ASOCIATIVNÍ UČENÍ: co to je, typy, charakteristiky a příklady

Naše mysl funguje jako obrovská paměť, ve které je dosaženo většiny znalostí více analogicko-asociativními závěry než lineárními postupy logický sylog. Přesně prostřednictvím těchto modalit nám velká část mechanizmů zpracování mysli uniká a velká část sebraného materiálu zůstává pod prahem vědomí.

Studium asociací tedy znamená ponoření se do tohoto světa, vstup do oblasti nejistoty a převzetí rizika neověřitelných spojení. V tomto článku Psychologie online uvidíme, co co je asociativní učení, jeho vlastnosti a některé příklady.

Index

1. Co je asociativní učení
2. Druhy asociativního učení
3. Charakteristika asociativního učení

Asociativní učení je relevantní pro mozkovou reprezentaci zážitků a pro získání jejich významu. Je to forma učit se ze zkušenosti ve kterém je kombinováno několik mentálních prvků, které vytvářejí myšlenku, paměť nebo akci. Reprezentace těchto sad je uložena v mozkové neurální síti. V tomto článku najdete informace o Jak funguje nervový systém.

Abyste plně pochopili, co je asociativní učení, je důležité jej odlišit od ostatních, konkrétně od opakovaného učení. Podívejme se, jak každý z nich funguje na neurální úrovni:

• Učení se opakováním: v mechanickém opakování se mezi všemi možnými neurálními spoji postupně upevňují ty, ve kterých se vyskytují nejčastěji, ale s mnoha možnostmi chyby.
• Asociativní učení: je zavedeno, jsou vytvořeny specifické nervové vazby a na mentální úrovni vyžaduje použití asociativních technik nejprve větší dávku energie, ale vyhýbá se rizikům. Z dlouhodobého hlediska šetří čas a únavu.

Asociativní učení, jednoduché nebo mechanické, je založeno na vztahu stimul-odezva, který vede ke vzniku návyků. Je třeba poznamenat, že typy učení asociací jsou: klasická klimatizace„ operativní kondicionování a učení kombinovaných odpovědí. Podívejme se, z čeho se skládají, a jejich příklady.

• Klasická klimatizace: jedna z teorií asociativního učení. Je založen na experimentálních paradigmatech I. P. Pavlov kteří vystavili psy některým podnětům během příjmu potravy a všimli si, že opakováním stejné podněty, psi produkovali sekreci slin v nepřítomnosti jídla, po sérii testy. Tak to bylo určeno klasický proces úpravy.
• Operativní klimatizace: posílení, vyhynutí, zobecnění a diskriminace. Teorie byla představena po experimentech E. L. Thorndike, který studoval instrumentální kondicionování, se také nazývá učení pokusem a omylem. Toto podmínění je založeno na zákonu účinku reakce, protože reakce, pokud jsou posíleny něčím, co zvíře potřebuje, jsou pravděpodobnější.
• Učit se kombinovaným odpovědím: Už to neodkazuje na jedinou reakci, jako je tomu v klasickém a operativním podmíněnosti, ale na soubor činů a / nebo chování koordinovaných navzájem za účelem získání konkrétní odpovědi. Učení kombinovaných odpovědí se hodnotí z křivky učení, která zaznamenává úrovně výkonu člověka.

Abychom tomu lépe porozuměli, podívejme se na jeden z příkladů asociativního učení: pro získání významu slova „ryba“ je nutné kombinovat podněty s různými smyslovými režimy souvisejícími s tímto objektem, jakož i podněty související s podmínkami prostředí, ve kterých se nachází nalézt. Když slyšíte samotné slovo, můžete rybu vidět, cítit, ochutnat nebo se jí dotknout.

Tato multimodální vnímání a akce souvisí s neuronální aktivitou v různých kortikální oblasti, Tím pádem, neurony jsou aktivovány v různých smyslových a motorických oblastech současně s těmi, které se nacházejí v oblastech mozku, které obsahují vyjádření slov.

Podle amerického psychologa Donalda O. Hebb, teoretické maximum tohoto typu učení, charakteristiky procesu asociativního učení jsou:

1. Neurony které jsou navzájem spojeny a jsou často aktivovány současně, posilují jejich spojení a jsou strukturovány v sadě vyššího řádu, který představuje koncept v jeho motorických, percepčních, mnesických, jazykových a sémantických aspektech.
2. Po vytvoření souboru, signál z jediný percepční kanál je dostatečný k aktivaci celku celé číslo, včetně sémantické reprezentace a naopak. Sada může být aktivována pouze sémantickým vstupem.
3. Tedy častá současná aktivace a korelace řeči a podnětů pokud jde o význam, jsou potřebné pouze ve fázi akvizičního procesu.
4. Dále silná připojení vyššího řádu v rámci souboru zajišťují jeho plnou aktivaci, když je aktivována pouze jedna část. Proto zaručují vysoký stupeň korelace mezi činnostmi všech částí sestavy a její stabilitou.

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Asociativní učení: co to je, typy, vlastnosti a příklady, doporučujeme vám zadat naši kategorii Kognitivní psychologie.

• Bortolato, C. (1999). Porovnejte le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento associativo. Trento: Erickson.
• Encyclopedia della Scienza e della Tecnica (2009). Asociativní uznání. Obnoveno z: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Kognitivismus, řešení problémů a problematiche degli operatori. Řím: Edizioni Universitarie Romane.