ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΑΘΗΣΗΣ: τι είναι, τύποι, χαρακτηριστικά και παραδείγματα

Το μυαλό μας λειτουργεί σαν μια τεράστια μνήμη στην οποία επιτυγχάνεται το μεγαλύτερο μέρος της γνώσης περισσότερο με αναλογικά-συσχετιστικά συμπεράσματα παρά με γραμμικές διαδικασίες του λογικός-συλλόγος. Ακριβώς, μέσω αυτών των τρόπων, ένα μεγάλο μέρος των μηχανισμών επεξεργασίας του νου μας ξεφεύγουν και μεγάλο μέρος του συλλεγόμενου υλικού παραμένει κάτω από το όριο της συνείδησης.

Η μελέτη συνεταιρισμών σημαίνει, συνεπώς, να βυθιστεί κανείς σε αυτόν τον κόσμο, να εισέλθει στο πεδίο της αβεβαιότητας και να αναλάβει τον κίνδυνο μη επαληθεύσιμων συνδέσεων. Σε αυτό το άρθρο Ψυχολογίας-Διαδικτύου, θα δούμε τι τι είναι η συνεργατική μάθηση, τα χαρακτηριστικά της και μερικά παραδείγματα.

Δείκτης

1. Τι είναι η συνεργατική μάθηση
2. Τύποι συλλογικής μάθησης
3. Χαρακτηριστικά της συνεργατικής μάθησης

Η συνεργατική μάθηση σχετίζεται με την αναπαράσταση των εμπειριών από τον εγκέφαλο και για την απόκτηση της σημασίας τους. Είναι μια μορφή

Για να κατανοήσουμε πλήρως τι είναι η συνεργατική μάθηση, είναι σημαντικό να τη διαφοροποιήσουμε από τις άλλες, συγκεκριμένα από την επαναλαμβανόμενη μάθηση. Ας δούμε πώς λειτουργεί καθεμία από αυτές στο νευρικό επίπεδο:

• Μαθαίνοντας με επανάληψη: στη μηχανική επανάληψη, μεταξύ όλων των πιθανών νευρωνικών συνδέσεων, αυτές στις οποίες εμφανίζονται συχνότερα, αλλά με πολλές πιθανότητες σφάλματος, ενοποιούνται σταδιακά.
• Συνεργατική μάθηση: έχει καθιερωθεί, δημιουργούνται συγκεκριμένες νευρικές συνδέσεις και, σε διανοητικό επίπεδο, η προσφυγή σε συναφείς τεχνικές απαιτεί αρχικά μεγαλύτερη δόση ενέργειας, αλλά αποφεύγει τους κινδύνους. Μακροπρόθεσμα, εξοικονομεί χρόνο και κόπωση.

Η συνεργατική μάθηση, απλή ή μηχανική, βασίζεται στη σχέση ερεθίσματος-απόκρισης που δημιουργεί συνήθειες. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι τύποι μάθησης ανά ένωση είναι οι κλασική προετοιμασία, ο λειτουργική ρύθμιση και την εκμάθηση συνδυασμένων απαντήσεων. Ας δούμε από τι αποτελούνται και παραδείγματα αυτών.

• Κλασική προετοιμασία: μία από τις θεωρίες της συνεργατικής μάθησης. Βασίζεται στα πειραματικά πρότυπα του Ι. Π. Παύλοφ ο οποίος εξέθεσε τα σκυλιά σε κάποια ερεθίσματα κατά τη διάρκεια της πρόσληψης τροφής και παρατήρησε ότι, επαναλαμβάνοντας το ίδια ερεθίσματα, τα σκυλιά παρήγαγαν έκκριση σιέλου απουσία τροφής, μετά από μια σειρά δοκιμές. Έτσι καθορίστηκε την κλασική διαδικασία προετοιμασίας.
• Λειτουργικό κλιματισμό: ενίσχυση, εξαφάνιση, γενίκευση και διάκριση. Η θεωρία εισήχθη μετά τα πειράματα του Ε. ΜΕΓΑΛΟ. Ο Thorndike που σπούδασε οργάνωση, ονομάζεται επίσης δοκιμή και εκμάθηση σφαλμάτων. Αυτή η ρύθμιση βασίζεται στο νόμο της επίδρασης της αντίδρασης, καθώς οι αποκρίσεις, εάν ενισχύονται από κάτι που χρειάζεται το ζώο, είναι πιο πιθανό να συμβούν.
• Εκμάθηση συνδυασμένων απαντήσεων: Δεν αναφέρεται πλέον σε μία απάντηση, όπως στην κλασική και λειτουργική ρύθμιση, αλλά σε ένα σύνολο πράξεων ή / και συμπεριφορών που συντονίζονται μεταξύ τους για να λάβουν μια συγκεκριμένη απάντηση. Η εκμάθηση των συνδυασμένων απαντήσεων αξιολογείται από την καμπύλη μάθησης, η οποία καταγράφει τα επίπεδα απόδοσης ενός ατόμου.

Για να το καταλάβουμε καλύτερα, ας δούμε ένα από τα παραδείγματα της συνεργατικής μάθησης: για να αποκτήσουμε την έννοια της λέξης "ψάρι" είναι απαραίτητο να συνδυαστεί ερεθίσματα με διαφορετικούς αισθητηριακούς τρόπους που σχετίζονται με αυτό το αντικείμενο, καθώς και ερεθίσματα που σχετίζονται με τις περιβαλλοντικές συνθήκες στις οποίες είναι ευρήματα. Πράγματι, μπορείτε να δείτε, να μυρίσετε, να δοκιμάσετε ή να αγγίξετε ένα ψάρι ακούγοντας την ίδια τη λέξη.

Αυτές οι πολυτροπικές αντιλήψεις και δράσεις σχετίζονται με τη νευρωνική δραστηριότητα σε διαφορετικά φλοιώδεις περιοχές, Ετσι, νευρώνες ενεργοποιούνται σε διαφορετικές αισθητηριακές και κινητικές περιοχές ταυτόχρονα με αυτές που βρίσκονται στις περιοχές του εγκεφάλου που περιέχουν τις παραστάσεις των λέξεων.

Σύμφωνα με τον Αμερικανό ψυχολόγο Donald O. Hebb, το θεωρητικό μέγιστο αυτού του τύπου μάθησης, τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας της συναφούς μάθησης είναι:

1. Νευρώνες που συνδέονται μεταξύ τους και ενεργοποιούνται συχνά ταυτόχρονα, ενισχύουν τις συνδέσεις τους και είναι δομημένα σε ένα σύνολο μιας ανώτερης τάξης που αντιπροσωπεύει μια έννοια στο μοτέρ της, αντιληπτική, μνησική, γλωσσική και σημασιολογική πτυχή.
2. Μετά το σχηματισμό του συνόλου, ένα σήμα από ένα μόνο αντιληπτικό κανάλι είναι αρκετό για να ενεργοποιήσει το σύνολο ακέραιος, συμπεριλαμβανομένης της σημασιολογικής αναπαράστασης και το αντίστροφο. Το σετ μπορεί να ενεργοποιηθεί μόνο με σημασιολογική είσοδο.
3. Έτσι, η συχνή σύγχρονη ενεργοποίηση και συσχέτιση της ομιλίας και των ερεθισμάτων σχετίζονται με το νόημα, απαιτούνται μόνο στη φάση της διαδικασίας απόκτησης.
4. Στη συνέχεια, ισχυρές συνδέσεις υψηλότερης τάξης εντός του συνόλου διασφαλίζουν την πλήρη ενεργοποίησή της όταν ενεργοποιείται μόνο ένα μέρος. Επομένως, εγγυώνται υψηλό βαθμό συσχέτισης μεταξύ των δραστηριοτήτων όλων των τμημάτων του συγκροτήματος και της σταθερότητάς του.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Συνεργατική μάθηση: τι είναι, τύποι, χαρακτηριστικά και παραδείγματα, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Γνωστική ψυχολογία.

• Bortolato, Γ. (1999). Imparare le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento Associativo. Τρέντο: Έρικσον.
• Εγκυκλοπαίδεια della Scienza e della Tecnica (2009). Συνεργατικό Apprendimento. Συνήλθα από: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. ΣΟΛ. (2007). Γνωσιακός, επίλυση προβλημάτων και προβλήματα προβληματισμού. Ρώμη: Edizioni Universitarie Romane.