Situiertes Lernen: Was es ist, Phasen, Merkmale, Autoren und Beispiele

Ein weiterer wichtiger Ansatz im Bereich des Konstruktivismus ist das lokalisierte Lernen, das behauptet, dass Lernen entwickelt sich als Ergebnis der Teilnahme an Aktivitäten, in spezifischen Kontexten und in Beziehungen zu Menschen. Authentisches Lernen ist immer situiert: deshalb kann es kein abstraktes Lernen einer Situation geben; außerdem ist es aus der Sicht des Lernenden in der Regel unbeabsichtigt und wird als natürliche Ableitung einer authentischen Interaktion charakterisiert. In diesem Psychologie-Online-Artikel werden wir es besser verstehen Was ist lokalisiertes Lernen, die Autoren, die es theoretisiert haben, seine Phasen und Merkmale und auch einige Beispiele.

Index

1. Was ist situiertes Lernen und Autoren
2. Phasen des situierten Lernens
3. Merkmale des situierten Lernens

Das Konzept des situierten Lernens (Situierte Lerntheorie) weist durchaus Parallelen zum individuellen Lernen auf.

Lave (1988) stellt fest, dass Lernen hängt von der Aktivität, dem Kontext und der Kultur ab, in der es stattfindet, nämlich befindet sich. Ein Beispiel für dieses situierte Lernen ist, wenn Kinder im Garten, auf dem Markt und in der Küche beim Zubereiten von Speisen etwas über Obst und Gemüse lernen. Anstatt Bilder in einem Buch anzuschauen. Diese Zumutung steht im Gegensatz zu den meisten Lernaktivitäten im Unterricht, die stattdessen ein abstraktes und nicht bezeugtes Wissen implizieren.

Die wichtigsten Prinzipien des lokalisierten Lernens sind:

• Lernen findet auf der Grundlage der Aktivität, des Konflikts und der Kultur statt, in der es stattfindet.
• Soziale Interaktion ist der Schlüssel zu lokalisiertem Lernen.
• Lernaufgaben müssen in authentischen Kontexten präsentiert werden.
• Lernen erfordert soziale Interaktion und Zusammenarbeit.
• Das Lernen wird erleichtert und gefördert, wenn Gerüstmöglichkeiten angeboten werden.

Die Theorie des situierten Lernens hat den Wert des Kontexts im Lernprozess unterstrichen und festgestellt, dass Das meiste, was gelernt wird, ist spezifisch für die Situation, in der es gelernt wird. Mehr als abstrakte Vorstellungen, soziale Rollen, Kommunikationspraktiken, Verhaltensweisen, sogar nützliche ungeschriebene Regeln werden erlernt, sich bei problematischen Gelegenheiten zu bewegen. Aus dieser Perspektive kann Lernen nicht als Erwerb von Inhalten, sondern als Teilhabe (immer intensiver) an sinnvollen Praktiken einer Gemeinschaft beschrieben werden.

Hernández und Diaz (2015) erwähnen, dass sie zur Entwicklung situierten Lernens in vier Schritten durchgeführt werden müssen:

1. Beginnen Sie mit der Realität. Bevor Sie sich mit Inhalten befassen, ist es notwendig, eine sinnvolle Alltagserfahrung für den Schüler zu thematisieren, das reale Leben des Schülers zu nutzen Bildung als Lerninput, damit Sie das Leben mit der Bildung erkennen und verbinden können und entdecken, dass sie mit einem zusammenhängen das andere. Der Mediator muss ein Experte darin sein, Erfahrungen oder Aspekte des täglichen Lebens seiner Schüler mit den Inhalten des Fachs/der Fächer zu verknüpfen.
2. Analyse und ReflexionIn diesem zweiten Schritt ist es Zeit für den Inhalt; Die Schüler lesen, recherchieren, um Definitionen zu reflektieren, und analysieren das fragliche Wissen. Zu diesem Zeitpunkt werden den Schülern auslösende Fragen gestellt, um ihre kognitiven Fähigkeiten zu reflektieren, zu analysieren und zu stimulieren; der Mediator demonstriert die Beherrschung des Inhalts und der Kenntnisse des/der betreffenden Subjekts/e, um sie mit dem vorherigen Schritt zu verbinden: ausgehend von der Realität. Das Ziel dieses Schrittes besteht darin, dass die Schüler den Inhalt nicht durch Auswendiglernen, sondern durch Erklären beherrschen.
3. Gemeinsam lösen. Es ist der Moment, in dem die Schüler die Lebenserfahrung und die erlernten Inhalte in einer Schulpraxis üben. Der Mediator muss ein Experte in der Gestaltung von Praktiken sein, bei denen die Studierenden das erworbene Wissen demonstrieren, das auf ein Problem oder eine Falllösung angewendet wird. Dieser Schritt ist der wichtigste beim situierten Lernen, denn hier bewerben sich die Schüler und prüfen die Schritte 1 und 2. In diesem Schritt werden wiederum unterschiedliche Fähigkeiten entwickelt, kollaboratives Arbeiten, Kommunikation, Kreativität und Innovation. Die Gestaltung von Schulpraktiken ist der beste Weg, um eine transformative Bildung zu schaffen.
4. Kommunizieren und übertragen. Der Lehrer und die Schüler wählen selbst den besten Weg, um das Erlernte zu sozialisieren, Hernández & Díaz erwähnen, dass „kommunizieren und Lerntransfer lässt andere das Erlebte nicht nur kennen, sondern auch mitmachen, verstärken, zu „Komplizen“ werden des".

Lave und Wenger schlagen alternativ eine Theorie vor, die Lernen in den Kontext bestimmter Formen gesellschaftlicher Teilhabe stellt; für sie ist Lernen ein integraler und untrennbarer Aspekt der sozialen Praxis. In diesem Sinne verwenden wir das Adjektiv „situiert“, das sich auf pädagogisches Handeln bezieht, um genau zu behaupten:

• Das relationaler Charakter von Wissen und Lernen.
• Das ausgehandelter Charakter Bedeutung und die interessierte, engagierte und motivierte Art der Lernaktivität für die beteiligten Personen.
• Das sozialer Charakter des Lernens, das immer in Bezug auf einen Kontext stattfindet; derselbe Geist ist weit davon entfernt, ein leerer Behälter zu sein, der gefüllt werden muss, sondern basiert auf Aktion und Interaktion innerhalb einer sozialen Welt; Lernen findet nicht nur in der Praxis statt, sondern ist ein integraler Bestandteil der sozialen Praxis in der Welt.
• Das Verhandlungscharakter der Partizipation: "Partizipation basiert immer auf situierter Aushandlung und Neuverhandlung des Sinns der Welt. Das bedeutet, dass Verstehen und Erleben in ständiger Wechselwirkung stehen, ja aufeinander aufbauen.
• Das lokalisierter Charakter Wissen, da es untrennbar mit der aktiven Teilnahme am Kontext und Produkt sozialer Praktiken verbunden ist.

Der Lernende erwirbt im Lernprozess kein abstraktes Wissen, das später in andere Kontexte transportiert und angewendet werden kann, sondern erwirbt das die Fähigkeit, in der Praxis effektiv zu handeln, nach den Modalitäten, die die Autoren als "legitime periphere Partizipation" bezeichnen, d Modalitäten, die eine schrittweise Übernahme von Verantwortung und zunächst eine begrenzte Beteiligung, dann mit zunehmender Erfahrung zunehmend bis zur Beteiligung implizieren Komplett.

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Dieser Artikel hat nur informativen Charakter, in Psychologie-Online haben wir keine Befugnis, eine Diagnose zu stellen oder eine Behandlung zu empfehlen. Wir laden Sie ein, zu einem Psychologen zu gehen, um Ihren speziellen Fall zu behandeln.

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