Връзката между братя и сестри е дълбоко важно не само поради въздействието му върху нивото на социално развитие, но и върху нивото на когнитивно развитие. Връзки между братя и сестри и отношения с родителите Много е важно да имаме предвид, че изследването на връзките между братя и сестри не може да се извършва изолирано; тоест качеството на типа взаимодействие, установено от братя и сестри, е тясно свързано с качеството на връзката, която родителите поддържат със своите деца.
Индекс
- Връзка между братя и сестри
- Връзки с връстници и когнитивно развитие
- Взаимодействие с връстници в образователен контекст
Връзка между братя и сестри.
Всъщност, Брайънт и Крокенберг, В проучване, в което те наблюдават триади (майки и две деца), те установяват, че ефектът от поведението на майка от социалното взаимодействие на нейните деца до голяма степен зависи от това как майката се отнася с всяко от нея деца по отношение на другия. Две са хипотезите, повдигнати при изучаването на въздействието, което родителите имат върху отношенията, установени от техните деца. От една страна трябва да споменем хипотезата за компенсация на братя и сестри, която твърди, че братята и сестрите могат да развият по-близки отношения и качествени и си помагат взаимно да извършват училищни дейности, когато попаднат в ситуации, в които изпитват относителна липса на грижи по бащина линия.
От друга страна, ще се позовем на хипотезата за враждебност поради фаворитизъм на родителите, която постулира, че братята и сестрите могат да развият враждебни отношения, ако някой от тях възприеме, че с тях се отнасят по-зле от други. По отношение на първата хипотеза, Ritvo посочва, че по-възрастните братя и сестри могат да действат като отличен заместител на родителите си, когато не са в състояние да изпълняват функциите на хранене и защита, нито да поемат характерните отговорности на грижите по бащина линия.
Изглежда, че някои изследвания сочат съществуването на обратна връзка между качеството на взаимодействието родител-дете и качеството на взаимодействието между братя и сестри. В проучване на Брайънт и Крокенберг, извършени в лабораторна ситуация, те установиха, че безразличието на майката към дъщерите й корелира с по-голям брой просоциални поведения от по-голямата сестра. По равно Дън и Кендрик посочи, че депресията и / или умората на майката след раждането на второто й дете причинява положителна връзка между братята и сестрите, когато детето достигне възраст от четиринадесет месеца. Тези резултати могат да ни накарат да мислим, че братя и сестри в училищна възраст се подкрепят и учат взаимно по-често в онези семейства, където родителите действат с известна безгрижност към деца.
Съществуването на други изследвания, които показват обратното, ни кара да мислим, че качеството на взаимоотношенията между братя и сестри Това зависи и от други фактори (пол, възрастов диапазон, ревност, темперамент и т.н.), а не изключително от лечението, което получават от бащи. Всъщност хипотезата за враждебност поради фаворитизъм на родителите сочи в тази посока. Хетерингтън установи, че когато един от братята се отнася с по-малко топлина и обич и с по-голяма раздразнителност и брой наказания от От друга страна, има по-голяма вероятност взаимодействието между споменатите братя и сестри да е агресивно, избягващо и с по-голям брой поведения на съперничество. Следователно виждаме, че връзката, която родителите установяват с всяко от децата им, влияе, но не определя вида на взаимодействието, което поддържат братята и сестрите.
Дън твърди, че има много повече фактори, които оказват влияние върху типа взаимоотношения, установени от братя и сестри и че индивидуалните различия на децата, пола и възрастта са променливи, които трябва да се вземат предвид сметка. За това дали братята и сестрите могат да заместят родителите, Брайънт започна да работи на предположението, че родителите като цяло не говорете с децата си в училищна възраст за емоции, освен ако не решат да говорят с отворено сърце те. При тези обстоятелства по-младите братя и сестри могат да проявят склонност да търсят по-възрастни братя и сестри, когато разрешават конфликти, защото възприемат родителите си като „емоционално недостъпни“ за обсъждане на проблеми афективен. Брайънт анализира вербализациите, които родителите или По-големи братя показаха, когато разговаряха с техните деца / малки братя и сестри и ги класифицираха в следните етапи: Положителни стратегии за директно действие: ситуация, при която бащата, майката или братът По-големият се опитва да инструктира сина си или малкия си брат как да разреши поставения проблем („Ако трябва да разрешите този вид проблеми, най-доброто, което можете да направите, е да се научите да умножете "). Отрицателни стратегии за директно действие: тези отговори от родители или братя и сестри са фокусирани главно върху негативното поведение на детето, т.е. („Не изучавайте наизуст реки, ако не знаете как да ги намерите на картата“).
Положителни изразителни отговори: ситуация, при която майката, бащата или по-големият брат се фокусира върху чувствата на детето и ги приема. („Напълно осъзнавам колко зле трябва да се чувствате в момента“). Отрицателни изразителни отговори: отхвърлете, поставете под въпрос и обезсилете чувствата на детето. ("не се чувствам така; Не знам защо се ядосвате, че не знаете как да разрешите този проблем "). Положителни когнитивни отговори: те включват опит за промяна на мисленето на детето чрез даване на положителна интерпретация на проблема, който трябва да бъде решен. („Винаги съм ти помагал да решаваш домашното, нали?“). Отрицателни когнитивни отговори: ситуация, в която те се фокусират върху негативна интерпретация на събитието или обосновават защо не отговарят на нуждите на детето. („Винаги мислиш, че учителят е луд“). Анализът на резултатите от това проучване показва, че бащите и майките, които са избрани (вместо по-големи братя и сестри) като доверени лица и като хора, които искат помощ при решаване на проблеми, те показаха по-голям брой стратегии, както положителни, така и отрицателен. Това изглежда показва, че на по-възрастните братя и сестри може да им липсва богатството и сложността, които родителите трябва да изследват, преживяванията, които децата намират за емоционално стресиращи.
От друга страна, деца които избират по-възрастните си братя и сестри, може да имат опит, който не е сравним с този на тези деца, които избират своите родители. Комуникация между братя и сестри Една от темите, която има най-голям интерес за психолозите, е да се анализира типа комуникация, която братята и сестрите установяват от много ранна възраст. В този контекст е забелязано, че не само възрастните адаптират речта си, когато се обръщат към бебета, но и деца на възраст до четири години, когато говорят с бебета. две, те показват „изяснители“ в речта си: кратки и прости изказвания, много повторения и голям брой имена и възклицания, които привличат вниманието на детето повече. малък.
Не може обаче да се заключи, че речта на децата към бебетата е същата като речта на майките към техните бебета. Първата разлика е контекстът, в който се случва тази комуникация. Повечето от речта на детето към бебето се случват в два типа ситуации: когато детето забранява, ограничава или обезсърчава бебето и когато се опитва да насочи действията на детето в споделена игра. Втората разлика се отнася до честотата на въпросите: когато майките говорят с бебетата си, те използват много въпроси; това обаче не се случва, когато децата установяват вербална комуникация със своите братя и сестри.
Това се дължи на желанието от страна на майката да познава емоционалното и физическото състояние на малкия си син. Може да се твърди, че речта на деца на бебета тя отразява имитация на речта на майката към бебето, а не корекции, направени от децата. Изследването обаче показва резултати, които не подкрепят тази теза: само 3% са били тотални или частични имитации на коментарите на майката към бебето.
Така децата са в състояние да приспособят речта си към нивото на бебето, без да имитират речта на майката. Коментар на единственото дете През 20-те години на миналия век са проведени редица изследвания, чиито резултати посочи, че само децата са като другите по отношение на личността и донякъде изгодни по отношение на интелигентност. По-късно беше посочено, че само децата се възползваха най-много от посещаването им в детски градини, тъй като те имаха възможността да научат от своите съученици това, което останалите деца научиха със своите братя и сестри. Настоящите проучвания показват, че само децата постигат по-високи резултати в два аспекта на личността: те имат по-висока мотивация за постижения и по-високо самочувствие от децата с братя и сестри.
Те също така получават повече образователно обучение и получават по-престижни работни места. Въпреки тези резултати, много само деца казват на психолозите, че техните проблеми се дължат да няма братя и сестри. Те вероятно имат това убеждение, защото социалните норми и популярната култура смятат, че нормалното развитие изисква взаимодействие между братя и сестри.
Връзки с връстници и когнитивно развитие.
Съществуват различни теории, които подхождат към контекста в психологията, така че Валсинер и Уайнгар правят разлика между контекстуалните теории и теорията. контекстуалисти. На теоретично ниво контекстуалните теории се стремят да обяснят взаимозависимостта на субектите и тяхната среда; взаимозависимост, която се счита за двупосочна и интерактивна.
Теории обаче контекстуалисти Те имат за цел да определят поредица от (социални) фактори, които влияят върху резултата от конкретен процес. Какви са механизмите, чрез които децата стигат до изграждането на споделени знания, когато взаимодействат с възрастен или връстник? До каква степен груповите ситуации улесняват знанията? Първият въпрос е формулиран от контекстуална теория, където конструкцията на знанието като процес, който надхвърля границите на индивида, вграждайки своите корени в околната среда. От тази гледна точка се приема, че социалните и когнитивна те са две измерения на един и същ процес. Последствията теоретична Y. методологически от тази позиция са много важни: психологията все повече се отделя от естествената наука и Въпреки че експерименталният метод не е изключен, други методи като наблюдателния метод придобиват огромно сила.
Тази теоретична позиция отговаря на подхода на съветската психология на Виготски. Вторият въпрос е формулиран от рамката на теориите контекстуалисти в който се приема, че изграждането на знанието е индивидуална задача, при която би било необходимо да се посочат променливите, които могат да повлияят на въпросния процес. Пиаже и теориите за обработка на информация биха били разположени в тази контекстуалистическа перспектива. Първите проучвания на взаимодействието между равни (с подчертано пиагетианско влияние) бяха планирани с дизайн преди теста, тренировъчна сесия и след тест. Тези произведения бяха по-фокусирани върху анализа на ефектите от взаимодействието, отколкото върху анализа на самия процес. Наскоро се появиха няколко рецензии, които синтезират теоретичните перспективи и проблемите на въпросната тема. Тези публикации съвпадат, като посочват съществуването на три теоретични перспективи: Пиагетиевата перспектива, в която ние подчертаваме еволюцията на Перет-Клермон и неговите сътрудници; перспективата на Виготски, чиито най-представителни произведения са тези на Форман и тези на Рогоф и др.; и перспективи по-близки до моделите, които фокусират своето изследване върху образователните последици от взаимодействието с връстници.
Пиагетиева перспектива
Изследователи, които са следвали теорията на Пиаже те фокусираха своите проучвания върху ефектите, които взаимодействието между връстниците има върху когнитивното развитие. Това се дължи на идеята на Пиаже, че социално-когнитивният конфликт може да провокира или да предизвика когнитивно развитие. Следователно ефективността на социалното взаимодействие се крие в сътрудничеството между деца от същото ниво. Основните предпоставки на тези изследвания са: Когнитивното развитие е свързано с търсене на информация и нарастване на логическите компетенции. Предполага се дисоциация на социални и когнитивни фактори, за да се изследва как тези фактори влияят върху поведението на детето. Задачата, която е използвана най-много за изследване на социално-когнитивния конфликт, е опазването.
Хипотезата, от която те изхождат, е, че когато неконсервативно дете работи с консерватор, то ще постигне консервация. Мурия установява, че приблизително 80% от неконсерваторите са престанали да бъдат консервативни, след като са работили с консервативен равен. В тези пиагетиански проучвания са открити факти и фактори, които са трудни за обяснение в теоретичната рамка на Пиаже. Едно от тях е установяването на различия в представянето на предварителния тест между деца от различни социални класи. Втори необясним факт е, че нивото, показано от децата в предварителния тест, може да варира в зависимост от задачата или инструкциите, дадени в задачата. Тези и други проблеми доведоха Perret-Clermont до "второ поколение изследвания" през че единицата за анализ не е когнитивното поведение на детето, а самото социално взаимодействие себе си.
В тази втора фаза на изследванията на Perret-Clermont социалните фактори вече не се считат за независими променливи, които влияят когнитивно развитие, но се разглеждат като неразделни части от процеса, чрез който децата създават и осмислят домашна работа. Този автор защитава, че нивото, което децата показват в дадена задача, зависи от „историята от експерименталната ситуация ", тоест децата реагират на ситуация, както се очаква от тях направете. Накратко, неговите изследвания защитават, че както в лабораторен контекст, така и в образователен контекст, взаимодействието между равни трябва да бъде подхождайте към него въз основа на възприятието на детето за експерименталната или образователната ситуация, за да разберете ролята, която тези елементи играят в тяхната отговори.
Еволюцията на произведенията на Перет-Клермон те предполагат дистанциране от пиагетианските предположения, като същевременно се доближават до подходите на психологията на Виготски. Вигостски перспектива Форман и Казден проведоха проучване, в което помолиха субектите да решат задача над единадесет сесии, за да се наблюдава процесът на когнитивния растеж, вместо да се прави извод от резултатите от предварителния тест и след тест. Децата действаха индивидуално или по двойки, за да сравнят, от една страна, стратегиите и на двете, и от друга, анализират разликите между начина на взаимодействие двойки Социалното взаимодействие беше категоризирано на три нива: Паралелни взаимодействия, при които децата въпреки споделянето материали и коментари по задачата, не споделят безспорно мисленето, което всеки трябва да реши неприятности.
Асоциативни взаимодействия, характеризиращи се с факта, че децата обменят информация за постигане на целта, но те не правят опит да координират социалните роли, които всеки трябва да играе при решаването на проблема. неприятности. Кооперативни взаимодействия, при които и двете деца контролират работата си и играят координирани роли при изпълнението на задачата. Резултатите показват, че децата, които са работили по двойки, са показали по-добри резултати от тези, които са решили задачата индивидуално.
В същото време се наблюдава еволюция в начина на взаимодействие: в първите сесии всички двойки показват стратегии на паралелно или асоциативно взаимодействие, докато през последните сесии някои двойки вече са могли да работят чрез стратегии на сътрудничество. В последната си работа Форман заявява, че изследванията върху взаимодействието с връстници трябва да се фокусират както върху интерпсихологичните процеси, като дискурс и интерсубективност, както при интрапсихологичните, като способността да се правят дедуктивни изводи. Той също така предлага, че дискурсът или семиотичното посредничество е началото на развитието на психичните функции. и че следователно техният анализ трябва да заема централно място в опита да се обяснят механизмите на социална регулация.
Взаимодействие между равни в образователен контекст.
Деймън разграничава три вида обучение с връстници: обучение, сътрудничество Y. сътрудничество, които се диференцират от своя страна по степента, в която има две измерения на взаимодействие, равенство и взаимна ангажираност. Равенството се отнася до степента на симетрия, която се установява между участниците в социална ситуация. Въпреки това, "взаимна ангажираност" (взаимност) се отнася до степента на връзка, двупосочност и дълбочина на разговорите, които са установени в участието.
Менторски отношения: Същността на тези взаимоотношения е, че дете, което може да се счита за експерт, инструктира друго, което може да се счита за начинаещ. Следователно единият от тях има по-високо ниво на знания и компетентност от другия: неравностойни отношения. В обобщение, обучението се характеризира с неравенство и чрез представяне на променлива взаимност в зависимост от междуличностните умения на преподавателя и преподавателя. Кооперативно обучение: тази среда се характеризира с факта, че групата е разнородна по способности и децата могат да поемат различни роли.
В редки случаи се наблюдава наставническа роля, тъй като степента на равенство е висока. Като цяло степента на взаимност е ниска, но тя варира в зависимост от това дали групата разделя отговорността за постигане на крайната цел; и съществуването или липсата на конкуренция между групите. Сътрудничество между равни: в този случай има по-голяма степен на взаимност и равенство. Всички деца започват с еднакво ниво на владеене и работят заедно по един и същ проблем (за първи път), без да правят разделение на задачите. Установените връзки като цяло са симетрични и се характеризират с високо равенство и взаимност.
Деймън обобщава триперспективи казвайки, че всеки един от тях насърчава определен вид когнитивен и социален растеж. По този начин наставничеството (с ниско ниво на равенство и високо взаимност) може да насърчи овладяването на умения, вече придобити, без да се усъвършенства. Сътрудничеството (с много взаимност и равенство) обаче може да доведе до генериране и откриване на нови умения. И накрая, кооперативното обучение (високо равенство и несигурна взаимност) може да има характеристики както на наставничеството, така и на сътрудничеството.
Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.
Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Връзка между братя и сестри и между равни, препоръчваме да въведете нашата категория на Еволюционна психология.
