Többféle intelligencia típusai és Howard Gardner elmélete

Évekkel ezelőtt az egyetlen típusú intelligencián alapuló paradigma elmaradt. Megfigyelték, hogy a hagyományosabb intelligencia modell csak bizonyos logikai-matematikai képességeket mért, és hogy sok embert képesek voltak megfelelően működni és alkalmazkodni az élet körülményeihez anélkül, hogy ehhez az intelligenciához szükségük volna fejlett.

A modell többszörös intelligencia által javasolt Howard Gardner 1983-ban megerősíti, hogy különböző típusú intelligenciák léteznek, és hogy minden egyén fejleszti azokat, amelyek a legjobban megfelelnek neki. Akár az intelligencia előmozdítását zenés, tizedes, személyközi, naturalisztikus vagy logikai-matematikai szempontból, minden embernek nagy lehetősége van arra, hogy kiemelje és megerősítse az intelligencia egyik vagy másik típusát. A következő Pszichológia-Online cikkben a típusokTöbbféle intelligencia és Howard Gardner elmélete.

Index

1. Többféle intelligencia elmélete: a könyv meghatározása és összefoglalása
2. Többféle intelligencia típusai és példák Gardner szerint
3. Többféle intelligencia az osztályteremben: tevékenységek az oktatás számára
4. Tevékenységek több intelligencia fejlesztésére
5. Több intelligencia: TESZT

Dr. Howard Gardner, a Zero Projekt igazgatója, a Harvard Egyetem pszichológia és neveléstudományok professzora 1993 óta javasolja Többféle intelligencia elmélete. Ezzel az elmélettel Dr. Gardner arra a következtetésre jutott az intelligencia nem valami veleszületett és rögzített dolog aki elsajátítja az emberi lény minden problémamegoldási készségét és képességét, megállapította, hogy az intelligencia az agy különböző területein található, összekapcsolódnak egymással, és amelyek külön-külön is működhetnek, és azzal a tulajdonsággal rendelkeznek, hogy széles körben fejlődjenek, ha olyan környezetet találnak, amely a szükséges feltételeket kínálja érte.

A többféle intelligencia története Howard Gardner "Az elme struktúrái" című könyvére nyúlik vissza. Ez bevezeti a többféle intelligencia fogalmát, amely a következő problémát jelenti^[1]:

Egy kislány egy órát tölt el egy vizsgáztatónál, aki felteszi neki a kérdéseket értékelje intelligenciáját- Ki fedezte fel Amerikát? - Mit jelent a túlzás?"vagy arról, hogy képes-e számokat megjegyezni"tegye a következő sorrendet: 1, 1, 2, 3, 5, 8 ' (...) Egy óra múlva a vizsgáztató pontozza a válaszokat és egy ábrát kap: a IQ vagy IQ. Ez a szám rettenetesen meghatározó lehet önbecsülés és önkép a lány esetében az IQ-nak tulajdonított fontosság nem teljesen megfelelő.

Mi történne, ha megfontolnánk tágabb és változatosabb intelligencia-nézet?

Figyeljünk tehát azokra az emberekre, akik esetleg nem tudják, hogyan kell fejből szavalni az irodalom tantervét de hogy szájjal és gondolkodással képesek kijutni a veszélyeztetett helyzetből agilis. Vagy azok a gyerekek, akiknek nehézségeik vannak az egyenlet megoldásával, de nem okoz problémát a magas szintű fizikai tesztek teljesítése. Hogyan definiálhatunk ennyi intelligencia-típust?

Több intelligencia meghatározása

Több intelligenciát nyolc kognitív képességként definiálunk, amelyek mindannyian rendelkezünk egy bizonyos szinten. Ezek a képességek viszonylag autonóm és meghatározták azokat a mentális képességek tanulmányozásából, amelyeket meghatározott esetek tanulmányozásával azonosítottak (mint például a korábban definiált példák). Különböző típusú intelligencia fejleszthető gyakorlással és megerősítéssel, tehát nem veleszületett teljes mértékben az emberi potenciál nagyon fontos szerepet játszik a többféle intelligencia elősegítésében Gardner.

A "Multiple intelligences" könyv 1983-as kiadásában Gardner megerősíti hét intelligencia típus létezését, azonban ma még felsorolhatjuk nyolcféle intelligencia Howard Gardner szerint.

Nézzük meg ezeket a többféle intelligenciát példákkal:

1. Nyelvi-verbális intelligencia

A verbális intelligencia az, amely az embereknél könnyedén megfigyelhető bonyolult verbális üzenetek kifejezése, megértése és fejlesztése terén. A nyelvi intelligenciának köszönhetően könnyebben megtanulhatunk új nyelveket, olyan agyterületeket, mint pl Broca és Wernicke környékén (a nyelv előállításáért és megértéséért felelős) ezekben az esetekben általában fejlettebbek.

Ez a szavak hatékony használatának képessége, manipulálva a nyelv, fonetika, szemantika és gyakorlati dimenzióik szerkezetét vagy szintaxisát. Ezt a fajta intelligenciát megtalálhatjuk olyan gyermekeknél, akik szeretik. történeteket írni, olvasni, mondókákkal játszani, nyelvforgatók és amelyekben más nyelveket könnyen megtanulnak.

2. Fizikai-kinesztetikai intelligencia

Ez az a képesség, hogy a saját testét felhasználhatja ötletek és érzések kifejezésére, valamint annak sajátosságait koordináció, egyensúly, kézügyesség, erő, rugalmasság és gyorsaság, valamint proprioceptív és tapintási képesség.

Nagyra értékelik azokat a gyermekeket, akik különféle betonanyagok felhasználásával kiválóan sportolnak, táncolnak, testet fejeznek ki és / vagy építkeznek. Azokban is, akik jártasak a hangszerek kivitelezésében.

3. A logikai-matematikai intelligencia

Ez a számok, kapcsolatok és logikai minták, valamint az ilyen típusú egyéb funkciók és absztrakciók hatékony kezelésének képessége.

Azok a gyerekek, akik fejlesztették, könnyen elemzik a megközelítéseket és a problémákat. Lelkesen közelítik meg a numerikus számításokat, statisztikákat és költségvetéseket.

4. Téri intelligencia

Ez az a képesség, hogy biztosan értékeljük a vizuális és térbeli képet, grafikusan ábrázoljuk önmagát ötleteket, és érzékenyíteni a színt, vonalat, alakot, ábrát, teret és annak összefüggések.

Azokban a gyerekekben van, akik jobban tanulnak grafikonokkal, diagramokkal, diagramokkal. Szeretnek elme- és koncepciótérképeket készíteni. Nagyon jól értik a kék nyomatokat és a piszkozatokat.

5. Zenei intelligencia

Ez a zenei hangok ritmusának, hangszínének és hangnemének érzékelésének, megkülönböztetésének, átalakításának és kifejezésének képessége.

Azokat a gyermekeket, akik bizonyítják, vonzzák a természet hangjai és mindenféle dallam. Élvezik, hogy lábbal követik az ütemet, ütnek vagy ritmikusan ráznak egy tárgyat.

6. Interperszonális intelligencia

Lehetőség van mások érzelmi állapotainak és interperszonális jeleinek megkülönböztetésére és észlelésére, valamint ezekre a cselekvésekre való gyakorlati reagálásra.

Olyan gyermekeknél tapasztalható, akik szívesen dolgoznak a csoportokban, akik meggyőzőek a társaikkal és az idősebbekkel folytatott tárgyalások során, akik megértik a partnerüket.

7. Személyközi intelligencia

Ez az a képesség, hogy önvizsgálatot folytasson, és e tudás alapján ennek megfelelően cselekedjen, pontos önképet, önfegyelemre, megértésre és önbecsülésre való képességet.

Átgondolt, jól indokolt gyermekek tanúskodnak, és gyakran tanácsadói szüleiknek. Howard Gardner az autista gyermeket példaként szemlélteti az ilyen típusú károsodott intelligencia "lehet, hogy a gyermek képtelen önmagára hivatkozni. Ugyanakkor gyakran rendkívüli képességeket mutat a zenei, a térbeli vagy a mechanikai területen."

8. Naturalisztikus intelligencia

A több intelligencia listájának legújabb kiegészítése a naturalista intelligencia (hozzáadva az 1995-ös kiadásban)^[2]. Ez a környezet, tárgyak, állatok vagy növények megkülönböztetésének, osztályozásának és felhasználásának képessége. Városi és külvárosi vagy vidéki környezet egyaránt. Ez magában foglalja a környezetünk megfigyelésének, kísérletezésének, reflexiójának és megkérdőjelezésének képességeit.

Olyan gyermekeknél fordul elő, akik szeretik az állatokat, a növényeket; akik felismerik és szeretik megvizsgálni a természeti és az ember alkotta világ jellemzőit.

Thomas Armstrong oktató és író Howard Gardner segítségével úgy döntött, hogy alkalmazza az elméletét több intelligencia az oktatási területen, így írta híres könyvét: "Több intelligencia a Tanterem^[3]"1999-ben.

Ebben a könyvben Armstrong azt javasolja, hogy tanulmányozza és írja le a hallgatók intelligenciáját azzal a céllal, hogy több intelligenciát fejlesszen ki az osztályteremben. Ugyanaz a pedagógus elismeri, hogy a több intelligencia profiljának kialakítása nem valami egyszerű, ugyanakkor számos állítást javasol az intelligencia minden típusához, hogy helyesen osztályozhassuk a csecsemőket aszerint, hogy azonosulnak-e velük megerősítések.

Többféle intelligencia és tanítási stratégia

A hallgatók személyes fejlődésének és emberi potenciáljának előmozdítása érdekében fontos, hogy minden tanulóra alkalmazzunk egy tanítási stratégiát az intelligencia típusának megfelelően. Például, ha fejleszteni akarjuk a térbeli intelligencia, a következő dinamikát hajthatjuk végre:

• Kijelző
• Színes jelek
• Grafikus metaforák
• Ötletvázlatok
• Grafikus szimbólumok

Másrészt, ha azt akarjuk előmozdítani Interperszonális intelligencia, a tanítási stratégiák a következők lesznek:

• Ossza meg kollégáival
• Készítsen szövetkezeti csoportokat
• Asztali játékok
• Szerepjátékok társaik között

Jelenleg arról beszélnek a gyermek integrált fejlődése, vagyis, hogy magában foglalja a fejlődés minden aspektusát (fizikai, szexuális, kognitív, társadalmi, erkölcsi, nyelvi, érzelmi stb.), ezen az elméleten Többszörös intelligencia fejlesztése.

Kétféle kulcsfontosságú tapasztalat létezik az intelligenciák fejlesztésében, amelyeket fontos figyelembe venni, a kikristályosító tapasztalatok és a bénító tapasztalatok.

• Az első, az kikristályosító tapasztalatok, a személyes történelem mérföldkövei, kulcsfontosságúak az emberekben a tehetség és készségek fejlődésében. Ezek az események gyakran kora gyermekkorban fordulnak elő. Ezek a tapasztalatok gyújtják fel az intelligencia szikráját, és elindítják annak fejlődését az érettség felé.
• Másrészt a bénító tapasztalatok a korábbiak megfelelőjeként léteznek, azokra a tapasztalatokra utalnak, amelyek blokkolják a fejlődését intelligencia, tele vannak negatív érzelmekkel, képesek megállítani a normális fejlődést intelligenciák. A félelem, a szégyen, a bűntudat, a gyűlölet érzése megakadályozza az intellektuális növekedést. Így valószínű, hogy ezen élmény után a gyermek úgy dönt, hogy nem kerül közelebb egy hangszerhez, vagy nem rajzol többet, mert már eldöntötte, hogy "nem tudja, hogyan kell csinálni".

A Többféle intelligencia elmélete Howard Gardner hatással volt azokra, akik így vagy úgy részt vesznek a tanítási-tanulási folyamatban. Az Egyesült Államok számos városában, Puerto Ricóban, a Fülöp-szigeteken, Szingapúrban, valamint Európában, iskolák, ahol tevékenységek folynak az egyén különböző intelligenciáinak fejlesztésére van.

Mennyi intellektuális lehetőség, és mennyi fejlesztési kapacitás a miénk. Amikor azonban elemezzük azokat a tanítási programokat, amelyeket sok intézményben tanítanak, és amelyek arra kényszerítik a tanulókat, a gyerekeket, hogy kövessék, megfigyeljük, hogy csak a túlsúlyra koncentrálnak tól től nyelvi és matematikai intelligenciák minimális jelentőséget tulajdonítva az ismeretek egyéb lehetőségeinek. Oka annak, hogy miért nem ismerik el és ismerik sok olyan hallgatót, akik nem jeleskednek a hagyományos tudományos intelligencia területén így felhígítja hozzájárulását a kulturális és társadalmi szférához, és néhányan arra gondolnak, hogy kudarcok, bár valójában elnyomják tehetségek.

A fent leírtak alapján akkor tudjuk, hogy nincs általános intelligencia növekedni vagy stagnálni, de az intelligencia több aspektusa, némelyik sokkal érzékenyebb, mint mások a megfelelő ingerek módosítására.

Több intelligencia tanterem

Már szó esik róla "Több intelligencia iskolái", ahol a hallgatók megtanulják és intellektuálisan megerősítik azokat a tananyagokat, amelyek helyett hangsúlyozzák az intelligencián keresztüli tanítást, az iskolák az "ért" tanítást intelligencia. A diákok motiváltak, hogy elérjék azokat a célokat, amelyeket kitűztek.

A tanárok fejlődnek tanítási stratégiák amelyek figyelembe veszik a gyermek rendelkezésére álló ismeretek megszerzésének különböző lehetőségeit. Ha nem ért az általa tájékoztatásra kiválasztott intelligencia révén, akkor úgy gondolják, hogy legalább hét különféle mód van a próbálkozásra.

A szülők aktívan részt vesznek a tanterv gazdagítását elősegítő tevékenységek tervezésében és olyan találkozókon való részvételen, ahol a gyermekeik fejlődése, otthon is ösztönzik, megértik és ösztönzik gyermekeik fejlődését képességeit.

Így a többszörös intelligencia ebből az elméletéből szakítás nyílik a régi tanítási paradigmákra.

Ezután alternatívákat kínálunk Önnek, hogy mérje a Howard Gardner többféle intelligenciájával kapcsolatos elméletével kapcsolatos egyéb szempontokat és mentális képességeket:

• Hogy tudjam mit kvadráns dominál az agyadban, javasoljuk Önnek a agy dominancia teszt.
• Hogy megtudja a mentális kor, ezt kínáljuk Önnek mentális életkor teszt.
• Ha az, amit akarsz ismerd az IQ-d, meg tudod csinálni Inteligence teszt.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Többféle intelligencia típusai és Howard Gardner elmélete, javasoljuk, hogy adja meg a Kognitív pszichológia.

1. Kivonat H. Gardner könyvéből (2016). Az elme szerkezete: többféle intelligencia elmélete. Gazdasági Kulturális Alap
2. Gardner, H. (1995). Többszörös intelligencia (1. évf. 1). Barcelona: Paidós.
3. Armstrong, T., Rivas, M. P., Gardner, H. és Brizuela, B. (1999). Több intelligencia az osztályteremben. Buenos Aires, Argentína: tavasz.