Troubles envahissants du développement: définition et types

Selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux du DSM-IV (APA, 1994), l'ensemble des pathologies classées dans le Les troubles généralisés du développement (TED) seraient caractérisés par des altérations généralisées dans divers domaines du développement de l'individu, principalement dans trois dimensions spécifiques: l'interaction sociale, la communication et la présence d'intérêts et d'activités stéréotypé.

Dans cet article de PsychologyOnline, nous expliquons en détail troubles envahissants du développement: définition et types.

Indice

1. Définition des troubles envahissants du développement
2. Proposition DSM-V
3. Caractéristiques du syndrome d'Asperger - symptômes de faibles compétences linguistiques
4. Symptômes dans les compétences sociales du syndrome d'Asperger
5. Compétences développées: syndrome de Savant
6. Hypermnésie
7. Calendrier perpétuel
8. Hypercalculie
9. Arts
10. Hyperlexie

En comparant la définition de TGD L'introduction de cet article avec d'autres propositions de sources convenues par les professionnels concernant le diagnostic des troubles mentaux, il est observé une similitude fondamentale de définition, liée principalement à ce qu'on appelle la « Triade de l'Aile » (trouble de la communication verbale et non verbale, troubles des relations sociales et des centres d'intérêt restreint et/ou des comportements répétitifs), qui définiraient les troubles qui entrent dans la catégorie à l'étude. En ce sens, la CIM-10 (OMS, 1993) définit le TED comme « un groupe de troubles caractérisés par des altérations qualitatives caractéristiques de la interactions sociales réciproques et modalités de communication, ainsi que par un répertoire restreint, stéréotypé et restreint d'intérêts et d'activités. répétitif". Dans cette définition, certaines nuances sont introduites par rapport à celle offerte par le DSM-IV, comme la nécessité que l'altération se produise dans les interactions sociales de nature réciproque ou l'inclusion de l'adjectif restreint dans la définition du type d'intérêts et d'activités exercées par les personnes concernées par TGD. En bref, il semble clair que l'ensemble des troubles inclus dans la catégorie des TED partagent des altérations dans trois domaines développement (interaction sociale, communication et intérêts et activités), bien que les définitions présentent certaines nuances se propage.

L'ensemble des troubles qui entrent dans cette catégorie varie également en fonction du manuel de référence auquel vous vous référez. Le DSM-IV inclut dans cette catégorie les diagnostics des troubles suivants: Trouble autistique, trouble de Rett, trouble désintégratif de l'enfance, trouble d'Asperger et trouble envahissant du développement, sans précision. Cependant, la CIM-10 comprend l'autisme infantile, l'autisme atypique, le syndrome de Rett, d'autres troubles désintégratifs de l'enfance, le trouble hyperkinétique avec retard mental et mouvements stéréotypés, syndrome d'Asperger, autres troubles envahissants du développement et trouble envahissant du développement sans spécification.

L'absence de consensus à cet égard, comme c'est déjà le cas dans d'autres types de troubles, est une difficulté supplémentaire pour définir à la fois les critères d'inclusion des troubles dans cette catégorie tels que l'établissement d'un diagnostic précis par le professionnels.

Ces limitations se sont manifestées principalement dans certains troubles qui sont inclus dans de cette catégorie, et que le DSM, dans sa quatrième édition, classe déjà en Troubles du Spectre Autistique (TORCHE). Dans la dimension du TED, un sous-groupe de troubles qui partagent des symptômes communs et dans une certaine mesure différentiel par rapport à l'autre TED, et dont l'affectation est préférable à caractériser au sein d'un continuum (Mulas et al., 2010).

Les troubles autistiques, le syndrome d'Asperger et les troubles envahissants du développement non spécifiés sont inclus dans les TSA. En ce qui concerne le trouble autistique, le DSM-IV et la CIM-10 proposent des critères diagnostiques très similaires, comme c'est le cas pour le Syndrome d'Asperger (SA), dont la principale différence par rapport au premier réside dans l'absence de retard dans le début du langage (APA, 1994).

Contrairement à ce qui se passe avec le trouble autistique, le SA ne se caractérise pas par une anomalie du développement du langage ou par un retard mental. significatif (les individus atteints de SA ont généralement un QI normal), en plus de ne pas avoir de retard significatif dans le développement cognitif (Granizo et al., 2006).

Par conséquent, l'AS se caractérise par une condition d'interaction sociale réciproque, des altérations de la communication verbale et non verbale, Difficulté à accepter les changements, inflexibilité de la pensée et disposition de champs d'intérêt étroits et restreints (Etchepareborda et al. 2007).

Dans ce type de définitions, seules les altérations et les déficits qui caractérisent le trouble sont généralement mis en évidence, cependant, dans la SA il y a tout un série de caractéristiques idiosyncratiques de la pathologie qui configureraient un ensemble de compétences développées qui ne se trouvent généralement pas dans la population général. Ces compétences feraient référence à une mémoire élevée, des capacités mathématiques, scientifiques et artistiques.

Ces capacités seront développées plus tard tout au long de l'emploi, ainsi que les compétences dans lesquelles les personnes atteintes de SA présentent des altérations, pour plus tard analyser les études qui ont été menées pour améliorer (en cas de compétences déficientes) ou enrichir (en cas de compétences développées) leurs capacités.

La commission qui étudie actuellement le reclassement des critères diagnostiques des troubles mentaux (American Psychiatric Association), avec L'objectif d'élaborer la cinquième édition du manuel des critères diagnostiques et statistiques des troubles mentaux (APA, 2010), a proposé l'élimination de la SA comme sa propre entité diagnostique, en l'intégrant dans ce qu'on appellera le « trouble du spectre autistique » (ce trouble inclurait le trouble autisme, SA, trouble désintégratif de l'enfance et trouble envahissant du développement sans précision, ces troubles disparaissent en tant que troubles indépendants dans le DSM-V.

Le changement de nom tente de souligner la dimensionnalité du trouble dans les différentes zones qui sont touchées et la difficulté à établir limites précises entre les sous-groupes, établissant ainsi un continuum dans lequel répartir les patients selon les symptômes qui cadeau.

Les nouveaux critères proposés par la commission sont au nombre de deux, au lieu des trois qui ont été commentés précédemment, puisqu'il est proposé de fusionner les déficits d'interaction sociale et anomalies de la communication, en un seul critère qui exprime les difficultés de communication de l'enfant Social. Le critère de comportements, d'activités et d'intérêts restreints et stéréotypés est maintenu. De cette façon, les critères de diagnostic seraient plus uniformes et seraient les suivants :

Troubles du spectre autistique

Difficultés cliniquement significatives et persistantes de la communication sociale, se manifestant par tous les symptômes suivants :

• Difficulté marquée dans la communication non verbale et verbale utilisée dans l'interaction.
• Manque de réciprocité sociale.
• Difficultés à développer et à maintenir des relations avec les pairs adaptées au développement.

Modèles de comportement, d'activités et d'intérêts répétitifs et restreints, qui se manifestent par au moins deux des symptômes suivants :

• Comportements verbaux ou moteurs stéréotypés, ou comportements sensoriels inhabituels.
• Adhésion excessive aux routines rituelles et aux modèles de comportement.
• Intérêts restreints.

Les symptômes doivent être présents dans la petite enfance (bien qu'ils puissent ne pas se manifester complètement tant que les exigences de l'environnement n'excèdent pas leurs capacités).

Le sujet doit répondre aux trois critères pour être diagnostiqué avec un trouble du spectre autistique.

Les justifications alléguées par la commission (APA, 2010) pour établir le trouble du spectre autistique comme seul trouble, intégrant celles précédemment décrites, sont variées. Les raisons invoquées par la commission seront résumées ci-dessous :

• La différenciation entre les troubles du spectre autistique, le développement typique et les autres troubles non liés au spectre est effectuée de manière fiable et valide; alors que les distinctions entre les troubles se sont avérées incohérentes au fil du temps, variant entre un site ou autre, souvent associé à la gravité, au niveau de langage ou d'intelligence plutôt qu'aux caractéristiques du désordre. Il a été démontré que les différences entre les troubles ne sont pas fonctionnelles dans la plupart des cas, tant au niveau clinique qu'au niveau de la recherche. Ce fait peut affecter la validité des études ou des diagnostics posés par les professionnels, compte tenu de critères qui se chevauchent.
• Parce que l'autisme est défini par un ensemble de comportements, il est mieux représenté comme une catégorie diagnostique unique qui correspond à la présentation clinique de chaque personne, avec l'inclusion de spécifications cliniques (par exemple, la gravité, les compétences verbales et autres) et les caractéristiques associées (par exemple, troubles génétiques connus, épilepsie, déficience intellectuelle et autres). Un trouble à spectre unique reflète mieux l'état des connaissances sur la pathologie et la présentation clinique L'établissement d'une catégorie dimensionnelle permet au professionnel caractériser l'individu dans un continuum, en soulignant plus spécifiquement des aspects tels que la sévérité des symptômes ou les traits que le sujet présente qui acquièrent plus importance. De cette façon, la généralisation excessive peut être réduite et, par conséquent, l'individu peut être étudié dans un concret et idiosyncratique, afin de développer des traitements et des interventions spécifiques pour le même.
• Les trois domaines sont réduits à deux, puisque les déficits de communication et de comportement social sont indissociables, et peut être considéré plus précisément comme un ensemble unique de symptômes avec des spécificités environnementales et contextuel. En ce sens, il est beaucoup plus parcimonieux tant pour le professionnel que pour le chercheur de détecter des comportements dysfonctionnels dans le domaine de la communication du enfant, écartant la nécessité de différencier les déficits de communication et d'interactions sociales, lorsqu'il s'agit de deux termes intrinsèquement connecté (un déficit de communication est préjudiciable à une interaction sociale adéquate, et une mauvaise interaction sociale entraîne un problème de base dans le la communication).

Concernant la SA, trouble à l'étude, la commission fonde sa disparition sur les constats suivants :

• L'étiquette Asperger s'est avérée populaire, acceptable et a augmenté la reconnaissance des TSA lorsqu'elle est combinée avec un bon langage et une bonne intelligence. De plus, l'introduction de cette entité de diagnostic a atteint l'objectif visé de susciter la recherche sur les différences possibles entre ce sous-groupe et d'autres de troubles généraux de la croissance.
• Un certain nombre d'articles publiés ont soutenu que les critères du DSM-IV pour le syndrome d'Asperger ne fonctionnent pas sur le plan clinique. On parle de l'incapacité d'établir un diagnostic exact du moment où la langue a commencé, en plus du fait que, comme mentionné ci-dessus, des études montrent que le La plupart des personnes diagnostiquées avec SA pourraient être classées comme autistes, car la plupart d'entre elles répondent aux critères de trouble autistique (chevauchement Critères).
• En partie à cause de la difficulté d'appliquer les critères, différents groupes de recherche utilisent souvent des critères différents, et le La qualité de l'information sur les premiers acquis en matière de langue est variable [.] La recherche suggère que les critères sur l'utilisation précoce du langage ne délimite pas un sous-groupe différent avec un parcours, une étiologie, un profil neurocognitif et des besoins différents traitement. En d'autres termes, ce qui a déjà été commenté est répété. En pratique, la SA ne constitue pas vraiment un diagnostic différencié par rapport aux autres TSA, les caractéristiques cliniques de ceci sont très similaires par rapport au reste des troubles inclus dans le Catégorie. Les études ne montrent toujours pas que ce trouble est différent des autres.
• La littérature de recherche existante nous permet-elle de proposer de nouveaux critères pour diagnostiquer le syndrome d'Asperger, contrairement au trouble autistique / TSA? Le consensus clinique et de recherche actuel semble être que le syndrome d'Asperger fait partie du spectre de l'autisme, bien qu'avec une surutilisation possible du terme, il est très probable que d'autres types de personnes (pas les TSA) aient reçu ce hashtag. En ce sens, les résultats ne sont pas concluants, puisque certains auteurs défendent l'idée que l'étude du langage devrait être plus stricte, avec la objectif d'analyser dans les différentes études s'il y a vraiment des différences ou simplement si les personnes atteintes de SA sont autistes avec une bonne maîtrise de la Langue.
• Si le syndrome d'Asperger n'apparaît pas dans le DSM-V en tant que catégorie diagnostique distincte, comment la continuité et la clarté seront-elles maintenues pour les personnes déjà diagnostiquées? L'objectif du projet de critères est que toutes les personnes qui ont une détérioration significative de la la communication sociale et les intérêts et comportements répétitifs / restrictifs doivent pouvoir compter sur des critères adéquats de diagnostic. Le trouble/le retard du langage n'est pas un critère nécessaire pour le diagnostic de TSA, et donc toute personne présentant le type de Modèle d'Asperger avec un bon langage et un bon QI, mais avec une détérioration significative de la communication sociale et des intérêts et comportements répétitifs / restrictifs, et quiconque a déjà reçu un diagnostic de SA doit maintenant répondre aux critères de TSA et être décrit dans les différentes dimensions de la désordre.

Comme on le voit, l'objectif de la commission est d'établir un trouble unique, qui comprend tous les individus qui partagent le même principaux symptômes du TSA. Ce fait offre une plus grande fonctionnalité aux cliniciens et aux chercheurs confrontés à l'étude de ce type de pathologie, leur fournir des critères exacts et déterminés pour évaluer, diagnostiquer et traiter les personnes qui répondent aux critères établi par consensus. En ce sens, des diagnostics plus fiables et plus valides seront établis sur la base de stratégies d'évaluation. spécifiques, ce qui permettra le développement d'actions à la fois de prévention et d'action beaucoup plus précises et spécifique.

L'acquisition et le développement du langage jouent un rôle majeur dans les TSA. Comme décrit ci-dessus, l'élément qui permet au professionnel de faire la différence entre un trouble autistique ou un SA est marqué par le développement du langage (APA, 1994). Selon ce critère, on s'attendrait à ce que ni l'acquisition ni le développement du langage ne soient affectés dans du trouble à l'étude, mais ce fait a créé une controverse parmi les chercheurs (Martín-Borreguero, 2005).

Premièrement, une définition opérationnelle de ce que l'on entend par « absence de retard de langage » est nécessaire. Selon l'auteur Martín-Borreguero (2005), un retard de langage se manifeste par « la production de mots uniques avant les deux années et combinaison de deux ou trois mots dans des phrases communicatives avant ou au moment d'atteindre la troisième année de durée de vie".

L'importance de ce critère différentiel dans le diagnostic n'a pas entraîné d'amélioration des mesures de évaluation de la même, qui dans la plupart des cas sont basées sur les impressions cliniques de la professionnels. Sur cette base, il semble logique de s'attendre à ce qu'il y ait peu de consensus dans le domaine scientifique sur rapport à la spécificité et à la validité du critère linguistique en tant que caractéristique différenciatrice de la SA.

Cependant, différentes études qui ont été menées auprès de personnes souffrant de SA et qui ont utilisé des mesures standardisées pour l'évaluation de langage, ont montré des résultats significatifs, démontrant que le langage est l'un des domaines touchés dans le syndrome à l'étude (Martín-Borreguero, 2005). En ce sens, la Fédération Asperger d'Espagne (F.A.E.), dès ses débuts, a inclus la langue comme partie affectée chez les enfants qui souffraient de SA. Plus précisément, il définit son langage comme « pédant, formellement excessif, inexpressif, avec des altérations prosodiques et d'étranges caractéristiques de ton, de rythme, de modulation, etc.

En plus de reconnaître qu'il y a un retard dans leur acquisition, il affirme qu'ils le font de manière anormale. Martín-Borreguero (2005), dans une revue exhaustive des différents travaux réalisés sur le fonctionnement du langage des personnes atteintes de SA, développe un profil linguistique qui se résume en continuation:

Fondé sur les trois aspects du langage (syntaxe, sémantique et pragmatique), il établit dans quels domaines apparaissent les déficits et dans lesquels le développement est considéré comme normal.

Syntaxe (relations formelles entre les mots): malgré avoir trouvé des preuves de l'existence d'un léger retard initial dans la développement du langage, la plupart des individus atteints de SA atteignent un niveau de fonctionnement adéquat dans ce domaine (syntaxe et grammaire).

Pragmatique (capacité d'un individu à évaluer globalement un acte de communication et à comprendre les variables contextuelles influents, en plus de leur compétence à choisir certaines formes linguistiques par rapport à d'autres pour exprimer une intention). C'est sans aucun doute le domaine le plus pertinent par rapport au trouble, car il est directement lié à ses symptômes principaux. Dans l'examen effectué, il est révélé que bien que tous les aspects du langage pragmatique ne soient pas sont touchés, s'ils sont dans leur grande majorité, causant ainsi de grands problèmes dans la sphère sociale de la garçon. Sur la base du modèle de Twachtman-Cullen (1998), il dresse le profil de l'individu avec SA en fonction des différentes composantes du langage pragmatique :

• Capacité d'exprimer et de communiquer l'intention d'atteindre les buts ou objectifs établis à l'avance. Chez l'individu SA, apparaît une forme d'expression de l'intentionnalité idiosyncratique, majoritairement de nature instrumentale et visant principalement à exprimer ses propres besoins. En ce sens, l'expression d'une intentionnalité de nature sociale (ex. Démarrer une conversation), sont des actes, sinon absents, assez rares. De plus, le fait qu'ils aient leur propre façon d'exprimer leurs intentions conduit à leur méconnaissance de la intentions communicatives développées par d'autres (en particulier dans les situations où l'interlocuteur utilise l'ironie ou sarcasme).
• Connaissances et niveau de compréhension sociale adéquats pour porter des jugements sociaux corrects et élaborer leurs opinions sur les besoins et les états émotionnels des autres. Comme on pouvait s'y attendre, il existe également un déficit dans ce domaine chez les personnes atteintes de SA, les rendant incapables d'adopter différents styles de langage dans différents contextes en fonction des rôles ou des états émotionnels en constante évolution du interlocuteurs.
• Capacité de l'individu à comprendre et appliquer les règles du discours et ainsi garantir la bonne exécution des échanges conversationnels réciproques. Les déficits dans ce domaine se manifestent principalement par la spécificité et l'étendue avec laquelle ils expriment leurs événements d'intérêt, l'apport des quantités excessives d'informations sur des termes de pertinence minimale, et la centralisation de la conversation autour de leurs propres intérêts, goûts ou Besoins. En ce sens, la conversation devient incohérente, déconnectée et décontextualisée.
• Capacité adéquate à comprendre et à utiliser spontanément les aspects non verbaux de la communication ou les éléments paralinguistiques afin de faciliter la communication sociale. Ici, il y a de sérieuses difficultés à comprendre et à exprimer la communication non verbale en général, essentiellement en relation avec le contact visuel, la coordination gestuelle, le développement d'une expression faciale congruente avec les informations exprimées dans la conversation, dans la posture du corps et dans la prosodie et le rythme de la parle.

Ainsi, malgré le fait que l'un des critères différenciateurs de la SA réside dans l'absence de retard dans la développement du langage, comme cela a été observé, les études concluent qu'il y a des altérations dans le Langue. Ils ne sont probablement pas aussi cliniquement significatifs ou invalidants que ceux trouvés chez les enfants atteints du trouble autiste, mais c'est une preuve supplémentaire de la nécessité d'établir une méthodologie dimensionnelle lors de la réalisation du diagnostic d'un TORCHE.

Étroitement liées au langage, élément fondamental de la communication, sont les compétences sociales de l'enfant. Sur la base de l'existence de graves déficits langagiers chez les sujets atteints de SA, il n'est pas surprenant de trouver des anomalies dans le développement de leurs capacités de communication. Les compétences sociales sont comprises comme « cet ensemble de comportements émis par un individu dans un contexte interpersonnel qui exprime sentiments, attitudes, désirs, opinions ou droits de cette personne d'une manière appropriée à la situation, en respectant ces comportements dans le d'autres, et qui résout généralement les problèmes immédiats de la situation tout en minimisant la probabilité de problèmes futurs » (Caballo, 1986).

Bien qu'il ne souffre pas d'un retard de la fonction cognitive, le enfants touchés par l'AS présentent des altérations dans le développement de leurs compétences sociales, étant des domaines compromis tels que les aspects scolaires, affectifs ou la socialisation de l'enfant (Rao et al. 2008). En ce sens, selon les auteurs, les déficits chez les enfants atteints de SA se situent dans les domaines suivants: manque d'orientation vers les stimuli sociaux, utilisation inappropriée du contact visuel, problèmes d'initiation des interactions sociales, difficultés à interpréter les signaux sociaux verbaux et non verbaux, réponse émotionnelle inappropriée et manque d'empathie (Rao et al. au. 2008). Selon Llaneza et al. (2010), les nombreuses difficultés que présentent les individus qui souffrent d'un TSA sont dues à l'absence de ce qu'on appelle les « soins conjoints ».

Cette attention comprendrait un effort pour partager l'attention activement plutôt que passivement, en observant ce à quoi les autres prêtent attention. Comme le disent les auteurs, le point critique réside dans le « partage des connaissances » ou « le partage d'une attitude vis-à-vis d'une chose ou d'un événement ». Ce fait est sans aucun doute l'un des comportements les plus déficients chez les personnes atteintes de SA.

L'attention conjointe implique de considérer nous-mêmes et les autres, nos pensées, nos besoins, nos émotions, nos croyances, nos expériences antérieures, nos motivations et nos intentions; en plus de reconnaître les différences entre soi et les autres. Par conséquent, les altérations de ce type d'attention conduiront à de graves problèmes d'interaction sociale, car cela implique des difficultés de compréhension et de être conscient des pensées, des sentiments et des intentions des autres, ainsi que de l'incapacité de vérifier comment ses actions influencent celles-ci.

Parmi les théories qui développent une explication des déficits de l'attention conjointe des personnes qui souffrent de TSA, on retrouve ceux qui font référence aux neurones miroirs et à la Théorie de l'Esprit (Villalobos et al. 2005; Williams et al. 2005 cité par Llaneza et al. 2010).

De cette façon, il est compréhensible que les enfants souffrant de SA soient incapables d'initier des interactions sociales avec leurs pairs, ils utilisent moins temps à interagir avec eux, ont moins d'interactions sociales de qualité et développent principalement des capacités de jeu non social. Ce fait limite sérieusement la possibilité de développer et de mettre en pratique toutes ces compétences sociales vitales pour l'indépendance sociale de l'enfant, en plus des conséquences que ce fait entraîne au niveau scolaire, familial ou professionnel (Owens et al. au. 2008; Hail et al. 2006).

Par conséquent, le besoin alarmant de développer des programmes d'intervention qui, d'une certaine manière, établissent et développent des stratégies de communication sociale à travers âge précoce chez les enfants diagnostiqués avec SA, dans le but de prévenir les conséquences possibles d'une mauvaise performance sociale de leur part personnes.

Dans une revue des capacités des individus affectés par les troubles du spectre autistique réalisée par Baron-Cohen et al. (2009), il est révélé qu'il existe des caractéristiques universelles des cerveaux autistes: une excellente attention aux détails, une forte systématisation et une hypersensibilité sensorielle.

Les auteurs reconnaissent que ces capacités sont liées et dépendent les unes des autres, c'est-à-dire pour qu'il y ait un excellente capacité de systématisation, il est nécessaire que l'individu soit capable de s'occuper des détails dans un très précise. A ce stade, il est obligatoire de définir ce que les auteurs entendent par systématisation. Selon Baron-Cohen (2006), ce qui définit un système, c'est qu'il suit certaines règles, et quand on essaie de systématiser nous essayons d'identifier les règles qui régissent le système, afin de prédire comment il se comportera à l'avenir. En fin de compte, il s'agit de reconnaître des schémas répétitifs dans les stimuli. Les principaux types de systèmes sont: les systèmes de collection, mécaniques, numériques, abstraits, naturels, sociaux et moteurs.

La formulation générale de ce qui se passe dans le processus de systématisation réside dans la capacité des individus à établir des lois sous la forme « si p, alors q ». Cette capacité est largement développée chez les individus qui sont caractérisés par ce que l'on a appelé le « syndrome de Savant ».

Ces patients ont un trouble du spectre autistique caractérisé par un retard mental ou un certain type de lésion cérébrale dans l'hémisphère gauche (Etchepareborda et al. 2007). En ce sens, il a été observé comment ces individus ont d'excellentes capacités qui ont été reconnues comme typiques de la l'hémisphère droit, de sorte que le sujet est tout à fait capable de développer ces fonctions qui ont à voir avec l'hémisphère qui n'a pas été endommagé (HD) et très incapable de mener à bien ces comportements médiés par l'hémisphère gauche (HI).

Certains auteurs, selon la revue d'Etchepareborda et al. (2007), ont identifié trois types de syndrome de Savant:

• Prodigieux: personnes autistes considérées comme inhabituelles pour leurs capacités. Ils se démarquent dans chacun des niveaux de QI.
• Avec talent : personnes autistes avec de grandes capacités mais avec des niveaux élevés de handicap
• De Minucias : Ce sont des individus avec des capacités Savant restreintes. Ils ont tendance à avoir une bonne mémoire visuelle et auditive, bien qu'ils aient de nombreuses restrictions sociales.

Ensuite, les compétences développées qui ont été trouvées dans les différentes études seront présentées. réalisée avec des personnes souffrant du syndrome de Savant (pour une revue plus complète, voir Etchepareborda et al. 2007).

Défini comme le degré exagéré de rétention et de rappel en mémoire, on observe comment ces enfants caractérisés par ce syndrome sont capables de mémoriser de longues listes de données, des calendriers, des listes de informations, etc

Cette capacité se caractérise par la mémoire ou le calcul à grande vitesse des jours, des dates et des années comme si l'individu consultait le calendrier à ce moment-là. Cette capacité reste un mystère pour les chercheurs, puisque ni les sujets eux-mêmes ne reconnaissent le procédure par laquelle ils viennent s'informer de ce qui leur est demandé sans possibilité de consulter un calendrier. Bien qu'il ait été émis l'hypothèse que cette capacité serait liée à la grande capacité de mémoire de ces individus, cette hypothèse est rejetée. quand on observe comment les sujets sont également capables de découvrir des dates du futur, dont il est très étrange qu'elles existent déjà calendriers.

Dans cette catégorie, de nombreuses capacités sont reconnues que les personnes atteintes du syndrome de Savant sont capables de réaliser avec une grande facilité. Parmi elles on trouve la résolution de problèmes mathématiques complexes, l'analyse de séquences numériques ou de codes, comprendre des algorithmes mathématiques, compter des objets à grande vitesse et facilement, même simplement se souvenir nombres.

La capacité artistique est l'une des compétences les plus remarquables et les plus remarquables de ce groupe d'individus. Les travaux réalisés sont généralement de haute qualité et les domaines les plus importants ont été le dessin, la peinture, la sculpture et la musique. On ne sait actuellement pas si ses capacités artistiques proviennent de son imagination ou au contraire de ses souvenirs.

L'hyperlexie fait référence aux compétences exceptionnelles de décodage de la lecture observées chez les enfants atteints de troubles cognitifs et comportementaux, qui dépasser les attentes par rapport aux compétences cognitives et de compréhension typiques de cet âge (Silberberg et Silberberg 1967, cités par Etchepareborda et au. 2007). Ce fait devient particulièrement pertinent lorsque des déficits importants sont constatés dans les compétences linguistiques liées à la communication sociale. En ce sens, l'absence de compréhension du contenu de la lecture doit être soulignée, car les enfants ayant cette capacité ont tendance à lire mécaniquement avec une capacité très limitée de comprendre le contenu lu, ce qui peut signifier qu'il ne s'agit que d'un autre compétences systématisées développées par ces personnes, manquant de capacité à comprendre le texte lu, et donc sa intentionnalité.

Le degré de systématisation développé par ce type d'individus qui se manifeste dans le développement de chacun des capacités décrites ci-dessus, constituerait une explication possible de l'absence de compétences sociales qui caractérise. Ce fait se produit parce que lorsqu'un individu systématise, il est préférable de tout garder constant et de ne faire varier qu'une chose à la fois. De cette façon, on peut voir quelle peut être la cause de quelque chose, et avec la répétition, on peut vérifier que la même chose est obtenue. motif ou séquence (si p, alors q) tout le temps, rendant ainsi le monde prévisible (Baron-Cohen et au. 2009). De cette façon, les obsessions (avec les mathématiques, par exemple) peuvent être vues en termes de systématisation forte.

En ce sens, il est logique de penser que l'absence de compétences en interaction sociale que présentent les personnes Asperger aurait son origine dans la variabilité qui existe dans le monde social, où dans la plupart des cas il est impossible d'appliquer des règles logiques du type si p, alors q. La forte systématisation se reflète dans différents comportements ou compétences développés par les individus qui, bien qu'ils ne soient pas qualifiés sous le terme de Savant, s'ils souffrent d'un trouble du spectre autistique et présentent certaines capacités différenciées des population normale. Selon Baron-Cohen, l'hyper-systématisation se reflète dans les comportements manifestés par les personnes Asperger, comme les suivants: résolution de problèmes mathématiques, développement de techniques de dessin, analyse des techniques de danse ou apprentissage exhaustif des noms de toutes les plantes et des caractéristiques optimales de croissance de chacune d'entre elles, parmi autre

Si l'hyper-systématisation implique le besoin d'une excellente capacité à s'occuper des détails, cette extraordinaire attention aux détails Les détails peuvent provenir de l'hypersensibilité sensorielle qui a été discutée au début de la section (Mottron et Burack, 2001, cité par Baron-Cohen et au. 2009). Différentes études citées par les auteurs montrent qu'il existe une plus grande sensibilité dans la reconnaissance des stimuli visuels, auditifs et visuels. Cependant, ces résultats ne se sont pas révélés significatifs dans les études qui ont étudié l'hypersensibilité par rapport aux stimuli. olfactif.

Par conséquent, comme cela a été détaillé tout au long de cette section, il existe des preuves cohérentes concernant la capacités extraordinaires que les individus qui souffrent d'un certain type de trouble dans le spectre autistique. Dans sa plus haute expression, ces capacités correspondraient à ce qu'on a appelé le « syndrome de Savant », syndrome qui, dans la plupart des cas, est présent chez les personnes atteintes d'un trouble du spectre autistique.

Les compétences qui correspondent à ce syndrome sont celles liées à l'hémisphère droit (arts plastiques, musique, calcul, mathématiques et autres capacités spatiales et mécaniques). En général, ce sont des capacités qui peuvent être le résultat de processus de systématisation rigides. Les processus de systématisation auraient leur origine dans la compréhension du monde basée sur des règles logiques telles que "si p, alors q", ce qui permettrait d'établir des comportements rigides aux stimuli qui entourent l'enfant, donnant ainsi un certain sens à la monde.

Ce fait pourrait expliquer la capacité des sujets souffrant d'un certain type de trouble du spectre autistique, comme le syndrome de l'autisme. Asperger, lors de la réalisation de certains types de comportements, avec lesquels ils deviennent obsédés, qui se déplacent autour des règles logiques de ce Type. De plus, comme cela a été commenté, l'hyper-systématisation implique un excellent souci du détail, dans le but de remarquer les variations minimales dans les stimuli qui permettent à l'individu d'établir ces modèles de comportement du type séquences. À son tour, l'excellente attention aux détails est liée à l'hypersensibilité sensorielle qui présent, rendant ainsi les stimuli et leurs variations dans le modèle plus accessibles séquentiel.

Ce processus pourrait expliquer le développement de certaines capacités que présentent les personnes atteintes du syndrome d'Asperger, qui, bien qu'elles ne se présentent pas dans la majorité Dans une partie des cas, les excellentes capacités que seuls certains présentent (Syndrome de Savant), montrent des capacités qui ne sont généralement pas présentes dans la population général.

Cet article est simplement informatif, dans Psychology-Online, nous n'avons pas le pouvoir de poser un diagnostic ou de recommander un traitement. Nous vous invitons à vous rendre chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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