Основните свойства на речта и причините, които водят до тълкуването му като форма на умишлена дейност, нейната ефективност се регулира от принципи като "сътрудничество", че при естествения комуникативен обмен хората усъвършенстват и използват променящите се представи според хората, с които са комуникира (особено за "психичните състояния" на тези хора по време на общуването, за техните комуникативни намерения и за знанието, което притежават и / или споделят с говорещия), контекстите или ситуациите, в които се провеждат тези разговори, и езиковия контекст или дискурс предишен.
Формалната характеристика на „прагматичната или комуникативната компетентност“, т.е. видовете идентификация на представяне или знания, свързани с контекста (вътрешноличностни, физически или лингвистични), представляват основни части за когнитивното обяснение на езиковата дейност, като изграждането на теории за граматическото знание и неговото използване или за него Общи познания на света в тълкуването на речи и изречения. Трудността при опит за формализиране на най-централните и контекстуализирани аспекти на дейността лингвистика, няма предложение, което да представлява "обяснителна теория" за създаването на дискурси и разговори Въпреки тази липса на пълни психологически теории, които когнитивно обясняват „производството на речи и разговори в естествен комуникативен контекст,, има предложения и алтернативи от разнороден дисциплинарен произход, които разглеждат това проблематично.
Някои от тях са свързани с видовете участващи представителства при провеждане на ефективни речи и разговори; други установяват хипотези за същността и / или функционирането на процесите. В този раздел ще ги повторим и ще коментираме някои еволюционни данни, които могат да изяснят естеството на представянията, съставляващи прагматична компетентност и нейните прилики и различия по отношение на тези, които съставляват езикова и граматическа компетентност.
Видовете знания, които са били най-често ангажирани като представителни компоненти на ефективното произнасяне на речи и разговори от различни автори, ефективното представяне в интерактивни ситуации (разговор) е форма на сложна дейност, която предполага, от страна на оратора, използването на знания и от двете мил декларативен като вид процесуални; В допълнение към граматическите знания и общите познания за света са посочени видовете знания, представени в таблицата.
- Познаване на процедурите за избор и класиране на комуникативни намерения или цели и процедури за разработване, прилагане и преглед на планове, ориентирани към целите.
- Модел на слушателя (или теория на ума на събеседника) и познаване на процедурите за прогнозира дейността на събеседниците и регулира нечия дискурс според казаното прогнози.
- Познаване на „взаимно проявяващи се знания“ или „общознание“ със събеседниците които подкрепят ефективното изчисляване на условията за приложимост на вноските за реч.
- Предишен модел на дискурс и познаване на процедурите, които позволяват регулиране на информативното съдържание на дискурса (баланс между нова и дадена информация).
- Прагматичен контекстен модел или специфична ситуация, в която се провежда дискурсът.
- Познаване на собствените разговори (напр. Максимите на Грис), които регулират комуникативния обмен.
- Познаване на основните текстови форми (разказ, изложение) и на съответните им канонични макроструктури.
- Познаване на процедурите, които позволяват поддържане на контекст (първоначална и глобална съгласуваност) между единиците на текста.
- Процедури за възстановяване и повторно използване на предварително придобити знания от текстове.
- Процедури за оценка и справяне със ситуации чрез използване на езикови текстове.
- Процедури за поддържане на речта въпреки несъответствия, прекъсвания, неясноти и неочаквани събития, които могат да възникнат.
Вид на декларативното и продецименталното знание (неграматични), участващи в производството на речи и разговори, според De Beaugrande (1980b). Теоретиците на I.A. са разработили симулационни програми за изготвяне на речи и разговори, които потвърждават психологическата валидност на повечето видове събрани знания в таблица 1; както и интереса от неговото индивидуализиране и формализиране за научно обяснение на производството на последователни и / или адекватни комуникативни послания.
Системи като ELIZA че може да симулира интервю в рогериански стил; SHRDLU отговаря на въпроси относно подреждането на блокове на дъска; ТАЙЛ-СПИН, който генерира последователни истории и приказки; ПАВЛИН генерира алтернативни версии на същия текст въз основа на риторичните цели, целите, приписвани на събеседника и "афективните" качества на контекст, показаха, в когнитивно обяснение, да предполагат съществуването в когнитивната система на компоненти на специализирана обработка в използване на информация от ситуацията и темата на разговора, определени психични състояния на говорещия и неговия събеседник (комуникативните цели и задачи и двете), предпоставката на субстрата от предишния дискурс, основните регулаторни принципи на участие и вътрешната организация на сложни текстове последователен. "Лингвистична компетентност" пред тези, които съставят "Прагматичното състезание":
- Официалният и независим характер съдържание, което граматическите правила имат, но не и прагматични, което изисква да се приеме изчислително специфични за третирането на комбинаторните възможности и ограничения на първите, но не и на второ.
- Най-малката зависимост По отношение на опита на субекта в света (опит на взаимодействие) на процеса на придобиване на граматични знания спрямо този на придобиване на прагматична компетентност.
- Конститутивният характер на правилата и граматични принципи, за разлика от чисто регулаторния характер на прагматичните принципи като сътрудничество, баланс между нова и дадена информация или търсене на съгласуваност.
Тези три свойства, заедно с условията, при които децата придобиват граматиката на своя език, са довели до приписването вродени и биологично детерминирани на езиковото познание и да интерпретират съществуването му в нашия вид на умствено устройство с радикално специфични изчислителни свойства, различни от тези, които са в основата на всеки друг вид капацитет и / или дейност.
Симетрично, знания които интегрират прагматична компетентност, поради по-голямата зависимост на субекта от заобикалящата го среда, представлява производно, не вродено, а научено, на символни или комуникативни компетенции повече като цяло, следователно прагматичните способности са проява на неспецифични способности, които могат да се наблюдават както в нелингвистични области на хората, така и видове. Разграничението между познаване на граматиката на езика (езикова компетентност) и Екстраграматичните знания (прагматична компетентност) са ключова разлика в психологическото изследване на езика.
Някои прагматични умения започват да се придобиват в прелингвистичния етап (първите месеци от живота), те изглежда се развиват като граматични и изглежда изискват познавателни устройства, подобни на някои от тези, които са в основата на придобиването на граматиката.
На тази основа ще постулираме хипотеза че придобиването на граматични и прагматични умения може да следва различни еволюционни курсове, които поотделно могат да бъдат генетично свързани с компетентностите или биологично определени капацитети и че има специфично прагматичен обработващ компонент, който функционира като функционална връзка между компетенциите общо познавателна (или „хоризонтална“, според фородската терминология) и правилно езиковите компетенции.
Основните свойства на дискурса и причините, които водят до неговото тълкуване като форма на умишлена дейност, неговата ефективност се регулира от принципи като "сътрудничество", които при естествения комуникативен обмен хората изработват и използват променящите се представи според с хора с които той общува (особено за "психичните състояния" на тези хора по време на комуникацията, техните комуникативни намерения и знанията, които притежават и / или споделят с говорител), на контексти o ситуации, в които се провеждат тези разговори, и езиковия контекст o предишна реч.
Формалната характеристика на "прагматична или комуникативна компетентност", т.е. видовете идентификация на представяне или знания, свързани с контекста (вътреличностни, физически или езикови), представляват основни части за обяснението познавателна дейност на езикова дейност като изграждане на теории за граматичните знания и тяхното използване или за общото познание на света при тълкуването на речи и молитви.
Трудността, свързана с опитите за формализиране на най-централните и контекстуализирани аспекти на езиковата дейност, няма предложение, което да представлява "обяснителна теория" на производството на речи и разговори.
Въпреки тази липса на пълни психологически теории, които когнитивно обясняват „производството на речи и разговори в естествен комуникативен контекст,, има предложения и алтернативи от разнороден дисциплинарен произход, които разглеждат това проблематично. Някои от тях са свързани с видовете представителства, участващи в провеждането на ефективни речи и разговори; други установяват хипотези за същността и / или функционирането на процесите. В този раздел ще се повтаряме и ще коментираме някои еволюционни данни, които могат да изяснят естеството на представления, които съставляват прагматична компетентност и техните прилики и разлики по отношение на тези, които съставляват езиковата компетентност и граматически.
Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.
