Σε αυτό το άρθρο PsicologíaOnline, προορίζεται να συσχετίσει μια θεραπευτική εμπειρία που αναπτύχθηκε σε ατομικό και ομαδικό επίπεδο που είχε ως θεωρητικό και μεθοδολογικό πλαίσιο λογοθεραπεία και καλλιτεχνική θεραπεία, ως εργαλεία για την εμβάθυνση της γνώσης του υπαρξιακά προβλήματα της παιδικής ηλικίας και τις δυνατότητες ανάπτυξης νέων αναπτύξεων και αναζητήσεων νοήματος. Η υπόθεση προέρχεται από την εμπειρία μου ως ψυχοθεραπευτή στην Αβάνα, στην πρώτη μου δουλειά με παιδιά και οικογένειες με κοινωνικό κίνδυνο.
Δείκτης
- Εισαγωγή
- Περίπτωση Α
- Μεθοδολογία
- Αποτελέσματα
Εισαγωγή.
Η λογοθεραπεία, η ψυχοθεραπεία που προωθεί τη βούληση στο νόημα, ως θεμελιώδες κίνητρο της δικής μας είδη και η κληρονομιά του ψυχιάτρου και νευρολόγου Viktor Frankl μας επιτρέπουν να εντοπίσουμε τη σχέση θεραπευτικό το αναζήτηση για νόημα ως ο άξονας της θεραπείας.
Ίσως σε αυτούς τους καιρούς για πολλές υπάρξεις, η αναζήτηση του νοήματος είναι μια πρόκληση που θα σηματοδοτήσει τα στάδια ζωτικής σημασίας, μια πρόκληση που μπορεί να αντιμετωπιστεί ως εμπειρία για ανάπτυξη ή ως απογοήτευση, σύγχυση και απώλεια.
Όλες οι ιστορικές εποχές από τις οποίες πέρασε το είδος μας χαρακτηρίστηκαν από κρίσεις κάθε είδους. Χωρίς περισσότερα, ο πατέρας της λογοθεραπείας, Φρανκλ ανακάλυψε τη μέθοδο του, σε στρατόπεδο συγκέντρωσης, απογύμνωσε τα αγαθά του και μετά το θάνατο της οικογένειάς του και του αγαπημένου του. Στο πεδίο έπρεπε να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες, ταπεινώσεις και στερήσεις αυτής της ακραίας εμπειρίας. Στις μαρτυρίες του ως επιζώντος, αποκαλύπτει ότι το μόνο πράγμα που του επέτρεψε να επιβιώσει ήταν η απόφασή του της αναζήτησης ενός λογότυπου, (από την ελληνική: έννοια) και της επανεγγραφής της ύπαρξης με βάση ένα νόημα, α έννοια.
Κάθε άνθρωπος παλεύει μια προσωπική μάχη σε διαφορετικές περιοχές και σε όλα τα στάδια της ζωής του, από τη γέννηση και πριν από αυτήν, μέχρι το θάνατό του. Η λογοθεραπεία μας δίνει τη δυνατότητα καταγραφής των δεδομένων σχετικά με αυτές τις υπαρξιακές μάχες, ακούγοντας τον θεραπευτή να ανακτά το ζωτικό σενάριο του ασθενούς και προσφέρει ένα θεραπευτικό χώρο, μερικές φορές ψυχοδραματική για να συνοδεύει τη διαδικασία αναζήτησης για νόημα που θα πρέπει να περάσει ο ασθενής.
Η παράδοξη πρόθεση, η αποπροσανατολισμός, η τροποποίηση των στάσεων και ο Σωκρατικός διάλογος, καθώς και η αυτοαπομακρυσμένη είναι μερικές από τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε αυτόν τον τύπο ψυχοθεραπείας και επικεντρώνονται στην αναζήτηση της εξαφάνισης των συμπτωμάτων, ενός νέου προσανατολισμού και νοήματος για τη ζωή του ασθενούς, ένα ταξίδι, το οποίο παρεμπιπτόντως θα πρέπει να αστέρι σε αυτό για χάρη μιας μεγαλύτερης γνώσης της εσωτερικής του ύπαρξης, του δικού του ευημερία.
Στη συνέχεια, θα περιγραφεί μια περίπτωση όπου έγινε δουλειά σε εργαστήρια καλλιτεχνικής θεραπείας και σε ατομική ψυχοθεραπεία με την τεχνική της λογοθεραπείας: τροποποίηση στάσεων. Το υπαρξιακό πλαίσιο ψυχοθεραπείας που παρέχεται από τη λογοθεραπεία μας επέτρεψε να δημιουργήσουμε ένα εργασιακό κλίμα και μια θεραπευτική σχέση βασισμένη στο ο σεβασμός της ελευθερίας των αισθήσεων του ασθενούς και σε ένα μόνιμο ερέθισμα στην αναδημιουργία της ύπαρξής τους για την επίτευξη νέων «λογότυπων» νοήματα. Το ίδιο πλαίσιο χρησιμοποιήθηκε στις συνεντεύξεις με τη δασκάλα και τη μητέρα της.
Περίπτωση Α.
Πρόκειται για ένα οκτάχρονο αγόρι, σχολείο, με χαμηλές σχολικές επιδόσεις και κοινωνικο-οικογενειακό περιβάλλον που χαρακτηρίζεται από έλλειψη χρονοδιαγράμματος ζωής, ψυχολογικών, πολιτισμικών και συναισθηματικά καταχρηστικών ερεθισμάτων και με υπερβολικούς τίτλους σεξουαλικός.
Στην τάξη, είναι υπερκινητικός και ο δάσκαλός του διηγείται επεισόδια εισόδου στο μπάνιο των κοριτσιών να κατασκοπεύουν, να τρίβουν τα σεξουαλικά τους μέρη στην τάξη και να αγγίζουν τους συμμαθητές τους αίθουσα διδασκαλίας. Ήταν διασκορπισμένος και συμμετείχε για να προσελκύσει την προσοχή με τόνο μποϊκοτάζ και με αγενείς και μερικές φορές επιθετικές εκφράσεις. Συχνά απορρίπτεται από τους συμμαθητές του, για τη συμπεριφορά του και επειδή πηγαίνει μερικές φορές στην τάξη μυρίζοντας και ακατάστατο.
Μεθοδολογία.
Το παιδί φροντίζεται στο σχολικό περιβάλλον στο χώρος θεραπείας τέχνης ατομικά και σε ομάδες και επίσης σε ψυχοθεραπευτικές συνεδρίες.
Εργαστήκαμε για 4 μήνες σε εργαστήρια καλλιτεχνικής θεραπείας, τα γραφικά και γλυπτικά μοτίβα άλλαζαν από το τον δεύτερο μήνα, είδαμε ο ένας τον άλλον σε ατομική καλλιτεχνική θεραπεία δύο φορές την εβδομάδα και σε αυτές τις ίδιες συνεδρίες που κάναμε λογοθεραπεία.
Στα εργαστήρια, δουλέψαμε με αναγνώσεις, κάποιες τέχνες, άλλες φανταστικές ή περιπέτειες, οι οποίες μας βοήθησαν να διεγείρουμε νέους λόγους έκφρασης και νοήματος. Κάναμε μια ομαδική επίσκεψη σε ένα δημοφιλές μουσείο τέχνης της περιοχής, στο πλαίσιο του εργαστηρίου καλλιτεχνικής θεραπείας, το οποίο μας βοήθησε επίσης με το κίνητρο.
Είχαμε 3 συνεντεύξεις με τον δάσκαλο να καθοδηγήσουμε σχετικά με την ψυχοπαιδαγωγική διαχείριση που περιμέναμε στην τάξη. Ήταν θετικοί και δούλεψαν. Ψάχναμε για έναν θετικό ρόλο όπου η προσοχή μειώθηκε στις επιδεινούμενες πτυχές τους και δόθηκε έμφαση στις δυνατότητές τους να επιτύχουν. Προτείνουμε ορισμένες εργασίες και / ή δραστηριότητες για να εκτελείτε σε νέους ρόλους και να ενθαρρύνεστε θετικά από την πρόοδο.
Κάναμε 4 συνεντεύξεις με τη μητέρα του να καθοδηγήσει σχετικά με το πρόγραμμα της ζωής και ορισμένα γενικά σημεία υγιούς συνύπαρξης στο σπίτι για την καλύτερη ανάπτυξη του παιδιού. Μερικά οργανωτικά ζητήματα στο σπίτι άλλαξαν σταδιακά και η μητέρα συμμετείχε στις τελευταίες συνεδρίες καλλιτεχνικής θεραπείας. Η ίδια ήρθε για θεραπεία και είχαμε 6 μήνες λογοθεραπευτικής εργασίας και συμπλήρωσε την ψυχοθεραπεία με ομοιοπαθητική και λουλούδια Bach. Η πρόοδός του ήταν ενθαρρυντική.
Στις πρώτες συνεδρίες καλλιτεχνικής θεραπείας, ξεκινήσαμε με το Συμπάθεια, Για να δημιουργήσουμε ένα καλό συναισθηματικό και εργασιακό κλίμα, περιηγηθήκαμε στον χώρο που ήταν διατεταγμένος με ευρύχωρο τρόπο, με πολλά παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής από τα ίδια τα εργαστήρια. Δουλεύουμε με τεχνικές δημιουργικής ελεύθερης έκφρασης με λαδομπογιά, κραγιόνια και στόκος.
Τα συνθήματα είναι ανοιχτά: σχεδιάστε ό, τι θέλετε, μπορείτε να μοντελοποιήσετε με το στόκο αυτό που θέλετε. Στην αρχή ήταν ανήσυχος και έπαιξε όλα τα υλικά χωρίς να επιλέξει κάτι συγκεκριμένο να κάνει. Δούλεψε με λάδια, έπαιξε με χρώματα, τα χέρια του και χρωματιστό χαρτόνι. Οι εκφράσεις ήταν βασικά σκουλαρίκια και αντανακλούσαν ένα επίπεδο γραφικής ανάπτυξης κάτω από την ηλικία του. Όταν τελείωσε τα έργα του, δουλέψαμε σε διάλογο για να τα ονομάσουμε, τον διδάξαμε να βάλει το όνομα και το επώνυμό του επειδή είναι ο συγγραφέας (θέλουμε να εργαστούμε για την αυτοεκτίμηση) και προσπαθούμε να βάλουμε μερικές λέξεις, έννοιες στις δημιουργίες του για να μας καθοδηγήσουν στο υπαρξιακό υλικό που αποκαλύπτω.
Εμφανίστηκε ένας μεγάλος αριθμός φαλλών ή γραφικών υπαινιγμών στο πέος, διαφορετικά μεγέθη και χρώματα σε παραμορφωμένες αρσενικές μορφές όπου το πέος εμφανίζεται μεγάλου μεγέθους, φιγούρες φαίνεται επίσης να κάνουν σεξ ή σε πολύ περιγραφικές σεξουαλικές πόζες, τα έργα παραμελούνται, έντονα χρώματα και σκοτάδι. Ρωτήσαμε για αυτούς τους συχνούς λόγους μέσω της λέξης και μας είπε ότι είδε τους γονείς του να κάνεις σεξ τη νύχτα στο κρεβάτι δίπλα στο δικό της και να βλέπεις τηλεοπτικές ταινίες το βράδυ απόγευμα.
Αποτελέσματα.
Σε ατομικό επίπεδο του ασθενούς, α μεγαλύτερη ποικιλία μοτίβων και αισθήσεων στις δημιουργίες τους, εμφανίστηκαν ζώα, συνομιλούν άτομα, κτίρια, φανάρια, σύννεφα, ήλιοι, θάλασσα, το σχολείο και τα καλύτερα φίλοι, κ.λπ., η συμπεριφορά του να κρύβετε στο μπάνιο των κοριτσιών και να τρίβετε στην τάξη, του βελτιώθηκε επίσης η προσωπική εμφάνιση σημαντικά, άρχισε να έρχεται στην τάξη τακτοποιημένη και νωρίς και διορίστηκε να εκτελεί καθήκοντα ευθύνης στην τάξη ως Για παράδειγμα, να είμαι υπεύθυνος για ένα μήνα από τη γωνία των προϊστορικών ζώων, μια δουλειά που εκτελώ με κίνητρα και ευθύνη.
Δείχτηκε πιο συμμετοχική σε τάξεις και εργαστήρια, έχοντας μια πιο θετική συμμετοχή και όχι ως μποϊκοτάζ. Έκανε μια πλαστική δημιουργία με στόκο που δωρίστηκε στο δημοφιλές μουσείο τέχνης της περιοχής και εκτέθηκε σε σχολική έκθεση. Τελείωσε το σχολικό έτος πιο ενσωματωμένο στη σχολική εργασία και εγγράφηκε σε εργαστήριο Πλαστικών Τεχνών.
Πρέπει να πω ότι τα κίνητρα του ασθενούς ήταν διαφοροποιημένα, παρατηρήσαμε μέσα από τα πλαστικά του έργα και τη γενική συμπεριφορά του νέα ενδιαφέροντα μέσα και έξω από το σχολείο, ήταν πιο στοργικός μαζί μας και με τους συμμαθητές του να εκφράζουν αγάπη με σεβασμό, Η αυτοεκτίμησή του αυξήθηκε και η συμπεριφορά του στην τάξη μετατράπηκε σε μια πιο εστιασμένη συμπεριφορά ενώ παρέμεινε ίδιο.
Βλέπουμε πώς οι δυνατότητες είναι πολλές και πώς τεχνική τροποποίησης στάσης της λογοθεραπείας δούλεψε για να αναπτύξει νέες περιηγήσεις και αναζητήσεις στην περίπτωση αυτού του ασθενούς. Πιστεύω ότι το πλαίσιο που προσφέρει η λογοθεραπεία ως κλινική ψυχοθεραπεία για την αντιμετώπιση της νεύρωσης και την αντιμετώπιση συμπτωμάτων και φιλοδοξεί να αναζητήσει νόημα είναι αποτελεσματική για εργασία με παιδιά σε ατομικό επίπεδο και επίσης σε επίπεδο ομάδας. Σε αυτήν τη συγκεκριμένη περίπτωση, κάναμε λογοθεραπεία σε μεμονωμένες συνεδρίες και σε εργαστήρια καλλιτεχνικής θεραπείας που, όπως Γνωρίζουμε ότι είναι ένα πολύτιμο καλλιτεχνικό και δημιουργικό εργαλείο για την αντιμετώπιση υπαρξιακών συγκρούσεων μέσω του τέχνη. Αυτό το εννοιολογικό και μεθοδολογικό πλαίσιο ήταν εξαιρετικά θετικό για την αξιολόγηση και τη συνοδεία του ασθενούς μας σε νέα ταξίδια και αναζητήσεις νοήματος.
Από το χάος, μέσα από τα μονοπάτια της τέχνης και της λογοθεραπείας προς την ψυχική υγεία, αυτό είναι το θέμα, παίρνοντας τα εργαλεία της ψυχοθεραπείας στο εμβαθύνετε το σκοτάδι, κατανοήστε τα και βάλετε φώτα, λογότυπα και εμπνέοντας νέα σημάδια στα υπαρξιακά μονοπάτια αυτών των περιπατητών που είμαστε όλοι.
Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.
Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Κλινική περίπτωση Λογοθεραπείας και Τέχνης Θεραπείας υπέρ των παιδιών, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές.
