Моделирането също се нарича наблюдателно обучение, подражание или помощно обучение. Това е техника, основана на теорията за социалното обучение. Милър и Долард, 1941: Първи научни исторически предшественици на техниката на моделиране.
БАНДУРА, 1969: Полага основите за операционализиране на техниката на моделиране в теорията на социалното обучение. Според този автор "по -голямата част от човешкото поведение се научава чрез наблюдение чрез моделиране". Обща процедура за моделиране: Състои се от субекта, който наблюдава поведението на модела и го имитира, за да: Придобие нови модели на реакция (ефект на придобиване). Засилване или отслабване на реакциите (инхибиторни или дезинхибиращи ефекти). Улеснете изпълнението на отговори, които вече съществуват в поведенческия репертоар на субекта (ефект за улесняване на отговора).
Теорията на социалното обучение прави разлика между придобиване и представяне. Субектът може да научи поведение, като наблюдава модел и никога не го прилага на практика (пътници от a самолет, който наблюдава стюардесата, демонстрира как се използва спасителната жилетка, но никога не е трябвало използване).
Наблюдение придобиване на поведениеà Включени са процеси на внимание и задържане.
Процеси на внимание: Излагането на субекта на модел е необходимо, но не достатъчно условие за процеса на моделиране. Необходимо е наблюдателят да присъства и да възприеме съответните аспекти от поведението на модела и / или ситуацията на моделирането. Съседството между моделиращия стимул и моделираната реакция трябва да бъде придружено от дискриминационно наблюдение, опосредствано от характеристиките на субекта и тези на модела.
Процеси на задържане: След като се наблюдава моделираното поведение, субектът трябва да може да го възпроизведе без непрекъснатото присъствие на модела. Задържането става чрез представяне на изображение или, по -често, чрез словесно представяне.
Изпълнение: Ако се случи, се включват двигателни и мотивационни репродуктивни процеси.
Процеси на двигателно възпроизвеждане: След като поведението е наблюдавано и запазено, възможно е субектът да не може да го изпълни поради факта, че го няма в основния си поведенчески репертоар (CBR). Правилното изпълнение на моделираното поведение изисква наблюдателят да притежава необходимите умения за двигателно възпроизвеждане.
Мотивационни и стимулиращи процеси: Въпреки че наблюдателят присъства и запазва моделираното поведение и е в състояние да го възпроизведе, неговото изпълнение също ще зависи от:
- Видът на условното следствие (положително или отрицателно).
- Времевото отношение на условното следствие (близко или далечно). Моделирането ще бъде най -ефективно, когато непредвидените ситуации следват принципите на оперативното кондициониране. Повтаряме необходимостта моделираното поведение и неговите последици да бъдат възможно най -близки във времето.
Ефективността на практическото приложение на програмите за моделиране се обуславя от контрола на терапевта върху различни променливи, които влияят върху усвояването и изпълнението на поведението.
Променливи, които влияят върху придобиването
Те са характеристиките на: модел, наблюдател и двигателно възпроизвеждане.
Характеристики на модела
Прилика: Колкото по -сходни са моделът и наблюдателят по пол, възраст и раса, толкова по -голяма е вероятността последният да изпълни моделираното поведение.
Престиж: Модели, които имат престиж за наблюдателя, поради своята слава, експертен характер или социален статус, също са по -склонни да бъдат имитирани.
Характеристики на наблюдателя
Когнитивни способности: Липсата на умствени недостатъци или дефицит на способности (внимание, памет) улеснява вниманието и задържащия капацитет на наблюдателя. Могат да се моделират и когнитивни процеси като вземане на решения, като в този случай може да са необходими по-високи познавателни умения (абстрактни и асоциативни разсъждения).
Безпокойство: Удобно е наблюдателят да се отпусне, тъй като високото ниво на тревожност може да инхибира процесите на моделиране.
Характеристики на процедурата
Дискриминационни стимули: Използването на сигнали (решаващи елементи, звукови промени и т.н.) помагат на наблюдателя да избере стимулите, които да присъства и задържа.
Разсейващи стимули: Премахването на евентуални разсейвания подобрява ученето чрез наблюдение (ако се моделира се състои от видеозапис, че е удобно стаята да е тъмна и да има минимален шум възможен).
Променливи, които влияят върху изпълнението
Тези променливи могат да бъдат групирани в три типа или категории: двигателно възпроизвеждане, мотивация и обобщение.
Фактори, влияещи върху репродукцията на мотора
Двигателни умения: Липсата на физически увреждания и двигателните умения на субекта улесняват възпроизвеждането на моделираното поведение.
Двигателна практика: Повтарянето на наблюдаваното поведение подобрява двигателното възпроизвеждане.
Фактори, влияещи върху мотивацията
Последици от поведението на модела: Видът на случайната непредвиденост (подсилване, изчезване и наказание) влияе върху поведението на наблюдателя.
Последици от поведението на наблюдателя: Видът на пряката непредвиденост (подсилване, изчезване и наказание) влияе върху поведението на наблюдателя.
Фактори, влияещи върху обобщеността
Прилика между ситуацията на обучение и естествената среда на наблюдателя:
По -голямата степен на сходство или екологична валидност съществува между мястото, където експеримент и естествената среда на наблюдателя, толкова по -лесно ще бъде прехвърлянето между тях и двамата.
Разнообразие от ситуации на обучение: По -голямото разнообразие от ситуации, в които a поведение, по -лесно да се обобщи за различни ситуации в естествената среда на наблюдател.
Програмирана практика в естествената среда: Установяването на домашни задачи насърчава консолидирането и пренасянето на моделираното поведение в ежедневната среда на наблюдателя.
Стимули в естествената среда: програмирането на подсилващи имитационното поведение в ежедневната среда на наблюдателя увеличава обобщението.
Преди да започнете моделните сесии, е необходимо да вземете предвид няколко предварителни съображения:
- В началото на лечението трябва да се определят краткосрочни, средносрочни и дългосрочни терапевтични цели.
- В случай на моделиране на няколко поведения, те трябва да бъдат класирани, за да бъдат обучени в ред на прогресивна трудност, като се вземат предвид променливите, които влияят върху придобиването и изпълнението.
- Проверете способността на пациента да си представя и имитира поведение.
- Предварително създайте система от помощни и директни подкрепления за консултацията.
ОБРАТНА ВРЪЗКА: Това е много важен въпрос в процедурата за моделиране. Терапевтът трябва да предоставя обратна връзка на субекта след всяка репетиция на поведение.
BADOS, 1991: За да се увеличи максимално ефективността на тази фаза на интервенцията, тя предлага следните насоки за действие:
- Бъдете конкретни в коментарите. Избягвайте общи положения като „добре или лошо сте се справили.
- Фокусирайте коментарите върху поведението, а не върху човека.
- Използвайте език, разбираем за наблюдателя.
- Бъдете положителни: започнете с отчитане на това, което наблюдателят е направил добре и напредъка, който постига.
- Хвалете опитите и усилията на наблюдателя да се промени.
- Давайте корективни отзиви под формата на конкретни предложения, а не заповеди. Докладвайте само за поведението, моделирано в сесията. Използвайте изрази като Не мислите ли??? Няма ли да е по -добре ???
- Бъдете относително лаконични. Не прекалявайте с предоставянето на обратна връзка.
Пример за лечение на възрастен пациент с диагноза обсесивно-компулсивно разстройство, който има страх от заразяване чрез контакт.
Предпоставки: Следните стъпки се прилагат за неговото прилагане:
Терапевтичните цели са установени:
- а) Рационализирайте натрапливите мисли.
- б) Тренировка за мускулна релаксация.
- в) Моделиране на поведение в консултацията.
- г) Прехвърляне и обобщение на поведението към естествената среда.
Тъй като субектът представя няколко поведения, те се класират според оценката на субекта за степента на тревожност, която предизвикват.
От пациента се иска да си представи сцена и да я опише подробно. След това той е поканен да имитира поведение, извършвано от терапевта.
Създадена е система за подсилване, която да го прилага по време на сесиите, проведени в консултацията.
Сесия за моделиране: След изясняване на предпоставките, сесията за моделиране започва:
- Терапевтът устно обяснява поведенческата последователност, която трябва да се моделира (докосвайки перилото на стълбище).
- Терапевтът моли пациента да оцени от 0 до 100 степента на тревожност, която изпитва, след като чуе обяснението. Отчитайки резултат от 80, вие сте инструктирани да се настаните и да приложите техниката на релаксация.
- Пациентът показва признаци на страх и несигурност. Обяснява се, че при първите репетиции е нормално да изпитвате безпокойство и несигурност.
- Терапевтът инструктира пациента да „съсредоточи вниманието си върху докосването на ръката си с парапета и да разсее ума му, за да контролира появата на ирационални мисли“.
- Терапевтът изпълнява поведението при изкачване на стълбата, като се държи за парапета. Отново, докато извършва поведението, терапевтът устно обяснява представянето си на пациента.
- Пациентът описва поведението, което трябва да се извърши.
- След това пациентът имитира двигателното поведение и моделираните стратегии. При първите репетиции терапевтът стои близо до пациента, за да ръководи и незабавно да подсили представянето му (Много добре! Фантастично!).
- Терапевтът дава положителна обратна връзка (поздравявам ви. Вижте как успя да се изкачи по стълбата./.../. Не забравяйте, че нивото на тревожност постепенно ще намалее със следващите опити).
- Проектиране и планиране на обобщението на обучението. С помощта на пациента и сътрудничеството на неговото семейство и приятели се изготвя домашна работа, подчертаваща че те са много важни, за да се гарантира, че постиженията, постигнати в консултацията, се пренасят в тяхната среда естествен.
Според поведението на наблюдателя
Пасивно моделиране: Субектът наблюдава само поведението на модела, без да го възпроизвежда по време на тренировъчната сесия. Пасивното моделиране може да се използва при груповото лечение на личните взаимодействия на институционализирани психотични пациенти като компонент на обучението за социални умения (при работа в група не е необходимо всички членове да репетират поведението на питането съжалявам Достатъчно е да наблюдавате как другите колеги го правят).
Активно моделиране: Субектът наблюдава модела и след това възпроизвежда моделираното поведение в същата тренировъчна сесия. Този вариант може да се мисли като пасивно моделиране, последвано от репетиция на поведение, което го прави по -ефективен.
Моделиране на участници: Това е форма на активно моделиране. Наблюдателят, след демонстрацията на моделиране, участва все повече ръководен от него в изпълнението на желаното поведение. Основните му приложения са фобии (той е по -ефективен от постепенното моделиране) и компулсивно поведение. При лечение на змийска фобия, субектите се наблюдават постепенно по -трудно със змия. След това наблюдателите докоснаха, погалиха и държаха тялото на змията, първо с ръкавици и след това директно с ръце, докато моделът държеше змията за главата и опашка. След това моделът прави все по -тесни взаимодействия с влечугото, първо сам по себе си, а след това заедно с всеки от наблюдателите, докато не оставят змията свободно да се извива около телата им без помощ.
Десенсибилизация на контакта: Когато предоставените насоки са физически. В случай на фобия от височина, ако наблюдателят се изкачи по стръмно стълбище, придружен от манекенката, която поставя ръката си около кръста.
Според степента на трудност на поведението, което трябва да се моделира
Моделиране на междинни поведения: В случай на моделиране на сложни отговори за наблюдателя, крайното поведение се разделя на междинни поведения, които постепенно се моделират. Използва се при фобии, при които наличието на тревожност затруднява моделирането, като се има предвид отвратителния характер на поведението при приближаване към страховете, които се страхуват. Моделирането на междинно поведение съдържа два варианта: постепенно моделиране и моделиране с подсилено възпроизвеждане.
1. Постепенно моделиране: Човек продължава, като излага човека на градуирани последователности, напредвайки последователно, докато се постигне желаното целево поведение. Тя изисква класиране на поведението според степента на тревожност, която предизвиква у субекта. Прилага се особено при изчезване на фобии. Обща процедура: Състои се от представяне на наблюдението на клиента модел, който изпълнява постепенно по -сложни действия. Страховото поведение се подразделя на междинни отговори, с които той съставя списък с поведения, които да моделира. Моделът започва с извършване на поведение, което произвежда по -малко безпокойство, докато субектът наблюдава изпълнението и проверява дали поведението не носи отрицателни последици. Когато се постигне изчезване на тревожния отговор, моделирането на следващото поведение в последователността продължава; така нататък, докато се постигне пълно изчезване на фобичното поведение.
2. Моделиране с принудително възпроизвеждане: Състои се в това, че моделът изпълнява поведение, така че наблюдателят да го възпроизвежда, като се подсилва съответното изпълнение; след това моделът представя все по -трудно поведение, наблюдателят ги имитира и моделът засилва тези реакции. Използва се за придобиване на сложни умения (език от изостанали или аутистични деца).
Моделиране на поведението на целта: Когато отговорите, които ще бъдат моделирани, са прости, те могат да бъдат моделирани целевото поведение директно, без да е необходимо да се разлага на други междинни продукти (не е често в контекстите терапевтичен).
Според адекватността на поведението на модела
Положително моделиране: Това е обичайният тип моделиране в терапевтични ситуации. Състои се от моделиране на подходящо поведение. Терапевтът моделира подходящо социално поведение, като иницииране и поддържане на разговор, в обучението за социални умения.
Отрицателно моделиране: Отнася се до моделиране на нежелано поведение в естествена среда (изучаване на престъпно поведение).
Смесено моделиране: Отрицателното моделиране, последвано от положително моделиране, понякога се използва в клинични и образователни ситуации. Когато някои неподходящи поведения са чести, те могат да бъдат показани като отрицателна обратна връзка, преди да се моделира подходящото поведение.
Според представянето на модела
Моделиране на живо: Моделът изпълнява поведението в присъствието на наблюдателя. Той има предимството, че реалният модел може да адаптира изпълнението си към наблюдателя (опростяване, показване на алтернативни отговори и т.н.).
Символно моделиране: Моделирането се извършва чрез запис на видеокасета или всяка друга слухова и / или визуална поддръжка.
Предимства пред другите варианти. Са две:
- Той може да включва специални ефекти (подчертайте изражението на лицето на модела с близък план, подведете записа или използвайте карикатури).
- Терапевтът може да упражнява по -голям контрол, тъй като е възможно да се коригира грешка в модела в записа.
Пример за това е символичното моделиране, прилагано към психологическата подготовка при хоспитализация за деца.
Прикрито моделиране: Субектът е помолен да си представи поведението на модела и обикновено и неговите последици. Основно предимство: Лесното му приложение; достатъчно е да се разработи моделната сцена във въображението, без да се изисква истински модел или запис. Проблем: Терапевтът не може директно да контролира моделираното поведение и вниманието на наблюдателя. Въпреки че скритото моделиране може да бъде клинично полезно, особено при субекти с добри въображаеми умения, модификаторите на поведение предпочитат моделирането на живо.
Човек трябва да внимава да не използва самия обект като модел; За пациента е трудно да си представи, че успешно изпълнява ужасна ситуация, но може да си представи някой, който го прави добре.
Според броя на наблюдателите
Индивидуално моделиране: Моделирането се осъществява пред един -единствен наблюдател и обикновено се използва в терапевтични контексти (обучение за асертивност при клиент с асертивен дефицит).
Групово моделиране: Моделирането е техника, особено подходяща за групово приложение. Поради тази причина той често се използва в образователни контексти, програми за здравно образование.
Предимство: Когато наблюдателят изпълнява целевото поведение, той може да се превърне в оптимален модел за подражание за останалата част от групата.
Според броя на моделите
Просто моделиране: Представен е един модел. Използва се при лечение на отделни случаи. Когато използвате наводнение на живо с клиент, представящ манията по замърсяването с пари, прах и принуда на измиване на ръцете, терапевтът първо манипулира тези стимули и след това инструктира клиента да извърши поведението наблюдаваното.
Множествено моделиране: Особено е показано за групово третиране на различни наблюдатели. Използват се модели, някои подобни, а други различни от наблюдателя. Обобщението и поддържането на постигнатите промени са по -големи при множествено моделиране.
БАНДУРА И МЕНЛОВ, 1968: Те сравняват ефектите от простото моделиране и множественото моделиране с деца, които проявяват доста интензивно поведение на избягване при кучета.
Резултати: И простото, и многократното моделиране значително увеличиха поведението на подхода на кучетата; обаче многократното моделиране е превъзходно в най-страшното взаимодействие, което се състои в това детето да остане само с кучето в малка оградена зона.
Според компетентността за моделиране
Моделиране на майсторство: Това е модел на майсторство, тоест притежава необходимите умения да се представя адекватно в ситуацията от самото начало. При лечението на змийски фобии моделът винаги е отпуснат, приближава се уверено към змията и я изважда от клетката без колебание.
Моделиране на справяне: Това е конфронтационен модел. Тя започва на ниво, подобно на това на наблюдателя, и постепенно показва уменията, необходими за разрешаване на ситуацията.
В този случай поведението на модела е тревожно в началото и отпуснато в края.
Проучванията показват, че:
- Моделиране на справяне: Моделирането на справяне е по -ефективно в случаи на тревожни проблеми (фобии).
- Моделиране на майсторство: Моделирането на майсторство е най -ефективно при изучаване на двигателни умения (шофиране на кола).
Според идентичността на моделирането
Самомоделиране: Моделът е самият наблюдател. Това изисква използването на аудиовизуални носители за запис на изпълнението на обекта и по -късно наблюдение на тяхното собствено изпълнение.
Субектите, приети в болница, могат да се наблюдават във видеозапис, оправящ леглото, заедно с различни други поведения.
Моделиране: Моделът и наблюдателят не са едно и също лице. Този тип моделиране е обичайният. В клиничната практика обикновено моделът е терапевтът, който трябва да приема различни роли според изискванията на терапията.
Според характера на модела
Моделиране с човешки субекти: Моделът е човек, който трябва да притежава характеристиките на сходство и / или престиж за наблюдателя.
Формован с нечовешки теми: Моделът е карикатура, кукла, кукла или фантастично същество. Тези модели са особено полезни с малки деца. За възрастните използването на карикатури служи като дискриминационен стимул по отношение обичайните реклами с човешки модели (горски пожари, пътна безопасност, пиене освежаващо).
Тази статия е само информативна, в „Психология-онлайн“ нямаме правомощията да поставяме диагноза или да препоръчваме лечение. Каним ви да отидете на психолог за лечение на вашия конкретен случай.
