ASSOCIATIV LÆRING: hvad det er, typer, egenskaber og eksempler

Vores sind fungerer som en enorm hukommelse, hvor det meste af viden nås mere ved analog-associerende slutninger end ved lineære procedurer for logisk-syllogist. Netop gennem disse modaliteter undslipper en stor del af sindets udarbejdelsesmekanismer os, og en stor del af det indsamlede materiale forbliver under bevidsthedens tærskel.

At studere foreninger betyder derfor at fordybe sig i denne verden, gå ind i området med usikkerhed og påtage sig risikoen for ikke-kontrollerbare forbindelser. I denne artikel om psykologi-online vil vi se hvad hvad der er associativ læring, dens karakteristika og nogle eksempler.

Indeks

1. Hvad er associativ læring
2. Typer af associativ læring
3. Karakteristika ved associativ læring

Associativ læring er relevant for hjernens repræsentation af oplevelser og til erhvervelse af deres betydning. Det er en form for lære af erfaring hvor flere mentale elementer kombineres for at producere en idé, en hukommelse eller en handling. Repræsentationen af ​​disse sæt er deponeret i hjernens neurale netværk. I denne artikel finder du oplysninger om

For fuldt ud at forstå, hvad associativ læring er, er det vigtigt at skelne den fra de andre, specifikt fra gentagelsesindlæring. Lad os se, hvordan hver af dem fungerer på neuralt niveau:

• Læring ved gentagelse: i mekanisk gentagelse konsolideres gradvist alle mulige neurale forbindelser, hvor de forekommer hyppigst, men med mange fejlmuligheder.
• Associativ læring: det er etableret, der etableres specifikke neurale forbindelser, og på det mentale niveau kræver anvendelse af associative teknikker først en større dosis energi, men undgår risici. På lang sigt sparer det tid og træthed.

Associativ læring, enkel eller mekanisk, er baseret på det stimulus-respons-forhold, der giver anledning til vaner. Det skal bemærkes, at typerne af læring ved forening er Klassisk konditionering, det operant konditionering og indlæring af kombinerede svar. Lad os se, hvad de består af, og eksempler på dem.

• Klassisk konditionering: en af ​​teorierne om associativ læring. Den er baseret på I.s eksperimentelle paradigmer. P. Pavlov der udsatte hundene for nogle stimuli under fødeindtagelsen og bemærkede det ved at gentage samme stimuli, producerede hunde spyt sekretion i fravær af mad efter en række test. Således blev det bestemt den klassiske konditioneringsproces.
• Operatørskonditionering: forstærkning, udryddelse, generalisering og diskrimination. Teorien blev introduceret efter eksperimenterne med E. L. Thorndike, der studerede instrumental conditioning, også kaldet trial and error learning. Denne konditionering er baseret på loven om reaktionens effekt, da svarene, hvis de forstærkes af noget, som dyret har brug for, er mere tilbøjelige til at forekomme.
• Læring kombinerede svar: Det refererer ikke længere til et enkelt svar, som i klassisk og operant konditionering, men til et sæt handlinger og / eller adfærd, der er koordineret med hinanden for at opnå et specifikt svar. Læringen af ​​de kombinerede svar vurderes ud fra indlæringskurven, der registrerer en persons præstationsniveauer.

For at forstå det bedre, lad os se på et af eksemplerne på associativ læring: for at erhverve betydningen af ​​ordet "fisk" er det nødvendigt at kombinere stimuli med forskellige sensoriske tilstande relateret til dette objekt såvel som stimuli relateret til de miljømæssige forhold, som det er finde. Faktisk kan du se, lugte, smage eller røre ved en fisk, mens du hører selve ordet.

Disse multimodale opfattelser og handlinger er relateret til neuronal aktivitet i forskellige kortikale områder, Dermed, neuroner de aktiveres i forskellige sensoriske og motoriske områder på samme tid som dem, der er placeret i hjerneområderne, der indeholder gengivelser af ord.

Ifølge den amerikanske psykolog Donald O. Hebb, det teoretiske maksimum for denne type læring, karakteristika for den associative læringsproces er:

1. Neuroner der er forbundet med hinanden og ofte aktiveres samtidigt, forstærker deres forbindelser og er struktureret i et sæt af en højere orden, der repræsenterer et koncept i dets motoriske, perceptuelle, mnesiske, sproglige og semantiske aspekter.
2. Efter dannelsen af ​​ensemblet, et signal fra en enkelt perceptuel kanal er tilstrækkelig til at aktivere helheden heltal, inklusive semantisk repræsentation og omvendt. Sættet kan kun aktiveres ved semantisk input.
3. Således er den hyppige moderne aktivering og korrelation af tale og stimuli relateret til mening, er de kun nødvendige i erhvervelsesprocessen.
4. Dernæst sikrer stærke forbindelser af højere orden inden for ensemblet, at det aktiveres fuldt ud, når kun en del er aktiveret. Derfor garanterer de en høj grad af sammenhæng mellem aktiviteterne i alle dele af forsamlingen og dens stabilitet.

Denne artikel er kun informativ, i Psychology-Online har vi ikke beføjelse til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Associativ læring: hvad det er, typer, karakteristika og eksempler, anbefaler vi, at du indtaster vores kategori af Kognitiv psykologi.

• Bortolato, C. (1999). Imparare le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento associativo. Trento: Erickson.
• Encyclopedia della Scienza e della Tecnica (2009). Associativ Apprendimento. Gendannet fra: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Kognitivisme, problemløsning og problematiche degli operatori. Rom: Edizioni Universitarie Romane.