Превенцията на суицидно поведение от образователните науки.

Тази статия разглежда някои от най-смъртоносните социални проблеми в момента този, който носи оплаквания и страдания в живота на много хора: суицидно поведение; Това е здравословен проблем, който не е толкова систематизиран в училищата, за да се развие ефективен превантивен процес с цялото внимание, от което се нуждае.

От разгледаните по-рано аспекти той има за цел да разгледа настоящата ситуация от образователните науки за нейното предотвратяване и поведение този феномен е свързан от своя страна с подробности, за да може да се разработи всяко превантивно-образователно изследване, като се има предвид неговата социално-психо-педагогическа същност междусекторно при деца, юноши и младежи от всеки, който се интересува от желание да запази живота на други хора с фактори на уязвимост психосоциална.

Подходът по този въпрос ще бъде подкрепен от принципа на междусекторност и интердисциплинарност, тясно свързана с някои разкриващи подходи за обективност и научност като психопедагогическия, този на Жизнените умения (HPV) на Световната здравна организация (СЗО-1993), клинично-педагогическо-социокултурата на Rivaflechas (2014) и когнитивно-поведенческата теория на Аарон Бек (1973). Съдържанието на тази статия е част от авторовата докторска дисертация, защитена в Хаванския университет през януари тази година.

В тази статия на PsychologyOnline ще говорим за Превенцията на суицидно поведение от образователните науки.

Индекс

1. Въведение в изследването
2. Предистория на изследванията на суицидното поведение. Съвременна ситуация от науките за образованието
3. Критики от гледна точка на образователните науки
4. Процесът на предотвратяване на суицидно поведение. Неговата междуотраслова социално-психо-педагогическа същност при деца, юноши и младежи
5. Заключения

Суицидното поведение все още е социален проблем; един от тези бичури, считан за най-екстремното действие на насилие, този, който през годините е възпитавал страдания на родители, съседи и учители, обръщайки внимание на характеристиките, които разберете, това е самонасилие, защото това е акт, при който агресивността, изпитвана към околната среда или към друг човек, се проектира срещу себе си, това Все още е много субективен проблем, доста сложен и интимен, за съжаление не се изследва от педагогически контекст със силата, която наистина задължително.

Специализираната литература през историята я е деноминирала по няколко начина, сред които: самоубийство, ipsación, парасуицид, самонасилие, опит за самоубийство, самонараняване, наред с други, но през последните години има увеличено използване на термин за суицидно поведение въз основа на критериите, че това е процес, който преминава от идеация в различните й изрази, през заплахи, жестове и опити за самоубийство.

През последните две десетилетия се наблюдава в различни региони на света, а постепенно и постоянно нарастване на суицидно поведение при юноши. В този смисъл вече не се тревожи освен другите ситуации консумацията на алкохол и наркотици, трудният достъп до тях пазар на труда, отпадане от училище, тийнейджърска бременност и разпадане на семейството като ситуации независим; но и съжителството на повече от един от тези фактори, които подтикват подрастващия да се опита или успее да се самоубие.

Важността на познават социокултурния и психосоциалния контекст при които се проявява това поведение, за да се идентифицират групите от население в риск и да може да се разработят специфични здравни действия както от превантивен характер, така и от навременни грижи.

Ако номерата на самоубийствата са тревожни, още повече опитите. Изследователите заявяват, че в света се правят около 10 опита за самоубийство за всяко самоубийство, като всеки ден в света се правят 12 000 опита за самоубийство. За никого не е тайна, че тенденцията към суицидно поведение представлява социално явление, което е отразено с по-висока честота при ученици на възраст от 14 до 24-годишна възраст, което предполага необходимостта от решаване на този проблем, не само чрез екипа за обществено здраве, но и чрез самата образователна система.

Това явление е все още най-сериозната от етичните дилеми на медицината днес, наред с други неща, преди 50 години юношите могат да умрат преди всичко от естествени причини, докато сега те също умират от предотвратими причини като тази, която заема. Като цяло суицидното поведение при много юноши не се замисля като истинско желание за смърт, а по-скоро като съзнателен начин за привличане на внимание, да протестира или да изрази емоция, която той не знае как да изрази по друг начин; което не пречи на тези субекти да умрат от време на време, когато наистина не са имали намерение.

Суицидното поведение е доброволно и въпреки че доброволността на толкова сложно поведение като това поражда много предположения, то несъмнено има тенденция да бъде beот съществено значение за да бъде самоубийство.

Предвид гореспоменатото е необходимо да се имат предвид следните въпроси:

• Това актуален проблем ли е или винаги е бил проучен?
• Кои науки са се откроили във вашето изследване?
• Каква роля е изиграла педагогиката, за да може да действа в тази посока, ако се вземе предвид, че това е една от институции, които представят инструменти за разработване на ефективен превантивен процес спрямо проблемите, които засягат ученици?

На тези въпроси ще бъде отговорено в тази статия, която се появява в серии с много нови епиграфи, но с намерение да се демонстрират недостатъците, които съществуват по отношение на превенцията от контекста образователна. Поради тази причина този материал отразява някои аспекти, свързани с тази важна тема, от педагогическа гледна точка.

През цялата история на човечеството няколко изследователи се открояват, за да изследват този феномен от науки като социологията. предшестван от Емил Дюркхайм (1897) и психология като Зигмунд Фройд (1903) пионери в проучвания за характеристиките на явление. По-късно се открояват други като: Адлер, Литман и Шнайдман, (1912 - 1958), сред тези, които се посвещават на търсенето на генезиса на суицидно поведение.

През по-новите години представиха и други специалисти клинични елементи свързвайки го с рискови фактори, признаци на суицидно поведение и намеса като: Weisman (1972), Riera 1989) C. de la Cruz Reyes, (1991), González (1992), Eldrid, J. Olivares (1993) Paykel (1994), Quillán and Rodríguez (1996), Stathan (1998), Balcazar (2000), Lechón (2004), Cruz Campos (2005), Almazán (2006), Maldonado (2005) Robert D. Гибонс, д-р Д. (2007), Quintanilla (2014), наред с другите, които са се намесили в насърчаването на психичното здраве от медицински институции, но са признали възможността за работа от училище въз основа на въвеждането на генетични, еволюционни конструктивистки, екологични, психообразователни и общностни модели около тема.

На тази основа са разработени изследвания, по-специално от клинична психология, здравеопазване и психиатри с известно междусекторно участие от автори като: Pérez (1998), Miranda, Vargas Fajardo, Mesa Lurente (2001), Reyes Sigarreta (2003), Ribot Reyes (2005), Gil Ph (2006), Sarmiento Falcón and Vargas Polanco (2007), García Peña (2007), Dastres М. (2007), Перес (2009), Сото, Меркадо, Серано, Сантана и Инфантес Перес (2010); особено в община Сан Луис, Сантяго де Куба, завършилите: Руис Сока (2012), Мареро (2013) и Майде (2015) с акцент върху лечението и рехабилитацията на пациенти от общностна намеса и епидемиологична.

С известна връзка от педагогическия контекст има произведения, свързани с образователна и училищна превенция за връзката на училището със семейството и общността, освен училищния съвет, се открояват: Castro and Llanes (2007), Godínez (2010), Ортега Родригес, Бетанкур Торес, Гарсия Аете (2011), Диас, Кастро Алегрет, Кастило Суарес, Нунес Арагон и Падрон Ечевария (2012) между други. Следвайки тази логика, е извършена работа за въздействието на превенцията и здравето в училище с акцент върху насърчаването на здравето; сред тях: Borrero (1998), García Leyva (2001), Betancourt (2002), Batista (2008), Portuondo (2009), наред с други.

Образователната превенция в Куба се е развила много към насилието, като е систематизирана от няколко автори като: Díaz Atienza (2009), Katherine (2010), Santisteban M. (2013), наред с други, предоставящи иновативни модели и стратегии. Други са били за психопедагогически аспекти с въздействието на рискови фактори, защитни фактори, житейски умения, устойчивост и използване на клинично-педагогически методи като: Munist, Kotliaren, Grotberg (1998), Kazmierczak (1999), Франклин Мартинес, Niurka Téllez, Gainza, Caballero (2003), Muñoz Iranzo (2009), Bermejo (2010), Muñoz Torres и Melero (2013) наред с други, всички допринасят с ценни резултати, за да се търси подобрение в обучението на гражданите, установявайки динамика на грижите и стабилността емоционална.

Вземайки предвид предишните аспекти, потвърдени от систематизирането на опита на автора, тъй като той работи по този въпрос от годината 1997 г. в допълнение към това, че е заемал различни длъжности в своята трудова дейност като: съветник по училищно здраве, методист на програмата Пара ла Вида, член на Съвета Внимание към непълнолетните (CAM), психопедагог на Дома за ориентация към жените и семейството (COMF) във Федерацията на кубинските жени (FMC), като президент на Групата на Внимание и социална превенция на популярен съвет в община Сан Луис, в допълнение към обширния библиографски преглед, направен с акцент върху интернет и консултации със специалисти по самоубийства от Куба и от различни страни, потвърждават, че този проблем не е достатъчно систематизиран от Педагогически науки.

Гореспоменатото ни позволи да считаме, че в момента те съществуват недостатъци от неговата теоретична, методологическа и практическа перспектива които позволяват по-добра работа по отношение на развитието на превантивен процес със забележително образователно значение при откриването на юноши с рискови фактори за суицидно поведение, последващото им наблюдение, прогноза и оценка, като се вземе предвид тяхната уязвимост, подход, който в Понастоящем тя е много ограничена, тъй като има малко изследвания в това отношение с честотата на защитни фактори при индивида, семейството и общност.

Въпреки усилията да се знае и предотврати, бяха открити множество митове в прегледани статии, които, макар и да са били критикувани, че възпрепятстват развитието на науките в тази посока, не го правят Разработени са достатъчно точни действия за противодействие на критериите и убежденията от страна на обществото в общ; Някои от тях са: „Самоубийството не може да бъде предотвратено, защото се случва на импулс“. Разговорът за самоубийство с човек, изложен на този риск, може да го насърчи да го направи.¨ и „Само психиатрите могат да предотвратят самоубийство“, наред с други.

Важно е да се отбележи, че въпреки съществуването на Националната програма за внимание и превенция на Все още самоубийственото поведение на национално ниво и в няколко страни по света допринесе за компенсиране на проблема има необходимост от подобряване на лечебната активност и компенсаторно - рехабилитационно проследяване с прецизността на правилното междусекторно оценяване, което не се извършва съвместно между образованието и здраве, главно в което може да се установи развиващо се преговаряне с широко участие на социални групи, способни да постигнат сближаване, но от ръководството на училището, в което работите, по отношение на житейските умения и развитието на по-добра работа, за да постигнете по-добър проект за живот в тийнейджъри.

Оценява се, че най-големите проведени проучвания са направени от здравния сектор въз основа на биомедицински, общностни и екологични модели и психосоциални, приоритизиране на описателни, надлъжни и напречни типове със създаване на диагностични техники в случаи, които те не са свързани в дълбочина с психопедагогическите аспекти за откриване на онези юноши, които представят промени в поведението, където семейството и училището участват три ключови елемента в процеса на диагностика: своевременното, диференциращо и всеобхватно приложение, като се вземе предвид здравната ситуация психически.

Гореспоменатите проблеми подсилват с висок процент световната ситуация по отношение на поведението на споменатия социален проблем, тъй като три секунди човек се опитва да се самоубие, завършвайки - според Световната здравна организация (СЗО) 40-те милиона човешки същества годишно.

Нашата национална територия, подобно на висок процент от страните в света, не е освободена от случаи на опити с 13,5 жители на на 100 000 жители, при които подрастващото население от двата пола е най-засегнато с преобладаване на женския пол, когато се използва леки методи като поглъщане на психотропни лекарства, въпреки настоящата тенденция е да се запали с висок процент на случаите в ° С. Хавана, Олгин, Сантяго де Куба и Вила Клара.

В момента провинция Сантяго де Куба заема третото място в опит за самоубийство, при което община Сан Луис представя доста сложна проблемна ситуация, тъй като има висока честота сред подрастващите между 15 и 18 години и при двамата секс. Статистическият контрол, извършен от 2003 до 2014 г., отразява, че общият брой на хората, които са опитали, е 982, от тях на възраст между 10 и 19 години сумата е 482 юноши от двата пола, с преобладаване на жената, представляваща 49.80%.

Установено е, че в този възрастов диапазон има по-голям брой случаи, по-конкретно на 16-годишна възраст, с общо 103 юноши, последвани от 15 години, с 90 случая и на 17 години, с 82. Доуниверситетското образование е едно от най-засегнатите в опита за самоубийство, което се потвърждава от данните, предлагани от статистиката на общината; Похвално е да се твърди, че до момента не е имало факти или самоубийства, които да водят до загуба на човешки живот.

Гореизложеното дава живот на критериите на испанския педагог Бохоркес Марин, когато той подчертава това суицидното поведение сред училищното население не е тема, която се отразява от образованието като област дисциплина. Именно това доказва целта на разследването въведете училищна хартия чрез разработване на междусекторен превантивен образователен процес, който да допринесе за повишаване на качеството на живот в гимназията, до като се започне от представянето на педагогическата група с акцент върху фигурите на психопедагога, учител водач и здравен съветник в допълнение към здравния персонал Обществеността, семейството и членовете на училищния съвет, предвид честотата на юношите с най-голям брой биопсихосоциални рискове за това поведение, ръководене.

Като се има предвид всичко казано, настоящото разследване е замислено, което позволява да се провери набор от недостатъци чрез фактическата диагноза, това са:

• Недостатъчна подготовка и информираност от педагогическата група на доуниверситетското образование за изпълнение, по междусекторен начин, на процеса превенция на суицидно поведение при уязвими юноши по ефективен начин, който позволява адекватно представяне и договаряне координацията и планирането на действията между отделите по училищно здравеопазване, психично здраве и подкрепата на училищния съвет.
• Недостатъци при откриването на юноши с рискови фактори и ниво на уязвимост към суицидно поведение от училищния контекст, което прави невъзможно осигуряването на адекватни грижи и лечение чрез нива на превенция в съответствие с характера междусекторно със съдържание на психопедагогическа ориентация, способно да постигне формирането на защитни фактори за живота си чрез подхода на житейските умения (HPV).
• Националната програма за внимание и превенция на суицидно поведение, създадена от Общественото здравеопазване, както и Програмата Директор по насърчаване на здравето и образование на MINED в допълнение към превантивните и междусекторните разследвания изпълнени, не посочвайте необходимите процедури така че техните действия да бъдат уточнени в училището и да се извърши индивидуална и персонализирана намеса.
• Съществуване на митове около проявите на суицидно поведение в юношеския етап от семейството, училището и общността, които значително възпрепятстват превенцията на споменатия социален феномен.

В основата на гореспоменатите недостатъци лежат теоретични несигурности, дължащи се на ограниченото развитие на знанията за науките, за които се изисква. предлагат основи и аргументи, които насърчават разбирането на същността и същността на суицидното поведение, за да обогатят науките за Образование; този аспект води до съществуване на епистемично противоречие на проблема, проявяващо се между многоизмерния и междусекторния характер, който в момента изисква внимание и образователна превенция към Факто-уязвимост на доуниверситетските юноши към суицидно поведение и недостатъчна подготовка и координация за постигане на тази цел от училището.

Предотвратяване на суицидно поведение Той трябва да бъде разработен като цялостен процес, в който функционалната структура на системното действие е завършена, така че да има взаимозависимост между превенцията, училището и съответствие с принципа на междусекторност, така че да се съобразят с философските категории на марксистката ориентация като познание за причинно-следствената връзка, общото, единичното сред други.

Ето защо тази позиция се определя като диалектически процес на систематична, изпреварваща ориентация, континуум на диагнозата и намесата, произтичаща от нея, където тя е интегрирана в интерактивен и социализиран контекст, вследствие на което е насочена към формиране и укрепване на качества, мотиви, интереси, чувства, ценности, интелектуални способности и отношение у деца, юноши и младежи.

Има няколко, които могат да накарат този превантивен процес да има социално-икономически характер. психопедагогически от междусекторен характер за прилагането му в образователен контекст, тези Те могат да бъдат:

• Имайте предвид психопедагогическия подход, замислена от кубински специалисти, които по същество трябва да замислят процеса на диагностициране на всеки юноша, за да продължат по-късно към намесата, но с подходящата образователна ориентация, където характеризирането е възможно най-ефективното идентифициране на факторите на психосоциалната уязвимост. В това е необходимо да се работи от училището със семейството и общността. На свой ред, с много психологически аспекти като: мотиви, интереси, чувства, мисли, ценности, интелектуални способности и отношение на учениците, наред с други.
• The Подход на житейските умения (HPV) на Световната здравна организация (WHO-1993), която взема предвид когнитивните, емоционалните и социалните умения тези, които по един или друг начин могат да доведат до очакване на опита за самоубийство, ако се прилагат с необходимата методология.
• The Клинико-педагогически-социокултурен подход от Rivaflechas (2014), когато става ефективно да може да се действа с елементи от клинично естество от училището, където основната му подкрепа за оперативното развитие на група на действията, Департаментът за училищно здравеопазване за образование и Департаментът за психично здраве за обществено здраве, където са теориите на Бланко за социализацията (2001) присъства. Този аспект трябва да се вземе предвид въз основа на митниците, нивото на подготовка и нивото на взаимодействие между секторите, за да може да се изпълни принципът на междусекторност.

Всеки от тези подходи не може да бъде разработен в превантивния процес, ако на свой ред не се използва когнитивно-поведенческата теория на Аарон. Бек (1973), който е помислил за привличането на депресията, връзката на триадата, която засяга мислите му към ръба отрицателен: Отхвърляне на себе си (Отразени са неподходящи, по-беззащитни, податливи, песимистични и безполезни хора.), Тази на отхвърляне на света където те изразяват или имат критерии за възприемане на враждебния свят, на отхвърляне и с непреодолими препятствия) и последният е отхвърляне на бъдещето където юношата вижда своите непреодолими очаквания, с много провал, песимизъм, блокиран, провал.

Самият той заяви, че основните симптоми са мотивиращ (забавяне в активността на доброволните отговори), когнитивна (вярата, че собственото поведение не упражнява контрол, нито може да промени ситуациите - взаимодействия, отговорни за чувството на безнадеждност) емоционални (съществуване на тъга, безпомощност, агресивност, враждебност и т.н. ) и ниско самочувствие (очакването, че други хора могат да постигнат значителни резултати, докато не могат да се чувстват неадекватни, нежелани и до известна степен виновни.

Всичко споменато по-горе са инструменти, които от концепциите на автора в неговата докторска дисертация, свързани с предмета на тази статия, позволяват личностно израстване, устойчивост и себепознание, благодарение на хармоничната комбинация от тези подходи в дадена стратегия или методология. Резултатите, получени в тази посока, бяха заслужаващи, поради което те се оповестяват, за да могат заинтересованите страни да надминат в тази посока.

Понастоящем тези аспекти са в сила, като предлагат контекстуализирана визия в образователното измерение, като постоянна практика да искаме да предвидим поведението самоубийство от училище, където образователни науки като психология, социология и образователна антропология допринасят за предвиждането по интердисциплинарен начин, Като схваща човешкото същество като архитект и протагонист на техния процес на личностно израстване в хармония с техния контекст, а не само в отношенията с отсъствието на болест, това Тази позиция е преосмислена от Световната здравна организация, която също включва уважение, насърчение и норми, които водят до определяне на начин на живот, основан на свободата и пълнотата.

По този начин, прояви на суицидно поведение може да се противодейства от a качествено образование, Това изисква солидна подготовка на учителя и личния пример на този професионалист, като се има предвид образователната превенция като компонент на образователната работа.

Поемането на тези позиции означава разширяване на рамките на образователната превенция, от диалог и внимание към многообразието Venet, R. (2003) като механизъм за обучение на граждани като процес на образование за мир, като израз в предмета на обучението ценности като солидарност, сътрудничество, справедливост, приемане на различия и зачитане на правата на другите, които са те стават посредници в отношенията между хората и регулатори на конструктивното разрешаване на конфликти междуличностни.

Тези подходи, които схващат превенцията като измерение на образователната дейност, привилегировани за укрепване на персонологичните ресурси на деца, юноши и младежи като съпротива, постоянство, наред с други, и настоятелно призовава образователните институции да осигурят навременна, точна информация и насърчаване на дейности за насърчаване на неподходяща промяна в поведението, което подобрява развитието на личността.

Превантивният процес не може да бъде разработен без познаване на рисковите фактори за психосоциална уязвимост което заедно с инструментите за диагностика ще допринесе за по-добро познаване на тийнейджъри. Sintes (1990) относно този аспект заяви следното: " За да се предотврати, е необходимо да имате знания за риска и неговите последици за здравето, за да може след това да модифицира отношението, поведението, нормите и семейните условия, които улесняват това работа."

В съответствие с критериите на автора на тази статия понастоящем най-значимите теоретични тенденции в образователната превенция сочат към необходимостта от постигане на задълбочаване на изследването на защитните социално-образователни защитни фактори, подсилени от HPV подхода, подхождано по-рано, този аспект не работи с прилагане на теоретично - методологично съдържание, способно да постигне желаната трансформация от училище във връзка с изследваното явление, където приемане на методология, която адекватно съчетава неутрализирането на рисковите фактори с укрепването на защитните фактори, идея също замислена от Суарес Е. N (1990), но не се материализира на практика.

Образователната превенция с междусекторен характер трябва да се развие от училището, за да влезе в сила, изисква междусекторната дейност, медиирана чрез работата на Общественото здравеопазване и образованието като главни действащи лица с отлични постижения за развитието на превантивния процес, който трябва да се развива, като се обхваща две фази: от лекарския кабинет семеен лекар и от педагогическия процес, където семейството се организира и ръководи от училищния съвет, орган, който придава междусекторен характер на работата от училище; Това изисква организация, координация и планиране на работата, подкрепена от преговорите между образователните общности.

Въпреки съществуване на близост в работата Сред тези сектори д-р Мария А. Torres Cueto (2012),, заяви по един повод, че в системата на техните концепции и категории са необходими теоретични подробности, за да се работи по по-хармоничен начин. както при методологичното изпълнение, което се извършва в училищната практика, където става въпрос за педагогизиране на здравния персонал за повишаване на образователната ефективност на упражненията им професионални и по същия начин подготвят учителите като здравни педагози, така че те да могат и могат да преподават на своите ученици, достигайки до семейство.

Вера Буено (2003), в дисертацията си за работата на учителите ръководства, въпреки че не работи с превенцията на суицидно поведение, той се позова на координационната работа, а не като принцип, но като условие за съвместно действие в рамките на училища; той изрази следното:

координационната функция е отличителна (...) Той е установен и придобива значително значение, тъй като е начинът да се установи необходимата съгласуваност на образователните влияния между различните образователни агенти, отговарящи за интегралното формиране на подрастващия (...)

Важно е да се отбележи, че нищо, което е обяснено досега, не може да бъде разработено качествено въз основа на превенция възпитание на суицидно поведение от училище, ако нивата на превенция се изучават от няколко автори; Каплан (1966) пуска широко използвана днес:

• The Първична профилактика, е тази, която е насочена към предотвратяване на възникването на неподходящо поведение. В нея се подразбира подготовката и образователната ориентация към многообразието. Именно там се идентифицират поведенчески рискови фактори.
• The вторична профилактика Той е насочен към лечение на неподходящо поведение, след като бъде открито, за да се намалят неговите ефекти, когато участието на семейството е важно.
• И накрая третична превенция, Тя е насочена към участието на други институции или сектори, придавайки му междусекторен и мултидисциплинарен характер. (психолог, терапевт, инструктор, учител и др.) с оглед подобряване на корективно-компенсаторните грижи- рехабилитационен.

Латиноамериканският учител трябва да проникне още повече в семейната култура и да поддържа, че това е отговорност на всички възрастни гарантираме, че нашите юноши и млади хора не вземат разрушителни или екстремни решения и могат да им помогнат в момента своевременно.

Да образоваш означава да развиеш напълно потенциала на човека. Семейството, като първата област на среща с културата, има видно място в процеса на социализация, който трябва да тече от самото начало. хетеронимия до достигане, в края на юношеството си, автономност, диференциация и способност да вземат решения, да поемат отговорност за своите последствия и дефинирайте собствената си самоличност.

Става необходимо познават особеностите на тези юноши които са нашите съседи, колеги, приятели, студенти и семейство. Не че учителите подценяват възможността за настъпване на събитието, а по-скоро че работят организирани от класа и че те знаят как да се справят с проблемите, които те представят, без нужда от отхвърляне и дискриминация. Всеки учител трябва да знае, че всеки опит за самоубийство от юноша е насочен към друг и се опитва да изрази искане за привързаност, любов, да бъде чут и признат като личност. Трябва да се тълкува като въпрос, който изисква отговор.

The епистемологични недостатъци присъства по отношение на превенцията на суицидно поведение от образователния контекст, където междусекторната работа представлява ограничения в тази посока; от своя страна е важно процесът на този вид превенция да бъде усъвършенстван от училищния контекст, в който трябва да има цялата информация да бъдат образователни, превантивни и формиращи, основаващи се на съществуващата необходимост да се развие междусекторно и мултидисциплинарно действие от практиката образователни, съчетани с психо-педагогическа теория, различни подходи като HPV (WHO-1993), клинично-педагогическо-социокултурно (Rivaflechas -2014) и поведенчески-когнитивната теория (Aaron Beck 1973), които установяват диалогични взаимоотношения, благоприятни за уважение и чувствителност на засегнатите към стойността на живот.

Да постигне ефективни резултати При превенцията на суицидно поведение е важно, че главният герой е от училището във взаимодействие със семейството и общността, като се има предвид наличието на връзка между общественото здраве и образованието, представлявано от отделите по психично здраве и училищно здраве в допълнение към подкрепа от училищния съвет, които всъщност са професионалисти, способни да замислят, планират, организират и изпълняват образователна преподавателска работа, което е трябва да превърне образованието в истинска процедура за постигане на социално, културно и психологическо развитие като функция на растежа лично.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Превенцията на суицидно поведение от образователните науки., препоръчваме да въведете нашата категория на Клинична психология.

• Бареро А. Перес Серджо. Практическо ръководство за оценка на риска от самоубийство. WWW. Монография. com.
• Шакон Вега Рейналдо. Училищната култура и превантивната дейност на суицидно поведение http://www.monografias.com/trabajos82/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida.shtml. Monofrafia.com.
• Шакон Вега Рейналдо. Превенция в училище на суицидно поведение при юноши.
• __________________. Превантивно-методологичен модел за мениджъри, които имат подрастващи в своите центрове с ускоряващи рискови фактори за суицидно поведение. Акредитиран с ISBN 978-959-18-0396-2.
• ____________________ Превенция на суицидно поведение в училище чрез междусекторна дейност. Дисертация като опция за научна степен на доктор на образователните науки. Университет в Хавана. 2016.
• Ескорза Ескудеро Томас. Моделни подходи и стратегии при оценката на образователни центрове Институт по образователни науки [email protected] Университет в Сарагоса / 2008.
• Guibert Reyse Wilfredo. Промоция на здравето в лицето на самоубийството. Кубински вестник за цялостна обща медицина ISSN 0864-2125 он-лайн версия / 2008. http://www.monografias.com/trabajos82/sistema-estrategico-prevencion- самоубийствено поведение / стратегическа система за предотвратяване на самоубийствено поведение.shtml. Monografia.com.
• Мартинес Хименес, Поведение на суицидно поведение между деца и юноши. Кубински вестник за цялостна обща медицина. ISSN 0864-2125 он-лайн версия. 2007
• Пас Агилера, Армандо. „Етичен характер на кубинския проект за научно-техническо развитие“, електронно списание: „Приноси към социалните науки“ (ISSN: 1988-7833), индексирано в IDEAS-RePEc. Наличен в: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/papa.htm. Университет в Малага, Испания, март 2011 г.
• Пас Агилера, Армандо. „Философията на образованието в училище“, електронно списание: „Cuadernos de Educación y Desarrollo“ (ISSN: 1989-4155), индексирано в IDEAS-RePEc. Наличен в: http://www.eumed.net/rev/ced/25/apa.htm. Университет в Малага, Испания, март 2011 г.
• Пас Агилера, Армандо. Философски, психологически и педагогически съображения за формирането на ценности. електронно списание "Приноси към социалните науки" (ISSN: 1988-7833), индексирано в IDEAS-RePEc, Socionet, Q · Sensei, Scientific Commons. Наличен в: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/asb.htm Малага на 24 януари 2011 г.
• [1] Синтес Алварес Роберто. Изчерпателни теми по обща медицина. Сила на звука. ° С. Хавана: Редакционен де Ciencia.