Kielen kehitys: viestintä, merkitys ja asiayhteys

Ihmisen olennainen ero suhteessa muihin eläinlajeihin on, että hänen henkilökohtainen kokemuksensa on erottamattomasti liittyy ihmiskunnan kokemukseen, joka on antanut hänelle mahdollisuuden saavuttaa suuria menestyksiä luonnonvoimien tuntemisessa ja hallitsemisessa. Tämä on ollut mahdollista kielten ansiosta (Petrovsky, 1980). Kielen ansiosta ihmiskunnan historiassa heijastavien mahdollisuuksien uudelleenorganisointi tapahtui ja siten maailman edustaminen ihmisen aivoissa muuttui riittävämmäksi. Jos haluat tietää enemmän kielen kehitys: viestintä, merkitys ja asiayhteys, Kutsumme sinut jatkamaan tämän PsicologíaOnline-artikkelin lukemista.

Indeksi

1. Asiayhteyskehys
2. Kieli, viestintä ja merkitys.
3. Eleellisen viestinnän kehittäminen
4. Eleviestintä
5. Puhuttu kieli
6. Siirtyminen suulliseen viestintään.
7. Päätelmät

Kielen välityksellä ihminen käyttää kokemuksiaan, jotka yhteiskunta on kerännyt harjoittelunsa aikana hankkia tosiasiallista tietoa jonka kanssa hän ei koskaan henkilökohtaisesti kohdannut.

Lisäksi kieli antaa ihmiselle mahdollisuuden muodostaa käsitteitä suurimman osan aistien vaikutelmistaan. Myös ihminen voi ilmoita muille kielen avulla menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta ja välitä aistikokemuksesi heille.

Kieli on siis pakollinen edellytys tietoisuuden ominaisuuksien muodostumiselle ja ilmaisulle (Leontiev, 1981; Luria, 1979 ja 1980; Petrovsky, 1980; Rubinstein, 1982 ja Vygotsky, 1977). Kaikissa ihmisyhteisöissä ihmiset puhuvat, kuuntelevat ja vaihtavat ajatuksiaan tai tunteita äänisekvenssien kautta.

Jokainen mies on kuuluttaja, vastaanottaja, mutta se pystyy myös säilyttämään ääniviestit, toistamaan ne, kääntämään jne., joten kielen käyttäytyminen pidetään yleensä ihmislajin luontaisen ja spesifisen kyvyn ilmaisuna, toteutumisena Kieli.

Muinaisista ajoista lähtien kieli on ollut yksi ihmisen pohdinnan suosikkikohteista, Filosofian syntymästä lähtien ongelma kielen ja ajattelun väliset suhteet. Myös historian aikana filosofit ja myöhemmät psykologit omistivat itsensä Venäjän välisten suhteiden ongelmalle ajatus ja kieli (ideoiden, tarpeiden tai tunteiden ilmaisu, edustus, viestintä, toiminnan säätely, käyttäytymisen välitys jne.), eli kielikäyttäytymisen rooli verrattuna muihin ihmisen käyttäytymisiin (Bronckart, 1980).

Tällä hetkellä kielellinen toiminta ja kieli ovat psykologian, kielitieteen ja psykolingvistiikan tutkimuksen kohteena (bronckart, 1980; Petrovsky, 1980). Tässä kirjoituksessa käsitellään kielen kehittämisen aihetta.

Tämän aiheen merkitys on lähinnä siinä, että siinä tarkastellaan yhtä aiheen näkökohtia erittäin tärkeä yleinen ongelma psykologialle, joka on monimutkainen keskinäinen suhde ajatus ja kieli.

Tällä hetkellä tähän ongelmaan puututaan useilla teoreettisilla ja empiirisillä tutkimuksilla yritä selittää ihmiskunnan korkeamman toiminnan (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 ja 1988).

Edellä mainittu ei tarkoita sitä, että kieli ei ole kiinnostunut tulevaisuuden näkymistä, ja koska kielellä katsotaan tällä hetkellä olevan useita toimintoja (Hickmann, 1987; Petrovsky, 1980; Wertsch, 1985).

Näin ollen tämän työn tavoitteena on nykyinen kielenkehitys viestinnän ensisijaisena tehtävänä korostamalla tässä sosiaalista vaihtoa, jota välittävät eleet ja / tai merkit, jotka erityisesti korostavat merkityksen ontogeneettinen kehitys.

Yleisin kielen määritelmä on, että se on a sanallinen merkkijärjestelmä. Tämän toiminnan suorittaminen riippuu merkin ominaisuudet, jotka ovat luonteeltaan sosiaalisia. Yhteiskunta välittää tämän jokaiselle yksilölle ja syntyy kehon seurauksena tai muodostuu ihmisen toiminnan historiallisessa kehityksessä. Tämän teoreettisen toiminnan ehtona olevan sanallisen merkin objektiiviset ominaisuudet ovat sanan merkitys, sen sisältö.

Siten kielellinen toiminta on prosessi kielen käyttö nimen mukaan välittämiseksi ja omaksuu sosiaalihistoriallisesta kokemuksesta viestintävoiman luomiseksi suunnittelemalla niitä, jotka. Kaikki edellä mainitut, jotka voidaan esittää pääkielillä, ovat

1. sosiaalisen historiallisen kokemuksen olemassaolon, siirtymisen ja omaksumisen keinona.
2. viestintävälineenä
3. näyttelijän välineenä ja että älyllinen käsitys, muisti, päättely ja mielikuvitus (Petrovsky, 1980)

Siten kielen toiminta viestintävälineenä on kaikkein perustavanlaatuisin ja tärkein asia (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 ja 1980; vanhemmat, 1983; Petrovsky; 1980 ja Vygotsky, 1977).

Pormestari (1983), tekee a kattava analyysi määritelmistä Lähellä viestintää päätellen, että antautuminen voisi vastata useita ehdotettuja määritelmiä, tämä olisi merkittävä vuorovaikutus interaktiivisten järjestelmien välillä.
Leontieville (1983) viestintä on yksi miesten välisen vuorovaikutuksen muodot heidän toimintansa aikana. Uutistenvaihtoprosessi, joka sisältää miesten todellisuuden pohdinnan, viestinnän tulokset muodostaa erottamattoman osan heidän sosiaalisesta olemassaolostaan ​​ja keinon omatuntonsa muodostumiseen ja toimintaan, sekä yksilön että Sosiaalinen. Miesten välinen asianmukainen vuorovaikutus on järjestetty viestinnän kautta heidän välillään yhteinen toiminta, kokemusten, tottumusten välittäminen, tyytyväisyyden ilme tarpeisiin.

Jos palaamme viestinnän alkuperä Sen sosiaalinen luonne ja alkuperäiset sosiaaliset toiminnot, yhteys muihin toiminnan osa-alueisiin ja ihmisen psyyken palautumiseen ovat erityisen selkeitä. Ihmisen tietoisuuden ilmaantumisella nykyisessä muodossaan oli lähtökohta työn ja sosiaalisten suhteiden kehittämisen lisäksi viestinnän välineenä.

Siten miesten väliset sosiaaliset suhteet syntyvät viestinnän aikana. Viestintäprosessi, joka tapahtuu käytännössä yksitoista eristettyä yksilöä, ellei ihmisten välillä jotka ovat yhteiskunnan jäseniä ja joita siinä määrin välittää sosiaalinen media tai muut. Sen lisäksi, mikä välittää viestintää, mikä on sen väline tai väline, jonka kautta se toteutetaan, a viestintälaitteiden luokittelu eleellisellä, sanallisella, humoraalisella, kirjoitetulla. Yhteiskunnan kehittyessä ja saamansa viestinnän kiinnittyminen jatkuvasti omilla keinoillaan, lähinnä kielellä, jolla viestintä tapahtuu suullinen.

Joten kielen ensisijainen tehtävä on viestintä, sosiaalinen vaihto. Kun kieltä tutkittiin elementtianalyysin avulla, myös tämä toiminto erotettiin sen kielestä henkistä toimintaa, kohdeltiin ikään kuin ne olisivat eristettyjä, mutta rinnakkaisia ​​toimintoja kiinnittämättä huomiota niihin tehdä työtä; sanan merkitys on kuitenkin erilaisten toimintojen yksikkö. Luvattujen kielimerkkien järjestelmän puuttuessa ja sen prototyyppi on ihmiskieli. Tarkempi tutkimus ymmärryksen ja viestinnän kehittymisestä lapsuudessa on johtanut siihen johtopäätökseen todellinen viestintä vaatii merkitystä. Tällä tavoin viestintä edellyttää yleistävää asennetta, joka on suoraan edistynyt sanojen merkityksen kehittämisessä. Siksi ihmisten vaihdon korkeammat muodot ovat mahdollisia vain siksi, että ihmisen ajattelu valitsee käsitteellistämisen todellisuuden, ja tämä on syy, miksi tiettyjä ajatuksia ei voida välittää lasten kautta, vaikka he tuntisivatkin tarpeelliset sanat (Vygotsky, 1977).

Kieli on sanoja ja ilmaisuja näiden ymmärrettävien, viestinnässä käytettyjen sanojen vastaavuuksista. Siten sana tai ilmaus, joka on yhteinen kaikille samaa kieltä puhuville, liittyy heihin samaan esineeseen, ilmiöön, tapahtumaan heijastaa samaa suhdetta esineeseen tai ilmiöön, mikä heijastaa samaa käsitystä sen roolista toiminnassa, sitä kutsutaan merkki. Jokainen ihminen tuo yleisen sisällön lisäksi esiin subjektiivisen merkitysmerkin: kaikille ihmisille merkin yleinen merkitys taittuu sen oman toiminnan prisman kautta ja samalla kun se osallistuu merkitykseen ihmiset.

Merkitys tarkoittaa tarkoitusta subjektiivisessa muodossaan, ikään kuin se suodatettaisiin objektiivisten motiivijärjestelmien läpi, jotka haluavat miehen tai miesten ryhmän toimintaa. Lisäksi merkki on viestinnän ja yleistämisen yksikkö. Kieli on tärkein tapa ihmisten välisessä viestinnässä, mutta ei ainoa piste kielen ohella muita merkkijärjestelmiä voidaan käyttää viestintään. Muussa kuin suullisessa viestinnässä käytetään suullisten merkkien ohella monia eleitä. Merkitykset ovat ihmisen tietoisuuden tärkeimmät osatekijät. Siten merkitys taittuu maailmassa ihmisen tajunnassa, joka kiinnittää kielen merkitykset Sosiaalisesti kehitetyt toimintamuodot ovat piilossa, joiden prosessissa miehet muuttavat ja tuntevat todellisuuden tavoite.

Toisin sanoen, ja lisämerkkejä edustaa ihanteellinen muoto, joka on muunnettu ja kääritty asiaan aineellisen maailman olemassaolon, sen ominaisuuksien, linkkien ja suhteiden kieli, josta käytännöllinen yhteiskunta on ilmoittanut yhteinen. Siksi, psykologian tehtävänä on tutkia käsitteen tai tarkoituksen ja ajatuksen ontogeneettistä kehitystä. Tutkimukset käsitteiden ja loogisten operaatioiden muodostumisesta lapsille tekivät yhden erittäin tärkeästä. Jos osoitettiin, että käsitteet ovat seurausta merkityksen, tosiasioiden, historiallisesti kehitetty ja että tämä prosessi tapahtuu lapsen toiminnassa, hänen kommunikoinnissaan ihmisten kanssa jotka ympäröivät sitä. Kun lapsi oppii suorittamaan yhden tai toisen toiminnon, hän omaksuu ja hallitsee vastaavat toiminnot, jotka on esitetty synteettisellä ja idealisoidulla tavalla merkityksessä. Loogisesti merkitysten assimilaatio tapahtuu aluksi lapsen ulkoisessa toiminnassa aineellisten esineiden kanssa ja käytännön viestinnässä.

Alkuvaiheessa lapsi omaksuu konkreettiset merkitykset, jotka liittyvät suoraan esineisiin; Myöhemmin se omaksuu myös asianmukaisesti loogiset operaatiot, mutta myös ulkoistetussa muodossaan, koska muuten niitä ei voida kommunikoida lainkaan. Sisäillen, että nämä muodostavat abstrakteja merkityksiä, käsitteitä ja niiden liikkumista, se muodostaa sisäisen henkisen toiminnan, toiminnan tietoisuuden tasolla (Leontiev, 1981)

Koko tämän osan aikana esiteltiin Solerin (1978) tekemä tutkimus, joka alkaa siitä keskeisestä teesistä eleellisen viestinnän kehitys on välttämätön ennakkotapaus sanallisen kielen kehittymiselle.

Eleviestintä ja sanallinen kieli

Sanallinen kieli on par excellence -viestinnän keino miesten keskuudessa. Siten viestintä on kielen ensimmäinen ja ilmeisin tehtävä. Mutta tämän syntyperän selventämiseksi on tarpeen turvautua aikaisempien lasten viestintämuotojen kehittämiseen: eleellinen viestintä ja siirtyminen tästä suulliseen viestintään.
Vaikka tämä tapaus ei ole suoraa. A) Kyllä eleellinen viestintä ei ole täysin korvattu sanallisella kielellä, ja tämä säilytetään julkisen elämän aikana. Siten ja välitetty sisältö paranee paremmin, esimerkiksi liikkeet, toisin kuin sanallinen kieli, jonka kautta älyllisempää ja abstraktempaa sisältöä välitetään paremmin; Täten, sanallinen kieli, joka asettaa eleet tiettyjen sisältöjen viestinnälle muiden kanssa, mutta ei muiden kanssa. Myös normaalissa viestinnässä eleet ja sanat näyttävät olevan läheisesti yhteydessä toisiinsa. Eleet täydentävät ja tehostavat sanojen merkitystä ja molemmat edistävät saman viestin välittämistä. Lisäksi sanallisella kielellä sitä ei voida täysin korvata eleellisellä viestinnällä. Siksi, verbaalisella kielellä on oma merkitystapa, toisin kuin eleellä (Rubinstein, 1982).

ELEIDEN LUONNE

Liikkeestä ulkopuolelta havaittava liike. Mutta kaikki ruumiinliikkeet eivät ole eleitä, vain yksi, jolla on merkitys. Samoin korvan havaitsemat kurkunpään liikkeet ovat eleitä. Myös intonaatio, vaikka se onkin osa sanallista kieltä, se on sen eleosa. Siten viestinnän tutkiminen lisäämällä eleitä on aloitettava niiden luokittelulla, jonka on tunnistettu pyrkivän asettamaan rajoja ja kunkin toiminnot. Siksi kuvauksen, joka sisältää välttämättä sen merkityksellisen tarkoituksen ja sen rajoittamisen, on perustuttava sen merkitykseen.

MITEN ELET Ymmärretään

Yksi eleiden ongelma on niiden käsitteleminen merkkeinä. Eleissä ja merkeissä voit määrittää a selkeä ero merkitsijän ja merkityn välillä, mutta merkkeissä sekä merkitsijä että merkitty voidaan määritellä suhteellisen tarkkuudella. Eleissä on tietysti kuka eleellä on merkitys, mutta sen merkityksen ymmärtämiseksi on tarpeen sijoittaa se tilannekontekstiin. Eleellä ei myöskään ole määritelty alueellisia ja ajallisia rajoja, mikä johtaa merkityksen epäselvyyteen. Tämän eleen tulkinnan vuoksi se sisältää kuten aina huomattavan virhemarginaalin. Siten eleellisen viestinnän ymmärtäminen on ristiriidassa puhutun kielen kanssa.

ELEIDEN LUOKITUS.

Eleet luokitellaan kolmeen tyyppiin, jotka ovat:

Ilmeelliset eleet:

• spontaani tunteiden ja affektiivisten tilojen näyttö
• - tunteiden ja affektiivisten tilojen esittelyt, jotka keskustelukumppani on provosoinut ja jotka on suunnattu

Valitusliikkeet:

Tarkoitettu herättämään keskustelukumppanin huomio korostamaan tai pidentämään viestintää.
Merkitykselliset eleet:

• ehdottaa keskustelukumppanille toimintaa tai hänen toimintansa muutosta
• kieltäytyminen yhteistyöstä keskustelukumppanin kanssa
• vihjata kokemuksen laatuun
• osoittavat tavoitteen tai suunnan
• vastaaminen positiivisesti tai negatiivisesti kysymykseen
• kuvaa kohdetta tai tapahtumaa
• kysymys.

Tätä luokittelua kritisoidaan helposti. Voi olla, että yksi ele kuuluu varmasti mihin tahansa ehdotettuihin luokkiin tai sama ele ei ei varmasti kuulu mihinkään ehdotetuista luokista tai että sama voi kuulua kahteen luokkaan näppäimiä. Tärkein vastaväite koskee kolmea yleistä luokkaa.

2.4 HENKILÖTIETOJEN KEHITYS.

• Aikana Ensimmäisinä kuukausina viestintä on enimmäkseen mielenkiintoista.
• Mielekäs viestintä yhdessä pyrkiessä vaikuttamaan toisen käyttäytymiseen (puheluleet)

Koko seuraavien kuukausien ajan mielekäs viestintä tulee yhä tehokkaammaksi - toiveiden lähettämistä varten. Eleet edustavat käyttäytymistä, jonka he aikovat aiheuttaa toiminnan tai jäljittelyn alussa.

Ensimmäisellä hetkellä eleet viittaavat keskustelukumppanin käyttäytymiseen, mutta myöhemmin ilmestyvät ohjeelliset ja kuvaavat eleet, joissa ei viitata itse toimintaan tai keskustelijan toimintaan.

Lopuksi lapsi yritti viitata toimintoihin tai asioihin, joita ei ollut läsnä, menneet toimet tai poissa olevat asiat, jotka saavuttavat tästä hetkestä eleellisen viestinnän rajat.
Minkä merkittävän eleen voi seurata, ja näin ollen vakiintuneeseen viestintään kohdistuu tunteita.
Samaan aikaan lapsen viestinnän kehitys tuo esiin myös juonteita. yritti vaikuttaa keskustelukumppanin käyttäytymiseen merkitsee tietyn ennakoinnin vialle olla. Ele koostuu toiminnan tai tapahtuman jäljittelemisestä, jota yritetään edistää, oletetaan toisen monimutkaisemman edustustyypin.

Ensimmäisestä hetkestä lähtien sanallinen kieli on läsnä aikuisen välisessä kommunikaatiossa. Mutta lapsi ymmärtää osan aikuisen sanallisesta kielestä, ja oppimista tuetaan tässä suhteellisessa ymmärryksessä. Ei vain ymmärretty kieli, vaan myös kieli, jolla puhutaan, mutta ei kaikki muodot on surullinen käytettyjen limojen vuoksi puhuttu oli aiemmin osa ymmärrettyä kieltä (Luria, 1979).
Sana äänenä on osa eleitä, jotka seuraavat aikuisen toimintaa lapsen kanssa, eleistä tulee merkityksellisiä aikaisemman kokemuksen ja valitsemasi tilanteen mukaan betoni. Lapsi ei opi sanojen merkitystä eristämällä jotkut fragmentit ovat apinoita, joiden on oltava yhteydessä esineisiin tapahtumia heidän ympäristössään, mutta se alkaa tilanteesta, jossa sanat, osittain eleestä Tarkoittaa.
Merkittävä elejoukko, johon sana lisätään - luonnollisesti lapselle, joillekin ruumiillisille eleille suorittaa aikuinen lausuen sanaa, mutta viittaa myös intonaatioon, jolla aikuinen lausuu sana.

Intonaatiota voidaan pitää erityisluonteisena eleenä. Intonaation erityisyys on sen erityisessä suhteessa suullisiin merkkeihin.

Jos muita sanojen mukana olevia eleitä voi esiintyä ilman niitä, intonaatio voi olla olemassa vain sanan kanssa, sanamuodon modifikaationa sen sanallisessa emissiossa.
Kehon eleisiin liittyvä intonaatio muodosti merkittävän joukon, jossa lapsi vastaanottaa sanat. Joten intonaatio tai ratkaisevassa roolissa sanallisen kielen oppimisessa, että sanojen merkityksen oppimisessa intonaation rooli on lempinimiä.
Aikuisen käyttämä sanallinen kieli vuorovaikutuksessa 21 tietyn erityispiirteen kanssa, jotka vaikuttavat lapsen kielen oppimiseen.

VAIKUTTAVA VIESTINTÄ.

Ensimmäiset viestinnät aikuisen ja lapsen välillä ovat affektiivinen tyyppi ja impulssit, jotka stimuloivat siirtymistä verbaaliseen viestintään, ovat suurelta osin affektiivisia. Täällä sanoilla on toissijainen voitto, joka on hankittu, eleet ja joita käytetään eleiden tapaan.

MÄÄRITYS

Tässä lapsi löytää eleiden paremmuus Ne ovat kukin sipulit, jotka houkuttelevat kohteiden huomion, ja kanavat, jotka houkuttelevat lapsen huomiota, vartalo- ja ääniliikkeet, käyttävät sanoja, joita ei ole edes juuri opittu. Mutta näissä tapauksissa siirtyminen eleestä sanalliseen viestintään on yksinkertainen korvaaminen.

VÄITE, KIELTO.

Lapsi voi vastustaa aikuisen pyrkimyksiä ohjata käyttäytymistään. Tämä vastakkainasetus ilmenee eleillä. Aikuiset vastustavat myös lapsen tekoja ja ilmaisevat vastustuksensa eleillä, jotka lisätään sanoihin ei. Kun otetaan huomioon aikuisen eleiden sävy ja tilanne, jossa käytetään sanaa ei, lapsi ymmärtää helposti sen merkityksen. Taajuus, jolla siihen kohdistettua affektiivista painotusta käytetään, tekee oppimisesta vieläkin helpompaa. Oppimisen voidaan kuitenkin nähdä korvaavan sanan ele. Mutta lapsi oppii käyttämään sananäkymää muiden toimintojen kanssa.

KOKEMUSTEN ARVIOINTI.

Aikuisen eleet ovat aina mukana suulliset ilmaisut, jotka osoittavat kokemuksen laadun Y. Kontekstissa, jossa niitä käytetään, ja niihin liittyvistä eleistä, lapset ymmärtävät sanat helposti ajan myötä, hän pystyy aluksi piirtämään Se ei ole muuta kuin sanan korvaaminen ilmeellisellä eleellä, mutta aikuisten yllyttämisen vuoksi nämä sanat ulottuvat yhä enemmän yleinen.

KUTSU TOIMINTAAN.

Yritetään vaikuttaa aikuisten käyttäytymiseen ja tämä ponnistelu edustaa sen tyypillisintä ja yleisintä viestintämuotoa. Täällä lapsi ennakoi toimintaa jollakin tavalla (kognitiivinen ennakointi).

Jälleen kerran opitaan yhdistämällä sana elejoukkoon ja sana voidaan korvata näillä eleillä.

NIMITYS.

Tällöin sanallinen ilmaisu olettaa myös sanan, joka osoittaa eleet tai tapahtumat, joihin lapsen huomio kohdistuu. Itse nimityksen puutteen avulla esineissä he haluavat olla eksistentiaalisia itsenäinen, samaan aikaan aikuisen puhuma sana on täysin erilainen eleestä.
A) Kyllä, sanan ja kohteen välinen suhde näyttää tulevan. Sanojen merkityksen ja nimityksen selkeys tekee nimityksestä suositun semanttisen opetuksen muodon.

PYSYVIEN KOHTEIDEN NIMITYS

Ainoat vaikutukset, jotka voivat herättää poissaolevan todellisuuden, ovat ne, jotka rajoittavat tämän todellisuuden ulkonäköä sen kehityksessä tai seurauksissa. Kun näin tapahtuu, eleen kritisoinnin välillä tai sanojen edessä viestintävälineenä käy liian ilmeiseksi. Vaikka viestintä rajoittuu ympäröivään konkreettiseen tai välittömään annektioon, riittää eleitä, kun yritämme laajentaa viestintää, turvautuminen sanaan käy ilmeiseksi. Ei ole väliä kuinka rajalliset mahdollisuudet jäljitelmillä eleillä ja tukevilla viestintäjärjestelmän luomisessa ovat, on ilmeistä, että ele on jäljittelijä, jolla on oma merkityksensä toiminnasta riippumatta, muodostaa siten eleen kaikkein monimutkaisimman muodon ja lähimpänä sanat.

SEMANTTINEN OPPIMINEN.

Tässä yritämme tiivistää mitä on sanottu oppia sanojen merkityksen.
1.-lapsi kuulee alussa sanalliset ilmaisut upotettuna eleyhteyteen ja viitataan hänen nykyiseen ja merkittävään tilanteeseensa tietyssä mielessä.

2. ensimmäinen äänestys, jossa sanoista tulee merkityksellisiä lapselle, ei sisällä assimilaatiota lapsen kanssa eleet, tietyt aikuisilla kuulleet äänen ärsykkeet ja erityiset olosuhteet vastaavat eleitä ja voi korvaa ne. Sitä voidaan pitää yhdistämisen muotona ehdollistamiseen. Tällä tavalla opitut sanat ovat sanoja, eleitä tai signaaleja.
3. - He tukevat hyvin tilannetta, jossa heitä kuullaan ja käytetään, tilanteeseen, joka usein koostuu yrittämisestä vaikuttaa keskustelukumppanin käyttäytymiseen. Nimi on sana oppimislogo. Tässä sanat oppivat jotain merkittävää. Merkityksellisten sanojen oppiminen sisältää tiettyjä aikaisempia kielikokemuksia ja myös tietyn mielekkään kehityksen tason.
Se, että sama sana eilen situ kertoo erilaisista käyttäytymiskonteksteista ja erilaisen viestinnän aikana, on valmistellut sana suhteessa erilaisiin johtokonteksteihin ja viitteiden yhdistäminen yhteen merkitykseen, joka sallii sanan käytön missä tahansa olosuhteissa

SYNTAKTINEN OPPIMINEN

Yksinkertaisimmissa lauseen rakenteissa oletetaan a jonkinlainen uudistus kokemuksen tuntemisesta ja organisoinnista, mikä edellyttää tietyn tason konfliktin kehittymistä. Siten saarnaamisessa sanojen ja harjoitettujen teosten nimeäminen vastaa uutta muotoa. tietoa, joka vastaa uutta tiedon muotoa: eroa esineiden ja niiden välillä ominaisuuksia.

Ilmauksen ilmetessä kieli erottuu ehdottomasti eleestä. Ensimmäisten lauseiden ilmestyminen ei kuitenkaan ole sanallisen kielenoppimisprosessin loppua, tämä oppiminen jatkuu vielä pitkään keinot todellisuuden rikastamiseksi ja jäsentämiseksi, joka on solidaarinen kohteen henkisen ja sosiaalisen tason ja heidän viestintä.

Yksi tapa, jolla ihmiset käyttäytyvät, ne ovat pohjimmiltaan ei-kielellisiä. Kielen käyttö ei vaikuta liittyvän näiden toimintojen hankintaan tai toteuttamiseen; meidän on esimerkiksi mietittävä vain asioita, joihin preverbaalinen lapsi kykenee kokemuksen kautta.

Voi olla, että a ehdollistaminen tai assosiatiivinen alkuanalyysi antaa hyväksyttävä selitys näille toiminnoille. Jotkut teoreetikot ovat pitäneet tätä menestyksen mittarina, ja ne ovat ekstrapoloituneet ilmastointi aina yrittäen selittää kaiken käyttäytymisen, mukaan lukien käyttäytyminen kielitiede. Tällä kertaa tulkitsevasta, riittämättömästä ja yksinkertaistetusta kehyksestä se on vahvistettu ja suuri osa aikaisemmasta tutkimuksesta.

Pavlov itse tunnistaa yksinkertaisen käsittelyn rajoitetut vaikutukset ja hän ehdotti komentopohjaisen signaalijärjestelmän tarvetta, erityisesti kieltä kypsän ihmisen käyttäytymisen monimutkaisuuden selittämiseksi.
Sellainen tunnustaminen ja taidot, jotka liittyvät johonkin kielitoimintaan sillä ei ole merkitystä ei-kielellisessä yhteydessä. Mitä henkilö oppii, ei ole vain koodattu kielellisesti, vaan se ilmaistaan ​​ensisijaisesti tällä tavalla. On mahdotonta kuvitella kielellisen ehdollistumisen, fyysisen ärsykkeen, fyysisen vasteen mekanismia, joka suorittaa samat tehtävät.
Ihmisen tieto koostuu käsitteistä, on helpommin kuvattu hierarkkisella tavalla, se saavutetaan ennen kaikkea abstraktilla esimerkillä, sitä käytetään lähinnä tiettyjen tulosten tuottamiseksi, mikä näyttää olevan ainakin yksi ratkaisun perusprosesseista ongelmia.
Luultavasti kaikkina aikoina henkilö abstraktio ja tuottaa, oppii ja käyttää, ja siksi hänen tietoonsa ja taitoihinsa kohdistuu jatkuvaa muutosta.

Tiedot ja taidot ovat käyttäytymisen kuvaavia perusparametreja. Yhdessä tarkoituksen ja toteutuksen kanssa ne määrittelevät käsitteellistämisen, joka henkilöllä on. Kaikki neljä parametria ovat selvästi merkityksellisiä tietyn tyyppiselle käyttäytymisprosessille, jonka hän korostaa tässä artikkelissa: ajattelu. Käytettäessä ehkä tutumpi, tinkimätön tapa, tämä kuvaus sanoo, että henkilö:

• yrittää ratkaise ongelma (tarkoitus)
• heillä on tarvittavat tiedot ja taidot
• on tekemässä suhteellisen hidas edistyminen, jolla on vähän riittävää tai havaittavaa toimintaa (suorituskykyä).

Psykologisen tutkimuksen tavoite on ylittänyt kyseisen käytön ja lisää merkittäviä yksityiskohtia niiden, vammojen ja osaamistaan, kehittää informatiivisempia täytäntöönpanotoimenpiteitä ja osoittaa, miten ne sopivat prosessin kuvauksen kanssa käyttäytymiseen. (Bourne, Ekstrand ja Dominowski, 1985)

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Kielen kehitys: viestintä, merkitys ja asiayhteys, suosittelemme, että kirjoitat luokan Sosiaalipsykologia.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. Ja Dominowski R. (1985) Thought Psychology Mexico: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Kieliteoriat. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Toim.) (1987) Sosiaaliset ja toiminnalliset lähestymistavat kieleen ja ajatteluun. Orlando: Academic Press.
• Leontiev, A. N. (1981) Aktiivisuus, tietoisuus ja persoonallisuus. Havana: Ihmiset ja viestintä.
• Leontiev, A. N. (1983) Viestintäpsykologia julkaisussa Predvechni G. Ja Cols. Sosiaalipsykologia Meksiko: Cartago. 156-196
• Luria A R. (1979) Omatunto ja kieli Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Kieli ja ajatus. Barcelona: Fontanella.
• Pormestari J. (1983) Viestintä ja kielen vuorovaikutus. Journal of Applied General V Psychology. 38:2 251-287.
• Petrovsky, A. (1980) Yleinen psykologia. Moskova: Edistyminen
• Rubinstein, S. L. (1982) Yleisen psykologian periaatteet. Meksiko: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Eleviestinnästä suulliseen kieleen. Ranskan tieteellisen psykologian yhdistyksen symposiumissa. Kielen synty: sen oppiminen ja kehittäminen. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Ajatus ja kieli: psyykkisten toimintojen kulttuurisen kehityksen teoria Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kulttuuriviestintä ja kognitio: Vigostkian näkökulmat. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vygotsky ja mielen sosiaalinen muodostuminen Barcelona: Paidos.