Spezifische Sprachstörung: Definition und Ursachen

Der Begriff von spezifische Sprachstörung wurde in Verbindung mit einer Überweisung für aphasische Störungen bei Erwachsenen geboren. Allmählich verdrängt es andere klassischere, wie Alalia, Audiomudez, angeborene verbale Taubheit, evolutionäre Aphasie und Dysphasie. Dieser Artikel über Online-Psychologie bietet eine detaillierte Studie, damit Sie wissen, was das ist Definition und Ursachen der spezifischen Sprachstörung Dort finden Sie auch 4 Studien, die zu diesem Thema durchgeführt wurden.

Index

1. Was ist eine spezifische Sprachstörung?
2. Identifikationskriterien für spezifische Sprachstörungen bei Kindern
3. Bottom-up-Orientierung
4. Studie Nr. 1: van der Lely und Howard (1993)
5. Studie Nr. 2: Botting und Conti-Ramsden (2001)
6. Studie # 3
7. Studie Nr. 4: Montgomery (200)
8. Schlussfolgerungen zu spezifischen Sprachstörungen

Die charakteristischste Definition über Spezifische Sprachstörung stammt von der ASHA (American Speech- Language-Hearing Association, 1980):

Eine Sprachstörung ist der abnormale Erwerb, das Verstehen oder der Ausdruck von gesprochener oder geschriebener Sprache. Das Problem kann alle, eine oder einige der phonologischen, morphologischen, semantischen, syntaktischen oder pragmatischen Komponenten des Sprachsystems betreffen. Menschen mit Sprachstörungen haben oft Sprachverarbeitungs- oder Sprachprobleme. Abstraktion sinnvoller Informationen zum Speichern und Abrufen durch Kurzgedächtnis Begriff.

Wie aus der Definition ersichtlich ist, SLI ist keine klinische Kategorie als globale Kategorisierung (Aram, 1991), sondern als Konglomerat von Unterkategorien oder Untergruppen mit unterschiedlichen möglichen Kausalfaktoren. Dies führt uns zu der Frage, ob der Begriff SLI eine Reihe verschiedener Erkrankungen umfasst.

TEL bei Kindern

Gegenwärtig wird das Problem von der Heterogenität der TEL-Population angegangen (Mendoza, 2001). Spezifische Sprachstörung ist eine Störung, die eine Reihe von Kindern betrifft, die schwankt zwischen 0,6 % und 7,4 %, diese Unterschiede entsprechen den Kriterien für ihre Einstufung und dem Alter der Kinder selbst.

Eines der Probleme, denen wir bei der Bezugnahme auf die TEL-Population begegnen, besteht darin, nicht zu wissen, um welche Art von Kindern, mit welchen Problemen und mit welchen sprachlichen Profilen wir uns beziehen. Um uns bei dieser Aufgabe zu helfen, haben sie vorgeschlagen a Reihe von Identifikationskriterien.

Auf der einen Seite gibt es Identifikationskriterien durch Ein- und Ausschluss die sich auf die Mindestanforderungen beziehen, die eine Person zur Aufnahme in die Bevölkerung haben muss TEL, oder im Gegenteil, die Probleme und Änderungen, die vorgelegt werden müssen, um eine Person als TEL.

• Laut ihm Einschlusskriterien Kinder mit a minimales kognitives Niveau, die ein Hörscreening in Gesprächsfrequenzen bestehen und keine Hirnverletzung oder ein autistisches Bild zeigen.
• Im Gegenteil, wenn wir uns auf die Ausschlusskriterium Personen mit geistiger Behinderung, Hörbehinderung, schweren emotionalen Störungen, Anomalien werden nicht Teil von TEL orophonatorische, deutliche neurologische Zeichen oder Sprachstörungen aufgrund ungünstiger soziokultureller Faktoren sowie Umwelt So unverblümt kann man aber nicht sein, da die Koexistenz von SLI mit geistiger Behinderung, mit Hörverlust und mit anderen Erkrankungen nachgewiesen ist.

Kriterium für Diskrepanz

Ein weiteres Kriterium ist die Diskrepanz wobei davon ausgegangen wird, dass Kinder mit SLI folgende Merkmale aufweisen müssen:

• 12 Monate Unterschied zwischen geistigem oder chronologischem Alter und ausdrucksstarker Sprache
• 6 Monate Unterschied zwischen geistigem oder chronologischem Alter und empfänglicher Sprache
• o 12 Monate Unterschied zwischen geistigem oder chronologischem Alter und zusammengesetztem sprachlichen Alter (Ausdrucks- und Aufnahmesprache).

TEL kann anhand seiner Entwicklung identifiziert werden Dies ist ein großes Hindernis, da wir ihm den Charakter von langlebig und widerstandsfähig verleihen.

Kriterium für Spezifität

Das letzte Kriterium zur Identifizierung von TEL ist das Kriterium für Spezifität Es versteht sich, dass Kinder mit SLI keine anderen Pathologien aufweisen können und dass die Normalität von SLI-Individuen in allen Aspekten außer der Sprache angenommen wird.

Dieses Kriterium ist dasjenige, das zu einer Reihe von Untersuchungen führt, in denen der Arbeitsgedächtnis-Schwerpunkt dieser Arbeit eingerahmt wird. Die ersten Untersuchungen zum Vorliegen bestimmter kognitiver Defizite bei SLI-Kindern stammen aus Piaget'schen Studien über logisches oder operatives Denken. In allen von ihnen wurde eine Reihe nicht standardisierter kognitiver Aufgaben verwendet, bei denen die verbalen Anforderungen minimal waren.

Die Kinder präsentierten a erhebliche Verzögerung bei operativen Aufgabenwie räumliches Problemlösen, Zahlenaufgaben, logisches Denken und imaginatives Denken. Bei diesen ersten Schritten auf der Suche nach einem kognitiven Defizit war es nicht möglich, eine Defizittabelle zu erstellen, die die Sprachstörung bei SLI erklären würde.

Die nächste Generation kognitiver Studien bei SLI-Kindern wird als Bottom-up-Orientierung definiert bei denen davon ausgegangen wird, dass als überlegen erachtete Funktionen, wie z. B. die Sprache, betroffen sind und hängen vom Betrieb anderer grundlegenderer Funktionen ab und psychologisch weniger komplex wie sie nur sein können, Gedächtnis, Aufmerksamkeit ...

Die Beziehung zwischen Wahrnehmungsverarbeitung und SLI wurde untersucht, wobei festgestellt wurde, dass es für diese Kinder schwierig ist, Geräusche von kurzer Dauer und schneller Folge zu unterscheiden. TELs werden auch bei der Benennung, Worthervorrufung und nicht-sprachlichen Aufgaben verlangsamt. (Mendoza, 2001) Sprachstörungen wurden auch mit dem Gedächtnis in Verbindung gebracht. SLI-Kinder haben Probleme auf der Ebene des Arbeitsgedächtnisses, das ein Teil Kurzzeitgedächtnis, das an der Verarbeitung und vorübergehenden Speicherung der Information.

Baddeley und Hitch (1974) schlagen vor, dass Arbeitsgedächtnis spielt eine wichtige Rolle bei der Unterstützung einer breiten Palette von täglichen kognitiven Aktivitäten, darunter Sprache (Gathercole und Baddeley, 1993). Die Beziehung zwischen Arbeitsgedächtnis und Sprache beschränkt sich auf die Annahme der Notwendigkeit, sprachliche Informationen zu verarbeiten eingeben und für eine gewisse Zeit speichern, um mit der sprachlichen Eingabe umgehen zu können und so zu einem korrekten Verstehen.

Ein Versagen dieses Systems, sei es bei der Speicherung oder Verarbeitung sprachlicher Informationen, würde in diesem Fall zu Verständnisproblemen führen. Um zu klären, inwieweit das Arbeitsgedächtnis bei SLI-Kindern betroffen ist, wurden Studien durchgeführt, um Bestimmen Sie die Fähigkeit dieser Kinder, Aufgaben zu bewältigen, die eine Informationsverarbeitung und -speicherung erfordern Linguistik.

Nachfolgend finden Sie eine Reihe von Studien, die versuchen, die Situation von TM bei diesen Kindern zu klären.

Die erste begutachtete Studie wird vorgeschlagen klären, ob Kinder mit SLI eine Sprach- oder Gedächtnisschwäche haben kurzfristig (van der Lely und Howard, 1993). Die bisherige Literatur zeigt uns Studien wie die von Kirchner und Klatzly (1985), die mit verbale Studien bei TEL-Kindern und verglichen diese Leistung mit einer Gruppe von Kindern gleichen Alters chronologisch. Die Gegenstände werden ihnen präsentiert und die Kinder proben jeden Gegenstand laut.

Von der Probenphase bis zur Durchführungsphase des Rückrufs wurden 12 Variablen ausgewertet, wie z. B. Aufbewahrung und Reihenfolge der Elemente, semantische Organisation, Wiederholung und Fehlerintrusion. Der vorherrschende Unterschied zwischen TEL-Kindern und der Kontrollgruppe bestand in der Fähigkeit, Gegenstände zu behalten und zu regenerieren und das Eindringen von Fehler, die die Autoren so interpretierten, dass sich die TELs hinsichtlich der Kontrollen in ihrer Kapazität im Kurzgedächtnis unterscheiden Begriff. Bei einer genaueren Analyse kann gesagt werden, dass diese Ergebnisse durch eine Abnahme der verbalen Fähigkeiten in CPM erzeugt werden.

Dieselben Autoren fuhren mit einer anderen Studie fort, in der sie die Geschwindigkeit des Gedächtnisses untersuchten, um zu registrieren, um den Schwerpunkt des Defizits genauer zu bestimmen. Dazu muss das Kind feststellen, ob ein Element in einer zuvor mündlich präsentierten Ziffernliste vorgekommen ist. Die Geschwindigkeit des Ja- oder Nein-Sagens ist das Maß für die Geschwindigkeit des Datensatzes.

Diese Studie hat gezeigt, dass TEL-Kinder sind viermal langsamer im MCP-Register als ihre Altersgenossen mit normaler sprachlicher Entwicklung (Kirchner und Klatzky, 1985). Vergleiche von TEL-Kindern mit Kindern mit vergleichbaren Sprachkenntnissen zeigen Bereiche auf die im Verhältnis zu ihrem allgemeinen Sprachentwicklungsstand überproportional beeinträchtigt sind (Bischof, 1982).

Eine weitere zu diskutierende frühere Studie ist die von Gathercole und Baddeley (1990), in der sie eine Gruppe von TEL-Kinder mit einer Kontrollgruppe normaler Kinder, die bei einem Test des einfachen Wortverständnisses und der Lesefähigkeiten abgeglichen wurden. Das haben sie gefunden die TELs wurden durch die Wiederholung von Pseudowörtern verschlechtert (phonologisches Arbeitsgedächtnis). Seit vielen Jahren wird die Bedeutung der Sprachbeeinträchtigung in Bezug auf die Ausdruckssprache von TEL-Kindern betont. In letzter Zeit hat das Interesse dieser Kinder an rezeptiver Sprache zugenommen.

Diese Untersuchungen, wie auch diejenigen, die die expressive Sprache untersucht haben, haben Stärken und Schwächen im Vergleich zu altersgleichen Kontrollkindern gefunden. Van der Lely und Haward (1993) studierten linguistische Darstellung und Verarbeitung in Bezug auf die MCP der TEL-Kinder im Vergleich zu gleichaltrigen Kindern mit ähnlicher Sprachstufe.

Es ist gut bekannt, dass Kinder auf verschiedenen Entwicklungsstufen verwenden unterschiedliche Strategien experimentelle Aufgaben zu lösen, diese Unterschiede in der Ausführung, sowohl bei Sprachaufgaben als auch bei Aufgaben MCP sollte die Verwendung unterschiedlicher zugrunde liegender Sprachprozesse in unterschiedlichen Phasen des Wachstum. Dieser Vergleich, so argumentieren die Autoren, sei besser, weil er spezifische Defizitbereiche aufzeige und Wählen Sie Personen aus, die im Verhältnis zu ihrem Sprachentwicklungsstand unverhältnismäßig beeinträchtigt sind Allgemeines. Ein Vergleich nur mit gleichaltrigen Kontrollkindern mit normaler Entwicklung sagt dagegen wenig über die Natur der sprachliche Beeinträchtigungen der TEL-Population, da TEL-Kinder immer Aufgaben ausführen werden, bei denen die sprachliche Entwicklung unten zu sehen ist gewickelt.

Sprachbehinderungen von TEL-Kindern müssen mit verschiedenen Komponenten der Sprache interagieren und es kann auch viele, wenn nicht alle Sprachfunktionen bis zu einem gewissen Grad beeinflussen. In der Studie von Van der Lely und Howard (1993) sollen folgende Fragen beantwortet werden: Die Aufgabenerfüllung im CCM von Kindern mit SLI unterscheidet sich von der ihrer Altersgenossen auf der Ebene sprachlich? Wenn ja, unterscheidet sich das Leistungsmuster bei mehreren Aufgaben bei Kindern mit SLI im Vergleich zu Gleichaltrigen? Diese Studie vergleicht die MCP von TEL-Kindern (identifiziert durch die Einschlusskriterien) und Kontrollen, die im Alter und in einer Reihe von Sprachmessungen (LA) übereinstimmen. Die verwendeten Aufgaben bestanden darin, Wortlisten zu wiederholen und auf eine Zeichnung zu zeigen.

In dieser Studie wurden die linguistischen Merkmale der Teststimuli entwickelt, um den Einfluss semantischer, lexikalischer und phonologischer Ähnlichkeit auf PCM zu untersuchen. Das Wiederholungsparadigma erfordert verbale Ausgabe, Speicherung und Verarbeitung. Die Zeigeantwort erfordert nur Speicherung und Verarbeitung, aber keine verbale Ausgabe. Es wird angenommen, dass, wenn einer dieser drei Prozesse (semantisch, lexikalisch oder phonologisch) an der unmittelbaren Erinnerung beteiligt war, dann Das Erinnern ähnlicher Wörter (semantisch, lexikalisch oder phonologisch) sollte schlechter sein als das Erinnern an Nicht-Wörter verbunden. Wenn TEL-Kinder eines dieser beiden Verfahren in größerem Umfang als normale Kinder verwenden würden, würden daher Unterschiede zwischen den beiden Gruppen geschätzt.

Die Studie gliedert sich in drei Experimente:

Semantische kognitive Verarbeitung

Der Rückruf wurde für ähnliche und semantisch nicht ähnliche Wörter verglichen. Baddeley fand heraus, dass der Rückruf bei semantisch ähnlichen Wörtern schlechter war als bei nicht verwandten Wörtern, sowohl beim sofortigen als auch beim verzögerten Rückruf. Wenn SLUs semantische Verarbeitung im MCP für den Worterinnerung verwenden, muss es zwischen den beiden Gruppen Unterschiede in der Ausführung von Abrufaufgaben geben.

Es gab zwei Aufgaben: Eine wurde gebeten, die Wörter aus einer Liste zu wiederholen (Wiederholungsparadigma) und die andere, die Wörter in einer Zeichnung hervorzuheben, die der Prüfer zuvor gesagt hatte. Es wurde auch berücksichtigt, ob der Speicher in beiden Aufgaben geordnet war oder nicht. Die Ergebnisse des Experiments zeigen, dass die TEL-Kinder auf einem ähnlichen Niveau zu laufen scheinen und in die gleiche Richtung wie die Normalen, die im Verständnis und Ausdruck der Sprache. Dies deutet darauf hin, dass TELs nicht mehr von der semantischen Verarbeitung von Wörtern abhängen als von ihren Peer-Kontrollen.

Auswirkung der lexikalischen Verarbeitung

Die Auswirkungen der lexikalischen Verarbeitung und Repräsentation auf den unmittelbaren Serienerinnerung bei TEL-Kindern und Kontrollen werden untersucht. Die Ausführung in Wortgruppen und Pseudowörtern wurde verglichen. Es wurde vorhergesagt, dass, wenn lexikalisches Wissen verwendet würde, um das Erinnern zu erleichtern, die Ausführung mit Pseudowörtern schlechter sein sollte als mit echten Wörtern. In beiden Gruppen wurden die Wörter besser erinnert als die Pseudowörter, das heißt, beide Gruppen reagierten sensibel auf die Eigenschaften des Materials.

Dieses Experiment zeigt, dass TEL-Kinder beim sofortigen Abrufen von nicht verwandten Wörtern und Pseudowörtern ähnlich wie Kontrollen abschneiden. Dieses Ergebnis steht im Gegensatz zu anderen Untersuchungen, die belegen, dass SLI-Kinder in beeinträchtigt sind sofortiges Erinnern von Wörtern im Vergleich zu ihren altersangepassten Kontrollen (Kamhi & Catts, 1986).

Phonologische Verarbeitung

Die phonologische Verarbeitung bei MCP bei SLI-Kindern wurde untersucht, indem die Leistung im unmittelbaren Gedächtnis von. verglichen wurde nicht verwandte und phonologisch ähnliche Wörter, die sowohl das Wiederholungs- als auch das Zeigeparadigma verwenden Zeichnungen. Es wurde festgestellt, dass phonologisch verwandte Wörter und Pseudowörter schlechter erinnert wurden als solche, die dies nicht waren. Dieser Effekt wurde der Trennung der Komponenten des PCM zugeschrieben: der artikulatorischen Schleife und des phonologischen Speichers. Ziel dieses Experiments ist es, die Speicherfähigkeit der phonologischen MCP des TEL, aber nicht der artikulatorischen Schleife zu untersuchen.

Der Effekt der phonologischen Ähnlichkeit war für beide Paradigmen signifikant. Eine niedrige Leistung wird für phonologisch ähnliche Wörter reflektiert. Die beiden Gruppen erscheinen in ihren Erinnerungen an Materialien in den beiden Paradigmen ähnlich. TEL-Kinder und Kontrollpersonen scheinen in gleicher Weise von den phonologischen Eigenschaften der Materialien betroffen zu sein. Dies weist darauf hin, dass TEL-Kinder eine Kapazität für phonologisches Material und eine ähnliche Speicherung für solches Material wie Kontrollkinder haben.

Um die Ergebnisse zusammenzufassen, werden wir sagen, dass der Speicher nicht signifikant ist, aber in den zugehörigen Listen als in nicht verwandten in CCM-Aufgaben, die entweder ein Punkt-zu-Bild-Antwortparadigma oder ein Wiederholungsparadigma verwenden verbal. Die Ausführung ist für echte Wörter besser als für Pseudowörter im Wiederholungsparadigma. Bei den akustisch präsentierten Items wurde für beide Paradigmen Sensibilität für die akustisch-phonologische Natur der Materialien gefunden, bei denen die Erinnerung Es handelt sich um eine unmittelbare Verarbeitung und Speicherung, was auf die linguistische phonologische Natur des Kurzzeitspeichers für die Laute des spricht.

TEL-Kinder schnitten im Allgemeinen auf einem ähnlichen Niveau ab und reagierten gleichermaßen sensibel darauf, wie sie auf die Aufgabe und die sprachlichen Anforderungen der Aufgabe reagierten. Bei den Aufgaben des Zeigens auf die Zeichnung gibt es keine Unterschiede zwischen den Leistungen in den beiden Gruppen, aber für das Paradigma von Wiederholung in allen Fällen lag das Gedächtnis der Kinder TEL unter den Kontrollen für das geordnete Gedächtnis von die Gegenstände. Eine Möglichkeit besteht darin, dass sich diese Unterschiede zwischen TEL-Kindern und Kontrollpersonen widerspiegeln könnten kleine Unterschiede in der Ausgabeverarbeitung oder auf höheren Repräsentationsebenen, wie es in der Forschung zu Kindern mit phonologischen Problemen vorgeschlagen wurde.

Mit besonderem Interesse ist zu erwähnen, dass zwischen den Gruppen zwar keine Unterschiede in den Aufgaben der MCP, in der TEL, wurde bei einer Reihe von Aufgaben eine signifikante Verschlechterung im Vergleich zur Kontrollgruppe festgestellt Linguistik. Die Daten aus dieser Studie legen nahe, dass die Hypothese nicht auf alle SLI-Kinder als Ganzes verallgemeinert werden kann. Andererseits deuten die Daten darauf hin, dass TEL-Defizit bei Kindern ist nicht allgemeiner Natur vielmehr beschränkt sie sich insbesondere auf sprachliche und/oder repräsentationale Prozesse.

Abschließend weisen wir darauf hin, dass diese Ergebnisse, dass sich die TEL-Kinder in Bezug auf sich wiederholende Listen von nicht signifikant von den Kontrollen unterscheiden Pseudowörter, die durch phonologische TM impliziert werden (van der Lely und Howard, 1993) scheinen dem zu widersprechen, was andere Ergebnisse sagen (Gathercole und Baddeley, 1990). In dieser Studie zeigt sich, dass Kinder mit Sprachstörungen signifikante Beeinträchtigungen in der Wiederholung einfacher Pseudowörter aufweisen, insbesondere wenn sie 3 oder 4 Silben hatten. Ein möglicher Grund für diese Unterschiede besteht darin, dass es Unterschiede in den Anforderungen geben muss, um Aufgaben einer kurzen oder langen Liste von Pseudowörtern zu wiederholen.

Die zweite Studie, die wir überprüfen werden, zielt darauf ab, die Beziehung zwischen der Leistung von SLI-Kindern in TM phonologisch (Wiederholung von Pseudowörtern) mit dem Index von aktuelle Sprache und die Fähigkeit zum Lesen und Schreiben (Botting und Conti-Ramsden, 2001).

Die Aufgabe der Pseudowortwiederholung wurde dafür kritisiert, dass sie eine der TM-Komponenten, die Verarbeitung, unterdrückt. Die Studie wurde mit zwei Gruppen von TEL-Kindern durchgeführt, von denen eine eine hohe Punktzahl bei einer Pseudowortwiederholungsaufgabe und die andere eine niedrige Punktzahl hatte. Der phonologische TM beider Gruppen wird gemessen mit dem Pseudowort-Wiederholungstest für Kinder (CNRep); Sprache (Grammatik, Verwendung von Verben in der Vergangenheit, Verwendung von Verben der dritten Person) und Lesefähigkeiten (Grundkenntnisse und Verständnis). Gemessen werden Kinder im Alter von 7 und 11 Jahren, auch die Kompetenzentwicklung wird berücksichtigt.

Die Ergebnisse sind die folgenden:

• Zu Alter 11 Jahre In der Gruppe mit hohem CNRep und der Gruppe mit niedrigem CNRep gibt es signifikante Unterschiede in den Tests, die die Sprache gemessen haben. Auch die Ergebnisse sowohl im Basis- als auch im umfassenden Lesen unterschieden sich signifikant zwischen den Gruppen. Diese bestätigen daher den Zusammenhang zwischen phonologischer Verarbeitung und Lesekompetenz. Durch Entwicklung findet man auch diesen Verein (Wechsel von 7 auf 11 Jahre).
• Zu Alter 7 Jahre Er erhält Aufgaben zum Benennen von Vokabeln und zum Lesen einfacher Wörter, einen Artikulationstest und den Bushistorie-Test. Unterschiede zwischen den beiden Gruppen (hohes und niedriges CNRep) werden in einfachen Worten und Artikulationen beobachtet. Um die Veränderung zu bewerten, die von 7 auf 11 Jahre auftritt, wird der Test für Grammatikrezeption (TROG) bestanden, einfaches Lesen von Wörtern und ausdrucksstarkem Wortschatz. Die Ergebnisse weisen auf einen klaren Zusammenhang zwischen der Leistung bei Pseudowortaufgaben und den aktuellen Sprachkenntnissen hin.

Vokabularmaßnahmen waren jedoch im Hinblick auf die Kompetenzentwicklung nicht so eindeutig mit Pseudowortwiederholungen im Alter von 11 oder 7 Jahren verbunden. Auf der anderen Seite zeigten die grammatikalischen Fähigkeiten (Phrasen in der Vergangenheit, Verwendung von Verben in der dritten Person Singular, das TROG) signifikante Unterschiede hinsichtlich des Ausführungsniveaus, je nach Wiederholbarkeit von Pseudowörtern der Gruppen (hohe oder niedrige Punktzahl) in CNRep). Diese Assoziation trat auch beim Fortschreiten der rezeptiven Grammatikkenntnisse im Alter von 7 bis 11 Jahren auf.

Das deutet darauf hin verbale Fähigkeit ist in das verbale Kurzzeitgedächtnis eingewoben, nicht nur im Hinblick auf phonologische Outputs, sondern auch im Hinblick auf die Entwicklung komplexerer Fähigkeiten. Es ist daher offensichtlich, dass die Wiederholung von Pseudowörtern eine gute Aufgabe ist, um Kinder mit SLI zu erkennen. Es stellt sich jedoch die Frage, ob diese Aufgabe auch Kinder erkennt, die ihre Sprachkenntnisse im Laufe der Zeit verbessert haben, also subklinische Beeinträchtigungen erkennen kann.

Die Autoren fanden heraus, dass die Aufgaben, an denen das CCM beteiligt ist, wie das Wiederholen von Pseudowörtern oder das Erinnern von Phrasen, für evaluieren syntaktische Fähigkeiten, die Gruppen von Kindern mit einer Vorgeschichte von SLI in der Adoleszenz identifizieren, d. h., wenn die Sprachkenntnisse vorhanden sind verbessert. Schließlich wird die Hypothese aufgestellt, dass die Art der Gedächtnisdefizite bei SLI-Kindern durch ihre Unfähigkeit, die phonologische Repräsentation in TM aufrechtzuerhalten. Dies sollte erklären, warum sich die Gruppen in den nonverbalen Gedächtnisaufgaben nicht unterscheiden.

In Verbindung damit, dass sich die Gruppen im nonverbalen Gedächtnis nicht unterscheiden, könnten wir fragen, wann diesen Punkt, wenn die TEL-Kinder tatsächlich keine Probleme in der visuell-räumlichen Komponente des Arbeitsgedächtnisses aufweisen (MT). Die nächste Studie, die ich vorstellen werde, soll untersuchen, ob Beziehung zwischen Sprache und Gedächtnis es erstreckt sich durch die Verarbeitungsdomänen der visuellen räumlichen Komponente von TM.

Diese Studie wird mit Kindern durchgeführt, deren kognitive Fähigkeiten gleich sind, sich jedoch in ihrer Fähigkeit zur Wiederholung von Pseudowörtern unterscheiden, dh in Bezug auf die phonologische TM. Es soll herausgefunden werden, dass 4-jährige Kinder mit einer relativ guten Fähigkeit, Pseudowörter zu wiederholen, gesprochene Sprache mit a vielfältigeres Wortrepertoire, längere Sätze, breitere syntaktische Konstruktionen als Kinder mit schlechter Wiederholbarkeit poor Pseudowörter. Es soll auch festgestellt werden, ob ein signifikanter Zusammenhang zwischen phonologischer TM und unausgesprochener Reaktion besteht. und Sprache wird der Schluss gezogen, dass die Hypothese der "gegenseitigen Ausgangsbeschränkung" nicht die einzige Quelle der Beziehung.

Diese Hypothese sagte voraus, dass, wenn phonologische Outputs in den Sprachproduktionsprozess eingreifen, a schwächere Beziehung zwischen Sprachmaßen und visueller Gedächtnisbelastung mit Nicht-Sprache ausgewertet, als mit einem gesprochenen Erinnerungsprozess. Und schließlich wird sich zeigen, ob die Beziehung zwischen Sprache und Kurzzeitgedächtnis über das Behalten verbalen Informationen hinausgeht, also auf visuell-räumliche Informationen. Es wird erwartet, dass ein vergleichbarer Zusammenhang zwischen Sprachkenntnissen und kurzfristigem visuell-räumlichem Gedächtnis und phonologischer Gedächtnisleistung gefunden wird.

Die Themen, aus denen diese Studie besteht, sind zwei Gruppe von 4-jährigen Kindern, mit guter oder schlechter Wiederholungsfähigkeit von Pseudowörtern (phonologisches TM), und beide wurden mit einem Maß der allgemeinen Intelligenz (Ravens progressive Matrizen) bewertet.

Das verbale Gedächtnis wird gemessen:

• Pseudowortwiederholung mit dem Pseudowort-Wiederholungstest für Kinder (CNRep). Gedächtnis für bekannte Wörter mit gesprochener und unausgesprochener Erinnerung. Die Gedächtnisbelastung jedes Kindes wurde für bekannte Wörter, die akustisch präsentiert wurden, ausgewertet. Es gab zwei Sätze phonologisch unterschiedlicher Wörter mit einfachen Silben (Konsonant-Konsonant-Vokal).
• Gedächtnis für Wörter mit gesprochenem Gedächtnis. Die Speicherbelastung wird nach und nach erhöht, indem jedes Mal, wenn sich das Kind an die gegebene Liste erinnert, ein Element zur Liste hinzugefügt wird. Es beginnt mit zwei Wörtern und jeder neuen Liste wird ein Wort hinzugefügt.
• Gedächtnis für Wörter mit unausgesprochenem Gedächtnis. Den Kindern wird eine Reihe von Bildern gezeigt, die der Experimentator benennt. Alle Bilder werden gezeigt und der Experimentator nennt nur einige davon, das Kind muss darauf hinweisen, welches der Bilder der Experimentator gesagt hat. Später wird das visuelle Gedächtnis ausgewertet: Corsi-Block. Der Experimentator gibt eine Folge von 9 Holzklötzen auf den Tisch. Das Kind muss die Sequenz wiederholen. Es erhöht sich jedes Mal um eins, wenn das Kind eine richtige Antwort für einen Block gibt. Laden von visuellen Mustern. Schließlich wird der Sprachkörper ausgewertet, bei dem die Kinder aufgefordert werden, Sprache zu entlocken. Ihm werden Bilder präsentiert und die Kinder müssen sagen, was in ihnen passiert. Dieser Test untersucht unter anderem die durchschnittliche Länge des Satzes und die Verwendung von Syntaktiken.

Die Ergebnisse sind die folgenden:

Bezüglich der verbalen Speicherbelastung. Kinder mit geringer Pseudowortwiederholung erinnern sich mit beiden Antwortparadigmen (sprechend oder zeigend) an weniger Wörter als Kinder mit hoher Pseudowortwiederholung. Was das visuelle Gedächtnis angeht. Kinder mit hohen Werten für Pseudowortwiederholung neigen auch dazu, sich an mehr räumliche Informationen zu erinnern die beiden visuellen Gedächtnisaufgaben (Corsi und Visual Pattern), die Kinder mit niedrigen Wiederholungswerten Pseudowörter.

Beim Vergleich der Gruppen produzierten die Kinder mit hohen Werten in CNRep Sprache mit einer großen Anzahl von verschiedene Wörter und eine größere Phrasenlänge in Bezug auf die mittlere Anzahl von Morphemen pro Satz. Es neigt auch dazu, auf allen Skalen des Syntactic Productions Index (IPSyn) höher zu punkten, außer bei der Verwendung von Fragen und negativen Sätzen. Hinsichtlich der verbalen Gedächtnisbelastung war die Ausführung in CNRep signifikant mit der Anzahl der verschiedenen Wörter und mit der morphologischen LMF in der Sprache der Kinder verbunden.

IPSyn ist mit der Fähigkeit verbunden, Pseudowörter zu wiederholen. Die Speicherbelastung für bekannte Wörter mit gesprochenem Gedächtnis hängt mit der Anzahl der verschiedenen Wörter und mit der morphologischen LMF und mit dem Gesamt-IPSyn zusammen. Die verbale Gedächtnisbelastung mit unausgesprochenem Gedächtnis korreliert signifikant mit der Sprache. Hinsichtlich der visuellen Speicherbelastung korrelieren die Wortzahl und der morphologische LMF signifikant mit dem Corsi und auch mit IPSyn.

Keiner der Sprachindizes korreliert jedoch mit dem Laden von visuellen Mustern. Nach Abschluss der Analysen können wir sagen, dass die Kinder mit einem guten phonologischen Gedächtnis in Wiederholungsaufgaben von Pseudowörter, eine gesprochene Sprache mit einer großen Anzahl von Wörtern und mit längeren Sätzen hervorgebracht als Kinder mit schlechter Wiederholung von Pseudowörter. Das gleiche geschah für syntaktische Konstruktionen in der Sprache. Andererseits war die Hypothese der "gegenseitigen Ausgangsverengung" nicht richtig, da sich herausstellte, dass der Gedächtnisvorteil in der Gruppe der Kinder mit guten Wiederholung von Pseudowörtern nicht nur, wenn ein gesprochener Erinnerungsprozess erforderlich ist, sondern diese Vorteile bleiben erhalten, wenn die Antwort keine Ausgabe erfordert verbal.

Wenn, wie nachgewiesen, die Assoziation zwischen Sprache/Gedächtnis nicht beseitigt wird, wenn die Ausgabeanforderungen der Aufgabe minimiert werden (nur Vermerken erforderlich), zeigt dies, dass die Übereinstimmung zwischen dem CCM der Kinder und ihrer Sprachentwicklung nicht in Begriffen erklärt werden kann von Unterschieden in den Artikulationsfähigkeiten, die sowohl bei Gedächtnisaufgaben als auch bei Aufgaben der gesprochenen Sprache vorhanden sind (Briscoe et al. 1998).

Andererseits kann argumentiert werden, dass der Zusammenhang zwischen der Entwicklung der gesprochenen Sprache und der phonologischen Gedächtnisfähigkeit entstehen muss, weil beide Aufgaben teilen sich die gleichen kognitiven Prozesse. Daher sollten phonologische Fähigkeiten zur Ausgabeverarbeitung nicht für die Verarbeitung verwendet werden, sondern nur auf phonologischen Informationen arbeiten (Hypothese der gegenseitigen Einengung der Ausgabe). Die Ergebnisse zeigen jedoch, dass die Assoziation auch mit Aspekten der visuell-räumlichen MCP gefunden wird. Der Nachweis einer größeren Wortschatzproduktion bei Kindern mit einem besseren phonologischen Gedächtnis spiegelt frühere Unterschiede in Wortschatzkompression, daher hängt das phonologische Gedächtnis sowohl mit der Produktion als auch mit dem Verstehen zusammen (siehe Montgomery, 2000).

Der eingeschränkte Bereich syntaktischer Konstruktionen bei Kindern mit schlechter Wiederholbarkeit poor pseudowords stimmt damit überein, dass ein ähnlicher Mechanismus beim Erwerb von Modellen funktionieren muss grammatikalisch. Osten verarmter Umgang mit der Vielfalt grammatikalischer Konstruktionen es sollte den Einfluss phonologischer Gedächtnisfähigkeiten widerspiegeln, die für die Nachahmung und Beibehaltung der syntaktischen Muster von Erwachsenen entscheidend sind. Eine andere Erklärung ist, dass der Zusammenhang zwischen phonologischem Gedächtnis und Sprachentwicklung durch Probenprozesse und Sprachplanung beeinflusst wird.

In dieser Studie kann der Vorteil von Kindern mit guter Pseudowortwiederholungsfähigkeit erklärt werden für seine Fähigkeit, die Gegenstände, an die man sich erinnern soll, vor dem Rückruf heimlich zu proben. Diese Erklärung konnte verifiziert werden, indem man den Zusammenhang zwischen Sprache und phonologischem Gedächtnis in der untersucht unausgesprochenes Recall-Paradigma, wenn Proben durch den Einsatz von Unterdrückungstechniken verhindert werden artikulatorisch.

Schließlich werde ich eine Studie von Mongomery (2000) vorstellen, die untersucht, ob Unterschiede in Satzverständnis bei Kindern mit oder ohne TEL Stehen im Zusammenhang mit TM-Funktionsfähigkeit. Diese Studie wird vorgestellt, um die Kritik an Studien zu ersparen, die auf der Wiederholung von Pseudowörter, Kritik, die besagt, dass eine der Funktionen des Arbeitsgedächtnisses bewusst eliminiert wird, nämlich die Strafverfolgung.

Um auf das Thema zurückzukommen, wird funktionale Kapazität nach Daneman als die Fähigkeit verstanden, zu speichern Informationen in TM, während gleichzeitig mehrere Prozesse zum Verstehen des Materials durchgeführt werden. Deshalb, Speicherung und/oder Verarbeitung müssen sich begrenzte Ressourcen teilen beim Verstehen. Wenn die von einer Verständnisaufgabe geforderte Speicherung und/oder Verarbeitung die Ressourcenmenge übersteigt in MT verfügbar ist, kann es zu einer Unterbrechung zwischen Speicherung und Verarbeitung kommen (Daneman und Merikle, 1996).

Die Studienteilnehmer sind drei Gruppen von Kindern, von denen einige als SLL klassifiziert werden, eine Gruppe entspricht dem Alter (CA) und die andere entspricht dem rezeptiven Wortschatz (VM). Es gibt zwei Aufgaben, eine speziell für das Arbeitsgedächtnis und die andere für das Verständnis.

Bei der Arbeitsgedächtnisaufgabe gibt es drei Bedingungen: freier Abruf (keine Verarbeitungslast), einfacher Abruf (einfache Verarbeitungslast, bei der Sie aufgefordert werden, sich die Wörter zu merken nach einer Reihenfolge vom kleinsten zum größten) und doppelter Speicher (doppelte Verarbeitungslast, Wörter werden nach Kategorien und nach der Reihenfolge, die im einfachen Speicher verfügbar gemacht wurde), gespeichert.

Die Vorhersage, die Kinder mit SLI zeigen Abnahme der Lagerung unter beiden Bedingungen der Verarbeitungslast im Vergleich zu CA wurde teilweise bestätigt. Kinder mit TEL zeigten eine ähnliche Leistung wie ACs in den Bedingungen ohne Belastung und Einzelbelastung, jedoch wurde eine Abnahme bei der Ausführung der Bedingung mit doppelter Belastung beobachtet. CAs sind von der Verarbeitungslast nicht betroffen. Die VMs und TELs führten die Aufgaben unter allen Bedingungen ähnlich aus.

Die Ausführung der TEL-Kinder im Leerlaufzustand legt nahe, dass in Abwesenheit von zusätzliche Verarbeitung, das Kind mit SLI hat eine damit vergleichbare einfache Speicherkapazität sie haben VM und CA. Das Ausführen in einfacher Last zeigt uns, dass TEL und VM eine gewisse Fähigkeit haben, sich zu koordinieren Lagerung und Verarbeitung, aber in einem anspruchsvolleren Zustand (Doppelbelastung) zeigt eine Abnahme in Lagerung. Deshalb, TELs haben weniger funktionale MT als CAs und eine MT, die mit VMs vergleichbar ist. Diese schlechte Leistung von TEL-Kindern erklärt sich durch die Schwierigkeit dieser Kinder, Wörter im Arbeitsgedächtnis zu behalten, vermutlich, weil die TM-Ressourcen nicht gleichmäßig zwischen Speicher (wenige Ressourcen) und Verarbeitung (viele meint).

Zweite Studienaufgabe

Die zweite Aufgabe war eine Aufgabe von Verstehen redundanter und nicht redundanter Sätze. Nachdem es ihnen zugehört hatte, musste das Kind es einer Zeichnung von 4 möglichen zuordnen. Die Ergebnisse waren folgende:

• TELs enthalten weniger redundante und nicht redundante Phrasen als CAs.
• VMs umfassen die gleiche Anzahl redundanter und nicht redundanter Phrasen, TELs enthalten jedoch weniger redundante als nicht redundante Phrasen.

Das schlechte Verständnis überflüssiger Sätze von Kindern mit SLI im Vergleich zu VM scheint nicht auf das Fehlen von zurückzuführen zu sein syntaktisches Wissen, aber aufgrund der Schwierigkeit, die Zunahme der verbalen Anforderungen in TM aufrechtzuerhalten, gibt es zwei Gründe, dass bestätigen: TEL und VM führen die nicht redundanten Phrasen gleich aus, die syntaktisch im Wesentlichen gleich waren wie die überflüssige Phrasen. Die TELs zeigen eine schlechtere Ausführung in den redundanten als in den nicht-redundanten und die VMs zeigen keine Präferenzen. Das schlechte Verständnis von überflüssigen Sätzen durch Kinder mit SLI scheint die Schwierigkeit dieser Kinder widerzuspiegeln, mehr zu speichern Eingabemenge bei gleichzeitiger und schneller Berechnung der neuen syntaktischen und semantischen Darstellung der Informationen eingehend. Um diese Interpretation zu untermauern, zeigen die Daten, dass TEL haben größere Schwierigkeiten, Sätze mit einem Doppelthema zu verstehen, welche Sätze mit relativen Subjekten und in denen sie weniger Schwierigkeiten haben, sind in Sätzen mit Adjektiven, Adverbien ...

Wie lassen sich die Erkenntnisse, dass Kinder mit SLI weniger Sätze verstehen, in Einklang bringen? redundant als ihre Peer-VMs mit der Feststellung, dass die beiden Gruppen die MT-Aufgabe? Die Antwort scheint in der Art der Aufgabe zu liegen und wie die intrinsischen Fähigkeiten der Kinder zur Informationsverarbeitung mit der Aufgabe interagieren.

In der Arbeitsgedächtnisaufgabe sind Kinder mit TEL und VM in der Lage, mit den Anforderungen der Speicherung und Verarbeitung Schritt zu halten. Offenbar übersteigen diese vereinten Forderungen nicht die Ressourcen des funktionalen MT der TELs. Die Verarbeitungsanforderungen der Verstehensaufgabe hingegen schon. Kinder müssen den eingehenden Satz speichern und verstehen und dann ein Bild auswählen, das zu dem passt, was sie hören. Aber es ist wahrscheinlicher, dass auch sie eine sprachliche Interpretation jeder Zeichnung generieren müssen, speichern jede dieser Darstellungen und vergleicht dann jede Darstellung der eingehenden Phrase, bevor Sie a Antworten. Diese zusätzlichen Verarbeitungsanforderungen sollten nicht nur von den funktionalen MT-Ressourcen verlangt werden, sondern auch von seinen allgemeinen Verarbeitungsfähigkeiten.

Wie wir während der gesamten Arbeit bestätigt haben, haben Personen mit SLI normalerweise Sprachverarbeitungsprobleme oder Abstraktion von wesentlichen Informationen für die Speicherung und den Abruf des MCP. Innerhalb des CCM stellen die TEL-Kinder Probleme auf der TM-Ebene dar, die an der Verarbeitung und vorübergehenden Speicherung von Informationen beteiligt ist. TELs verfügen über eine einfache Speicherkapazität und die Fähigkeit, Speicherung und Verarbeitung zu koordinieren bei hohen Anforderungen an sprachliche Aufgaben besteht jedoch ein Missverhältnis zwischen Speicherung und Strafverfolgung.

Es hat sich gezeigt, dass sich TEL-Kinder von ihren Altersgenossen in Bezug auf das Erinnerungsvermögen und die Erzeugungskapazität unterscheiden, sie sind langsam bei der Registrierung linguistische Informationen in MCP und sind in der Wiederholung von Pseudowörtern beeinträchtigt, was eine gute Aufgabe ist, um TEL (MT phonologisch). Diese Aufgabe zur Wiederholung von Pseudowörtern wurde mit den aktuellen Sprachfähigkeiten von TEL-Kindern in Verbindung gebracht, da sie eine gute Prädiktor für diese Fähigkeit und ihren Fortschritt, und mit der Anzahl der verschiedenen Wörter, die Kinder aussenden, sowie dem LMF und den Produktionen syntaktisch. Wir können die spezifische Sprachstörung nicht global konzeptualisieren, sondern ihre Natur beschränkt sich auf sprachliche und / oder repräsentationale Prozesse.

Es wird postuliert, dass Gedächtnisdefizite bei SLI-Kindern durch ihre Unfähigkeit, die phonologische Repräsentation in TM aufrechtzuerhalten, da die Ausführung der TEL-Kinder beeinträchtigt wird, wenn sie mehr als einen Vorgang gleichzeitig ausführen müssen. Daher hat die in der Arbeit präsentierte Evidenz nicht nur Auswirkungen auf die relative Anomalie der Sprachentwicklung von SLI-Kindern, sondern auch auf die Debatte über die Natur von Beeinträchtigungen als spezifisches Modul oder Beeinträchtigung in der allgemeineren kognitiven Verarbeitung, die jedoch für den Erwerb der Sprache.

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