Adfærd forme

Ved at forme adfærd forstår vi den procedure, hvor styrke successive tilnærmelser til en måladfærd. For at forstærkningen skal finde sted, er det nødvendigt med en tidligere adfærd. Hvad forstærkning vil gøre er at styrke sandsynligheden for forekomst af den adfærd, den styrker. Adfærd er en operant, hvis konsekvens er forstærkning.

Adfærdsmodifikation er et særligt nyttigt værktøj til at tilegne sig ny adfærd, hæmme maladaptiv læring eller eliminere en fobi. Den adfærd, der mest ligner topografisk og funktionel den, der er beregnet til at blive opnået, begynder at blive styrket. Efterhånden bliver det mere krævende. Formning er en dynamisk proces, hvor adfærd og dens konsekvenser transformeres sammen. I denne artikel om psykologi-online vil vi forklare adfærd forme og vi vil give eksempler og teknikker.

Indeks

1. Skridt, der skal følges for modellering
2. Yderligere teknikker til modellering
3. Eksempler på modellering
4. Områder og anvendelseseksempler

Proceduren til at forme adfærd er konfigureret i en struktur sammensat af 3 elementer:

1. Specifikationen af ​​et mål eller en terminal opførsel

Kriterium for vurdering af effektivitet eller succes.

Specifikationen af ​​et mål har en dobbelt vanskelighed: klinisk og teknisk: Det kliniske ansvar i forbindelse med at blive enige og foreslå et rimeligt mål, der er relevant for klientens interesser, og som ikke teknisk overstiger mulighederne for professionel hjælp levedygtig. Terapeuten skal overveje både klientens omstændigheder, de rimelige chancer for opnåelse givet det punkt, han er på, og tilliden til sine egne teknikker.

Til sidst må målet muligvis varieres som et resultat af de fremskridt, der er gjort, og i henhold til de tilgængelige ressourcer (sænk eller hæv påstandene).

2. Etablering af startpunkt eller "baseline"

Nødvendigt for at kalibrere målet og starte konstruktionen af ​​den nye adfærd (kildemateriale).

Det kræves at kende (ved hjælp af en adfærdsmæssig evalueringsteknik) det aktuelle repertoire for emnet i forhold til den pågældende udvikling. fremme, det vil sige genkende adfærd, der ligner den endelige, der ønskes (mere det funktionelle aspekt af ligheden end det topografisk).

Det tilrådes at udføre en adfærdstest: En test, hvor personen udsættes for den adfærd, som han er i stand til for at nå det etablerede mål. Denne test opfylder 2 krav:

1. Det vil være en repræsentativ prøve af den mulige adfærdsmæssige "befolkning" (tilgængeligt repertoire).
2. Du finder ud af den maksimale grænse, som emnet fungerer med ("læringspotentiale"). Dette andet trin tager også højde for de incitamenter eller motivatorer, der får motivet til at gøre noget, det vil sige de forstærkere, der kan håndteres.

3. Planlægning af successive tilnærmelser

De afgørende spørgsmål er: Hvor stort hvert trin vil være, og hvor lang tid det tager. Hvis du har adfærdstesten, har du allerede de "tilnærmelser", hvorfra du kan starte. De første faser er normalt langsommere, fordi de kræver mere øvelse end de næste (tidligere læring gør den næste lettere).

Terapeuten skal garantere motivet succes, det vil sige et arrangement af de tilgange, hvor positiv forstærkning har anledning til på grund af sandsynligheden for den passende adfærd. I begyndelsen vil forstærkningen være hyppigere og efterspørgslen lavere.

Positiv forstærkning involverer samtidig systematisk brug af udryddelse til irrelevant og forstyrrende adfærd.

Ud over at omsætte adfærdsmodifikationstræning i praksis kan vi supplere behandlingen med brug af følgende teknikker:

Brug af diskriminerende stimuli

Selvom disse stimuli ikke fører til adfærd, er de nyttige til at hjælpe med at tilnærme den endelige adfærd. Alt, hvis tilstedeværelse letter en bestemt tilnærmet adfærd, er nyttigt for processen (spændende svarsspørgsmål, en begyndende sætning eller aktivitet, kommentarer, osv.). Generelt vil enhver miljøbestemmelse, der "vælger" passende adfærd, være diskriminerende.

Når støtten fra diskriminerende stimuli er opnået, tilrådes det at give afkald på dem i en proces med gradvis tilbagetrækning, så opførslen under din kontrol kan opretholdes uden din tilstedeværelse "Fading af stimulus."

En særlig antagelse om falmning kombineret med formning er overførsel af kontrol fra en stimulus til en anden.

Efterligning eller støbt

(Strengt taget er det en form for diskriminerende stimulus). I stedet for at vente foreslås en model for, hvad der ønskes (hvis det drejer sig om at forme en motorisk realisering, vises en begyndende bevægelse). Fadingkriterierne gælder også i disse tilfælde.

Den fysiske guide

Ressource, der bruges til at opnå tilgang til motoriske færdigheder. Den består af "støbning" ved hjælp af fysiske indsnævringer, en motorfunktions konstituerende bevægelser. De kan også bestå af "kaster" eller "ortopædi" (fysiske enheder), som styrer bevægelsen.

Når terminaladfærden er opnået, skal den styrkes, for hvilken formel armeringsteknikker er inkorporeret (tokensystem eller beredskabskontrakt).

Verbale instruktioner

De bruges også som formgivningshjælpemidler.

• "Kontrolelementer": relateret til den adfærd, der skal udføres.
• "Tacts": opgaveopklarere.
• "Autoklitisk": henvisning til kontrol af ens egen verbale adfærd.

• Selvstøbning: variant, hvor individet selv udfører processen med successive tilnærmelser, der fører til en bestemt præstation. Når du holder dig til omstændighederne, er du i stand til at blive formet af dem. Det handler om at lade sig bære af diskriminerende stimuli som en formningsproces.
• Forme en gruppe: den mest elementære antagelse er den justering, der finder sted mellem to personer. Det ville være tilfældet med en gensidig successiv tilgang, hvilket resulterer i fælles præstation (klient / terapeut). En teknik med sin egen enhed.
• Systematisk desensibilisering: successive tilgange til en terminal præstation, og med hensyn til forstærkning understøtter terapeuten "systematisk" trinnene i den ønskede retning, så der udvikles ny adfærd. Det ville ikke være så meget at fjerne den frygt, der hæmmer, som at skabe positiv adfærd, inklusive afslapning, hvis "desensibilisering" er baseret på den. Nogle modelleringsprocedurer (observations), og netop de mest effektive (deltagende med tvungen reproduktion og gradvis handling), ville blive tilbudt med (mere) strenghed med hensyn til støbning (Pelechano).

1. Specialundervisning

Det tilbydes ikke kun som en bestemt teknik, men som et generelt kriterium for handling. Ansøgninger om autisme og mental mangel.

Autisme: Lovaas arbejde: Sprogstyret uddannelsesplan bestående af 3 faser:

• Konstruktion af de første ord eller "etiketter".
• Konstruktion af abstrakte termer.
• Udarbejdelse af et socialt sprog.

Både den samlede plan og de enkelte programmer følger logikken i at forme ved hjælp af "yderligere teknikker."

Mental mangel: Programmer designet af Galindo, Bernal, Hinojosa:

Fire udviklingsområder overvejet:

• Personlig autonomi.
• Sprog.
• Social.
• Akademisk instruktion.

Disse områder er struktureret i specifikke programmer.

• Eksempel: udvikling af diktionen af ​​inartikulære fonemer ("s", "t" og "r").

Et specifikt program har fem trin:

1. Uddannelse i auditiv diskrimination.
2. Motorisk træning af de forskellige former for taleapparatet.
3. Øvelser af de lyde, der skal aftales, hvor enhver tilgang forstærkes.
4. Øv dig i at sige navnet på kendte objekter, der indeholder lyden.
5. Fonemer trænes efter en verbal sekvens.

2. Rehabilitering af motorfunktioner

• Det resulterer i en støbeproces, i det mindste når du bruger en biofeedback-procedure.
• Rehabilitering af ansigtslammelse, Carrobles og Godoy.
• Det handler om at genvinde den funktionelle bevægelighed for visse muskler under forudsætning af en baseinnervation, selvom den er beskadiget.
• Det kræves en genlæring af visse "udtryk", der er mistet på grund af motorisk handicap. Det tager sig af 3 grupper af muskler successivt og praktiserer bevægelser forstærket af myoelektrisk aktivitet omdannet til et forstørret auditivt (eller visuelt) signal:

Frontmuskel: rynk panden og hæv øjenbrynene.
Orbicularis muskel i øjenlågene: lukning af øjnene.
Orbicularis muskel i munden: presning af læberne.

3. Akademisk instruktion

• Valgte teknikker til forsinkelse i skolen og til optimering af ydeevne.
• Undervisning i både instrumentalt indhold (læring at læse) og akademisk indhold.
• En af de mest effektive måder at lære at læse er ved gradvist at arrangere opgaven: fra bogstav til ord, fra ord til sætning og fra sætning til tekst.
• Berømt geometri lektion af Socrates, i form af programmeret undervisning, efter kriterier Skinnerians: Cohen, omarbejd den socratiske metode på en måde, som læreren "underviser" mindre og kræver mere til den studerende. Det tilrettelægger opgaven således, at den beder om svar, der er tilfredse med allerede givne forklaringer, men samtidig placeres de foran ny viden.

4. Seksuelle dysfunktioner

• Teknikker til udvikling af mandlig erektion og kvindelig orgasmisk kapacitet.
• Onani-program til udvikling af den kvindelige orgasme (LoPiccollo og Lobitz): det er tilladt af sin karakterisering som formning, det er ikke den eneste optælling af stadier mere og mere engageret, men snarere processen med at udvikle fysiologiske reaktioner, der fører til en endelig differentieret respons, der kræver deltagelse af Tidligere.

5. Andre

• Udvikling af perceptuel forskelsbehandling: musikalsk øre, detektion af visuelle signaler osv.
• Motorisk færdighedsudvikling: sports træning eller dans.

Med klinisk interesse:

• Overvinde frygt gennem visse anvendelser af systematisk desensibilisering og deltagende modellering af tvungen reproduktion.
• Talegenoprettelse i selektiv mutisme (ikke-verbal kommunikation: mundlyde: verbal kommunikation). Denne procedure kunne også hævdes som et eksempel på kæde.

Denne artikel er kun informativ, i Psychology-Online har vi ikke beføjelse til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Adfærd forme, anbefaler vi, at du indtaster vores kategori af Terapier og interventionsteknikker inden for psykologi.