SITUERET LÆRING: hvad det er, faser, karakteristika, forfattere og eksempler

En anden vigtig tilgang inden for konstruktivisme er lokal læring, der hævder, at læring er udvikler sig som et resultat af deltagelse i aktiviteter, i specifikke sammenhænge og i forhold til mennesker. Autentisk læring er altid beliggende: det er derfor, der ikke kan være en abstrakt indlæring af en situation; desuden er det set fra lærerens synspunkt normalt utilsigtet og karakteriseres som en naturlig afledning af en autentisk interaktion. I denne artikel om psykologi-online vil vi bedre forstå hvad er lokaliseret læring, forfatterne, der har teoretiseret det, dets faser og karakteristika, og også nogle eksempler.

Indeks

1. Hvad er beliggende læring og forfattere
2. Faser af beliggende læring
3. Karakteristik af beliggende læring

Begrebet beliggende læring (beliggende læringsteori) har helt sikkert paralleller med individuel læring. Jean Lave (1988) foreslog oprindeligt teorien om lokal læring og udviklede sig senere til en læringsmodel for

Lave (1988) siger, at læring afhænger af den aktivitet, kontekst og kultur, som den forekommer i, nemlig er placeret. Et eksempel på denne beliggende læring er, når børn lærer om frugt og grøntsager i haven, på markedet og i køkkenet og tilbereder mad. I stedet for at se på billeder i en bog. Denne pålæggelse står i kontrast til de fleste læringsaktiviteter i klassen, som i stedet antyder en abstrakt og afvitet viden.

De vigtigste principper for lokaliseret læring er:

• Læring sker på baggrund af den aktivitet, konflikt og kultur, som den finder sted i.
• Social interaktion er nøglen til lokaliseret læring.
• Læringsopgaver skal præsenteres i autentiske sammenhænge.
• Læring kræver social interaktion og samarbejde.
• Læring letter og opmuntres, når stilladsmuligheder tilbydes.

Beliggende læringsteori har understreget værdien af ​​kontekst i læringsprocessen og angivet det det meste af det, der læres, er specifikt for den situation, hvor det læres. Mere end abstrakte forestillinger, sociale roller, kommunikationspraksis, adfærd, endda nyttige uskrevne regler læres at bevæge sig ved problematiske lejligheder. Fra dette perspektiv kan læring ikke beskrives som indholdsindsamling, men som deltagelse (stadig mere intens) i et meningsfuldt praksis.

Hernandez e Diaz (2015) nævner, at for at udvikle beliggende læring skal de udføres i fire trin:

1. Start fra virkeligheden. Før du adresserer indhold, er det nødvendigt at adressere en meningsfuld dagliglivserfaring for den studerende, bruge det virkelige liv uddannelse som et læringsinput, så det giver dig mulighed for at genkende og forbinde livet med uddannelse og opdage, at de er relateret til en den anden. Mægleren skal være en ekspert i at være i stand til at forbinde oplevelser eller aspekter af deres studerendes daglige liv med indholdet af emnet / emnerne.
2. Analyse og refleksionI dette andet trin er det tid for indholdet; Studerende læser, forsker for at reflektere over definitioner og analyserer den pågældende viden. På dette tidspunkt stilles der udløsende spørgsmål til studerende til at reflektere, analysere og stimulere deres kognitive evner; mægleren demonstrerer beherskelse af indholdet og viden om de involverede emner for at forbinde dem med det foregående trin: startende fra virkeligheden. Målet med dette trin er, at de studerende mestrer indholdet ikke ved hjælp af memorisering, men ved forklaring.
3. Løs til fælles. Det er det øjeblik, hvor eleverne udøver oplevelsen af ​​livet og indholdet lært i en skolepraksis. Mægleren skal være en ekspert i at designe praksis, hvor deres studerende demonstrerer den erhvervede viden anvendt på et problem eller til at løse en sag. Dette trin er det vigtigste af beliggende læring, fordi det er her, de studerende ansøger og kontrollerer trin 1 og 2. I dette trin udvikles forskellige færdigheder til gengæld, samarbejdsarbejde, kommunikation, kreativitet og innovation. Design af skolepraksis er den bedste måde at skabe en transformerende uddannelse på.
4. Kommuniker og overfør. Læreren og eleverne vælger selv den bedste måde at socialisere den opnåede læring på, Hernández & Díaz nævner at ”kommunikere og overførsel af læring får andre til ikke kun at kende den erfarne læring, men også slutte sig til den, styrke den, blive "medskyldige" af".

Alternativt foreslår Lave og Wenger en teori, der placerer læring i sammenhæng med specifikke former for social deltagelse; for dem er læring et integreret og uadskilleligt aspekt af social praksis. Det er i denne forstand, at vi bruger adjektivet "beliggende" med henvisning til uddannelsesmæssig handling, netop for at bekræfte:

• Det relationel karakter af viden og læring.
• Det forhandlet karakter af mening og den interesserede, engagerede og motiverede karakter af læringsaktiviteten for de involverede mennesker.
• Det social karakter af læring, der altid sker i relation til en sammenhæng; det samme sind, langt fra at være en tom beholder, der skal fyldes, er bygget på handling og interaktion i en social verden; læring findes ikke blot i praksis, men det er en integreret del af social praksis i verden.
• Det forhandlende karakter af deltagelse: "deltagelse er altid baseret på beliggende forhandling og genforhandling af verdens betydning. Dette betyder, at forståelse og erfaring er i konstant interaktion, faktisk bygger de på hinanden.
• Det lokaliseret karakter viden, da den er uadskillelig fra aktiv deltagelse i sammenhæng og produkt af social praksis.

Den, der lærer, tilegner sig ikke i læringsprocessen abstrakt viden, som senere kan transporteres og anvendes i andre sammenhænge, ​​men tilegner sig evne til at handle effektivt engagerende i praksis i henhold til de modaliteter, som forfatterne kalder "legitim perifer deltagelse", det vil sige i henhold til modaliteter, der indebærer en gradvis påtagelse af ansvar og først begrænset deltagelse, derefter med stigende erfaring, stigende indtil deltagelse komplet.

I disse artikler finder du mere information om Ausubel meningsfuld læring Y Vygotskys sociokulturelle teori.

Denne artikel er kun informativ, i Psychology-Online har vi ikke beføjelse til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Beliggende læring: hvad er det, faser, karakteristika, forfattere og eksempler, anbefaler vi, at du indtaster vores kategori af Kognitiv psykologi.

• Del Gottardo, E. (2016). Uddannelse af samfund, forventningsfuld læring, kompetent samfund. Napoli: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Læring beliggende foran en konstruktivistisk teori i postmodernitet. Gendannet fra: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale i Rete. Dalla progettazione til vedligeholdelse af samfundet online. Milan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Hvilken fremtid for l'accounting uddannelse? Criticità e aspetti evolutivi. Milan: Franco Angeli.