ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΜΑΘΗΣΗΣ: τι είναι, φάσεις, χαρακτηριστικά, συγγραφείς και παραδείγματα

Μια άλλη σημαντική προσέγγιση στον τομέα του κονστρουκτιβισμού είναι η τοπική μάθηση, η οποία ισχυρίζεται ότι η μάθηση είναι αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της συμμετοχής σε δραστηριότητες, σε συγκεκριμένα πλαίσια και σε σχέσεις με ανθρώπους. Η αυθεντική μάθηση βρίσκεται πάντα: γι 'αυτό δεν μπορεί να υπάρξει μια αφηρημένη μάθηση μιας κατάστασης. Επιπλέον, από την άποψη του μαθητή, είναι συνήθως ακούσια και χαρακτηρίζεται ως φυσική παραγωγή μιας αυθεντικής αλληλεπίδρασης. Σε αυτό το άρθρο Ψυχολογίας-Διαδικτύου θα κατανοήσουμε καλύτερα Τι είναι η τοπική μάθηση, οι συγγραφείς που την έχουν θεωρήσει, τις φάσεις και τα χαρακτηριστικά της, καθώς και μερικά παραδείγματα.

Δείκτης

1. Τι είναι η μάθηση και οι συγγραφείς
2. Φάσεις τοποθετημένης μάθησης
3. Χαρακτηριστικά της τοποθετημένης μάθησης

Η έννοια της τοποθετημένης μάθησης (θεωρημένη μαθησιακή θεωρία) σίγουρα έχει παράλληλες με εκείνες της ατομικής μάθησης.

Ο Lave (1988) δηλώνει ότι Η μάθηση εξαρτάται από τη δραστηριότητα, το πλαίσιο και τον πολιτισμό στον οποίο συμβαίνει, και συγκεκριμένα, βρίσκεται. Ένα παράδειγμα αυτής της τοποθετημένης μάθησης είναι όταν τα παιδιά μαθαίνουν για φρούτα και λαχανικά στον κήπο, στην αγορά και στην κουζίνα προετοιμάζοντας φαγητό. Αντί να κοιτάζετε φωτογραφίες σε ένα βιβλίο. Αυτή η επιβολή έρχεται σε αντίθεση με τις περισσότερες από τις μαθησιακές δραστηριότητες στην τάξη, οι οποίες αντίθετα υπονοούν μια αφηρημένη και αποδεικτική γνώση.

Οι βασικές αρχές της τοπικής μάθησης είναι:

• Η μάθηση συμβαίνει με βάση τη δραστηριότητα, τη σύγκρουση και τον πολιτισμό στον οποίο λαμβάνει χώρα.
• Η κοινωνική αλληλεπίδραση είναι το κλειδί για την τοπική μάθηση.
• Οι μαθησιακές εργασίες πρέπει να παρουσιάζονται σε αυθεντικά περιβάλλοντα.
• Η μάθηση απαιτεί κοινωνική αλληλεπίδραση και συνεργασία.
• Η μάθηση διευκολύνεται και ενθαρρύνεται όταν προσφέρονται ευκαιρίες σκαλωσιάς.

Η θεωρητική μαθησιακή θεωρία έχει τονίσει την αξία του πλαισίου στη μαθησιακή διαδικασία, δηλώνοντας ότι τα περισσότερα από αυτά που μαθαίνονται είναι ειδικά για την κατάσταση στην οποία μαθαίνεται. Περισσότεροι από αφηρημένες έννοιες, κοινωνικοί ρόλοι, πρακτικές επικοινωνίας, συμπεριφορές, ακόμη και χρήσιμοι άγραφοι κανόνες μαθαίνουν να κινούνται σε προβληματικές περιπτώσεις. Από αυτήν την άποψη, η μάθηση μπορεί να περιγραφεί όχι ως απόκτηση περιεχομένου, αλλά ως συμμετοχή (όλο και πιο έντονη) στις ουσιαστικές πρακτικές μιας κοινότητας.

Hernandez e Diaz (2015) αναφέρουν ότι για να αναπτυχθεί η εντοπισμένη μάθηση πρέπει να πραγματοποιούνται σε τέσσερα στάδια:

1. Ξεκινήστε από την πραγματικότητα. Πριν από την αντιμετώπιση του περιεχομένου, είναι απαραίτητο να αντιμετωπίσετε μια σημαντική εμπειρία καθημερινής ζωής για τον μαθητή, να χρησιμοποιήσετε την πραγματική ζωή του η εκπαίδευση ως μαθησιακή συμβολή, έτσι ώστε να σας επιτρέπει να αναγνωρίζετε και να συνδέετε τη ζωή με την εκπαίδευση και να ανακαλύπτετε ότι σχετίζονται με μία το άλλο. Ο διαμεσολαβητής πρέπει να είναι ειδικός στο να μπορεί να συνδέει εμπειρίες ή πτυχές της καθημερινής ζωής των μαθητών τους με το περιεχόμενο των θεμάτων.
2. Ανάλυση και προβληματισμόςΣε αυτό το δεύτερο βήμα, είναι ώρα για τα περιεχόμενα. Οι μαθητές διαβάζουν, ερευνούν για να σκεφτούν τους ορισμούς και να αναλύσουν τις εν λόγω γνώσεις. Προς το παρόν, οι μαθητές προκαλούν ερωτήσεις για να προβληματιστούν, να αναλύσουν και να διεγείρουν τη γνωστική τους ικανότητα. ο διαμεσολαβητής αποδεικνύει την κυριαρχία του περιεχομένου και των γνώσεων των θεμάτων που εμπλέκονται προκειμένου να τα συνδέσει με το προηγούμενο βήμα: ξεκινώντας από την πραγματικότητα. Ο στόχος αυτού του βήματος είναι να μάθουν οι μαθητές το περιεχόμενο όχι με απομνημόνευση αλλά με εξήγηση.
3. Λύστε από κοινού. Είναι η στιγμή κατά την οποία οι μαθητές ασκούν την εμπειρία της ζωής και τα περιεχόμενα που έχουν μάθει σε μια σχολική πρακτική. Ο διαμεσολαβητής πρέπει να είναι ειδικός στο σχεδιασμό πρακτικών όπου οι μαθητές τους αποδεικνύουν την αποκτηθείσα γνώση που εφαρμόζεται σε ένα πρόβλημα ή για την επίλυση μιας υπόθεσης. Αυτό το βήμα είναι το πιο σημαντικό της τοποθετημένης μάθησης, επειδή είναι όπου οι μαθητές εφαρμόζουν και ελέγχουν τα βήματα 1 και 2. Σε αυτό το βήμα, αναπτύσσονται διαφορετικές δεξιότητες με τη σειρά τους, συνεργατική εργασία, επικοινωνία, δημιουργικότητα και καινοτομία. Ο σχεδιασμός σχολικών πρακτικών είναι ο καλύτερος τρόπος για να δημιουργήσετε μια μεταμορφωτική εκπαίδευση.
4. Επικοινωνήστε και μεταφέρετε. Ο δάσκαλος και οι ίδιοι οι μαθητές επιλέγουν τον καλύτερο τρόπο κοινωνικοποίησης της μαθησιακής επίτευξης, οι Hernández & Díaz αναφέρουν ότι «επικοινωνούν και Η μεταφορά της μάθησης κάνει τους άλλους όχι μόνο να γνωρίζουν τη μάθηση που έχει βιώσει αλλά και να την ενώσουν, να την ενισχύσουν, να γίνουν "συνεργοί" απο".

Ο Lave και ο Wenger προτείνουν εναλλακτικά μια θεωρία που θέτει τη μάθηση στο πλαίσιο συγκεκριμένων μορφών κοινωνικής συμμετοχής. για αυτούς, η μάθηση είναι μια αναπόσπαστη και αδιαχώριστη πτυχή της κοινωνικής πρακτικής. Με αυτήν την έννοια χρησιμοποιούμε το επίθετο "τοποθετημένο" που αναφέρεται στην εκπαιδευτική δράση, ακριβώς για να επιβεβαιώσουμε:

• ο σχεσιακός χαρακτήρας της γνώσης και της μάθησης.
• ο χαρακτήρα με διαπραγμάτευση νοήματος, και την ενδιαφερόμενη, δεσμευμένη και παρακινημένη φύση της μαθησιακής δραστηριότητας για τα άτομα που εμπλέκονται.
• ο κοινωνικός χαρακτήρας της μάθησης που συμβαίνει πάντα σε σχέση με ένα πλαίσιο · Το ίδιο μυαλό, μακριά από το να είναι ένα άδειο δοχείο που πρέπει να γεμίσει, βασίζεται στη δράση και την αλληλεπίδραση μέσα σε έναν κοινωνικό κόσμο. Η μάθηση δεν βρίσκεται απλώς στην πράξη, αλλά αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της κοινωνικής πρακτικής στον κόσμο.
• ο διαπραγματευτικός χαρακτήρας της συμμετοχής: "η συμμετοχή βασίζεται πάντα σε διαπραγματευμένες τοποθεσίες και επαναδιαπραγμάτευση της έννοιας του κόσμου. Αυτό σημαίνει ότι η κατανόηση και η εμπειρία βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση, στην πραγματικότητα, χτίζονται μεταξύ τους.
• ο τοπικός χαρακτήρας γνώση, καθώς είναι αδιαχώριστη από την ενεργό συμμετοχή στο πλαίσιο και το προϊόν των κοινωνικών πρακτικών.

Το άτομο που μαθαίνει δεν αποκτά, στη διαδικασία μάθησης, αφηρημένη γνώση που μπορεί αργότερα να μεταφερθεί και να εφαρμοστεί σε άλλα πλαίσια, αλλά αποκτά την ικανότητα να ενεργούν αποτελεσματικά με την πρακτική, σύμφωνα με τους τρόπους που οι συγγραφείς αποκαλούν «νόμιμη περιφερειακή συμμετοχή», δηλαδή, σύμφωνα με τρόποι που συνεπάγονται σταδιακή ανάληψη ευθύνης και πρώτα περιορισμένη συμμετοχή, στη συνέχεια, με αυξανόμενη εμπειρία, αύξηση, έως και συμμετοχή πλήρης.

Σε αυτά τα άρθρα, θα βρείτε περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το Ausubel σημαντική μάθηση Γ Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Κατάσταση μάθησης: τι είναι, φάσεις, χαρακτηριστικά, συγγραφείς και παραδείγματα, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Γνωστική ψυχολογία.

• Del Gottardo, Ε. (2016). Εκπαίδευση κοινότητας, αναμενόμενη μάθηση, ικανή κοινότητα. Νάπολη: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. ΣΟΛ. (2017). Η μάθηση βρίσκεται πριν από μια κονστρουκτιβιστική θεωρία στη μεταμοντέρνα. Συνήλθα από: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale στο Rete. Dalla progettazione στη διατήρηση της κοινότητας σε απευθείας σύνδεση. Μιλάνο: Franco Angeli.
• Βενετσιάνη, Μ. (2016). Τι μέλλον για την εκπαίδευση λογιστικής; Criticità e aspetti evolutivi. Μιλάνο: Franco Angeli.