Η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών ξένων γλωσσών από τα αξιώματα του Vygotsky

Αυτό το άρθρο ασχολείται με τη σημασία ορισμένων Τα αξιώματα του Vygotsky και πώς αυτά αποτελούν μια ισχυρή επιστημολογική βάση για την ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών της γλωσσικής σταδιοδρομίας ξένο. Γι 'αυτό, μια μελέτη για την ουσία της γίνεται ως τρόπος για την εκπαίδευση του μαθητή.

Σε αυτό το άρθρο PsychologyOnline, θα μιλήσουμε για Η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών ξένων γλωσσών από τα αξιώματα του Vygotsky

Δείκτης

1. Εισαγωγή
2. Θεωρητικό πλαίσιο
3. Κατάσταση της εκμάθησης ξένων γλωσσών
4. Ανάπτυξη μαθητών
5. Συμπεράσματα

Τα αξιώματα του Vygotsky στη διδασκαλία ξένων γλωσσών έχουν μεγάλη σημασία για το τρέχον κουβανικό εκπαιδευτικό μοντέλο που επιτρέπουν να δοθεί στη διδακτική της διδασκαλίας ξένων γλωσσών ένα σταθερή και αρμονική εννοιολογική βάση. Από τις συνεισφορές τους, η γνώση της ξένης γλώσσας νοείται ως δραστηριότητα που επιτρέπει στο άτομο να απολαμβάνει μιας πληρέστερης ζωής, επεκτείνοντας το πολιτιστικό του σύμπαν, συμβάλλοντας σε ένα ευρύ φάσμα προσωπικότητας η γνώση.

Η απομάκρυνση από αυτήν την επικοινωνία είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας όπου το σχέσεις κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης μεταξύ των διαφορετικών πρωταγωνιστών της διαδικασίας διδασκαλία-μάθηση. Αποδεικνύοντας έτσι τη σχέση μεταξύ κοινωνίας-εκπαίδευσης-πολιτισμού από την εκμάθηση ξένων γλωσσών. Με τον ίδιο τρόπο, πρέπει να βασίζεται η διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών τη βάση του συναισθηματικού και του γνωστικού σε αρμονική ενότητα για την ανάπτυξη επικοινωνιακών δυνατοτήτων στους μαθητές.

Στρατηγικές για τον μαθητή

Ως εκ τούτου, ο μαθητής πρέπει να προσανατολιστεί προς το ενεργή αναζήτηση γνώσης, μέσω ενός συστήματος δραστηριοτήτων που προωθούν την αναζήτηση και την εξερεύνηση της γνώσης από ανακλαστικές θέσεις, που διεγείρουν την ανάπτυξη της σκέψης τους και της αυτονομίας τους.

Ως εκ τούτου, στη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, είναι απαραίτητη η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών με βάση την ικανότητα του μαθητή. να ενεργεί με βάση τους δικούς του στόχους και σκοπούς, από τη διαδικασία αυτοαξιολόγησης που συνεπάγεται την επιλογή και ανάπτυξη στρατηγικών μάθησης που επιτρέψτε στον μαθητή να προχωρήσει σε υψηλότερα στάδια γνώσης, κάτι που θα οδηγήσει σε επιτάχυνση του ρυθμού εκμάθησης των γλωσσικών γλωσσών ξένο. Ομοίως το αυτοαξιολόγηση και αυτογνωσία, που προϋποθέτει μια ενεργή, συνειδητή, εσκεμμένη, αυτορυθμιζόμενη μάθηση και τη συμμετοχή του μαθητή στην επίτευξη μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην ανάπτυξη αυτής της μάθησης.

Μπορεί να επιβεβαιωθεί τότε ότι η διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών είναι η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών έχει μια σταθερή βάση στις συνεισφορές των αξιώσεων του Vygotsky. Αυτό που συμβάλλει στη σύλληψη του α προγραμματιστής μάθησης όπου ο μαθητής έχει πρωταγωνιστικό ρόλο που σπάει με την τάση εκτέλεσης. Με τον ίδιο τρόπο που οι μαθητές είναι σε θέση να ενεργούν με υψηλό βαθμό αυτονομίας, δημιουργικότητας, κινήτρου, αυτοδιάθεσης και προβληματισμού, ανάλογα με την απόκτηση νέων γνώση της γλώσσας και του πολιτισμού, από την ανάθεση ορισμένων ερωτήσεων όπως: για το τι, πώς, γιατί, γιατί μαθαίνει και πώς είναι χρήσιμη αυτή η μάθηση εκπαίδευση.

Προς το παρόν, η αυτόνομη ικανότητα δημιουργίας και εφαρμογής νέων γνώσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευση και την κατάρτιση του ανθρώπου. Στη διαδικασία του διδασκαλία-μάθηση Από ξένες γλώσσες, οι προσπάθειες κατευθύνονται προς την εδραίωση ενός πολιτισμού που αντιστοιχεί στις απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της σημερινής κουβανικής κοινωνίας. Αυτό έχει αποδειχθεί από τις αντιλήψεις των σχεδίων μελέτης. Έτσι, η σύλληψη μιας αναπτυσσόμενης διαδικασίας διδασκαλίας-εκμάθησης σε ξένες γλώσσες απαιτεί το μελέτη θεωρητικών βάσεων να συμβάλει σε αυτό το σκοπό.

Γι 'αυτό ακολουθούμε την πολιτιστική ιστορική προσέγγιση αφού ο μαθητής της καριέρας των ξένων γλωσσών στην επικοινωνία ως δραστηριότητα γνώσης αναπτύσσεται και διαμορφώνει την πολιτιστική του κληρονομιά. Ταυτόχρονα, αποτελεί μια ενεργή οντότητα στην κοινωνία, αλλά μόνο στη σχέση και την ανταλλαγή της με άλλους μπορεί να φτάσει σε ένα ευρύ επίπεδο ανάπτυξης.

Ως εκ τούτου, θεωρούμε ότι στα αξιώματα που διατυπώνει ο L.S. Ο Vigotsky υποστηρίζει την ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών ξένων γλωσσών, όπως:

• Κοινωνικός ντετερμινισμός
• Γενετικός νόμος της ψυχικής ανάπτυξης
• Ζώνη εγγύς ανάπτυξης

Έτσι, όταν μελετάμε την ουσία καθενός από αυτούς, θα είναι προφανές πώς αποτελούν τροφή για να αναπτύξουν την αυτονομία των μαθητών της καριέρας των ξένων γλωσσών.

Σύμφωνα με τον R. Ο Μπελ (σελ.9) που αναλαμβάνει το έργο «Απόκτηση και ανάπτυξη» του Vygotsky… εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ζει το θέμα. Επομένως, το ανθρώπινο υποκείμενο κατά τη γέννηση κληρονομεί όλη τη φυλογενική εξέλιξη, αλλά το τελικό προϊόν της ανάπτυξής του θα εξαρτηθεί από τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο ζει. Υψηλό επάγγελμα της αγάπης. (1997)

Αυτή η προσέγγιση μας δείχνει πώς, από τη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, κλείνει σχέση μεταξύ διδασκαλίας, εκπαίδευσης και κοινωνίας. Αυτό αποδεικνύεται από ένα σύστημα εκπαιδευτικών επιρροών που σας βοηθούν να κατανοήσετε την αξία κάθε πράξης μάθησης πέρα ​​από μια επικοινωνιακή κατάσταση. Δηλαδή, η πιθανή συμβολή στην εκπαίδευσή τους ως επαγγελματία που πρέπει να εκπληρώσει ορισμένες λειτουργίες ως μέρος της κοινωνικής του εντολής.

Ομοίως, αυτό που έθεσε ο Egea. Μ όταν επισημαίνει ότι «η εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή συνεπάγεται την εύρεση της κατεύθυνσης του συστήματος επιρροών εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην εκπαίδευσή τους με βάση: την αναγνώριση του ενεργού χαρακτήρα του μαθητή ως αντικείμενο της εκπαίδευσής τους » (Αιγαίο. Μ, 2007. Π. 85.)

Στην περίπτωση της διαδικασίας διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, η ανάπτυξη του Η αυτονομία των μαθητών εξαρτάται από ορισμένα στοιχεία που την χαρακτηρίζουν και που αποκαλύπτουν Η ουσία του. Έτσι, όταν μιλάμε για μαθητή με υψηλό επίπεδο αυτονομίας, αναφερόμαστε όχι μόνο στο ο μαθητής αναλαμβάνει την ευθύνη για τη δική του μαθησιακή διαδικασία, αλλά ξέρει πώς να θέσει στόχους ξεκινώντας από προσδιορίστε τις δυνατότητες και τους περιορισμούς σε αυτή τη διαδικασία.

Ο μαθητής πρέπει επίσης να είναι σε θέση να μεταφέρει γνώσεις και δεξιότητες σε νέα περιβάλλοντα. Εκτός από την ύπαρξη και υποστήριξη κριτηρίων αξιολόγησης και προβληματισμού για τους άλλους και για τον εαυτό τους.

Με τον ίδιο τρόπο, η αναγνώριση του ενεργός χαρακτήρας του μαθητή ως αντικείμενο της εκπαίδευσής τους, πράγμα που σημαίνει ότι τόσο η εκπαίδευση όσο και η διδασκαλία πρέπει να ηγηθούν ανάπτυξη και εκπαίδευση του μαθητή από αυτό που είναι σε θέση να κάνει αυτόνομα και αυτορυθμιζόμενος. Τι μπορείτε να κάνετε υπό τη δική σας κατεύθυνση, στη δραστηριότητα που εκτελείτε. Στην ικανότητα σχεδιασμού και πρόβλεψης της κοινωνικής πραγματικότητας να την μεταμορφώσει σύμφωνα με τις γνωστικές, συναισθηματικές και επαγγελματικές τους ανάγκες. Έτσι, στο τέλος της προπόνησής σας, θα είστε σε θέση να λάβετε αποφάσεις και να επιτύχετε πλήρη αυτοπραγμάτωση.

Σε αυτό το ίδρυμα βρίσκεται το αρχή της ανάπτυξης που απαιτεί από τους καθηγητές ξένων γλωσσών ένα υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας και ευελιξίας για να εναρμονιστεί με το συγκεκριμένο ιστορικό πλαίσιο.

Ο γενετικός νόμος της ανάπτυξης, ως μέρος του L. ΜΙΚΡΟ. Vigotsky (1982), στο μάθηση αυτονομίας Είναι γεγονός, δεδομένου ότι αυτό αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα εγγενή και εξωγενή κίνητρα των εκπαιδευτικών στην αρχική εκπαίδευση ξένων γλωσσών. Η εκμάθηση αυτών πηγαίνει από το κοινωνικό στο μεμονωμένο επίπεδο και είναι προφανές ότι στην αξιοποίηση ενός συστήματος γνώσεων, συνηθειών και ικανοτήτων που πηγαίνουν από το ψυψολογικό στο ενδοψυχολογικό επίπεδο. Δηλαδή, αυτό που προσεγγίζεται από τα ακαδημαϊκά και ερευνητικά στοιχεία, είναι ολοκληρωμένο και δυναμικό στη συνιστώσα της εργασίας και συνεπώς έχει νόημα για την εκπαίδευσή τους ως επαγγελματία γλωσσών ξένο.

Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο, για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών, να καθοριστεί ποιες είναι πραγματικές ανάγκες που έχουν οι μαθητές να μάθουν να εκφράζονται σε αυτήν τη γλώσσα και σε ποια πλαίσια και καταστάσεις χρησιμοποιούν και / ή θα τα χρησιμοποιούν.

Ι. ΝΤΟ. Ο Ρίτσαρντς (1995: 3) επιβεβαιώνει ότι «ο άνθρωπος, τόσο από την άποψη της ιστορικής του εξέλιξης όσο και της ατομικής του ανάπτυξης, δεν μπορεί να ζήσει και να ικανοποιήσει τις ανάγκες του χωρίς να επικοινωνήσει. με τους συνομηλίκους τους (…) Αυτό σημαίνει ότι από την προέλευσή του η ανάγκη επικοινωνίας έχει συσχετιστεί με τη δραστηριότητα του ανθρώπου, σχηματίζεται και αναπτύσσεται με βάση τη δραστηριότητα άρθρωση. "

Είναι σαφές με αυτή τη δήλωση ότι στις μαθησιακές εργασίες της τάξης ξένων γλωσσών το εργασία σε ομάδες και το περιεχόμενο αυτών πρέπει να αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές, συμπεριλαμβανομένης αυτής του κατεύθυνση της διαδικασίας διδασκαλίας-μάθησης.

Υπό αυτήν την έννοια, η τάξη ξένων γλωσσών έχει την υποχρέωση να προετοιμάζει τους μαθητές να γίνουν ικανές προσωπικότητες για μια ενεργή και μετασχηματιστική συμμετοχή στην κοινωνία. Επομένως, η δραστηριότητα της μελέτης ξένων γλωσσών πρέπει να είναι με βάση τα συμφραζόμενα με τέτοιο τρόπο ώστε να μην έρχεται σε αντίθεση με την πραγματικότητα του θέματος.

Έτσι, η τάξη επηρεάζει το σχηματισμός της προσωπικότητας του μαθητή, την ίδια στιγμή που το κάνει στην κοινωνία και επιτρέπει στον μαθητή να επηρεάσει τη δική του τάξη και την κοινωνία στην οποία αναπτύσσονται. Αφαιρώντας από αυτό ότι από την ανάπτυξη της αυτονομίας, περιστροφικά είπε, ο μαθητής πρέπει να πραγματοποιήσει γνώση του εαυτού μας ταυτόχρονα με τους άλλους σε μια διαδικασία κοινωνικοποίησης από την επικοινωνία ως δραστηριότητα εκτέλεση. Αυτό αποτελεί το τέλος της διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών και η ανάπτυξή της εξαρτάται από το βαθμό αυτονομίας με ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν την απόδοση στη δραστηριότητα που απαιτεί την αφομοίωση και τη συνειδητή απόκτηση και ενεργός. Πάντα βασίζεται στον προσδιορισμό του σκοπού της δραστηριότητας που πραγματοποιείται.

Αυτός ο σκοπός δεν τον προσδιορίζει μεμονωμένα και αυθόρμητα αλλά από ένα σύστημα επιρροών που συμβάλλουν στη διαμόρφωσή του. Ταυτόχρονα, σας βοηθούν να κατανοήσετε την αξία κάθε πράξης μάθησης πέρα ​​από μια επικοινωνιακή κατάσταση. Δηλαδή, το πιθανό συμβολή στην εκπαίδευσή σας ως επαγγελματίας ότι πρέπει να εκπληρώνει ορισμένες λειτουργίες ως μέρος της κοινωνικής του εντολής.

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η ανάπτυξη της αυτονομίας συμβάλλει στην κατάρτιση και ανάπτυξη μαθητών, από τη στιγμή που γνωρίζει τις γνώσεις του και είναι σε θέση να ρυθμίζει τη δική του ψυχική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Έτσι, αποδεικνύοντας ένα άλλο από τα αξιώματα η Ζώνη της Εγγύησης Ανάπτυξης (Vygostky 1988), αναφέρεται στο γνωστικό στάδιο του μαθητή που μπορεί να μετατραπεί από την αλληλεπίδραση με άλλους.

Σύμφωνα με τις υποθέσεις του Vygotskian, δύο επίπεδα ανάπτυξης επαληθεύονται κατά τη διάρκεια της μάθησης: ένα τρέχον επίπεδο που αντιπροσωπεύει τι ξέρει ο μαθητής και ξέρει να κάνει για τον εαυτό του και άλλες δυνατότητες, που αντιπροσωπεύει τι μπορεί να κάνει ο μαθητής από τη βοήθεια που λαμβάνει από άλλα άτομα.

Η σωστή ερμηνεία αυτής της έννοιας είναι απαραίτητη για την καλύτερη κατανόηση της αυτονομίας. Εάν λάβουμε υπόψη ότι κατά την ανάπτυξη αυτού, οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν πλούτο γνώσεων χωρίς βοήθεια του εκπαιδευτικού για την επίλυση των μαθησιακών εργασιών από τη χρήση των δικών τους στρατηγικών μαθήματα. Πού θα έχει ηγετικό ρόλο και θα πρέπει να αποφασίσει ποιοι πόροι έχει, τις επιπτώσεις και την ευθύνη με βάση τη δική του μάθηση. Καθώς και ο σκοπός αυτού για την άσκηση του επαγγέλματος. Έτσι, δεν είναι μόνο αυτό που μπορεί να μάθει, αλλά μετά από το πώς να το μεταδώσει.

Στη διαδικασία διδασκαλίας της εκμάθησης ξένων γλωσσών, η ανάπτυξη της αυτονομίας από αυτό το αξίωμα εξαρτάται επίσης από τη χρήση του μαθησιακές στρατηγικές ως μεσολαβητές στη μαθησιακή διαδικασία και, περισσότερο από τους διαμεσολαβητές που προσφέρονται από το περιβάλλον ως ικρίωμα πάνω στο οποίο ο μαθητής ταιριάζει, μόλις εσωτερικευτούν, γίνονται πόροι για αυτοδιάθεση ταυτόχρονα, τους καθιστά ενεργούς οντότητες στη δική τους ανάπτυξη και ικανός να μάθει να μαθαίνω.

Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο, για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών, να καθοριστεί ποιες είναι τις πραγματικές ανάγκες που έχουν οι μαθητές να μάθουν να εκφράζονται σε αυτήν τη γλώσσα και σε ποια πλαίσια και καταστάσεις χρησιμοποιούν και / ή θα τα χρησιμοποιούν.

Η μάθηση είναι μια διαδικασία που υπόκειται πάντα σε αλλαγές, όπου παρεμβαίνει το επίπεδο ανάπτυξης που έχει φτάσει ο μαθητής. διδασκαλία τη στιγμή που συμβαίνει και τις αντικειμενικές και υποκειμενικές ανάγκες που παρουσιάζονται από τους ανθρώπους που εμπλέκονται σε αυτό επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ως εκ τούτου, για να πραγματοποιηθεί αυτή η αλλαγή, είναι επιτακτική ανάγκη να παρακολουθήσουμε την ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών.

Συγγραφείς όπως ο H. Holec (1981), Δ. Larsen-Freeman (2001), R. ΝΤΟ. Allwright (1988), σ. Benson και P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik και J. Nordlund (1997), Α. Γουέντεν. (1998), Α. Hoffman (1996), Γ. Hufeisen και Jessner. (2001), Α. Chik. Υ. Υ. Η. Lim (2003) και D. Ο Little (2007) έχει ασχοληθεί με το ζήτημα της αυτονομίας στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Συμφωνούν ότι συνεπάγεται την ευθύνη του μαθητή για τη δική του μάθηση, αυτοαξιολόγηση και αυτο-ενίσχυση του Ομοίως, επιμένουν στην ανάγκη να αναπτύξουν στους μαθητές τη γνώση για τις δικές τους διαδικασίες μάθηση.

Στη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, προϋποθέτει α ενεργητική, συνειδητή, σκόπιμη, αυτορυθμιζόμενη μάθηση καθώς και τη συμμετοχή του μαθητή στην επίτευξη μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην ανάπτυξη αυτής της μάθησης. Ομοίως, η εξατομίκευση των μαθησιακών στυλ και στρατηγικών. Καθώς και τη δυνατότητα κινητοποίησης πόρων σε νέα πλαίσια δράσης.

Το πρόβλημα είναι ότι ο τρόπος ή το πώς μαθαίνουμε εξαρτάται από ένα πολύπλοκο σύστημα στο οποίο λειτουργεί διαφορετικά επίπεδα, τα οποία είναι όλα απαραίτητα για να μάθουν. Δηλαδή, η μάθηση πραγματοποιείται μέσω διαφορετικών εσωτερικών διαδικασιών του ατόμου, ανάλογα με το περιεχόμενο που μαθαίνεται και τις συνθήκες υπό τις οποίες πραγματοποιείται η μάθηση.

Όλη η μάθηση αποτελεί α αντανάκλαση της πραγματικότητας από τον μαθητή, και ως εκ τούτου εμφανίζεται στη δραστηριότητα που αναπτύσσει, για την οποία μαθαίνει συνειδητά, με ενεργή συμμετοχή καθώς και στην αξιοποίηση του περιεχομένου του πολιτισμού που τον κάνει να αντανακλά, να κάνει μια πνευματική προσπάθεια και μια δημιουργική αναζήτηση για η γνώση. Ως αποτέλεσμα, οι αλλαγές συμβαίνουν στις ίδιες τις γνωστικές, συναισθηματικές και επαγγελματικές διαδικασίες.

Είναι επομένως σημαντικό στη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών τα αξιώματα του Vygotsky, εκείνων που συμβάλλουν στην ερμηνεία φαινομένων όπως η ανάπτυξη της αυτονομίας του Φοιτητές. Ταυτόχρονα, η παραχώρηση ενός προγραμματιστή που μαθαίνει από μια ενεργό-ρυθμιστική σύλληψη παραιτείται με αυτά προκειμένου να αναπτυχθεί η αυτονομία των μαθητών. Αυτό επιτυγχάνεται όταν ο δάσκαλος κινητοποιεί τις πνευματικές δυνάμεις των μαθητών προκειμένου να επιτύχει τους συγκεκριμένους στόχους της διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών. Η ενεργοποίηση στοχεύει στον προσδιορισμό της ενεργού, συνειδητής και σκόπιμης φύσης των πνευματικών διαδικασιών και μηχανισμών στους οποίους στηρίζεται και των αποτελεσμάτων που παράγει. Που θα επιτρέψει ένα επιτάχυνση της απόκτησης γλώσσας ξένο, ώστε να υπάρξει αλλαγή στη μάθηση.

Η ρύθμιση επιτυγχάνεται μέσω της πρότασης στον μαθητή μιας μαθησιακής εργασίας που ενθαρρύνει το προβληματισμός και ωριμότητα μεταγνωστική, η οποία περιλαμβάνει τη γνώση του τι θέλετε να επιτύχετε, πώς επιτυγχάνεται, πότε και υπό ποιες συγκεκριμένες προϋποθέσεις πρέπει να εφαρμόσετε τους πόρους που έχετε για να το επιτύχετε. Τι θα οδηγήσει σε γλωσσική και επαγγελματική αυτοπραγμάτωση και αυτο-αντανάκλαση της απόδοσής τους.

Συνοπτικά, μπορεί να υποστηριχθεί ότι:

1. Προς το παρόν είναι επείγον να υπάρχουν στοιχεία που συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της διαδικασίας διδασκαλίας-μάθησης του ξένες γλώσσες, ως εκ τούτου η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών είναι απαραίτητη σε αυτήν τη διαδικασία ως τρόπος προωθήστε το ενεργός και συνειδητός ρόλος του μαθητή ως πρωταγωνιστής της δικής του διαδικασίας κατάρτισης και αυτο-μετασχηματισμού.
2. Η σύλληψη μιας διαδικασίας διδασκαλίας-μάθησης που αναπτύσσει ξένες γλώσσες πρέπει να υποστηριχθεί από το αξιώματα της θεωρίας που συνέβαλε ο Vygotsky προκειμένου να υπάρξουν ουσιαστικές αλλαγές σε αυτήν τη διαδικασία.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών ξένων γλωσσών από τα αξιώματα του Vygotsky, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Γνωστική ψυχολογία.

• Acosta Padrón, Rodolfo. Διδακτική. Ενεργός-ολιστική μεθοδολογία για τη διδασκαλία γλωσσών / Rodolfo Acosta Padrón, José Alfonso Hernández. Αϊτή: Escuela Normal Superior, 2001.
• Addine Fernández, Φατιμά. Διδακτική: θεωρία και πρακτική. Πόλη της Αβάνας: Συντακτική Pueblo y Educación, 2004.
• Αντίχ από τον Λεόν Ρόζα. Μεθοδολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών και συν-συγγραφείς. Πόλη της Αβάνας: Εκδοτικό Pueblo y Educación, 1986.
• Chavez Rodríguez, Justo A. Εισαγωγή στην Παιδαγωγική. Κολομβία: Bogotá Plaza Editores, 2000.
• Castellanos Simona, Ντόρις. Προς μια αντίληψη της μάθησης προγραμματιστών. Αβάνα: Συλλογή έργων. Ανώτερο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο "Enrique José Varona", 2001.
• Dam, Λ. Εκμάθηση Αυτονομίας 3: Από τη Θεωρία στην Πρακτική στην Τάξη. Δουβλίνο: Authentik. 1995.
• González Maura, Viviana. Ψυχολογία για εκπαιδευτικούς. Πόλη της Αβάνας: Συντακτική Pueblo y Educación, 1995 ..
• Karlsson, L., F. Kjisik και J. Nordlund. Από εδώ στην αυτονομία. Πρόγραμμα αυτόνομης εκμάθησης κέντρου γλωσσών του Πανεπιστημίου του Ελσίνκι. Ελσίνκι: Πανεπιστημιακός Τύπος του Ελσίνκι. 1997.
• Little, D. Αυτονομία των μαθητών και ανθρώπινη αλληλεξάρτηση: μερικές θεωρητικές και πρακτικές συνέπειες μιας κοινωνικής-διαδραστικής άποψης της γνώσης, της μάθησης και της γλώσσας. Στο Β. Sinclair, Ι. McGrath και T. Lamb (εκδόσεις) 2000a. Εκμάθηση Αυτονομίας, Αυτονομία Δασκάλου: Μελλοντικές Οδηγίες, 15-23. Harlow: Εκπαίδευση Longman / Pearson.
• López Hurtado, Josefina Βασικές αρχές της εκπαίδευσης. Πόλη της Αβάνας: Συντακτική Pueblo y Educación, 2000.
• Onrubia, J. "Διδάξτε: δημιουργήστε ζώνες εγγύς ανάπτυξης και παρεμβαίνετε". Σε Γ. Coll (επιμ.), Κονστρουκτιβισμός στην τάξη, Βαρκελώνη. Graó. 1993.
• Pérez Bermúdez Lorenzo M. Προσωπικότητα, διάγνωση και εξέλιξή της. Πόλη της Αβάνας: Συντακτική Pueblo y Educación, 2004
• Ρίκο Μοντερό, Πιλάρ. Διδασκαλία και μαθησιακά προβλήματα. Στο Περίγραμμα της Παιδαγωγικής. ___ Πόλη της Αβάνας: Συντάκτης Pueblo y Educación, 2003.
• Sinclair, Β. "Αυτονομία εκπαιδευόμενου: η επόμενη φάση;". Στο Β. Sinclair, Ι. McGrath, Τ. Αρνί (επιμ.), Αυτονομία εκπαιδευόμενου, αυτονομία εκπαιδευτικού: Μελλοντικές κατευθύνσεις. Λονδίνο: Longman. 2000.
• Υψηλό επάγγελμα της αγάπης. Σύνταξη Pueblo y Educación, 1997.
• Vigotsky, L.S. Σκέψη και γλώσσα. Πόλη της Αβάνας: Εκδοτικό Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. Ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων ψυχικών λειτουργιών. Αβάνα: Συντακτική Científico - Técnica, 1987.
• Vygotsky, LEV. ΜΙΚΡΟ. Η ανάπτυξη ανώτερων ψυχολογικών διαδικασιών.