Uusien opettajien peruskoulutuksen parantaminen

Euroopan lähentymisestä lähtien muutos EU: ssa yliopistomallin käsitteellistäminen. Tämä innovaatio vaikuttaa yliopiston opetushenkilöstön opetustyyliin, jonka on sopeuduttava uusiin vaatimuksiin. Eri institutionaalisissa raporteissa on korostettu niukkaa huomiota yliopistojen opettajien koulutus, mikä on vahvistettu ongelman eurooppalaisella lähentymisellä Sosiaalinen. Meidän on annettava opettajille riittävä näkyvyys tarvittavaan innovaatioon yliopiston opetusstrategioissa. Todellisuuden analysoinnin ja tarpeiden alustavan arvioinnin jälkeen ehdotamme suunnittelua ja toteutusta erityistoimet opettajien koulutusta varten, painottaen erityisesti opettajien ryhmää aloittelijat.

Tästä syystä PsicologíaOnline on kehittänyt tämän artikkelin Uusien opettajien peruskoulutuksen parantaminen.

Mentorointi didaktisen strategian puitteissa asiantuntijaopettajien siirtäminen mentoriopettajiin jotka ohjaavat uutta ryhmää yliopistokoulutuksen kolmoisnäkökulmassa: opetus, tutkimus ja johtaminen. Tämä muotoilevan innovaation menetelmä suosii yliopistojen välisten opetusverkostojen ja monien tieteenalojen suorituskyky, jotka ovat vuorovaikutuksessa monialaisen koulutuksen muutoksen lähteenä akateeminen. Mentoroinnin avulla aiomme innovoida tällä strategialla eri aiheissa ja saavuttaa korkeampaa opetuksen ja tutkimuksen laatua yliopistoissa. Asiantuntijaopettajat ohjaavat opettajia, apulaisia ​​ja jatko-opiskelijoita henkilökohtaisessa koulutusprosessissaan. opettaja ja tutkija, joka palaisi korkeampaan opetuksen ja tutkimuksen laatuun kaikilla osaamisalueillamme Yliopistot

Yliopiston koulutusuudistukset koskevat kaikkia yliopistoverkoston jäseniä, mutta merkittävämmällä tavalla yliopiston tiedekuntaa. Hankkeen tarkoituksena on saavuttaa positiivisia tuloksia uusien opettajien koulutuksessa - mentoroinnin metodologinen strategia, joka heijastuu tämän opetuksen ja tutkimuksen laatuun College. Tämän projektin edeltäjät tulevat kolmesta näkökulmasta: koulutuksen muutokset tai uudistukset, opettajien koulutus ja mentorointi.

Viimeisten 30 vuoden aikana opettajien määrä on kasvanut näyttävällä tavalla ja näyttää siltä, ​​että vakio pyrkii jatkamaan kasvuaan tulevina vuosina, mikä luo merkityksellisen tarpeen kouluttajien koulutukselle. Lukuvuonna 1971-72 Espanjan yliopistoihin palkattiin 25 344 professoria ja lukuvuonna 2000-2001 104 076 professoria. Historiallisesti nämä koulutusmuutokset ovat tarkoittaneet koulutusprosessin koko opetussuunnitelmassa käytettyjen ohjeiden päivittämistä, tarkistamista ja yhdistämistä.

Julkiset laitokset ovat vastanneet opettajien esiin tuomiin tarpeisiin koko opetus-oppimisprosessin ajan. Perus- ja jatkokoulutuksesta alkaen koulutusinnovaatio-ohjelmat osoitettu opettajille. Ensimmäisen kriittisen analyysin aiheesta suoritti Ríos (1887) ja kyseenalaisti professoreiden käytön pedagogiset strategiat ja korreloi tämän kiinnostuksen puutteen pedagogiikkaan hierarkkisten tikkaiden nousun kanssa yliopisto. Perinteisesti opettajankoulutus on ymmärretty erityisenä kysymyksenä opettajille. Siitä huolimatta on raportteja, joissa opettajat osoittavat huolta omasta koulutuksestaan Pedagoginen ja he tarvitsevat pohdintaprosesseja ja koulutusinnovaatioita, jotta ne voivat osallistua ne. Uusista opettajista käyvien koulutusohjelmien puute on myös ilmeinen että osastoilla ei ole rahoitusta näiden innovaatioaloitteiden toteuttamiseen pedagoginen. Yliopistojen (Dearing, Attali, Bricall ...) eurooppalaiset laaturaportit vastaavat samanaikaisesti yliopiston koulutusta Opettajien merkitys ja huomioon ottamisen merkitys opetuksen laadulle, joka on luontainen opettaminen-oppiminen.

Määritämme opettajankoulutuksen valmistautumiseksi kehittämään oppimista edistävä kriittinen, reflektiivinen ja tehokas opetustyyli merkittävä opiskelijoissa samalla kun saavutetaan innovatiivinen ajattelu-toiminta, työskenteleminen tiiminä yhteisen koulutusprojektin kehittämiseksi (Medina, 1989). Yliopistojärjestelmässä opettajien koulutus on tärkein puuttumisen ja muutoksen ydin Tämän yliopistojärjes - telmän epäilemättä merkitsee EU: n visio, tulkinta, koulutus ja sitoutuminen innovaatioihin opettajat. Opettajien koulutus on ensisijainen huolenaihe Euroopan lähentymisen käynnistämisessä, ja tämä voidaan ymmärtää sosiaalisena ongelmana.

Yhteiskuntatieteiden tutkijat ovat lähestyneet opettajankoulutuksen ja sen komponenttien tutkimusta. Marcelo (1994) on osoittanut lukuisissa tutkimuksissa nykyisen eron tutkimuksen ja opetuksen välillä. Benedito, Ferrer ja Ferreres (1995) varoittivat muissa tutkimuksissa valmistautumisesta näiden toteuttamiseen toimintoja ei hankita systemaattisella prosessilla, vaan rutiininomaisesti, itseopetuksena ja vapaaehtoinen.

Yliopiston opettajien ryhmässä keskitymme aloittelijan tai aloittelevan opettajan hahmoon. Hubermanin (1990) mukaan opettaja käy läpi aloitus- ja validointiprosessin, joka kestää ammatilliseen vakauttamiseen saakka; Tässä vaiheessa opettaja kohtaa ihanteiden ja todellisuuden erot. Tätä ajanjaksoa eletään epävarmuudella, päättämättömyydellä ja kyvyttömyyden tunteella uusien tehtävien ja vaatimusten edessä, jotka ammatti asettaa (Veeman, 1984).

Grijalbo ja Marrero (2004) puhuvat ongelmista, joita uusilla opettajilla voi olla yliopistolla on vaikeuksia vastata uusiin haasteisiin ja ratkaista kotitehtävien aiheuttamia vaikeuksia opettaja. Kaupunginjohtaja (2000) kehittää myös tätä aihetta koskevan tutkimuksensa tekemällä tutkimusta opettajien kanssa aloittelija osoitti vaikeutensa opetuksen ja tutkimuksen alussa, kun heidät määrättiin Osastot.

Kansainvälisiä edeltäjiä tämän ongelman tutkimiseen ovat Vonk ja Reynolds, jotka olivat jo tutkineet ja toteuttaneet pilottikokemuksia siitä, miten uusia opettajia voidaan auttaa ja ohjaamaan taitojen luomiseen ja opetustyön sopeuttamiseen laatuun edellytetään.

Yliopisto-opettajien pysyvän koulutuksen alalla huomio uudelle opettajalle on yhä tärkeämpää. Espanjan yliopistossa ja yleensä eurooppalaisissa järjestelmissä opetushenkilöstön organisaatio on rakennettu vuonna 2007 kolme vaihetta nämä vastaavat sen muodostumisen peräkkäisiä vaiheita (Guitian, 1994):

• Tutkimuksen aloittaminen.
• Syventävä vaihe.
• Kypsyysaste.

Nämä uusien opettajien koulutuksen vaiheet merkitsevät meille vaikeaa tilannetta asettamalla hyvin jäykkiin institutionaalisiin kehyksiin, jossa uusien opettajien on kokenut, kuten Imbernon (1994) totesi, siirtyminen "koulutuksessa olevasta aiheesta" ammatilliseen itseohjautuva ”. Bolivar (1999) analysoi ehdotusta vuosien opetuskokemuksen mukaan:

• Vaihe 1. Etsintä.
• Vaihe 2. Löytö.
• Vaihe 3. Vakauttaminen.

Opetushenkilöstön oikeaan implantointiin ja kehitykseen tarvitaan olennaisia ​​ehtoja, jotka takaavat näiden toimien onnistumisen. Nämä tilat ovat:

• Tarpeeksi aikaa koulutukseen. Muodostumisprosessi jatkui ajan myötä (Escudero, 1999).
• Tiedekuntien välisten opetusverkkojen perustaminen. Kuten ICE (Alicante) -kokemus.
• Opetukseen sitoutuneen johtamisen kehittäminen.
• Luo ja tarjoa monenlaisia ​​tarjouksia, jotka perustuvat opettajien enemmistön tuntemiin ja muuttuviin tarpeisiin ja kiinnostuksen kohteisiin.

Zabalza (2002) paljastaa yliopiston tiedekunnan ongelmat, vastaaminen perus- ja yleisiin kysymyksiin, joille se on muodostettava, kuten näkökohdat liittyvät opiskelijoiden motivaatioon tai resurssien hallintaan aiheista.

Toinen perustavanlaatuinen olosuhde viittaa yliopistojen laatua koskevaan toiseen suunnitelmaan (RD 408/2001, 20 Huhtikuu) R.D. 1947/1995 1. joulukuuta, jolla perustettiin kansallinen suunnitelma Yliopistot Kuten kuninkaallisessa asetuksessa todetaan, "yliopistojärjestelmämme liittyy Euroopan unionin aloitteeseen osallistumisen kautta laadunvarmistuksen eurooppalaisessa verkostossa ja Bolognan julistuksen tavoitteissa, jotka julistavat viidennessä kohdassa eurooppalaisen yhteistyön edistäminen vertailukelpoisten kriteerien ja menetelmien määrittelemiseksi opetuksen laadun takaamiseksi korkeampi.

Projekti ”Koulutusrakenteiden virittäminen Euroopassa” Deuston ja Groningenin yliopistojen korkeakoulu, on paras esimerkki koulutuksen eurooppalaisen lähentymisen valmistelusta Superior, jossa ehdotetaan menetelmää, joka takaa opetuksen laadun ja opiskelijan oppimisprosessin. Lyhyesti sanottuna, kuten Benedito (2000) huomauttaa, uusi opetus on erittäin monimutkainen ja sen kehittäminen edellyttää muutoksia institutionaalisesta ja henkilökohtaisesta näkökulmasta. Strukturoitu innovaatio sarjana enemmän tai vähemmän tarkoituksellisia ja järjestelmällisiä mekanismeja ja prosesseja joita yritetään ottaa käyttöön ja edistää tiettyjä muutoksia nykyisissä koulutuskäytännöissä (González ja Escudero, 1987).

Tutkimukset aloittavien opettajien ammatillisen sosiaalistumisen ongelmasta ovat kuitenkin alkuvaiheessa tällä tutkimusalueella on ollut voimakasta nousua viimeisten 30 vuoden aikana Yhdysvalloissa, Kanadassa ja unionin maissa Eurooppalainen. Tieto uusien opettajien sijoittumisprosessista on pidettävä kohteena - tutkimus ja pohdinta, joiden ympärille voidaan muotoilla uusia pysyvän koulutuksen politiikkoja henkilöstö.

Tätä uusien opettajien uran alkaessa kokemaa vaihetta tai hetkeä on tutkittu laajasti, ja aiheesta on laaja erikoiskirjallisuus. Kaikissa tapauksissa on tehty sopimuksia järjestelmän suorituskyvyn tarvittavasta plastisuudesta ja joustavuudesta nuoria opettajia useissa vaiheissa, vaiheissa tai vaiheissa, joissa on huolenaiheita tai ominaisuuksia eri.

Esimerkiksi yksi edeltäjistä oli Vera (1988), joka määrittelee tämän asian selvästi: «Vaikuttaa loogiselta ajatella, että tämä siirtymäkausi alkaa, kun ensimmäistä kertaa ammatilliseen vastuuseen ryhdytään opetuskeskuksessa, mikä vaikuttaa tulokkaan persoonallisuuteen. Aloittava opettaja on yleensä nuori henkilö, joka on siirtymävaiheessa tietojen, taitojen, kolmen vuoden teoreettisten opintojen aikana opitut taidot ja asenteet ja oppimisen toteuttaminen toiminnan todellisissa puitteissa pedagoginen»(1988, s. 44).

Amerikkalaiset yliopistot olivat edelläkävijöitä Uusi opettajankoulutus, ovat aloittaneet yhden vuoden koulutustoiminnan, joka koostuu aloittelevien opettajien palvelemisesta. Tärkeintä oli muiden veteraanitovereiden tuki ja neuvonta tutoreina ja mentoreina.

Nämä mentorointiohjelmat pyrkivät esitellä heille, mitä tarkoittaa oppiminen ja missä olosuhteissa se opitaan työskentely yhdessä mentorin kanssa, kouluttamalla heitä tekemään yhteistyötä joissakin opetustoiminnoissa: osallistuminen seminaareihin, käytännön tunteihin, yhteistyö teosten arvioinnissa sekä yliopiston oppimiseen ja opettamiseen tarjoamien eri resurssien tunteminen (kirjastot, resurssikeskukset, atk-huoneet jne.) sekä niiden lisääminen eri keskusten ja osastojen toimintojen organisaatiokaavioon laitoksen.

Tässä koulutuksessa se on välttämätöntä mentorin ohjausta (kokenut opettaja aloittelevan opettajan omalta osastolta). Tämän koulutuksen on oltava yhteydessä institutionaalisiin akkreditointiprosesseihin ja opettajien tai muiden mahdollisiin tulevaisuuden tiloihin.

Ohjaus tai mentorointi määritellään anglismin "mentoroinnilla". Lukuisat kansalliset ja kansainväliset ryhmät ovat aloittaneet tutkimuksen teoreettisissa katsauksissa, tapaustutkimuksissa ja kenttätutkimuksissa. Sen lisäksi, että mentorointi on katalysaattori yliopiston jatkuvalle oppimisprosessille, se lyhentää käyrää opettajan oppiminen, joka on ammatillisesti integroitua ja hyödyllistä jäsennetyn koulutuksen jäsentämiseksi Job.

Mentorointi ymmärretään resurssina muutoksiin ja parannuksiin. Muissa maissa tehdyt kokemukset aiheuttavat vaikeuksia opetusprosessissa. Laitoksesta meidän on luotava aloittamisohjelma aloittaville opettajille, mentoreille ja kouluttamaan heidän ilmaisemaansa tarpeeseen. Professori Mentor hahmona on olennainen tässä opetus-oppimisprosessissa, hän on asiantuntija, jolla on enemmän ammattitaitoa vuosien kokemuksen jälkeen.

Mentorin päätavoitteena on organisaation jäsenten integrointi kaikilta osin, erityisesti opetuksen suorituksessa. Mentorin on välitettävä sen organisaation kulttuuri, johon hän kuuluu; sen on oltava opas niille, joilla ei ole näitä kokemuksia. Kaikki nämä valmiudet on välitettävä asiantuntijan henkilökohtaisen yhteydenpidon kautta mentoroitavaansa.

Mentorointi sisällytetään yliopiston organisaation kehittämään toimintaryhmään.

Kansainväliset teoreettiset katsaukset mentorointitekniikasta ovat peräisin kirjoittajilta, kuten: (Arends ja Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et ai., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler ja Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell ja Bozeman, 1999; Kulta, 1999; Wang ja Odell, 2002).

Niistä monista yliopistoista, joilla on mentorointiohjelma, luetellaan ne amerikkalaiset yliopistot, joilla on Yli kymmenen vuoden kokemus mentoroinnin tehokkuuden levittämisestä uuden opettajan peruskoulutuksessa.

Yliopistot ovat:

• Kalifornian mentoriopettajien perehdytyshanke (MTIP).
• New Yorkin eläkkeellä olevat opettajat mentoreina -ohjelma.
• Toronton opettajien vertaistukiohjelma.
• Mentorointiohjelma määrittelemättömässä piirissä.
• Montanan alkava opettajien tukiohjelma.
• Texasin tutkimus uusien opettajien säilyttämisestä.
• Texas Beginning Educator -tukijärjestelmä.

1. Hypoteesin aloitus.

Kuten olemme nähneet Johdannossa uusien opettajien perus- ja jatkokoulutuksen tarve se on täysin sopusoinnussa Euroopan korkeakoulujen lähentymisen kanssa, mikä muuttaa tulevina vuosina yliopistojamme. Päätavoitteena on opetusverkostojen luominen eri tiedekuntien välillä luoda peruskoulutus ja pysyvä koulutus uusille yliopiston opettajille mentoroinnin pedagogisen innovaation avulla. Tunnistettuamme uusien tiedekuntien uusien opettajien tarpeet jatkamme mentorointijakson perustamista a: lle uuden opettajan asiantuntijaopettaja, joka osallistuu tähän prosessiin ja mukauttaa sen sen tietyn alueen kontekstiin, jolla opettaja on romaani. Tämän uusien opettajien peruskoulutuksen avulla a tämän prosessin institutionaalistaminen samoin kuin korkeakouluopetuksen laadun parantaminen ja parempi sopeutuminen tulevaan Euroopan korkeakoulujen lähentymiseen.

2. Tausta ja aiemmat tulokset.

Tällä menetelmällä on vain vähän tuloksia, jotka tukevat lähtöhypoteesia. Tämä koulutusinnovaatiostrategia on toteutettu ennen kaikkea eri yliopistojen opiskelijoiden keskuudessa Espanjan kieli, kuten uusille opettajille, on suoritettu pääasiassa Yhdysvalloissa, Kanadassa ja joissakin maissa Eurooppalaiset.

Sevillan yliopistossa, Simus-mentorointiprojekti Carlos Marcelon tutkimusryhmän laajaan tutkimukseen perustuvien opiskelijoiden keskuudessa, joilla on hyvät tulokset. Samanaikaisesti myös Castellónin yliopistossa (Jaime I) ja Madridin teknillisessä korkeakoulussa toteutetaan mentorointiohjelmia opiskelijoiden keskuudessa. Oviedon yliopistossa Mentor-projekti etäopetusjärjestelmänä sekä tämä Samaa hanketta toteuttaa hallituksen opetusministeri Extremadura.

Muut tutkimukset välittävät tuloksia mentorointiohjelmien mukauttamisesta uusien opettajien peruskoulutukseen Euroopan korkeakoulujen lähentymistä varten. Siten toimii muun muassa uusien opettajien koulutuksen arviointi Barcelonan yliopistossa, Barcelonan terveysinstituutin "Carlos III" koulutusohjelma, metodologian koulutusohjelma Kanarian tasavallan hallituksen terveystieteet sisältävät mentoroinnin opetusinnovaationa opetus-oppimisprosesseissaan.

Julkisilta laitoksilta on laadittu raportteja, jotka sisältävät myös mentorointiprosessit erinomaisena strategiana uusien opettajien koulutuksessa:

• Yliopistojen pääosaston opinto- ja analyysiohjelma, jolla pyritään parantamaan korkeakoulutuksen ja yliopiston opettajien toiminnan laatua. (Projekti EA 2003-0040).
• Andalusian yliopistojen laatuyksikön (UCUA) yliopistonopettajien koulutusprojekti.

Yleensä useimmilla Espanjan yliopistolaitoksilla on opettajat, joten tämä koulutusinnovaatiomenetelmä voidaan sisällyttää kaikkiin yliopistoihin Espanja.

Tutkimusryhmämme on todennut useissa tutkimuksissa uusien opettajien peruskoulutuksen ja jatkokoulutuksen merkityksen.

3. Erityiset tavoitteet.

• Materiaalin laatiminen arvioiva ad hoc.
• Tarpeiden tunnistaminen ja uusien opettajien ryhmän ongelmat eri osa-alueilla, määrittelemällä yhteiset heikkoudet ja erottamalla erikoisalat.
• Perustaminen yleiset linjats hyödyllinen koulutus ammatilliseen parantamiseen.
• A: n luominen mentoriopettajien ryhmä eri tiedekuntien asiantuntijoita ja valmistaa heidät mentorointitehtävän suorittamiseen kiinnitetään huomiota uusien opettajien erityistarpeisiin ja heidän koulutukseensa arvot.
• Vuorovaikutusanalyysi ja keskustelut mentorin ja aloittelevan opettajan välillä puitteina pitkittäistutkimustuloksille.
• Kouluta mentoriopettajien ryhmä korkeakouluopetuksen eurooppalaiseen lähentymiseen sen myöhempää siirtämistä varten aloittelevien opettajien ryhmälle keskittyen laadun edistämiseen.
• Koulutuksen arviointi uusien opettajien, mentoreiden hankkimat, sekä seuraukset siitä, mitä siitä aiheutuu opetuksessa ja tutkimuksessa.

4. Menetelmät ja työsuunnitelma.

Yliopisto-opettajien peruskoulutuksen ongelma saa meidät suuntaamaan metodologian kohti sekä laadullista että määrällistä leikkausta. Aluksi laaditaan puolirakenteisen tyyppinen mallihaastattelu uusien opettajien ongelman ja opettajien nykytilanteen kannalta merkityksellistä tietoa asiantuntijat.

Se on tarkoituksemme tietää ammatilliset olosuhteet diagnostisesta näkökulmasta. Luokittelemme osallistujat sen mukaan, kuinka kauan heidät on yhdistetty yliopistoon, ja niiden osaamisalojen mukaan. Transkriptio ja analyysi koodaamalla kahden tekemät haastattelut (Miles ja Huberman, 1994) - tutkijat ketjutettujen koodausten ja keskustelun avulla, vastakkain sisäisen luotettavuuden kanssa tutkijat; olennainen edellytys tulosten uskottavuudelle. Tätä tukee tietokoneohjelma laadullisen tiedon analysoimiseksi Atlas / ti, versio 4.2 Windowsille. Tässä haastattelun valmistelun ensimmäisessä vaiheessa perustamme pilottikokeen, johon osallistuu vähemmän osallistujia aloittelijoiden tai asiantuntijaopettajien luokkiin.

Myöhemmin, keräämme tietoja suoran havainnoinnin avulla ja kunkin tiedekunnan arvioinneista kaikista välittäjämuuttujista, jotka voivat vaikuttaa KTK: n myöhempään toteutukseen Mentorointiohjelma ja alkuperäisen koulutussuunnitelman oikea luominen, joka kehitetään sen soveltamiseksi sekä mentoreihin että opettajiin aloittelijat.