АСОЦИАЦИОННО УЧЕНЕ: какво е то, видове, характеристики и примери

Нашият ум работи като огромен спомен, в който се достига по-голямата част от знанието повече от аналогово-асоциативни изводи, отколкото чрез линейни процедури на логически-силолог. Точно чрез тези модалности голяма част от механизмите за усъвършенстване на ума ни се изплъзват и голяма част от събрания материал остава под прага на съзнанието.

Следователно изучаването на асоциации означава потапяне в този свят, навлизане в полето на несигурността и поемане на риска от непроверими връзки. В тази статия от Психология-онлайн ще видим какво какво е асоциативно обучение, неговите характеристики и някои примери.

Индекс

1. Какво е асоциативно обучение
2. Видове асоциативно обучение
3. Характеристики на асоциативното обучение

Асоциативното обучение е от значение за мозъчното представяне на преживяванията и за придобиването на тяхното значение. Това е форма на учене от опит в който няколко мисловни елемента се комбинират, за да произведат идея, спомен или действие. Представянето на тези набори се отлага в мозъчната невронна мрежа. В тази статия ще намерите информация за

За да разберем напълно какво представлява асоциативното обучение, е важно да го разграничим от останалите, по-конкретно от повторното обучение. Нека да видим как всеки от тях работи на невронно ниво:

• Учене чрез повторение: при механично повторение, сред всички възможни невронни връзки, тези, при които се срещат най-често, но с много възможности за грешка, постепенно се консолидират.
• Асоциативно обучение: установява се, установяват се специфични невронни връзки и на ментално ниво прибягването до асоциативни техники изисква първоначално по-голяма доза енергия, но избягва рисковете. В дългосрочен план спестява време и умора.

Асоциативното обучение, просто или механично, се основава на връзката стимул-реакция, която поражда навици. Трябва да се отбележи, че видовете учене чрез асоцииране са класическо кондициониране, оперантно кондициониране и изучаването на комбинирани отговори. Нека да видим от какво се състоят и примери за тях.

• Класическа кондиция: една от теориите за асоциативното обучение. Тя се основава на експерименталните парадигми на I. П. Павлов които излагат кучетата на някои стимули по време на приема на храна и забелязват това, като повтарят същите стимули, кучетата произвеждат слюнчен секрет при липса на храна, след поредица от тестове. Така беше определено класическият процес на кондициониране.
• Оперантно кондициониране: засилване, изчезване, генерализиране и дискриминация. Теорията е въведена след експериментите на Е. L. Торндайк, който е изучавал инструментална обусловеност, наричан още обучение чрез проби и грешки. Тази обусловеност се основава на закона за ефекта на реакцията, тъй като отговорите, ако са подсилени от нещо, от което животното се нуждае, е по-вероятно да се появят.
• Учене на комбинирани отговори: Той вече не се отнася до единичен отговор, както при класическото и оперантно обуславяне, а към набор от действия и / или поведения, координирани помежду си, за да се получи специфичен отговор. Заучаването на комбинираните отговори се оценява от кривата на обучение, която записва нивата на изпълнение на човек.

За да го разберем по-добре, нека разгледаме един от примерите за асоциативно обучение: за придобиване на значението на думата „риба“ е необходимо да се комбинират стимули с различни сетивни режими, свързани с този обект, както и стимули, свързани с условията на околната среда, в които се намира намира. Всъщност можете да видите, помиришете, вкусите или докоснете риба, докато чуете самата дума.

Тези мултимодални възприятия и действия са свързани с невроналната активност в различните кортикални области, По този начин, неврони те се активират в различни сензорни и двигателни области едновременно с тези, разположени в мозъчните области, които съдържат представянията на думите.

Според американския психолог Доналд О. Хеб, теоретичният максимум на този тип обучение, характеристиките на процеса на асоциативно обучение са:

1. Неврони които са свързани помежду си и често се активират едновременно, подсилват връзките си и са структурирани в набор от по-висок порядък, който представлява понятие в неговите двигателни, възприятие, минезични, езикови и семантични аспекти.
2. След формирането на ансамбъла, сигнал от един перцептивен канал е достатъчен, за да активира цялото цяло число, включително семантично представяне и обратно. Комплектът може да се активира само чрез семантичен вход.
3. По този начин, честото съвременно активиране и корелация на речта и стимулите свързани със значението, те са необходими само във фазата на процеса на придобиване.
4. След това силните връзки от по-висок порядък в ансамбъла осигуряват пълното му активиране, когато е активирана само една част. Следователно те гарантират висока степен на корелация между дейностите на всички части на сглобката и нейната стабилност.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Асоциативно обучение: какво е то, видове, характеристики и примери, препоръчваме да въведете нашата категория на Когнитивна психология.

• Bortolato, C. (1999). Imparare le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento associativo. Тренто: Ериксон.
• Encyclopedia della Scienza e della Tecnica (2009). Асоциативно Apprendimento. Възстановено от: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Гати, Ф., Гати, С., Гати, Л. G. (2007). Когнитивизъм, решаване на проблеми и проблематични оператори. Рим: Edizioni Universitarie Romane.