Аверсивен стимул това е стимул, който има свойството да бъде неприятен за тези, които го получават. Например, получаването на физически стимул като токов удар може да се счита за неприятен стимул. Стимулите обаче могат да бъдат от физическо или социално естество. При обяснението на оперантно или инструментално обуславяне отвратителният стимул се използва както при отрицателно подсилване, така и при положително наказание.
Някои важни параметри при кондиционирането на отработените газове са както следва:
Бауър, Фаулър и Траполд (1959) установи, че, както се случва при проучвания с положително подсилване, наблюдаемото поведение на експерименталните субекти бягаше дори с представената интензивност на стимулацията: колкото по-висока е интензивността на стимулацията, толкова по-бързо бягане бягство и ако тази интензивност се промени, ако я увеличат, скоростта на поведението ще бъде точно увеличена изпускателна тръба; и ако това намалее, значи и това.
За да се избегне ученето, голям блок от параметри се отнася до интензивността и продължителността на дискриминационния стимул, който предхожда представянето на аверсивната стимулация. Тук резултатите показват, че колко
Една от основните теории за двупроцесорно обучение при избягване е "медиационна бипроцесна теория на страха" (Косач, 1947; Соломон и четка, 1954; Рескорла и Соломон, 1967).
Предполага се, че прилагането на аверсивна стимулация към субект се провокира от реакция на страх. При проекти за избягване, отвратителният стимул (който би функционирал като класически САЩ) е съчетан от съседство със сигнал, който го предхожда (обикновено светлина или звук, идващ от зумер, който действа като EC), предизвикващ реакция на страх преди представянето на ЕО. Този страх е отговорен за отговора за избягване: при изпълнение на отговора CS завършва, намалява страха и това намаляване на страха е подкреплението за изпълнение на реакцията на избягване.
Друга теория за двупроцесорно обучение при избягване е "бипроцесна теория на отвращението". Постулира се и съществуването на два процеса (класически, чрез който дразнителите, присъстващи и сдвоени с аверсивния дразнител, стават "вреден" или "отвратителен"; и инструментална функция, чиято функция, реакцията, направена непосредствено преди изчезването на аверсивния стимул, се засилва).
За разлика от двупроцесната теория за страха, в тази, дефиницията на "отвращение" е напълно операционализируем (без теоретичния излишък, който притежава хипотетичната конструкция на страха) и, по-точно казано, се отнася до увеличаване на вероятността за появяване на отговорите, направени непосредствено преди изчезването на a стимул. Друга теория за двупроцесосно обучение при избягване е формулирана от Heirnstein (1969) и е описана като "дискриминативна теория". Избягването на обучение се обяснява с апелиране към дискриминационни учебни процеси.
Не се предполага съществуването на два процеса (класически и инструментален). Външните дразнители, предшестващи представянето на аверсивния дразнител, действат като сигнали на околната среда или сигнали и които функционират като „предшественици“ на появата на аверсивната стимулация. Друга теория за двупроцесорното обучение при избягване, най-новата, е представена от "когнитивна теория" де Селигман и Джонстън (1973). За тази теория има два компонента, единият когнитивен, а другият емоционален. Когнитивният компонент е представен чрез очакване.
Емоционалният компонент, чрез класически обусловен страх, се разбира като причинител на отговори (в тази теория укрепването, постигнато чрез намаляване на страх). Всичко това предполага, че има условна реакция на страха и чиято мисия е да служи като стимулатор на забележими реакции, но намаляването на този страх не е от значение.
Бандура заключи: „Общите доказателства изглежда показват, че ученето може да се осъществи без съзнание, макар и с a бавен темп, но че символичното представяне на непредвидените реакции и засилване може значително да ускори отговорността подходящо ".
Ковертализмът е медиативна теоретична позиция, която използва речника на класическото и оперантно обуславяне (макар че настоява повече за последното) и постулира, че въображаемата и концептуалната динамика следват същите закони като пряко наблюдаемите мускулни реакции, които се изучават в експериментите на лаборатория. Най-висшият представител е Внимание.
Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.
