Opettaja-ohjaaja koulutuksen ammattilaisten peruskoulutuksessa

Tuutorointi on systemaattisen opetuksen järjestämisen muoto, jossa opiskelija saa a henkilökohtainen huomio, jossa aloitat saavutetusta kehityksestä ja määrität, mihin sen pitäisi mennä, sekä akateemisesti, henkilökohtaisesti että Sosiaalinen. Se on yksi ohjaajan toiminnoista, joka suoritetaan henkilökohtaisessa toiminnassa, ja sen tarkoitus on neuvoo ja ohjaa opiskelijaa opintojensa aikana, mikä osaltaan auttaa heidän yleissivistävää koulutustaan olennainen osa.

Tässä PsychologyOnline-artikkelissa puhumme opettaja-ohjaaja koulutusalan ammattilaisten peruskoulutuksessa.

Indeksi

1. Johdanto projektiin
2. Mentorointitausta
3. Kuuba-opetuksen tausta korkeakoulutuksessa
4. Kuubalaiset uutiset pedagogisen korkeakoulutuksen universalisoinnissa
5. Kuinka ohjaajan tulisi olla
6. Ohjaus Jobabon pedagogisessa osastossa. Tapahtumat keskiasteen koulutuksen mikroympäristöissä.

Projektissa. "Koulu mikroyliopistona pedagogisen uran opiskelijoiden kattavassa koulutuksessa" korostaa ohjaajan toimintoja, se vahvistaa vastuun ohjata tutkimustyötä osana prosesseja, jotka vaikuttavat suoraan kouluun mikroyliopisto. Sisältyvän pedagogisen mallin uutuuden vuoksi

Kuuban valtio osallistuu opettajien perus - ja pysyvään koulutukseen järjestelmällisesti, tietoisena siitä Maan kehityksen kannalta on tärkeää, että meillä on ammattilaisia, jotka pystyvät valmistelemaan uusia sukupolvia.

Yliopisto on sosiaalinen laitos, jonka yleisenä tehtävänä on säilyttää, kehittää ja edistää yhteiskuntakulttuuria periaatteessa ammattikoulutuksen avulla. Tällä tavoin ymmärretään, että se täyttää todellisen sosiaalisen tehtävänsä siinä määrin kuin se sopeutuu vaatimuksiinsa yhteiskunta vaatii häneltä ja varsinkin tällä syvällisen taloudellisen, poliittisen, sosiaalisen ja kulttuurinen

Nämä muutokset tapahtuvat kontekstissa, joka muuttaa täysin yliopiston organisaatiota ja olosuhteita. Alkaa vaihe, jolle on ominaista syvä prosessi, joka vaatii yliopiston professorilta fhenkilökohtaisen huomion edistäminen opiskelijoille, tärkeänä tapana saavuttaa erinomaisia ​​tuloksia koulutusprosessissa, tarjoamalla vastaaminen yhteiskunnan taloudellisen, sosiaalisen, kulttuurisen ja poliittisen kehityksen uusiin vaatimuksiin Kuubalainen.

Tässä mielessä Kuuban yliopistolle on välttämätöntä kouluttaa opiskelija elämään niin, että hän pystyy suorittamaan tehtävänsä ja - tehtäviä, olla vuorovaikutuksessa ja kehittyä jatkuvasti muuttuvassa sosiaalisessa kontekstissa, mikä heijastuu EU: n talous - ja sosiaalipolitiikan suuntaviivoissa Partido y la Revolución (2011), jossa väitetään parantavan ammattilaisten koulutuksen laatua ja kurinalaisuutta vastaamaan alueen taloudellisia ja sosiaalisia tarpeita. maa.

Ohjaajan rooli ja työ

Opettajien koulutus korkea-asteen koulutuksen universalisoinnin olosuhteissa on vallankumouksellinen muutos, jossa uusi käsitteitä, joista erottuvat muun muassa mikroyliopisto ja opettajaprofessori, lisäksi käsitteet prosessista opettaminen-oppiminen. Koulusta tulee pieni yliopisto, joka kykenee kouluttamaan tarvittavan ammattilaisen sen ominaisuuksien ja käytettävissä olevien resurssien perusteella.

Tutorointitoiminnolla korkeakoulutuksen opetustoiminnossa on erityispiirteitä, jotka on korostettava ja jotka liittyvät murrosiän ja nuorten kehityksen saavutuksiin ja heidän ennusteisiinsa ryhmään ja tulevaisuuteen, niin että tuutorointi on osa henkilökohtaista prosessia, jonka avulla oppijaa autetaan hänen edistyksellisessä henkilökohtaisessa ja sosiaalisessa täyttymyksessään ja älyllisessä kehityksessään, jotta pystyt löytämään akateemiset ja sosiaaliset taitosi ja mahdollisuutesi, joiden harjoittamisessa voit löytää menestystä ja tyytyväisyys.

Tutorin työ johtaa opiskelijaa kohti persoonallisuutesi kattava kehittäminen tekemästä päätöksiä akateemisesta, henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta suorituskyvystään aina edistämällä ihmisen kasvua.

Koulutusalan ammattilaisten peruskoulutuksen aikana opiskelijan on oltava asianmukaiset tiedot, taidot ja ammatilliseen osaamiseen integroituneet ominaisuudet heijastavat pedagogisen ammatin toimintoja, joilla se tunnistetaan kouluttaja.

Siksi mikroyliopiston koulutusprosessissa on pidettävä mielessä, että peruskoulutuksessa oleva opettaja muodostaa pedagogisen prosessin keskipisteen. ja jonka keskeinen tavoite on hänen kiinteä ja kulttuurinen kouluttaminen kehittyvän ja johtavan prosessin kautta, joka takaa hänen luovan oppimisensa tutor.

Opettajankoulutus tapahtuu mikroympäristön kontekstissa ammattimainen vianmääritys ja tunnistaminen ammatillisesta käytännöstä prosessien monialaiseen integrointiin koulutuskurssit ja suora vuorovaikutus ohjaajan ja oppilaitoksen historiallisen ja kulttuurisen kontekstin kanssa koulutuksellinen.

Koululaitoksen edustajat ja muut seurustelevat virastot ovat vastuussa johtava rooli ammatillisten ongelmien poistamisessa, jotka vaikuttavat opettaja. Ehdotetun tavoitteen saavuttaminen edellyttää opettajien valmistelu ja parantaminens, että he ottavat vastuun mainitun prosessin suorittamisesta, minkä vuoksi tämä on huolenaihe, josta tulee MINEDin tunnustama tavoite.

Työ käsittelee ohjausta sen historiasta vuosien varrella eri puolilla maailmaa, tämän työn Kuuban nykyisestä näkökulmasta yliopistoyksikössä tapahtuva yleistyminen ja sen kehittäminen menestyksineen ja puutteineen kunnan mikroyliopistoissa Jobabo.

Tutorin hahmon ennakkotapaus juontaa juurensa V ja IV vuosisadalla eKr. C. Sokrates ja hänen opetuslapsensa Platonin hahmo ja sokraattisen vuoropuhelun käyttö maksimien kanssa "tutustu itseesi itsesi ”haasteena ihmisten hyveiden tuntemiselle, jotta voimme elää tasa-arvoista elämää oikea.

Opettamisen historiassa on muinaisista ajoista lähtien ollut "opettajia", jotka ovat johdattaneet yhtä tai useampaa "oppijaa" tai opetuslasta tietä pitkin ja ovat kyllästivät persoonallisuutensa henkilökohtaisella esimerkillään, joka on kyllästetty arvoilla, kuten sinnikkyys, omistautuminen työhön, opiskelu ja tutkimus, vastuullisuus, rehellisyys… Aristoteles, Sokrates, Platon ja niin monet muut persoonallisuudet muodostavat muinaisia ​​ennakkotapahtumia, jotka harjoittivat nykyään mentoroinniksi kutsuttuja.

Opetusmallien tausta voidaan jäljittää koko historian ajan useimmissa maissa. Esimerkiksi anglosaksisissa yliopistoissa, muutamia poikkeuksia lukuun ottamatta, yksilöllistä koulutusta haetaan syvemmältä kuin tiedon laajuudelta. Tämän seurauksena opetuskäytäntö jaetaan ryhmän edessä olevien opetustuntien, osallistumisen seminaareihin, joissa on vähemmän opiskelijat - jotka työskentelevät syvällisesti yhteisen aiheen parissa - ja henkilökohtaisen huomion, kasvotusten, istunnoissa, joita kutsutaan ohjauksiksi tai ohjauksiksi Englanti; ja akateeminen neuvonta, mentorointi, seuranta tai neuvonta niiden luonteesta riippuen Yhdysvalloissa.

Aktiviteetit opiskelijoille

Opiskelijoiden osalta heidän päätoimintonaan on osallistua kurssin opiskele kirjastossa, lue, kirjoita, osallistu seminaareihin ja keskustele työstäsi tutor. Isossa-Britanniassa, Australiassa ja Yhdysvalloissa tutori on professori, joka tiedottaa yliopiston opiskelijoita ja ylläpitää kurinormeja.

Ohjauskeskusten tekemistä toiminnoista voidaan mainita eri kurssien opetus opiskelemisen, perehdyttämisen sekä mielenterveysohjelmien laatimisesta ja toteuttamisesta psykiatrit. Tunnettuja kokemuksia tuutorointiohjelmista löytyy Minnesotan, Chicagon, Illinoisin, Ohion, Missourin, Michiganin ja Pohjois-Dakotan yliopistojen historiasta. Yhdysvaltojen ja Kanadan neuvontakeskusten tyyppinen eurooppalainen keskus on keskus d'Orientation et de Consultation Psychologique et Pedagogique Louvainin katolisesta yliopistosta (Louvain-la Neuve).

Eurooppalaiset ohjaus- ja opetusmallit

Kansallisen etäopetuksen yliopiston (UNED) kehittämä espanjalainen korkeakouluopetuksen malli esittää ohjaajaopettaja oppimisneuvojana opiskelijoiden autonominen. Espanjan nykyisessä koulutusuudistuksessa opiskelijoiden ohjausta ja ohjausta pidetään olennaisina tekijöinä koulutuksen laadun parantamiseksi. Lisäksi se on varattu opiskelijan oikeuksiksi ja keskusten velvoitteeksi.

Akateemisen tuutoroinnin ajatusta lähinnä ovat edeltäjät Oxfordin yliopistossa, jossa opiskelijalla on viikoittainen tapaaminen hänelle määrätyn professorin (tuutorin) kanssa. Opiskelija valmistelee viikoittain esseen keskustellakseen suullisesti opettajansa kanssa, mikä ei sulje pois sen käyttöä muu koulutustuki, kuten lisälukeminen, luokat, kirjastot, laboratoriokäytännöt, konferenssit, jne.

Eurooppalaisten koulujen historiassa tutori on mielenkiintoinen hahmo, jota kutsutaan eri nimillä: monitori, luokkatoveri, avustaja, avustaja, locatis tai aemulus. Useimmissa tapauksissa vanhempi oppilas auttaa muita opiskelijoita oppimisessa opettajan tuella.

Latinalaisen Amerikan oppilaitosten ohjelmien tutorointijärjestelmä on hiljattain ilmestynyt ja syntyy tarkoituksenaan ratkaista keskeyttämiseen, keskeyttämiseen, epäonnistumiseen, viiveeseen ja yleensä alhaiseen hyötysuhteeseen liittyviä ongelmia terminaali.

Viime aikoihin asti opetusta Espanjan yliopistoympäristössä pidettiin ajanjaksona, joka oli omistettu ratkaisemattomien epäilyjen selvittämiseen luokissa. Ajan myötä tätä ajatusta on muokattu, kunnes se muuttuu täysin, mikä johtuu niiden tunnustamisesta Euroopan korkeakoulutusalueella.

Latinalaisen Amerikan opetusmalli

Mentorijärjestelmä Latinalaisen Amerikan oppilaitosten ohjelmissa syntyy ongelmien ratkaisemiseksi liittyvät keskeyttämiseen, keskeyttämiseen, epäonnistumiseen, viiveeseen ja yleensä alhaiseen hyötysuhteeseen terminaali.

Ohjausmenetelmä, joka sisältää muut ulottuvuudet ja lisätään akateemisen tuen lähestymistapaan, löytyy Meksikosta, jossa sitä tarjotaan apu opiskelijalle koko koulun ajan, Mutta työn tekevät neuvonantaja, sosiaalityöntekijä ja kotiopettaja. Siksi opiskelijoita neuvotaan akateemisissa, taloudellis-sosiaalisissa ja henkilökohtaisissa näkökohdissa, mutta useat ihmiset osallistuvat tiimiin tähän pyrkimykseen. Kuuban haaste, kuten sen pitäisi ymmärtää, on siis paljon suurempi, koska yhden henkilön on hoidettava kaikki nämä alueilla, joille se vaatii vankan kattavan yleisen valmistelun, jossa punnitsemme psykopedagoginen.

Tutkimus mentoroinnista ammattilaisten koulutuksessa on ollut toistuvaa 1900-luvun 70-luvulta lähtien. Useat kirjoittajat, kuten P. Tomlinson (1995), E. M. Anderson ja A. L. Shannon (1995), M. Bailey ja muut (2001), H. TO. Colley (2002), J. C. Hall (2003) ja M. Alvarado (2009) tunnustaa, että mentorointi voi tapahtua epävirallisesti tai sitä voidaan virallisesti edistää. Se viittaa a kokenut henkilö, joka opastaa, tukee ja neuvoo vähemmän kokeneelle, jotta jälkimmäinen voi kehittyä ammatissa.

Analyysi J.: n teoksista Furlong ja T. Maynard (1995), A. Franke ja L. TAI. Dahlgren (1996), M. TO. Powell (1997), J. C. Hall (2003), R. Palacios (2006), J. Wang ja S. J. Odell (2007) ja M. Alvarado (2009) antaa meille mahdollisuuden tunnistaa erilaiset opetusmallit, jotka vastaavat koulutuksen etuja tietyssä tilanteessa ja ovat vaikuttavat erilaiset oppimisteoriat, jotta ne voivat olla behavioristisia, kognitivistisia, humanistisia, konstruktivistisia ja kulttuurihistoriallisia.

Tällä hetkellä mentorointi on alkanut suuntautua kattava ja yksilöllinen käsitys opetuksesta. Tätä varten opetusohjelman toimintasuunnitelmat ovat ihanteellinen väline erityisesti ohjaus- ja ohjaustoiminnon kehittämiseen. - Henkilökohtainen, akateeminen ja ammatillinen - opiskelijoiden kanssa kehyksinä, joissa organisaation kriteerit ja menettelytavat ja opetusohjelmien käyttö, se sisältää tavoitteet ja toimintalinjat, jotka ohjaajien on kehitettävä asia.

Kuuban koulutuksen historiasta löytyy selkeitä esimerkkejä opettajien tai ohjaajien työstä, kuten Félixin opettaja ja opas isä José Agustín Caballero (1762-1835). Varela, José de la Luz ja Caballero, José Antonio Saco, joille hän välitti pedagogisen, tieteellisen ja filosofisen asenteen tai opettaja Rafael María de Mendive ja hänen yhteytensä apostolimme Joséen Martí.

Kuubassa tutorin hahmo on perinteisesti liitetty tieteellisesti metodologiseen apuun, jonka on antanut arvostetun arvostuksen ja perinne tietyllä osa-alueella joko opiskelijalle, jonka on osana opiskelijan tieteellistä työtä kehitettävä taitoja tutkiva opetussuunnitelman ulkopuolisen työn, kurssityön kautta ja uransa loppuvaiheessa valmistelee tutkielmansa ammattilaisena tai korkeakoulututkinto, joka suorittaa jatko-opintoja tieteellisen tutkinnon hankkimiseksi joko tutkinnon suorittaneena, opettajana tai PhD.

Kaikissa tapauksissa huoltajuus edellyttää toisaalta opastaa hakijaa tutkintaprosessissa siten, että se on luovaa, tehokasta ja erittäin riippumattomaa käytettävissä olevien menetelmien ja keinojen etsinnässä, valinnassa ja käytössä, ja toisaalta merkitsee yleistys-, systemaatio- ja esittelyprosessin suunta saavutetuista tuloksista, kun tutkimustavoitteet on saavutettu.

RM 22/73: n ja kiertokirjeen nro 5/74 mukaan erillisopiskelijoita opastivat opasaktivistit, jotka olivat kokeneita keskikoulu, joka korosti taitoja luokkien valmistelemiseen ja johtamiseen, ryhmätyöskentelyyn, opetusvälineiden käyttöön ja huomiota yksilöiden eroihin käytännön tietämyksissään, esittelyyn ja havaintoihin, luokkien analysointiin ja kritisointiin

Historiallinen viitekehys mentoroinnille ammatillisessa koulutuksessa

Ohjaus ammattilaisen koulutuksessa tässä vaiheessa ohjataan useammin työkäytännössä, lähinnä valmisteluun ja oppituntien hallitseminen on akateemisesti vaikeaa johtuen opettajien heikosta valmistelusta valmistella opintosuunnitelman sisältöä.

Tänä aikana tuutorointi ei muodosta organisaation muotoa, mutta se ilmeni pohjimmiltaan luokilta, huomiota korkea-asteen opiskelijoille käyttää ja kokeneiden keskiasteen opettajien ohjaustoiminnosta palvella oppilasopettajia kouluissa.

Hän suuntasi a käytännön-kokemuksellinen käsitys, määrittivät keskiasteen opettajien koulutussuunnitelman vaatimukset, joissa korostettiin kokeneen opettajan vuorovaikutusta a opettaja-opettaja tai useampi, tarkkailemalla ja analysoimalla luokkia, jotta taataan suunnittelun ja johtamisen mallien ja tekniikoiden hallinta oppitunteja. Se kärsi oppimiseen perustuvien lähestymistapojen eriyttämisestä ja integroimisesta, mikä aiheutti opiskelijan passiivisen roolin.

Cruz (2005) tarjoaa toisen elementin, joka irtaantumisesta on ennakoiva universalisoituminen, joka liittyy ohjaukseen, viitaten siihen, että opiskelija: ”Kun hän saapui kouluun opettamaan, hänelle määrättiin kokenut professori tuolilta, johon hän kuului, valmistelemaan ja ohjaamaan häntä koulutus.

Kirjoittaja on samaa mieltä Gonzálezin (2005) kanssa pohdittaessa opiskelijoita, korostaen, että heidän luonaan oli kokenut opettaja, mutta lähinnä koulun opetus-oppimisprosessin kehittämiseen liittyvissä näkökohdissa ilman asianmukaisesti jäsenneltyjä toimintoja opintosuunnitelmasta tämä vaikutti siihen, että koulussa laadituilla toimilla, joilla vaikutettiin opiskelijan peruskoulutukseen, puuttui riittävä rakenne. Edellä esitetty osoittaa, että nämä toimet suunnattiin ottamatta huomioon opiskelijoiden tarpeita ja potentiaalia.

Ammattilaisten peruskoulutus pedagogisten tieteiden yliopistossa, I mukaan. B. Parra ja M. Gutiérrezista (2011: 2012) tulee "ammatillinen opetus-oppimisprosessi", jonka kautta vähitellen korkeampi kehitystaso saavutetaan persoonallisuuden, sen suorituskyvyn ja itsemuutos. Opiskelija omistaa tiedot, taidot ja arvot, jotka ovat välttämättömiä kokonaisvaltaisessa koulutuksessa ja opiskelu-työ-linkiltä menee ammattimaisen esitystilan muodostamisen eri vaiheissa, jotta se voidaan vihdoin asettaa ja suorittaa tehokkaasti koulu.

Opettaminen ja ennen kaikkea kouluttaminen, arvojen muodostaminen, etiikan, elämänasenteen kehittäminen ei ole yksinkertainen tehtävä, ja tämä tunnustus pakottaa meidät ottaa käyttöön uusia vaatimuksia opettajien perus- ja jatkokoulutuksessa, jotta voidaan muuttaa huomattavasti ihmisten ajatusta työstä opettaja.

Opettaja-tutor-koulutus: uusinta tekniikkaa

Yliopistossa luodaan olosuhteet niin, että uudet sukupolvet tarkoituksellisesti jäsennetyn prosessin avulla tiettyjen periaatteiden pohjalta vastata kyseiseen yhteiskuntaan, merkitä itselleen ja antaa merkitys edellisten sukupolvien kertyneelle sosio-historialliselle kulttuuriperinnölle ja rakentaa omaa tietoa. Siinä lähennetään prosesseja, jotka edistävät vastuuhenkilöiden kokonaisvaltaista muodostumista jatka vanhinten työtä rikastamalla sitä omilla tulkinnoillaan ja kehittämällä sitä asteittain.

Ensimmäiset universalisoinnin toimet nykyisessä käsityksessään esitellään EU: n opetushenkilöstön koulutuksessa Lukuvuosi 2001-2002 tavallisessa päiväkurssissa, kun ajatellaan pedagogisen uran työvoimakomponenttia käsitteellä - laajempi opetuskäytäntö ja järjestettävä opiskelijoiden sijoittaminen kouluihin niiden kunnan mukaan Koti.

Opettajankoulutus tapahtuu mikroympäristön kontekstissa tunnistaminen ja vianetsintä ammattilaisten ammattilaiset prosessien poikkitieteellisestä integroinnista koulutuskurssit ja suora vuorovaikutus ohjaajan ja oppilaitoksen historiallisen ja kulttuurisen kontekstin kanssa koulutuksellinen.

Universalisaatiolla on vankka filosofinen perusta, joka alkaa leniniläisestä periaatteesta "koulutuksen universaali”, Nosti V. I. Lenin ja se perustuu tarpeeseen toteuttaa sosiaalisia muutoksia yhdessä ihmisten kanssa, taata kaikkien työntekijöiden aktiivinen ja tietoinen osallistuminen prosessiin vallankumouksellinen. Tällä prosessilla on myös didaktinen tuki, joka perustuu J. TO. Comenius (1592-1670) viittasi harkintaansa koulutuksen massiivisuudesta, ja myöhemmin J. Martí (1853-1895), joka nosti tarve viedä koulutus luokkahuoneen ulkopuolelle jotta hän pääsee sinne, missä opiskelija itse asuu, jonka hän määritteli ajatuksissaan "matkustavista opettajista".

Pedagogisen korkeakoulutuksen universalisoinnin aikana ohjaajat saavat uuden ominaisuuden korkeakoulututkinnon suorittaneet monenlaisista erikoisuuksista, joiden ei välttämättä tarvitse olla erikoistuneita uralla, jota opettaja opiskelee, joten heidän perustehtävänsä on kouluttaa henkilöä arvot, jotka ovat luontaisia ​​yliopiston opiskelijalle, vallankumoukselliset ja sitoutuneet tekemäänsä työhön, sekä saavuttaa hänessä taitoja tämäntyyppinen opetus, jonka avulla he voivat yhdistää oikein ne eri toiminnot, joita tämä opiskelija suorittaa työ-, sosiaali- ja perhe.

Opastustyö on liitetty korkeakoulujen kokemuksiin varhaiskasvatuksen, keskiasteen ja toisen asteen opettajien koulutuksessa. Harjoittelevat ammattilaiset, joilla on kokemusta ja opetuksen arvostusta, ovat ottaneet vastuun ohjata opiskelijoita heidän aikana työharjoittelu, joka koulu on tänään suunnitellut mikroyhteiskunnaksi uran opiskelijoiden kattavassa koulutuksessa pedagoginen.

Tuutorointi on, varmasti, yksi ammatillisen koulutusprosessin avaintekijöistä ja vielä enemmän vähemmän kasvokkain opetuksen olosuhteissa. Tuutorointi on henkilökohtainen opetustapa, ja sen tarkoituksena on neuvoa ja ohjata opiskelijaa opintojen aikana ja myötävaikuttaa heidän yleiseen ja kattavaan koulutukseensa.

Kuuban universalisointimalli

Yleensä opetus Kuubassa oletetaan kattavasta mallista (M. Martínez 2011) jatkuvana ja pysyvänä prosessina tutorin ja opiskelijan välillä, joka on luonnehdittava seuraavasti: "... suuntautunut ja henkilökohtainen, johon kuuluvat akateemiset, ammatilliset, ammattilaiset, personologiset ja tutkivat... " (B. Collazo 2006: 13) ja jossa on määritelty kouluttajan ohjaava tehtävä. S. Tähän käsitykseen perustuva Colunga (2009) toteaa, että henkilökohtaiset, ammatilliset, affektiiviset ja sosiaaliset näkökohdat on integroitu opetusohjelmaan.

Kuuban malli alkaa Kuuban koulutusteorian tunnustamisesta - 1700-luvun lopusta nykypäivään, jossa se määrittelee tarkoituksensa mukaan, että koulutus Sen on kohdistuttava ihmisen muodostumiseen hänen laajimmassa ja korkeimmassa käsityksessään, yhtenäisenä ihmisenä, joka ajattelee, tuntee, arvostaa, tekee, toimii ja ennen kaikkea rakkaus.

Koulutusprosessissa läheinen ja välttämätön suhde opettajan ja opiskelijan aktiivisuuteen oppimisprosessissaanalysoimalla sitä dialektisena yksikkönä eikä erikseen. José de la Luz y Caballero, tarve puuttua asiaan, opastaa ja ennen kaikkea vastata personologisiin vaatimuksiin, aina dialogisen viestinnän perustana ja tukena suhde.

XXI-luvun yliopiston asiakirjassa, jossa siinä hahmotellaan koulutuspolitiikkaa, opetusta pidetään yliopistokoulutuksen luontaisena osana, jakaa Tavoitteet ja edistävät niiden saavuttamista helpottamalla sopeutumista yliopistoon, oppimista ja akateemisia saavutuksia, opetussuunnitelmaan suuntautumista ja suuntautumista ammattilainen "

Nievesin (2004) kriteerien mukaan "opetusohjelman on oltava jatkuva seurausprosessi opiskelijalle, joka onnistuu koordinoimaan opettajia ja huomioimaan kunkin oppilaan erityispiirteet oppilas, kouluta opiskelijoita tekemään vastuullisia päätöksiä erilaisissa koulutusvaihtoehdoissa ja elämänvaihtoehdoissa ilman, että tämä merkitsisi lapsen elämän hallintaa. opiskelija"

Nämä vaatimukset asettavat käsityksen roolista ja toiminnoista, jotka ohjaajan on otettava universalisointimallissa, asento, joka mittaa intervention mallista - kattava koulutus, joka sisältää yliopiston opiskelijan henkilökohtaiseen kehitykseen liittyvät alueet tai alat (akateeminen, työ, tutkimus ja laajentuminen).

Opettajan osalta Pérez Luján (2005) selventää hänen roolinsa määrittelevät tyypillisimmät muistiinpanot, kun hän väittää, että " Tutorilla on keskeinen tehtävä johtaa, tukea ja stimuloida opiskelijan kehitystä, Sitä varten sen on aloitettava ensinnäkin sen ominaisuuksien ja olosuhteiden diagnosoinnista, jotta se voi tehdä tarvittavat päätökset toiseksi Koulutusprosessin suunta ja toteutus saavuttavat korkeatasoisen tason ohjaajan, opettajatiimin, perheen ja kouluttajan yhteistyön kautta. Yhteisö.

Analyysistä roolin ja opetusohjelman vaatimukset Tämän luvun merkitys korkeakoulutuksen universaalistamisen pedagogisessa mallissa käy ilmeiseksi välittäjänä, ohjaajana ja välittäjänä korkeakouluopetuksen kehittämisprosessissa autonomian, jonka opiskelijan on kyettävä ottamaan huomioon tämän mallin tarjoamista koulutusmahdollisuuksista uran koulutus ja ammatilliset vaatimukset he opiskelevat. Tästä ajatuksesta johtuu tarve järjestelmällistää ne teoreettiset ja metodologiset näkökohdat, jotka edistävät heidän tekemänsä koulutustyön parantamista.

Ohjaajan työtä on tuettava etsimällä tietoa, joka mahdollistaa korkean autonomian ja tehokkuuden saavuttamisen hänen ammatillinen pedagoginen toimintansa tiedon tuottamiseksi ja uuden tiedon tuottamiseksi poliittisessa, taloudellisessa, tieteellis-teknisessä ja kulttuurinen.

Siksi yhteiskunta edellyttää koulutuksen ammattilaista ja erityisesti työskenteleviä opettajia pedagogisina tutoreina "uudet profiilit" opettajien koulutusprosessissa ja valmistelu sallia:

• Oma a vankka ideopoliittinen valmistelu Tämä perustuu marxilaisen leninismin perusteiden hallintaan sekä kansallisiin ja kansainvälisiin tapahtumiin, joiden avulla se voi edistää kommunistisia asenteita ja vakaumuksia.
• Sen on oltava esimerkki toiminnassaan pedagogisen ryhmän edessä.
• Osoita päivittäisellä asenteellasi ja henkilökohtaisella esimerkilläsi, että sinulla on moraalisten arvojen järjestelmä, rehellisyys, luotettavuus, isänmaallisuus, ehdottomuus, antiimperialismi, vastuullisuus, solidaarisuus, ahkeruus ja sosiaaliset käyttäytymisnormit, jotka antavat heille mahdollisuuden kouluttaa eikä pelkästään opastaa.
• Omistaa sitoutumisen Kuuban vallankumouksen, marxilaisen leninistin, Martianan, Fidelistan periaatteisiin ja ideologiaan ja ideologinen selkeys, joka ilmenee kotimaan rakkaudessa ja puolustamisessa, solidaarisuudessa, humanismissa ja antiimperialismi.

Tutorin työ johtaa opiskelijaa kohti persoonallisuutensa kokonaisvaltaista kehittymistä heidän päätöksentekoonsa heidän akateemisesta, henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta suorituskyvystään edistäen aina kasvua ihmisen.

Keskeiset periaatteet

Kehittäjän ja tehokkaan tutorointiprosessin saavuttamiseksi on välttämätöntä, että läsnä on ammattitaitoinen ohjaaja, joka tunnistaa hänen tekemänsä työn. Tämän käsityksen perusteella pidetään tarkoituksenmukaisena julistaa seuraavat opetusta säätelevät periaatteet:

• Kattava ja monipuolinen koulutus: käsittelee koko persoonallisuutta kokonaisuutena. Lopullinen tavoite on ohjata ja ohjata opiskelijaa kaikilla persoonallisuutensa kehityksen osa-alueilla ja hänen henkilökohtaisessa ja sosiaalisessa dimensiossaan.
• Systeeminen luonne: Opetusohjelma toteutetaan systemaattisena prosessina, joka alkaa opiskelijan aloittaessa opintonsa ja päättyy harjoittelusyklin valmistuttua.
• Mukautettu merkki: Tällä periaatteella on kaksi näkökohtaa: yksilöinti (suunnattu tietyille ihmisille eikä yleisryhmille) ja integraatio (se on suunnattu koko henkilölle, integroimalla eri kehitysalueet ja vastaavat linjat koulutuksellinen).
• Ennaltaehkäisevä luonne: Ei vain ongelmanratkaisua edistetä, vaan myös ennakoidaan vaikeuksia ja alijäämätilanteita, jotka voivat haitata tavoitteiden saavuttamista.

Opettajankoulutus tapahtuu mikroyhteiskunnan yhteydessä ammatillisten ongelmien tunnistamisen ja ratkaisun dynamiikassa käytännössä ammattilainen koulutusprosessien poikkitieteellisestä integroinnista ja suora vuorovaikutus tutorin ja laitoksen historiallisen-kulttuurisen kontekstin kanssa koulutuksellinen.

Tutorin ja ohjaajan yhdessä suorittamat toimet edellyttävät, että molemmat perustavat a ja mitä parempi se on, sitä paremmin saavutetaan asetetut tavoitteet. tehokkuutta.

Tutorin ja opiskelijan välisessä yhteydenpidossa katsotaan tapahtuvan aihe-aine-suhde, joka kannustaa molempien kehittämistä harjoittaa tiettyjä yhteisiä toimintoja demokraattisella tavalla empatian, toisen mielipiteen kunnioittamisen, suvaitsevaisuuden pohjalta keskinäinen vaikutus sosiaalisen toiminnan prosessiin ja tulokseen, mikä kannustaa luomaan yhteisessä merkityksessä ideat ja näkökulmat, jotka syntyvät viestintä.

Henkilökohtaiset ominaisuudet

Koulun on ohjaajien välityksellä taattava miehille kattava koulutus ja tämän tavoitteen saavuttamiseksi sen on edistettävä ohjaamalla henkilökohtaiseen parantamiseen tähtääviä strategioita, että osana uutta koulutusmallia pidetään tarkoituksenmukaisena korostaa ominaisuuksia, perustiedot ja taidot, jotka opettaja-ohjaajan on kerättävä harjoittelemaan hyötysuhde:

Perusominaisuuksista, tiedoista ja taidoista, jotka opettajan on oltava harjoitteluunsa tehokkaasti, erottuvat seuraavat:

• rakkaus ja sitoutuminen opiskelijan kuljettajana tutkinnon vuosina.
• hänellä on viestintätaitoja, joiden avulla voit luoda sopivia ihmissuhteita.
• ylläpitää eettistä ja empaattista asennetta opiskelijoihin, jonka avulla he voivat saavuttaa hyväksynnän ja luottamuksen.
• tunnet mentorointiprosessin.
• hallita tieto- ja viestintätekniikkaa, tietojärjestelmän mallia ja tavoitteita opintosuunnitelma sekä päämenetelmät ja -tavat, joiden avulla voit luonnehtia opiskelija.

Koulutusalan ammattilaisen peruskoulutuksessa henkilökohtainen työ opiskelijan kanssa saa merkityksen. Tässä koulutusprosessissa puuttuvat yliopiston tytäryhtiöiden, sosio-työ- ja yhteisöympäristön sekä perheen opettajat.

Haaratoimiston opettajista ovat johtaja, tutkimuksen ja jatko-opintojen apulaisjohtaja sekä professorit, jotka koordinoivat eri uran ja että he ovat osana opetustoimintojaan opiskelijoiden ohjaajia, jotka harjoittavat työkäytäntöä kouluissa mikroyliopistot. Viimeksi mainittua pidetään epäilemättä yhtenä opiskelijoiden kattavan koulutusprosessin avaintekijöistä.

On olemassa mahdollisuuksia parantaa opetusohjelman komponenttien laatua, jotka on käsitelty integroidusti molemmissa Yliopisto sekä mikrokorkeakoulu, ohjaajien asianmukainen määrääminen ja aikataulujen järjestäminen niiden toteuttamiseksi ohjaajan merkitys koulutusvaikutusten järjestelmän integraattorina peruskoulutusprosessin parantamiseksi opettajan.

Sen suuntaan prosessina havaitut rajoitukset voivat kuitenkin liittyä muotoon suoritettavien toimintojen yleinen ja empiirinen määrittely, koska suurin osa niistä toteutetaan opiskelija. Epäjohdonmukaisuudet näkyvät myös mallissa, joka ohjaa opetusohjelman toimintastrategian laatimista mikro-yliopiston työkäytännölle otetaan huomioon opintosuunnitelman ja FLI-kurinalaisuuden väliset suhteet, joiden tehtävät suuntautuvat toimintatapaan ja ohjaajalla on keskeinen rooli sen suunnittelussa noudattaminen.

Asiakirjojen tarkastelun ja opiskelijoiden haastattelujen avulla todettiin, että mikrokeskuksessa ne rajoittuvat tutorin toimintoihin kussakin prosessin vaiheista, jotka on tiivistetty opettajan ohjaamisessa ja perehdyttämisessä peruskoulutukseen hänen kehittämänsä koulutusstrategian perusteella Ensimmäinen. Tämä estää peruskoulutuksessa olevaa opettajaa olemasta päähenkilö ammatillisessa koulutuksessa ja prosessin kahdenvälisyys ilmenee.

Rajoitukset

Tuutoroinnin rajoitukset mikrokoulujen koulussa johtaa puutteisiin ammatillisessa mallissa asetettujen tavoitteiden saavuttamisessa ohjata johdonmukaisesti opetus-oppimisprosessia, joka perustuu kattavaan diagnoosiin ja oppimisstrategioiden toteuttamiseen riittävä.

Tällä hetkellä opiskelijat ovat läsnä rajoituksia ottaa johtava ja aktiivinen rooli tavoitteiden asettamisessa omassa koulutusprosessissaan, koska se suosii koulun välittämistä ja esittelyä ohjaajan kokemukset opiskelijalle niiltä alueilta, joita tutori pitää kokemuksestaan ​​tärkeimpänä ja tietoa.

Nämä säännönmukaisuudet ovat ristiriidassa puolustetun mentorointimallin kanssa, joka aiheuttaa opiskelijoiden potentiaalin tuhlaamisen. konteksteissa kouluttaa ajattelutapoja ja toimintatapoja suhteessa siihen, mitä ammattilainen, jolla on tieteellinen ja tutkiva.

Keskiasteenopettajan opetuksessa opettaminen on kehittynyt käytännön ja teoreettisen tieteen käyttäytymiskäyttäytymisestä malli, jolla on rajoituksia vaikuttaa tehokkaasti opiskelijoiden oppimiseen johtuen ohjaajan roolin ylisuuruudesta suunnittelussa, täytäntöönpanosta ja valvonnasta sekä sen budjettien, sisällön ja menettelyjen määrittelemättömyydestä koulutustilanteissa ja ammattilainen.

Tuutorointi opettajien koulutusprosessina on saavutettava korkeampi konkreettisuus ja integraatio kehityskonseptin mukaisen ohjaustyypin määrittelystä ammatillisen lähestymistavan kanssa peruskoulutus mikroyliopiston yhteydessä, joka vastaa opiskelijoiden tarpeita ja etuja ammatillisen mallin ja FLI: n tehtävien arviointi työharjoittelun aikana, vaikuttamaan ammatillisen suorituksen muotoihin pedagoginen.

Mentorointiprosessin suuntaan koulutuksen ammattilaisten koulutuksessa keskiasteen uralla, mikroyliopistossa, varmistaa, että ohjaustoiminta määritellään ohjaajien yleisistä ja empiirisistä käsityksistä, mikä vaikuttaa rajallisesti oppiminen. Tämä tilanne osoittaa tarpeen tutkia teoriaa ohjauksen suunnittelussa, jossa hallintasyklin komponentit on integroitu, - sopusoinnussa uran tavoitteiden, integroivan kurinalaisuuden, opiskelijoiden erityispiirteiden ja korkeakoulun vaatimusten kanssa ammattilainen.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Opettaja-ohjaaja koulutuksen ammattilaisten peruskoulutuksessa, suosittelemme, että kirjoitat luokan Sosiaalipsykologia.

• ALVARADO NANDO, M., Tuutoroinnin vaikutus terveystieteiden opiskelijoiden koulutusprosessissa. Julkaisussa Pedagogiikka 2009. Havana, DeSoft MINED, 885-898, 2009.
• BAILEY, K. M., CURTIS, A. AND NUNAN, D., Ammatillisen kehityksen harjoittaminen. Itse lähteenä. Boston, Heinle & Heinle, 2001.
• BENÍTEZ CÁRDENAS, F. YM., Valmistuneiden laatu kunnallisissa yliopistoyksiköissä. Nykyisen korkeakoulutuksen haaste. Julkaisussa Pedagogiikka 2011. Symposium 19 Korkeakoulutus. Havana: MINED, 717-728, 2011.
• Saatavilla http://www.bibliociencias.cu/gsd/collect/tesis/index/assoc/HASH0101.dir/doc.pdf.
• COLLEY, H., ”Karkea opas” mentoroinnin historiaan marxilaisesta feministisestä näkökulmasta. Journal of Education for Teaching, 28 (3) 257-273, 2002.
• COLUNGA SANTOS, S., Yliopisto-opetus ja opetussuunnittelu. Master-luento pidetyssä X kansainvälisessä kasvatustieteiden konferenssissa 3. marraskuuta 2009, Camagüey, 1-24, 2009.
• COLLAZO DELGADO, B., Kattava opetusmalli korkeakouluopintojen jatkuvuuteen SUM: ssa. Yhteenveto opinnäytetyöstä, joka esitettiin vaihtoehtona pedagogisen tohtorin tieteelliselle tutkinnolle. José Antonio Echeverrían korkeakoulu, Havana City, 2006.
• CRUZ GONZÁLEZ, I., Tutkinto ammatillisesta kehityksestä pedagogisen mikroyliopiston ohjaajan roolin parantamiseksi. Opinnäytetyö vaihtoehtona korkeakoulututkinnon maisteriksi. Maininta yliopiston opetuksessa ja kasvatustutkimuksessa, Matanzasin yliopisto "Camilo Cienfuegos". 2005.
• DOMÍNGUEZ MENÉNDEZ, JORGE JA TIMOR SÁNCHEZ, Edgar F. Mentorointi mallissa pedagogisen tutkimuksen jatkuvuus: välineellinen ehdotus. Kuuban Journal of Higher Education nro 3. 2005 [online] [siteerattu 25. toukokuuta 2006].
• FURLONG, J. AND MAYNARD, T., Opiskelijaopettajien mentorointi. Ammatillisen tietämyksen kasvu. Lontoo, Routledge, 1995.130.
• GONZÁLEZ PÉREZ, E., Ohjausprosessin strategia yleisen perusopettajan peruskoulutuksessa. Opinnäytetyö esitettiin vaihtoehtona pedagogisen tohtorin tieteelliselle tutkinnolle. UCP "Pepito Tey". Las Tunas, 2008
• HALL, J. C., mentorointi ja nuoret. Kirjallisuuskatsaus. Glasgow'n yliopisto, SCRE-keskus, 2003.
• MARTÍNEZ QUIJANO, M., Opetus MINEDIN oppilaitosten johtamisen erikoisalalla. Julkaisussa Pedagogiikka 2011. Symposium 19 Korkeakoulutus. Havana, opetusministeriö, &