (Бандура, 1971).
• Използването на инхибиторните ефекти на моделирането също е получило значително внимание в клиничните условия. Клиенти, които проявяват прекомерно социално неодобрено поведение (напр. алкохолици или престъпници с трудности да контролират поведението си) могат да засилят собствените си възпрепятствания срещу тези поведения чрез наблюдение на модел, който изпитва негативни последици за извършването на същите тези действия (Bandura, 1971).
• В клиничен контекст моделирането се използва в лечение на поведение, инхибирано от страх или безпокойство. Класическото проучване на Bandura, Blanchard и Ritter включва успешно прилагане на техники за моделиране за лечение на змийска фобия. Субектите на това проучване бяха разделени на три лечебни групи и една контролна група. Избраните три стратегии за лечение бяха: символно моделиране, in vivo моделиране с насочено участие и класическо лечение, основано на системна десенсибилизация. Резултатите от това проучване показаха, че двете групи за моделиране превъзхождат групата за сенсибилизация и че групата за моделиране Участникът беше дори по - добър от групата, чиято стратегия за лечение разчиташе на използването на символично моделиране (Kanfer и Голдщайн, 1987)
• Моделирането е ефективна техника за модификация на поведението на хората от всички възрасти (деца, юноши и възрастни), от много видове (нормални, престъпни, изостанали, психотични) и с много различни проблеми (страхове, поведенчески дефицити, излишъци от поведение) Моделирането може да бъде еднакво ефективно както със самите професионалисти, така и с парапрофесионалистите, които се занимават с помогнете на другите да променят собственото си поведение (психотерапевти, медицински сестри или социални работници) Обучението на тези видове професионалисти има използва успешно примери за желаното поведение - символно моделиране - и демонстрации на въпросното поведение - поведенческо моделиране - (Kanfer и Голдщайн, 1987).
• Моделирането се оказа ефективно за преинсталиране в психотични възрастни на по-рано съществуващи поведения в техния репертоар като умения за самообслужване и език или за популяризиране на просоциални и алтруистични поведения (Otero-Lopez et al., 1994).
• Моделирането на участници се оказа особено ефективно за справяне със ситуации, пораждащи безпокойство. Моделирането на участници благоприятства незабавното постигане на високи нива на поведенчески и позиционни промени и на възприеманата ефикасност на човек при работа със стимули, предизвикващи страх. Моделирането на участници в комбинация със самовербализации (мисли на глас) значително намалява специфичните фобии. Той също е приложен към намаляване на поведението на избягване и чувствата, свързани със ситуации или дейности, които провокират страх у субекта. С използването на моделиране на участници с фобийни клиенти задоволителното изпълнение на дейностите или ситуации, които пораждат страх, помага на човека да се научи на ефективното управление на този тип ситуации. Други приложения на моделирането на участници включват хора с поведенчески дефицити или с липса на умения като социална комуникация, самоувереност или физическо благополучие (Кормие и Кормие, 1994).
• Когнитивното моделиране в комбинация с обучение за самообучение успешно се прилага за обучение шизофреници хоспитализирани, за да модифицират своите мисли, внимание и словесно поведение - саморазправяне - докато изпълняват задачи (Cormier and Cormier, 1994).
• The моделирането се прилага при фобийни проблеми,поради неговите дезинхибиращи ефекти, в областта на здравната психология в аспекти като намаляване на страховете от хирургични интервенции или стоматологично лечение (Ortigosa и cols., 1996).
• В областта на здравето моделирането е свикнало възпрепятстват нездравословните навици,както например в програмите за превенция на наркоманиите (Fraga et al, 1996), както и в множество програми за превенция на здравословни проблеми, в психологическото лечение на пациенти, засегнати от различни медицински проблеми и в подготовка за болезнени медицински интервенции (Muñoz и Bermejo, 2001).
• Моделирането е основна стратегия в пакета от техники, често използвани в Модифицирането на поведението за обучение на социални умения и асертивност (Caballo, 1993; Gavino 1997). Основните техники или компоненти, използвани при обучението на социални умения и асертивност са; 1) Инструкции 2) Моделиране 3) Поведенческа репетиция 4) Положително подсилване и 5) Обратна връзка (Olivares and Méndez, 1998).
• По подобен начин моделирането представлява основна връзка в обучението по инокулация на стрес, приложим за голямо разнообразие от разстройства (Muñoz и Bermejo, 2001).

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Моделиране: Определение, ключови фактори и области на приложение в психотерапията, препоръчваме да въведете нашата категория на Когнитивна психология.

• Ардила, Р. (1980) Поведенческа терапия: основи, техники и приложения. Билбао. Desclée de Brouwer
• Бандура, А. (1969). Принципи на модификация на поведението. Ню Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстън
• Бандура, А. (Ред.) (1971). Психологическо моделиране: противоречиви теории. Чикаго: Aldine-Atherton Press.
• Бандура, А., и Джефери, Р. (1973). Роля на символното кодиране и репериращите процеси в наблюдателното обучение. Списание за личностна и социална психология, 26, 122-130.
• Бандура, А. (1982). Теория на социалното обучение. Мадрид: Еспаса-Калпе.
• Бандура, А. (1986) Социални основи на мисълта и действието: Теория за социално сравнение. Енгълвудски скали: Ню Джърси: Зала Прентис.
• Caballo, V. (1991). Ръководство за терапия и техники за модифициране на поведението. Мадрид. XXI век.
• Caballo, V. (1993). Наръчник за оценка и обучение на социални умения Мадрид. XXI век.
• Кормие, У. и Cormier, L. (1994). Стратегии за интервю за терапевти. Билбао. DDB.
• Крузадо, Дж. (1995). Техники за моделиране. Във F.J. Labrador и J.A. Cruz и M. Muñoz (eds.). Мадрид. Пирамида.
• Fraga, Y.; Mendez, C. и Peralbo, М. (1996). Ефекти от моделирането върху поведението при пушене: ролята на последиците от моделирането на поведението. В Анализ и модификация на поведението, 81, страници 137-172.
• Gavino, A. (1997). Техники за поведенческа терапия. Барселона. Мартинес Рока.
• Канфер, Ф. и Goldstein, A. (1987). Как да помогнем на промените в психотерапията. Билбао. Изд. DDB
• Лабрадор, Ф.; Крузадо, Дж. и Muñoz, M. (1993). Наръчник по поведенчески техники и терапия. Мадрид. Пирамида.
• Лабрадор, Ф., Ечебуруа, Е. и Беконя, Е. (2000). Ръководство за избор на ефективно психологично лечение. Мадрид. Дикинсън
• Кмет, Ю. и Лабрадор, Ф. (1984). Ръководство за модификация на поведението. Мадрид. Алхамбра.
• Милър, Н. и Долард, Дж. (1941). Социално обучение и имитация. Нов рай. Йейлски университет.
• Муньос, М. и Bermejo, М. (2001). Обучения за инокулиране на стрес. Мадрид: Синтез.
• Оливарес, Дж. и Мендес, Ф. (1998). Техники за модифициране на поведението. Мадрид. Редакционна нова библиотека.
• Ortigosa, J.; Méndez, F. и Quiles, М. (1996). Подготовка за хоспитализация на деца (II): Филмово моделиране. В поведенческа психология, 4,211-230.
• Otero-Lopez, J.; Romero, E. и Luengo, A. (1994) .Идентифициране на рискови фактори за престъпно поведение: към интегративен модел. В Анализ и модификация на поведението, 20,675-709.
• Валехо, М, и Руиз, А. (1993). Практическо ръководство по поведенческа терапия. Мадрид. Фондация за бизнес университет.