Koolikonfliktid: kõigi probleem

Tänane kool see pole alati meie laste ja noorukite soovitud kooseksisteerimise ruum, Selles korraldatakse ja kavandatakse õppekavaväline ja õppekavaväline mõju, et tugevdada ja üles ehitada õppeainete omavahelist kooseksisteerimist, solidaarsust ja dialoogi.

Kooliharidus ei olnud perekonna järel ainus ettepanek isiksuse kujunemiseks ja kasvatamiseks. Selles edastatavad, ümber mõtestatud ja toodetud sõnumid pole teatud õpilaste, vanemate ja õpetajate jaoks usaldusväärsed, õigustatud ja elujõulised. Selle praktilisel tagajärjel on erinev olemus ja see mõjutab inimese kooseksisteerimise erinevaid tahke. Kui soovite rohkem teada saada, kutsume teid jätkama selle Psychology-Online artikli lugemist Koolikonfliktid: kõigi probleem.

Indeks

1. küsimuse seis
2. Koolikonfliktide omadused
3. Konfliktid tänapäeva ühiskonnas
4. Konflikti olemus
5. Koolikonfliktide tüübid
6. Koolikonfliktid ja lahendused
7. Suhtlemine konfliktis
8. Muud võimalused koolis konfliktide lahendamiseks
9. Vältige koolis konflikte

Inimesel on meelepärane olemus, kuid see ei eita, et sotsiaalsed suhted võivad halveneda, viidame konfliktidele inimsuhetes, mis esinevad ükskõik millises sotsiaalses keskkonnas. Lahkarvamused, inimestevahelised pinged, grupisisesed või rühmadevahelised vastasseisud, mis võivad omandada vägivaldse või hävitava iseloomu või kahjustada kooseksisteerimist ja inimeste tervist. Miks?

See on plurikausi nähtus. Mõned teadlased on geneetiliste tegurite põhjused tuvastanud, kuid pärast inimese genoomi uuringute tulemuste teadmist ebakindlus, et inimesed peavad otsustama ja pärilikkuse koefitsient on umbes 60%, kinnitatakse veel kord, et inimese käitumine ei ole bioloogiliselt määratud (mis ei eita nende esinemist), kuid sõltub sotsiaalsest kontekstist, hariduslikust kontekstist ja sotsiaalse olukorra arengust õppeained.

Tööl, koolimõjude olulisuse tõttu viime läbi metoodilise lõike ja käsitleme põhimõtteliselt kooli konteksti, kes on kursis teiste hariduskontekstide rolliga laste, noorukite ja noorte sotsialiseerumises ning annab teavet teema mõistmiseks.

"Koolide kooseksisteerimise" õpetajatega peetud arutelurühmades avaldasid nad oma arvamust vägivalla kohta koolides haridusasutustes tekkivad võimukonfliktid ja viis neid lahendada. Lisaks mainisid nad röövimisolukordi ning järelevalve- ja turvasüsteemide loomist, mis kipuvad muutuma nende probleemide lahendamise viisiks. Õpetajad ,nad juhtisid tähelepanu haridusvaldkonnavälistele põhjustele, väärtuste kaotamisele ühiskonnas ja meedias. Teised panevad selle laste, noorukite või noorte probleemidesse.

Oleme kogenud seda tüüpi arutelusid õpetajatega erinevatest Ladina-Ameerika riikidest. Samamoodi tekitavad uudised tõsistest vägivallateodest kõrgelt arenenud riikides erinevatel laiuskraadidel töötavatel haridustöötajatel häiresignaale.

Õnneks ei jõua Kuubal need konfliktid ja koolivägivald teistes riikides kehtivaks mõõtmeks. Inimestevahelistele suhetele omaste konfliktide ja nendega toimetuleku süvendamine valmistab meid ette paremini tõlgendada häiresignaale, mis ilmnevad klassiruumides ja haridusasutustes üldine.

Põhikooliõpetaja esitatud küsimus võib aidata meil selle üle järele mõelda: Mis toimub haridusasutustes?

Tegeledes oma kooli koht ja distsiplinaarroll tänases ühiskonnas Polinszuk, S. Selles öeldakse, et „distsiplinaarne roll, mis koolil oli ajalooliselt sotsiaalse institutsioonina, säilitati viimastel sajanditel (SXIX ja XX) kui ruum, mis koostas oma distsiplinaarpoliitika, seire ja sotsiaalse kontrolli mikromehhanismidest (Foucault, 1992).

Kool, nagu me seda praegu ette kujutame, kujuneb ajalooliselt kui seespool konfigureeritud sulgemiskoht selle ruum koos rea eesmärkide ja erireeglitega tavade suunamiseks iga päev. (Álvarez, Uría, 1991). Autoriteedikonfliktide lahendamise viisid koolikeskkonnas on konfigureeritud nimetatud ruumis moodustatud seadmed ja institutsionaalsed hierarhiad. " (Polinszuk, S, 2002).

See autor räägib meile õpetajate koolihariduslikust institutsionaalsest praktikast ning autoriteedi konfliktidest ja nende vastuolust nende lahendamisviisidega. Omalt poolt. teised spetsialistid (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) koolikonfliktide sagenemine. Nad tunnustavad nähtuse paljusust ja toovad esile nende kombinatsiooni koolikeskkonna sisemised ja välised tegurid Nende hulgas juhime tähelepanu järgmisele:

• Koolide arvu suurenemine. Kuna koolikohustuse pikendamine on enamiku riikide saavutus, toob see kaasa suurema hulga rahulolematuid, motiveerimata ja distsiplineerimata õpilasi.
• Õpilaste arvu suurenemine klassiruumi ja kooli kohta. Seoses eelmise teguriga suureneb koolide arv järk-järgult, kusjuures ruumide ja vajaliku infrastruktuuri suurenemine ei käitu samamoodi. Vaadeldakse klassiruume, kus füüsiline keskkond mõjutab negatiivselt psühholoogilist keskkonda klassiruumide ülerahvastatuse, süvendamis- ja sportimisruumide puudumise jms tõttu.
• Õpetajad tajuvad a autoriteedi järkjärguline vähenemine õpilaste ees ja nad säilitavad traditsioonilised ülemuste ja alluvate suhted, rakendades oma õpilaste käitumise suhtes jäika kontrolli.
• Vähem valmisolekut järgida teatud norme, piire ja reegleid põhjustades õpilaste jaoks distsiplineerimatu olukorra.

Iga sotsiaalne suhe sisaldab konflikti elemente, erimeelsused ja vastanduvad huvid. Kool on organisatsioon ja sellisena ei saa selle toimimist mõista konflikti olulisust arvestamata. (Johnson, 1972; Lambakoer, 1989).

Varem tõstatatud reaalsuse kirjeldus viib kooli erinevat tüüpi lähenemisviiside ümberkasvamise kolmest haridusviisist. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikte ja eksitusi eitatakse ja karistatakse.
• 2. Düsfunktsioonide kontrollimiseks muudetakse probleemne olukord nähtamatuks ja ravitakse.
• 3. Tehke konflikt ja viga nähtavaks, eeldades, et need on treeningprotsessi dünaamilised komponendid.

Konflikt on inimrühmades vältimatu ja katsetel neist kõrvale hiilida on olnud vastupidised tagajärjed, mis süvenevad. Koolikonfliktid pole erand. Neil on ka konstruktiivne ja hävitav potentsiaal, olenevalt viisist, kuidas nendega toime tulla ja neid konstruktiivselt lahendada. "On tõsi, et konflikt tekitab sageli pinget, ärevust ja pahameelt, kuid nagu viha, pole ka need tunded iseenesest alati halvad.

Nad võivad pakkuda arenguks ja kasvuks vajalikku tõukejõudu. Usume, et konfliktid klassiruumis võivad tekitada loomingulisi pingeid, mis inspireerivad probleeme lahendama ja motiveerivad õpilasi ennast paremaks muutma. üksikisiku või rühma jõudlus... .. See on vajalik samm isikliku õppimise ja muutuste protsessi suunas (Schmuck ja Schmuck, 1983, lk 274) Lambakoer, 1989. )

Selles samas suunas on Johnson (1978, lk. 301) Ovejeros, 1989, et koolikonflikt pole mitte ainult vältimatu, vaid on isegi vajalik koolirutiini vastu võitlemiseks ja seeläbi koolis edasijõudmise hõlbustamiseks.
Peiró lisab selles reas, et konfliktil on nii funktsionaalseid kui ka düsfunktsionaalseid aspekte, „tegelikkuses teatud käitumise funktsionaalsus või düsfunktsionaalsus sõltub alati vastuvõetud kriteeriumidest ja perspektiivist kaalutakse. Midagi organisatsiooni jaoks funktsionaalset funktsiooni võib mõne liikme jaoks mitte töötada ja vastupidi ”. (Peiró, 1985, II kd, lk 481) Ovejeros, 1989.

Konflikti küsimust on uuritud kolme peamise vaatenurga alt (Touzard, 1981) Ovejeros, 1989.

• 1. psühholoogiline: see leiab selle motivatsioonidest ja individuaalsetest reaktsioonidest.
• 2. sotsioloogiline: see otsib seda sotsiaalsetes struktuurides ja konfliktsetes sotsiaalsetes üksustes.
• 3. psühhosotsiaalne: see tuvastab selle üksikisikute omavahelises suhtluses või üksikisikute sotsiaalsüsteemis.

Konflikti mõistmine psühhosotsiaalsest vaatenurgast viib konflikti enda, selle tekkimise ja etappide uurimisele, samuti grupi ja organisatsiooniga, milles see aset leiab. ”Ülevaadatud uuringud näitavad et organisatsiooni struktuursed omadused on konfliktide sageduse, tüübi või intensiivsuse selgitamisel olulised elemendid organisatsiooniline ”. (Peiró, 1985, kd. II, lk. 498) Ovejeros, 1989.

Kindlasti on koolis toimuvate konfliktide olemuse mõistmiseks vaja määratleda, mis on konflikt, kindlaks määrata selle päritolu ning hinnata selle võimalikke funktsionaalseid ja düsfunktsionaalseid tagajärgi. Deutschi nimel M. (1969) on konflikt iga kord, kui määratakse kokkusobimatud tegevused. Kui kokkusobimatu tegevus segab teist või takistab seda, muudab see selle vähem efektiivseks. Need võivad olla konfliktid:

• Intrapersonaalne, kui need pärinevad inimeselt.
• Grupisisene, kui nad pärinevad rühmast.
• Inimestevaheline, pärinevad kahelt või enamalt inimeselt.
• Rühmadevaheline, pärinevad kahest või enamast rühmast.

Oluline on teha selgeks, et konflikt tekib siis, kui ühe poole tegevus mõjutab teist, kuid meil on motiivide, huvide, eesmärkide väärtuste jne erinevusi. Rühmade, inimeste, institutsioonide ja mitte konflikti vahel (Puard, Ch, 2002)

Konfliktide põhjused (vastavalt päritolule)

1. Teadmise erinevused, veendumused, väärtused, huvid või soovid.
2. Allikate puudumine (raha, võim, aeg, ruum või positsioon)
3. Rivaalitsemine, inimesed või rühmad võistlevad omavahel. (Deutsch, 1974)

Sotsiaalpsühholoogia kirjanduses leiame erinevat tüüpi konflikte, mõned langevad kokku, ehkki neid nimetatakse erinevalt, teised vastavad muudele kriteeriumidele.
(Schmuck ja Schmuck (1983, lk 276–281) koolikeskkonnas läbi viidud uuringus pakub ta välja nelja tüüpi konflikte:

• kuni) Menetluslikud konfliktid: Seda iseloomustab lahkarvamused toimingutega, mis tuleb eesmärgi täitmiseks lõpule viia.
• b) Eesmärkide konfliktid: seda iseloomustab taotletavate väärtuste või eesmärkide lahkarvamused. See on veidi keerulisem kui eelmine, sest lahenduses ei piisa eesmärkide selgitamiseks, vaid see tähendab muudatusi kaasatud osapoolte eesmärkides.
• c) Kontseptuaalsed konfliktid: Erimeelsused ideede, teabe, teooriate või arvamuste osas. Konfliktis osalevad inimesed kujutavad sama nähtust erinevalt. Mitu korda muutuvad need konfliktid protseduuride või eesmärkide konfliktideks.
• d) Inimestevahelised konfliktid: Neid iseloomustab isikliku vajaduse ja stiili ebakõla. Kuivõrd need on ajas pikenenud, on neid keerulisem lahendada. See on kõige raskemini lahendatav konflikt, sest mõnikord pole asjaosalised sellest isegi teadlikud. Teisalt, kui konflikt venib, on suhtlemist ja suhtlemist vähem ning konflikt muutub teravamaks. mis võib põhineda eelarvamustel, kahtlustel, mida ei hajuta teabe puudumine kaasatud. "(Ovejero, 1989).

Muud koolikonfliktid

Teised on rollikonfliktid, kooli reeglitest põhjustatud konfliktid ja häiriv käitumine klassiruumis. (Lambakoer, 1989).
Rollikonfliktid tekivad siis, kui inimesed täidavad asutuses või rühmas erinevaid rolle. Need võivad tekkida klassides, kus kasutatakse erinevaid tüüpe:

• Rollikonfliktid kelle juur asub sotsiaalsüsteemis: See viitab suhtlusraskustele, mis tekivad siis, kui rühma või asutuse liikmetel on erinevad ootused või nad käituvad erinevalt, vastupidiselt neile.
• Rollikonfliktid kelle juur on isiksuse tunnustes nendest, kes neid rolle täidavad.

Rolli täitmist takistavad individuaalsed omadused võivad olla kolme liiki:

1. Vajalike personoloogiliste ressursside puudumine.
2. Madal minapilt ootuste suhtes.
3. See ei vasta selle omadustele.

Rollikonflikt

1. Kehtivate koolieeskirjade põhjustatud konfliktid: Õpetajad ja direktorid tegelevad klassi kontrollimise reeglite kehtestamisega. Õpetajate ja õpilaste vahelise kõrgema ja alluva suhte säilitamine viib õpetajatesse jäigale hinnangule ja väljendab hirmu autoriteedi kaotamise ees. Õpilased üritavad omalt poolt muuta või kaotada koolireegleid ning olla isiklikult ja sotsiaalselt autonoomsed.
2. Häiriv käitumine klassiruumis: Toimingud, mis katkestavad klassi rütmi. Nende peategelased on tüütud õpilased, kes muudavad oma kommentaaride, naeru, mängude, õpetamis-õppeprotsessiväliste liikumistega õppetöö raskeks. Konfliktid, mis tulenevad üliõpilaste mässust autoriteedi vastu. Vaidluste või huvide konfliktid võivad laieneda vägivaldseks mässuks.

Konflikti konstruktiivsel lahendamisel peab olema teada ka vastase positsioon ja motivatsioon edendada temaga adekvaatset suhtlemist, usaldushoiakut ja määratleda konflikt osapoolte probleemina kaasatud.

Klassiruumi keskkonna omadused, kui see on valdavalt ühistu või konkurentsivõimeline see mõjutab inimeste arusaamu, suhtlemist, hoiakuid ja orienteerumist ülesannetele konfliktsete olukordade korral. (Deutsch, 1966) Johnson, 1972.

Konfliktiolukordade tajumine.

Vahel võib lKonflikte esitatakse valesti või pole vastase positsioon ja motivatsioon hästi teada. Need ebatäpsed tõlgendused on sageli "peegelpildi" tõlgendused. Seda mõistet "peegelpilt", mille mõtles välja Bronfenbrenner (1961), selgitatakse kui olukorda milles kahel konfliktsel poolel on üksteise suhtes sarnased arvamused, kuid diametraalselt vastupidine. Mida tajub iga asjaosaline, on teise "peegelpilt". (Johnson, 1972).

Teine mehhanism, mis paljastab konfliktides taju moonutamise, on projektsiooni omaga sarnane "õlekõrre teise silmis". Seda kirjeldatakse kui tunnetust teistes omadustest, mida me ise ei taju. Need omadused, mida me ei suuda või ei taha endas ära tunda, on ebasoovitavad ja omistame need teistele, suurendades seeläbi konfliktis osalevate osapoolte vahelist kaugust.

Ebatäpset tajumist täheldatakse ka “topeltnormi” mehhanismis mis on protsess, mille käigus isiklikke või grupivoorusi peetakse vastaspoole pahedeks. Sama tegevust hinnatakse endas heaks ja teises halvaks.

Lõpuks on konkurentsiolukordades tekkivad konfliktid moodustades endast ja vastasest liiga lihtsustatud pildi.
Väärtõlgendused saavad alguse konkurentsikonfliktidest, mille tingivad kontekstid, milles need toimuvad, kultuur ja asjaosaliste ootused.

The tajumoonutused neid on pärast konflikti tekkimist raske selgitada, sest:

1. Konflikti osapooled on väga pühendunud ja neil ei ole kerge teisest kujundit kujundada, mõnikord seetõttu, et nad tunnevad end tehtud toimingute pärast süüdi. vastase vastu, mis ei oleks õigustatud, või kartuses, et nende mainet kahjustatakse ja nad tunnevad vastuolulisi tundeid seoses sellega, kas nad on seotud ta.
2. Sageli tugevdatakse neid moonutatud arusaamu seetõttu, et inimene väldib kontakti või suhtlemist teise inimesega.
3. Lisaks süvendab konflikt seetõttu, et eeldatakse ennetavat suhtumist, vastase käitumise tulevase prognoosi ja tajub agressiivsust, kohtleb seda sellisena ja provotseerib teises agressiivsust, kinnitades sellega ebasoodsat taju initsiaalne.

Aastal konfliktide juhtimine Konstruktiivsel viisil on osapoolte vahelise suhtluse loomine oluline element.

Et võrrelda olukorda koostöö ja teise konkurentsi kommunikatsiooni vahel igas neist on see erinev. Esimeses, see on aus, aus, osapoolte vahel jagatakse teavet, mis võimaldab seda a ees Konflikti saab konstruktiivselt juhtida, kuna see hõlbustab tõhusat ja ladusat suhtlemist vastane. Kui teises osas on kommunikatsiooniprotsess puudulik, vahetatakse moonutatud teavet, võetakse valesid kohustusi, mis seda ei tee võimaldavad konflikti lahendada, sest nad ei kasuta ära strateegiaid, mida püütakse selle juhtimisel rakendada, ja selle tagajärjed on hävitav.

Konfliktiolukordades täheldatakse seda kalduvus moonutada meie arusaamu teise käitumisest ja motiividest, samuti osapoolte vahelise suhtlemise raskused, eriti kui olukord on konkurentsivõimeline. Arvestades seda seni kirjeldatud asjaolu, tehakse ettepanek selliste takistuste, näiteks rollivahetuse, vähendamiseks.
Rollivahetus.

Rollivahetuse teooria keskendub Roger, C. tööle. (1951, 1952, 1965) kui vahend kahe inimese vahelise suhtluse edendamiseks, kuna ta peab seda kõige suuremaks takistuseks Inimestevaheline suhtlus on kalduvus teha väärtushinnanguid selle kohta, mida teine ​​väljendab, meie endi põhjal referendid. See tendents süveneb, kuna see on seotud intensiivse emotsionaalse väljenduse ja negatiivse valentsiga

Rollivahetuse protseduur koosneb a arutelu, mille käigus kumbki paljastab teise juuresoleku juures teise vaatenurgaSeepärast üritab ta asetada end vastase tugiraamistikku, propageerides tema poolt vähem kaitsvat suhtumist ja veenes teda, et teda on kuulatud ja mõistetud. Nagu Roger C. See juhtub seetõttu, et:

1. sellest saadakse aru täpselt teise intiimne maailm,
2. tunneb tema vastu empaatiat, ilma et teeseldaks end absorbendina, ja seda aktsepteeritakse inimesena ja
3. käitutakse olukorras autentselt ja ehedalt.

Kuid, vastastikune mõistmine teise seisukohast see ei tähenda, et pooled jõuaksid kergemini kokkuleppele. Teatud arusaamatused varjavad inimeste vahel tõelisi erinevusi ja nende selgitamine suurendaks - olukorra vastuolulised elemendid, kõrvaldades võimaliku väikese arusaamatuse ja paljastades suurem. Muud arusaamatused varjavad poolte sarnasusi ja kokkuleppe punkte; selle selgitamine tooks kaasa konflikti lahendamise. (Johnson, D. 1972)

Sellest vaatenurgast kooliprobleemide lahendamiseks on kõige tõhusam strateegia ühistegevus, õppimine ühistugruppide kaudu. Sherif (1973) tunnistab, et konflikti sattunud rühmadel on keeruline koostööd teha, mille jaoks pakkus ta välja "erakordsete eesmärkide" tehnika, mis pole midagi muud kui eesmärgid. pakiline ja väga atraktiivne ühe või mitme konflikti sattunud rühma liikmete jaoks, kuid mida ei ole võimalik saavutada rühmade vahendite ja energiaga eraldatud. (Lambakoer, 1989).

Konfliktide lahendamise ettepanekus peetakse lisaks koostöögruppide kaudu õppimisele ka teisi, mis hõlmavad grupistrateegiaid, milles neid kasutatakse rühma muutujad mille hulgas paistavad silma järgmised:

• Grupi ühtekuuluvus See aitab vähendada koolikonflikte (poleemikat).
• Grupi suurusMida suurem on suurus, seda suurem on selle liikmete rahulolematus ja probleemid.
• Osalev juhtimine tekitab grupis vähem konflikte.
• Suhte kvaliteet, suurem kontakt ja õpilase käitumise mõistmine konfliktide lahendamiseks. Uurige õpetaja ja õpilaste suhteid, rolle ja ootusi.

Teine konfliktide lahendamise strateegia on tõhusad läbirääkimised huvide konfliktide korral. "Läbirääkimised on protsess, mille käigus inimesed, kes soovivad jõuda kokkuleppele, et lahendada a konflikt, kuid kes pole nõus sellise lepingu olemusega, üritab sõlmida a kokkuleppele. Läbirääkimiste eesmärk on saavutada kokkulepe, milles täpsustatakse, mida kumbki pool omavahelises tehingus annab ja saab. (Johnson, 1978, lk 314). " Läbirääkimistel konstruktiivse kokkuleppe saavutamiseks on see vajalik astuda vastu opositsioonile, mille probleem tuleb selgeks teha. Selles etapis tunnete välistamine Seda, et konflikt tekitab, saab näidata mitteverbaalsete vormidega, isegi füüsilise vägivalla vormidena. Tunnete otsene ja verbaalne väljendamine soosib läbirääkimisi, palju rohkem kui selle mitteverbaalne avaldumine.

Koolikonfliktid segavad klassi toimimistSel põhjusel kipub õpetaja mõnikord sellist konflikti maha suruma, selle asemel, et määratleda selle põhjused ja viisid. Teised tegurid, mis seda õpetaja asendit tugevdavad, on ajapuudus ja ressursside nappus konfliktide konstruktiivseks lahendamiseks. Õpetaja ei innusta tavaliselt probleemi üle arutlema, ajakohastama põhjuseid, kartes, et konfliktsituatsioon kandub üle ega saa olla vaidlus. Sellega ei lahenda see mitte ainult konflikti, vaid muutub ka inimestevaheliste suhete jaoks hävitavaks. kuna ebamugavusi, arusaamatusi kuhjub, paistavad need üha enam silma ja suudavad sellega tüütult silmitsi seista. Kodutöö prioriteet ei õigusta konflikti vältimist ega konstruktiivse lahenduse proovimist.

Konfliktid on vältimatud nagu oleme seni näinud. Konflikte eitav ja vältiv kool moodustab õppeained nii, et nad ei tegutseks, nii et nad ei oleks oma ajaloo peategelased, mis oleks viis mõtlemise, tunde ja tegutsemise kontrollimiseks.

On harivaid lähenemisviise, mis paljastavad konfliktidega toimetuleku erinevaid viise. Mõned eeldavad konflikti maagilise ja fatalistliku nägemuse põhjal, hoiavad konfliktsituatsioonist kõrvale ja varjavad selliseid väljendeid: "elu on selline".

Teised muudavad konflikti normist nähtamatuks. Mõistmine nähtamatuse kaudu kui jõud, mis sunnib subjekte, rühmi ja institutsioone protsesse varjama, tegevused, mõtted, kavatsuste, otsuste ja olukordade varjamine, kasutades kamuflaaži ja simulatsioonid. Sel juhul takistab norm konflikti ilmnemist, lahutades subjektide õiguse ise tegutseda, vajadusel neid maha surudes.

Teised lähenemised eeldavad konflikti. Mõned neist tähistavad püüdlust luua teadmisi kogu eluks, rahuldada vajadusi, paljastada ja lahendada konflikte kooseksisteerimise mudelite kaudu, kultuuriga seotud suhtlemine ja suhtlemine, mis muudab need läbiräägitavaks ja muudetavaks, nõudlikuks inimeste sotsiaalsete haridustavade osas, kellel on võime seda. Selles samas alternatiivis on neid, kes teevad konflikti nähtavaks ja lahendavad normist, kehtestatud, kokkulepitud ja kokkulepitud kokkulepetest. Katsealused tegutsevad vastavalt konfliktis osalenud poolte vahel kokkulepitud kokkuleppele või lepingule.

Tõepoolest, Koolikonflikt tuleb lahendada ja lahendada nii palju kui võimalik, arvestades kõike eelnevat.

Lõpuks tuleks seda rõhutada sekkuvate poolte personoloogiliste tunnuste mõju konfliktile ja selle lahendusele. Konflikt kipub eskaleeruma, kui üks asjaosalistest on agressiivne, autoritaarne, domineeriv, dogmaatiline, kahtlane. Kuigi Stagner usub, et küsimus peitub tajus, sõltub konflikti tajumise viis kontekstist ja osalejate isiksuseomadustest.

Lühidalt, konfliktsetes olukordades klassiruumis On oluline, et õpetaja eeldaks konflikti olemasolu, et otsida alternatiive selle konstruktiivseks käsitlemiseks. Sõltuvalt konflikti ulatusest ja õpetaja ettevalmistusest probleemi lahendamisel võib ta nõuda psühholoogi juhendamist või sekkumist. Konflikti põhjuste ja intensiivsuse määratlemisel täpsustatakse, kuidas sellega toime tulla. Jaanalinnu suhtumine konflikti ei lahenda seda. Konstruktiivsed konfliktilahendused parandavad rühmas inimestevahelisi suhteid ja pooldavad koolikeskkond ja õpilaste õppimine, samuti süžeede näitlejate emotsionaalne heaolu kool.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Koolikonfliktid: kõigi probleem, soovitame sisestada meie kategooria Sotsialiseerumisprobleemid.

• Beltrán, J. (2002) Koolide kooseksisteerimise psühholoogilised võtmed. Esitlus. Seminar Koolide kooseksisteerimine kui kvaliteeditegur, Madrid.
• Ghilson, A. (1998) Konflikti pedagoogika. Vihjed müütide lahti mõtestamiseks ja koolide kooseksisteerimise ettepanekute väljatöötamiseks. Ceep - Medellin.
• Ibarra, L. (väljaandes) Harida koolis, harida perekonnas, tegelikkuses või utoopias? Toim. Félix Varela, Havanna linn.
• Johson, D. (1972) Hariduse sotsiaalpsühholoogia, juhtkiri Kapelusz, Buenos Aires.
  Martínez Otero, U. (2001) Koolikonfliktid ja lahendused. Väljaandes Haridus ja tulevik, nr 5, lk 23–31.
• Ovejero, A. (1989) Hariduse sotsiaalpsühholoogia, juhtkiri Herde, Barcelona.
  Picand, Ch. (2002) Vahendus inimestevahelistes ja väikeste rühmade konfliktides. Felix Varela keskus, Havanna.
• Polnszak, S (2002) Koolikonfliktide vahendamine: lähenemine õpetajate tähenduse tootmisest. Konfliktide seminar, ettekanne, Mar del Plata.