Forbedring af grunduddannelsen af ​​nye lærere

Fra den europæiske konvergens, en ændring i konceptualisering af universitetsmodellen. Denne innovation påvirker undervisningsstil for universitetslærere, som skal tilpasse sig nye krav. Forskellige institutionelle rapporter har fremhævet den ringe opmærksomhed, der er lagt på uddannelse af universitetslærere, der bekræftes med den europæiske konvergens i et problem Social. Vi skal give lærerne den nødvendige fremtrædende plads for den krævede innovation inden for universitetsundervisningsstrategier. Efter en analyse af virkeligheden og en indledende vurdering af behovene foreslår vi planlægning og implementering specifikke aktioner til læreruddannelse med særlig vægt på gruppen af ​​lærere nybegyndere.

Af denne grund har PsicologíaOnline udviklet denne artikel om Forbedring af grunduddannelsen af ​​nye lærere.

Mentoring som en didaktisk strategi fortaler for flytning af ekspertlærere til mentorlærere der styrer den nye gruppe i det tredobbelte aspekt af universitetsuddannelse: undervisning, forskning og ledelse. Denne metode til formativ innovation favoriserer oprettelsen af ​​interuniversitetsundervisningsnetværk og udførelse af forskellige discipliner, der interagerer tværfagligt som en kilde til uddannelsesmæssig forandring akademisk. Med mentor har vi til hensigt at innovere med denne strategi i forskellige fag og opnå en højere kvalitet i undervisning og forskning på universiteter. Undervisningsassistenter, stipendiater og kandidatstuderende vil blive vejledt af ekspertlærere i deres personlige træningsproces. lærer og forsker, der ville vende tilbage til en højere kvalitet af undervisning og forskning inden for ethvert videnområde, som vores Universiteter

Uddannelsesreformerne ved universitetet påvirker alle medlemmer, der udgør universitetsnetværket, men på en mere markant måde universitetsfakultetet. Formålet med projektet er at opnå positive resultater i uddannelse af nye lærere gennem metodisk strategi for vejledning, hvilket afspejler dette i kvaliteten af ​​undervisning og forskning i Kollegium. Forskuddene til dette projekt kommer fra et tredobbelt aspekt: ​​uddannelsesmæssige ændringer eller reformer, læreruddannelse og mentoring.

I de sidste tredive år antallet af lærere er steget på en spektakulær måde, og det ser ud til, at konstanten har tendens til at fortsætte med at vokse i de kommende år og dermed skabe et relevant behov for uddannelse af undervisere. I det akademiske år 1971-72 var der 25.344 professorer ansat i spanske universiteter, og i det akademiske år 2000-2001 var der 104.076 professorer. Historisk set har disse uddannelsesmæssige ændringer betydet en opdatering, revision og genforening af de retningslinjer, der blev brugt gennem hele undervisningsplanens læseplan.

Offentlige institutioner har imødekommet de behov, som lærerne påpegede gennem undervisnings-læringsprocesserne. Fra grundlæggende og løbende træning, uddannelsesmæssige innovationsprogrammer rettet til lærere. Den første kritiske analyse om emnet blev udført af Ríos (1887), hvor han stillede spørgsmålstegn ved brugen af ​​professorer af pædagogiske strategier og korrelerede denne manglende interesse for pædagogik med stigningen i den hierarkiske stige universitet. Traditionelt er læreruddannelse blevet forstået som et særligt emne for lærere. Alligevel er der rapporter, hvor lærere viser bekymring for deres egen træning Pædagogisk og de har brug for processer for refleksion og uddannelsesmæssig innovation, der skal udføres for at deltage i de. Der er også en åbenbar mangel på uddannelsesprogrammer, der deltager i nye lærere på grund af måske at afdelingerne ikke har finansiering til at gennemføre disse innovationsinitiativer pædagogisk. Europæiske kvalitetsrapporter fra universiteter (Dearing, Attali, Bricall ...) falder sammen i uddannelsen af Lærere om vigtigheden og hensynet til opnåelse af en uddannelsesmæssig kvalitet, der er forbundet med processen med undervisning-læring.

Vi definerer læreruddannelse som forberedelse til at udvikle en kritisk, reflekterende og effektiv undervisningsstil, der fremmer læring signifikant hos studerende, mens de opnår innovativ tænkning-handling, arbejder som et team for at udvikle et fælles uddannelsesprojekt (Medina, 1989). Inden for universitetssystemet er læreruddannelse den vigtigste kerne til intervention og transformation Dette universitetssystem indebærer utvivlsomt visionen, fortolkningen, uddannelsen og engagementet i innovation af lærere. Læreruddannelse er et primært problem i lanceringen af ​​den europæiske konvergens, og dette kan forstås som et socialt problem.

Forskere fra samfundsvidenskab har nærmet sig studiet af læreruddannelse og dens komponenter. Marcelo (1994) har i adskillige undersøgelser demonstreret den eksisterende adskillelse mellem forskning og undervisning. Benedito, Ferrer og Ferreres (1995) advarede i andre undersøgelser om, at forberedelsen til at udføre disse funktioner erhverves ikke gennem en systematisk proces, men snarere rutinemæssigt, selvlært og frivillig.

Inden for gruppen af ​​universitetslærere vi fokuserer på figuren som nybegynder eller nybegynderlærer. Ifølge Huberman (1990) gennemgår læreren en proces med initiering og validering, der varer indtil faglig stabilisering; på dette tidspunkt står læreren overfor forskellene mellem idealer og virkelighed. Denne periode leves med usikkerhed, ubeslutsomhed og en følelse af inhabilitet i lyset af de nye opgaver og krav, som erhvervet pålægger (Veeman, 1984).

Grijalbo og Marrero (2004) taler om de problemer, som nye lærere kan støde på inden for universitet med vanskeligheder med at tackle nye udfordringer og løse de vanskeligheder, som hjemmearbejde medfører lærer. Borgmester (2000) rammer også sin forskning om dette emne og forsker, hvor lærere nybegynder viste deres vanskeligheder i begyndelsen af ​​undervisning og forskning, da de blev tildelt Afdelinger.

Internationale forløbere for undersøgelsen af ​​dette problem er Vonk og Reynolds, som allerede undersøgte og gennemførte pilotoplevelser om, hvordan man kan hjælpe og vejlede nye lærere til at skabe færdigheder og tilpasse deres undervisningsarbejde til kvalitet krævet.

Inden for permanent uddannelse af universitetslærere bliver opmærksomheden på den nye lærer mere og mere vigtig. I det spanske universitet og generelt i de europæiske systemer er lærerpersonale organiseret i tre faser disse svarer til de successive faser af dets dannelse (Guitian, 1994):

• Indledning til forskning.
• Uddybende fase.
• Modenhedsfase.

Disse faser i uddannelsen af ​​nye lærere markerer os for en vanskelig situation med at indgå i meget stive institutionelle rammer, hvor nye lærere skal opleve, som anført af Imbernon (1994), overgangen fra et "emne under uddannelse" til en "professionel selvstyret ”. Forslaget analyseres af Bolivar (1999) efter niveauet for undervisningserfaring i år:

• Fase 1. Udforskning.
• Fase 2. Opdagelse.
• Fase 3. Stabilisering.

For en korrekt implantation og udvikling af lærerpersonalet er der væsentlige betingelser, der vil sikre, at disse handlinger bliver succesrige. Disse lokaler er:

• Nok tid til træning. Dannelsesprocessen opretholdt over tid (Escudero, 1999).
• Oprettelse af undervisningsnetværk mellem fakulteterne. Ligesom ICE (Alicante) oplevelsen.
• Udvikling af lederskab forpligtet til undervisning.
• Opret og lever en bred vifte af tilbud baseret på de fleste læreres følte og skiftende behov og interesser.

Zabalza (2002) afslører problemer, som universitetets fakultet står over for, svar på grundlæggende og almindelige spørgsmål, som det skal dannes for, såsom aspekter relateret til de studerendes motivation eller beherskelse af ressourcer til uddannelsens udvikling emner.

En anden grundlæggende omstændighed ville henvise til II-planen for kvaliteten af ​​universiteterne (RD 408/2001 af 20 April) fra R.D. 1947/1995 af 1. December, som etablerede den nationale plan for kvaliteten af Universiteter Som anført i det kongelige dekret ”tilslutter vores universitetssystem Den Europæiske Unions initiativ gennem deltagelse i det 'europæiske netværk for kvalitetssikring' og målene i Bologna-erklæringen, der i sit femte punkt proklamerer fremme af europæisk samarbejde med henblik på at definere sammenlignelige kriterier og metode for at garantere kvaliteten af ​​undervisningen højere.

Projektet 'Tuning af uddannelsesstrukturer i Europa' af universiteterne i Deusto og Groningen, er det bedste eksempel på forberedelse til den europæiske konvergens for uddannelse Overlegen, hvor der foreslås en metode, der garanterer kvaliteten af ​​undervisningen og den studerendes læringsproces. Kort sagt, som Benedito (2000) påpeger, er den nye undervisning meget kompleks, og for at udvikle den kræves ændringer fra det institutionelle og personlige perspektiv. Struktureret innovation som en række mere eller mindre bevidste og systematiske mekanismer og processer igennem hvilke forsøg der gøres på at indføre og fremme visse ændringer i den nuværende uddannelsespraksis (González og Escudero, 1987).

Undersøgelser af problemet med professionel socialisering af begyndende lærere er dog i en begyndende fase dette forskningsfelt har oplevet et stærkt løft i de sidste 30 år i USA, Canada og Unionens lande Europæisk. Viden om nye lærers indsættelsesproces skal betragtes som et objekt for forskning og refleksion omkring hvilke nye politikker for permanent uddannelse af EU skal formuleres fakultet.

Dette stadium eller overgangsøjeblikket, som nye lærere oplever i begyndelsen af ​​deres karriere, er blevet grundigt undersøgt, og der findes en omfattende specialiseret litteratur om emnet. I alle tilfælde er der aftaler om den nødvendige plasticitet og fleksibilitet i udførelsen af unge lærere i flere faser, underfaser eller faser med bekymringer eller karakteristika forskellige.

For eksempel var en af ​​forløberne Vera (1988), der klart definerer dette spørgsmål: «Det synes logisk at tænke, at denne overgangsperiode åbner, når man for første gang får adgang til fagligt ansvar i et undervisningscenter, der påvirker den nyankomne personlighed. Begyndelseslæreren er en person, generelt ung, der befinder sig i et øjeblik med overgang mellem viden, færdigheder, færdigheder og holdninger lært over tre års teoretiske studier og omsætning af det, der er lært, i den reelle ramme for interventionen pædagogisk»(1988, s. 44).

Amerikanske universiteter var pionerer i skabelsen af Ny læreruddannelse, har iværksat et års træningsaktion, der består i at tjene begyndende lærere. Mest relevant var support og rådgivning fra andre veteraner, som vejledere og mentorer.

Disse mentorprogrammer sigter mod at introducere dem for, hvad det betyder at lære og under hvilke betingelser det læres arbejde sammen med en mentor, træne dem i at samarbejde i nogle undervisningsaktiviteter: deltagelse i seminarer, praktiske klasser, samarbejde om evaluering af værker samt kendskab til de forskellige ressourcer, som universitetet tilbyder til læring og undervisning (biblioteker, ressourcecentre, computerlokaler osv.) samt introducere dem i organisationsoversigten over funktioner i de forskellige centre og afdelinger af institutionen.

I denne træning er det vigtigt vejledningen til en mentor (erfaren lærer fra begynderlærerens egen afdeling). Denne uddannelse skal være knyttet til de institutionaliserede processer for akkreditering og plads til lærere eller de andre, der kan blive foreslået i fremtiden.

Vejledning eller vejledning defineres af anglisismens "mentorskab". Talrige nationale og internationale grupper har indledt forskning i teoretiske gennemgange såvel som i casestudier og feltundersøgelser. Mentoring, ud over at være en katalysator for den kontinuerlige læringsproces ved universitetet, forkorter kurven for lærerindlæring, der er professionelt integreret og nyttig til at strukturere den uddannelse, der finder sted i job.

Mentoring forstås som en ressource til forandring og forbedring. Erfaringer udført i andre lande udgør vanskeligheder i undervisningen. Fra institutionen skal vi oprette et initieringsprogram for begyndende lærere, mentorer og træne i de behov, de udtrykker sig. Professor Mentor som figur er essentiel i denne undervisnings-læringsproces, han er en ekspert med mere faglige færdigheder erhvervet efter mange års erfaring.

Mentorens hovedmål er integration af medlemmerne af organisationen i alle aspekter, især i udførelsen af ​​Undervisning. Mentoren skal overføre kulturen i den organisation, som han tilhører; det skal være en vejledning for dem, der ikke har disse oplevelser. Alle disse kapaciteter skal overføres gennem ekspertens personlige kontakt med sin mentee.

Mentoring vil blive inkluderet i det sæt af handlinger, der skal udvikles fra universitetsorganisationen.

Internationale teoretiske gennemgange af mentorteknikken kommer fra forfattere som: (Arends og Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler og Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell og Bozeman, 1999; Guld, 1999; Wang og Odell, 2002).

Af de mange universiteter, der har et mentorprogram, vil vi liste de amerikanske universiteter, der har Mere end ti års erfaring med at formidle positive resultater af effektiviteten af ​​mentorskab i den nye lærers indledende uddannelse.

Universiteterne er:

• California Mentor Teacher Induction Project (MTIP).
• New York City pensioneret-lærere-som-mentorer-program.
• Toronto Lærer Peer Support Program.
• Mentorprogram i et uspecificeret distrikt.
• Montana Beginning Teacher Support Program.
• Texas Study of New Teacher Retention.
• Texas Beginning Educator Support System.

1. Starthypotese.

Som vi har set i introduktionen behovet for grundlæggende og løbende uddannelse af nye lærere det er helt i tråd med den europæiske konvergens inden for videregående uddannelse, at de kommende år vil ændre vores universiteter. Hovedformålet er oprettelse af undervisningsnetværk mellem de forskellige fakulteter for at skabe grundlæggende og permanent uddannelse for nye universitetslærere gennem den pædagogiske innovation i mentorordninger. Efter en afsløring af behovene hos nye lærere på forskellige fakulteter, vil vi fortsætte med at etablere mentorperioden for en ekspertlærer for den nye lærer, der deltager i og tilpasser denne proces til den specifikke kontekst inden for det videnområde, hvor læreren er roman. Med denne indledende uddannelse af nye lærere, a institutionalisering af denne proces samt en forbedring af kvaliteten af ​​universitetsuddannelsen og en bedre tilpasning til den fremtidige europæiske konvergens inden for videregående uddannelse.

2. Baggrund og tidligere resultater.

Der er få resultater med denne metode, der understøtter starthypotesen. Denne strategi for uddannelsesinnovation er først og fremmest blevet gennemført blandt studerende på forskellige universiteter Spansk, som for nye lærere, er det hovedsageligt blevet udført i USA, Canada og nogle lande Europæere.

Ved universitetet i Sevilla, Simus mentorprojektet blandt studerende med gode resultater baseret på de omfattende studier af Carlos Marcelos forskningsgruppe. Parallelt med dette, også ved universitetet i Castellón (Jaime I) og på Madrid School of Technical Engineering, implementeres mentorprogrammer blandt studerende. På University of Oviedo, Mentor-projektet som et fjernuddannelsessystem såvel som dette Det samme projekt udføres fremmet af regeringens uddannelsesminister Extremadura.

Andre undersøgelser overfører resultater om tilpasning af mentorprogrammer til den indledende uddannelse af nye lærere til den europæiske konvergens inden for videregående uddannelse. Således fungerer værker som evaluering af uddannelse af nye lærere ved universitetet i Barcelona, ​​uddannelsesprogrammet fra Institut for Sundhed "Carlos III" i Barcelona, metodologietræningsprogrammet inden for sundhedsvidenskab inkluderer den kanariske regering mentorordninger som en pædagogisk innovation i deres undervisnings-læringsprocesser.

Der er rapporteret fra offentlige institutioner, der også inkluderer mentorprocesser som en god strategi i uddannelsen af ​​nye lærere:

• Studie- og analyseprogram fra Generaldirektoratet for Universiteter som en handling, der sigter mod at forbedre kvaliteten af ​​videregående uddannelser og aktiviteter for universitetslærere. (Projekt EA 2003-0040).
• Universitetslæreruddannelsesprojekt for Enheden for kvaliteten af ​​andalusiske universiteter (UCUA).

Generelt har de fleste af de spanske universitetsinstitutioner deres uddannelsesprogram lærere, derfor kan denne pædagogiske innovationsmetode inkluderes i alle universiteter Spansk.

Vores forskningsgruppe har i forskellige undersøgelser fundet vigtigheden af ​​grundlæggende og løbende uddannelse for nye lærere.

3. Specifikke mål.

• Udarbejdelse af materialet evaluerende ad hoc.
• Identifikation af behov og problemer hos en gruppe nye lærere inden for forskellige områder af viden, afgrænser fælles svagheder og skelner mellem specialiteter.
• Etablering af generelle linjers nyttige træning til din faglige forbedring.
• Oprettelse af en gruppe mentorlærere specialister fra forskellige fakulteter og forberede dem til antagelsen af ​​mentoropgaven til opmærksomhed på de specifikke uddannelsesmæssige behov hos nye lærere og deres uddannelse i værdier.
• Interaktionsanalyse og samtaler mellem mentoren og nybegynderlæreren som en ramme for langsgående forskningsresultater.
• Træn gruppen af ​​mentorlærere til den europæiske konvergens for videregående uddannelse til den efterfølgende transmission til gruppen af ​​uerfarne lærere med fokus på at fremme kvalitet.
• Uddannelsesevaluering erhvervet af nye lærere, af mentorer såvel som konsekvenserne af det i den udførte undervisning og forskning.

4. Metode og arbejdsplan.

Problemet med den grundlæggende uddannelse af universitetslærere får os til at rette metoden mod en såvel kvalitativ som en kvantitativ nedskæring. Oprindeligt vil en modelinterview af en semi-struktureret type blive uddybet for at opnå oplysninger, der er relevante for problemet med nye lærere såvel som lærernes aktuelle situation eksperter.

Det er vores hensigt kender de professionelle forhold fra et diagnostisk perspektiv. Vi klassificerer deltagerne efter den tid, de er blevet knyttet til universitetet og efter deres videnområde. Transskription og analyse ved kodning af interviews (Miles og Huberman, 1994) udført af to forskere gennem kædede kodninger og med diskussion om dem, der kontrasterer den interne pålidelighed mellem forskere; væsentlig betingelse for resultaternes troværdighed. Dette understøttes af det edb-program til kvalitativ dataanalyse Atlas / ti, version 4.2 til Windows. I denne første fase af forberedelsen af ​​interviewet etablerer vi en pilotprøve med et reduceret antal deltagere, der tilhører kategorierne nybegynder eller ekspertlærer.

Senere, vi indsamler oplysninger gennem direkte observation og gennem evaluering af hvert fakultet om alle de formidlingsvariabler, der kan påvirke den efterfølgende implementering af programmet Mentorprogram og til korrekt oprettelse af den oprindelige træningsplan, der vil blive udviklet til at anvende den på både mentorer og lærere nybegyndere.