Átterjedő fejlődési rendellenességek kezelése

A TGD nagyon bonyolult ügy, amely szakemberek segítségét igényli, így attól a pillanattól kezdve, hogy azonosítunk minden lehetségeset Ezeknek a rendellenességeknek a tünete, tanácsos orvosokhoz és pszichológusokhoz fordulni, hogy azonosíthassák, hogy ez a probléma nem. Ezután ebben a PsychologyOnline cikkben elmagyarázzuk átható fejlődési rendellenességek kezelésepl. autisztikus rendellenességek, Rett-rendellenességek, infantilis dezintegrációs rendellenességek, Asperger-rendellenességek és perverzív fejlődési rendellenességek, nem meghatározott

Index

1. Intervenciós programok hiányos készségek terén - a PDD kezelése
2.  A téma
3. Gyűjtse össze az információkat a történethez
4. Vegye figyelembe az SA-személyek írásához alkalmazott irányelveket
5. A mondatok aránya
6. A tanulók preferenciáit és érdeklődését építse be egy társadalmi történetbe
7. Társadalmi történet bemutatása, áttekintése és figyelemmel kísérése
8. A PDD kezelési programjainak végrehajtása
9. Készségfejlesztő beavatkozási és kezelési programok
10. Következtetések a pervazív fejlődési rendellenességekről

A intervenciós programok ahol a legnagyobb hangsúlyt fektették és kinek kutatása a legeredményesebb volt, elsősorban a szociális készségekkel kapcsolatos képzési programok kidolgozása volt (Macintosh et al. 2006; Tse és mtsai. 2007; Rao és mtsai. 2007; Owens és mtsai. 2008; Llaneza és mtsai. 2010).

Llaneza et al. (2010) szerint minden szociális készségekkel foglalkozó képzési program alapvető célja a valamilyen típusú szenvedő gyermek megsegítése - autizmus spektrum rendellenesség, hogy fejlesszék, javítsák vagy nagyobb tudatosságot és megértést szerezzenek a mások. Ily módon nagyobb kompetenciát mutat a szociális készségekben, például a beszélgetésben, a kapcsolatokban társaikkal, kooperatív játék, konfliktusközvetítés, önszabályozási készségek és problémamegoldás. A foglalkozások gyakran nagyon strukturáltak, és az egyének képességeinek felmérésével kezdődnek, és rövid jelentésekkel zárulnak a fejlődésükről.

Az ilyen típusú programokban széles körben alkalmaznak olyan módszereket, mint a szerepjáték vagy a szimuláció általánosítani a program során felmerült helyzeteket az életben általában előforduló helyzetekkel napi. A játék, a megosztás, a tárgyalások és a kompromisszumok megtanulása kulcsfontosságú készségek, amelyeket kifejezett tanítás és a mindennapi élet tapasztalatai kombinációjával kell megtanítani.

Az AS-ben szenvedő iskolás gyermekeknél a szociális készségek tanításának egyik széles körben alkalmazott módszere a társasági történetek volt. Ez a Gray (1998) által kifejlesztett technika alapvetően a szociális készségek történeteken keresztül történő tanításán alapul objektíven írja le az embereket, helyeket, eseményeket és fogalmakat vagy társadalmi helyzeteket, tartalom és formátum szerint különleges. Ezeknek a történeteknek tartalmazniuk kell a társadalmi helyzet legfontosabb elemeit: ki, mit, mikor, hol és miért (Sibón, 2010).

Gray (1998) szerint társadalmi történetek kidolgozása, megírása és megvalósításahatékony Hat alapelvet igényel, amelyeket alább láthatunk.

A társadalmi történetek téma Ennek kapcsolódnia kell a gyermek félelmeihez és aggodalmaihoz, vagyis megoldást kell kínálnia a nehézségeket okozó vagy a gyermeket aggasztó eseményekre. Ezeket fel kell használni a jövőbeni helyzetek leírására vagy új készségek bevezetésére is a repertoárba. ennek a negatív válaszok jövőbeni megelőzése és ezáltal az önértékelés megőrzése érdekében fiú.

A leírandó helyzet megértésének az oktató részéről részletes tanulmányozáson kell keresztülmennie megfigyelés és releváns emberekkel folytatott interjúk révén. A helyzet legfőbb nyomainak figyelembevétele meghatározza a végső történet cselekményét. Ezek alapvető szerepet játszanak, mivel meghatározzák a helyzetet és megalkotják az útmutatót, amelyre a gyermek a történet megértésének alapjául szolgál. A kulcsokat kiszámítható jelekként értelmezik, amelyek útmutatásként szolgálnak a mindennapi élet káoszában. A kulcs például a mélyedés harangja lehet, amely azt jelzi, hogy a mélyedés véget ért, és a gyerekeknek vissza kell térniük az osztályba.

A társadalomtörténetet az oktatott hallgatók egyéni jellemzői alapján kell kialakítani (pl. Életkor, olvasási képesség, megértés, figyelemszint stb.). A közösségi történetnek releváns információkat kell közvetítenie, figyelmen kívül hagyva a lényegtelen részleteket, és kiemelve azokat az útmutatókat, amelyek kulcsfontosságúak annak megértéséhez. A történeteket első vagy harmadik személyben kell megírni. A kifejlesztett frazeológiai tipológia, amelynek tartalmaznia kell a társadalmi történeteket a következő:

• Leíró: objektíven írja le, hol történik a cselekvés, ki hajtja végre, mit csinál és miért. Az ilyen típusú mondatok leírják a környezet jellemzőit, mely karakterek vesznek részt a cselekmény, milyen szerepet játszanak benne, és viselkedésük magyarázata az egész sztori.
• Perspektívából: Ezek a mondatok az emberek belső állapotát írják le. Ezek az állapotok lehetnek: fizikai állapotok, vágyak, gondolatok, hitek, motivációk stb.
• Irányelvek: az ilyen típusú mondatok egyértelműen meghatározzák azt a viselkedést, amelyet elvárnak, amelyet egy bizonyos karakter egy kulcs vagy helyzet előtt lát el. Az ilyen típusú kifejezések irányítják a viselkedést és közvetlenül befolyásolják az AS-ben szenvedő gyermek viselkedését, mivel azok A tanulás szó szerinti, ami fokozza az ilyen típusú irányelves mondatok hatását a azonos.
• Irányítás: az ilyen típusú mondatokat a gyermekek azért írják, hogy érvényes stratégiákat azonosítsanak, emlékezzenek a közösségi történetben szereplő információk megnyugvást nyújtanak, vagy lehetőséget adnak a saját tesztelésére válaszokat. Az ilyen típusú megerősítések lehetővé teszik a gyermek számára, hogy azonosítsa azokat a jelentős személyes stratégiákat a nehéz helyzetek kezelésére.

A társadalomtörténelemben a mondatok aránya meghatározza a leíró mondatok száma közötti kapcsolatot perspektíva, irányelvek és kontroll az egész történetben: a társadalmi történeteknek többet kell leírniuk, mint vezet. A szám általában 0 és 1 között van direkt vagy ellenőrző mondatoknál, és 2 és 5 között van leíró vagy perspektívás mondatoknál.

A gyermek érdeklődésének és preferenciáinak közvetlenül befolyásolniuk kell egy társadalmi történet tartalmát, írásmódját, formátumát vagy megvalósítását. Ebben az értelemben a hallgató szemléletmódja és motivációja a tanulással kapcsolatban sokkal nagyobb lesz, javítva ezzel az információk feldolgozását.

A társadalomtörténet gyermeknek történő bemutatása előtt el kell készíteni a tervezetet. Ezt a tervezetet a szülőknek és a gyermek tanulásában közvetlenül érintett személyeknek felül kell vizsgálniuk annak értékelése és a megfelelő korrekciók elvégzése érdekében. A korrekciók megállapítása után ütemezik a megvalósítási tervet, amely tartalmazza a történetet kísérő előadási ütemterveket és oktatási módszereket.

Rao és mtsai. (2007), a társadalmi történetek kidolgozásán és megvalósításán keresztül elvégzett tanulmányt gyűjtik össze. Ezek a társadalmi történetek a szülők és a tanárok által szolgáltatott információkon alapultak, a gyermekektől kapott közvetlen információk mellett. Tartalmuk azon szociális készségeken alapult, amelyeknek meg kell nyilvánulniuk a gyakorlat során néhány csapatsport, a beszélgetés fenntartásának és elindításának képessége, valamint a csoport. A közösségi történeteket könyv formátumban írták, és a szülőknek naponta kétszer kellett vállalniuk az elolvasást gyermekeiknek, iskola előtt és után. Az elért eredmények jelentősek voltak, megfigyelve, hogy javult a résztvevők társadalmi készségeinek felhasználása.

Egy másik Sibón (2010) által javasolt módszer a szociális készségek oktatásához szorosan kapcsolódik a társadalmi történetekhez, és az úgynevezett "Social Scripts". A közösségi szkriptek az egyes társadalmi interakciókban végrehajtandó lépések sorrendjének kifejezett leírásán alapulnak. Ezeknek a bonyolultsága különböző lehet. A közösségi szkriptek képeket, szöveget vagy a legtöbb esetben mindkettőt tartalmazhatnak.

A Barry és munkatársai által végzett kutatás. (2003), idézi a felülvizsgálat Rao et al. (2008) szerint a szociális szkripteket alkalmazták intervenciós módszerként a specifikus szociális készségek fejlesztésére. Ezek a speciális készségek a beszélgetés, az üdvözlés és a játék irányításából álltak. A programot 2 heti 8 órás heti foglalkozások ütemezése alapján hozták létre. Meg kell jegyezni, hogy a foglalkozások kidolgozásába egy tipikusan fejlett kortársak egy csoportját vonták be, akiket kiképeztek a programban való részvételre. Az ASD által érintett minden gyermek párosult egy képzett gyermekkel a foglalkozások fejlesztése során. Az eredmények azt mutatták, hogy javult a köszöntés kezelése és azok a készségek, amelyek ehhez kapcsolódtak játékkal, de a játékkal kapcsolatos készségekben nem találtak jelentős eredményt beszélgetés.

Owens és munkatársai által végzett tanulmány szerint. (2008), más megközelítések léteznek az AS-ben szenvedő gyermekek szociális készségeinek képzésében. A társak által közvetített viselkedési beavatkozás jelentős eredményeket hozott, amint az imént láttuk. Ebben a megközelítésben egy tipikusan fejlődő gyermek (a gyermek partnere, aki oktatóként van kijelölve) felelős az ASD-vel rendelkező gyermek társadalmi viselkedésének oktatásáért, előmozdításáért és megerősítéséért. A jól bevált eredmények ellenére az ilyen típusú beavatkozások költségesek és időigényesek.

Az iskolákban és intézetekben megvalósuló, a tantervekben szereplő szociális készségekkel foglalkozó képzési csoportok adnak lehetőség az AS-ben szenvedő serdülők számára, hogy jellemzően megfigyeljék a példaképeket társaikban fejlett. Ezek a beavatkozási programok magas hatékonyságot mutattak, elsősorban az interakciók megindításában és fejlesztésében társadalmi készségek, az érzelmek felismerése és a csoportos problémamegoldás, annak ellenére, hogy nehézségek adódnak az általánosításban (Barry et al. 2003; Salamon és mtsai. 2004 idézi Owens és mtsai. 2008)

A tanulmány, amelyet Bauminger végzett 2002-ben (idézi Owens és mtsai. 2008) mindkét típusú beavatkozást ötvözi, vagyis intervenciós programot alkalmaztak beillesztendő az iskolai tantervbe, ahol az oktatótárs alakja a azonos. A bevált készségek a szociális megismerés, az érzelmi megértés és a társadalmi interakció voltak. A beavatkozást 7 hónapig végeztük heti 3 órás foglalkozásokkal. Az eredmények jelentős javulást mutattak azoknál az egyéneknél, akik az intervenciós programra bekerültek azokban a képességekben, amelyek a szemkontaktushoz, a partner iránti érdeklődés, az együttműködés és a képesség iránti szóbeli megnyilvánulásokhoz kapcsolódott megerősítés.

A szerzők egy másik felfogása, amelyekkel kapcsolatban képzési programok végrehajtása az AS-ben szenvedő gyermekek szociális készségeiben a lehető legszorosabban megközelítik a gyermek érdekeit és természetes környezetét (Owens et al. 2008). A szerzők szerint az egyén által végzett anyagok és tevékenységek felhasználása lehetővé teszi a a megtanult képességek mellett a tanulás motivációjával és a változásban való részvétellel járó növekedés viselkedési.

E szerzők által elvégzett tanulmányban összehasonlították a társadalmi készségek tanításához kétféle beavatkozás során elért eredményeket: az egyik, a gyermek érdekeire jobban összpontosító megközelítésen alapul, ahol a "LEGO" játékot közvetítői tapasztalatként alkalmazták, amelybe beillesztheti a tanulást, és egy másik, egy hagyományosabb megközelítésen alapul, az úgynevezett SULP (társadalmi nyelvhasználat program), amelyet az iskolákban alkalmaznak nyelvi és kommunikációs készségek tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek számára (mindkét tanulási módszer átfogó áttekintése érdekében konzultáljon LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, idézi Owens és mtsai. 2008).

A vizsgálat során az alanyokat három csoportra osztották: egy csoportra, aki LEGO-terápián esett át, egy másik SULP-terápián, és egy másik kontroll csoportra. Mindkét típusú beavatkozás tartalma a következő:

-LEGO terápia: Az ilyen típusú programok fő célja a gyermek motiválása a közös munkára a LEGO darabokkal való páros vagy kis csoportos építkezésen keresztül. Normális esetben a feladatok során a gyerekeket felosztották a szerepük szerint: a mérnököt (leírta az utasításokat), a szállító (megtalálta a megfelelő alkatrészeket) és az építtető (elhelyezte a darabok). Ez a munkamegosztás lehetővé teszi az alanyok számára, hogy közös figyelem, beszédidő, problémamegoldás, amellett, hogy elősegíti a kooperatív, hallgatási és szociális készségekkel kapcsolatos magatartást Tábornok. A beavatkozás egyéb módozatai a szabad játékban rejlenek, a kutató által meghatározott iránymutatások nélkül, ahol a a résztvevőknek lehetőségük van gyakorolni az elkötelezettséget, az ötleteik kifejezésének képességét, valamint a perspektívát a másiké. A tevékenységek fejlesztése során a terapeuta jelen marad a gyermekcsoporttal. Ennek funkciója nem irányelv, és nem nyújt konkrét megoldásokat a felmerülő problémákra, hanem az a munkája a probléma létezésének rávilágításán és az egyének segítésében a megoldás megtalálásában maguk.

-SULP-terápia: ez a fajta beavatkozás társadalmi történeteken, csoportos tevékenységeken és játékokon keresztül történő közvetlen tanításon alapul. A beavatkozás fő célja a proxemikával, a prozódiával, a hallgatással, a beszédfordulatokkal és a szemkontaktussal kapcsolatos készségek tanításán alapul. Normális esetben a foglalkozások általában egy történettel kezdődnek, ahol a karakter társadalmi nehézségeket mutat be, amelyeket adaptív szociális készségekkel old meg, vagy sem. Később egy felnőtt modell megmutatja azokat a jó szociális készségeket, amelyeket a helyzetben el kell helyezni, és azokat a negatívakat is, amelyek nem jelenhetnek meg. A gyermekeknek fel kell mérniük a helyzetet, kérdéseket kell feltenniük, azonosítaniuk kell a hibákat és megoldási javaslatokat kell kínálniuk. A foglalkozás ezen részének befejezése után a gyerekek programozott játékok sorozatán keresztül gyakorolják a készségeket a gyakorlatba. Ez a megközelítés megkülönböztethető lenne a szociális készségek képzésének hagyományosabb megközelítéseitől, mivel történeteket használ. szociális készségek és módszerek, mint például a szerepjáték vagy a modellezés, a szociális készségek képzésében végrehajtott eljárások hagyományos.

A várt módon elért eredmények eltérőek. A LEGO terápia és a SULP terápia egyaránt jelentősen javította a gyermekek szociális készségeit. gyermekek, bár bizonyos szempontból a beavatkozás tipológiája nagyobb hatásokat produkált a Egyéb. Összességében a LEGO Therapy szignifikánsan magasabb eredményeket hozott az előzőekhez képest SULP terápia (az autizmusra jellemző társadalmi nehézségek csökkentése, a tanulás). Látták azonban, hogy a kommunikáció különböző aspektusaiban hogyan javultak a beavatkozás típusától függően a gyerekeknek alávetették magukat, ami arra készteti a szerzőket, hogy az egyes programtípusok célkitűzései eltérőek legyenek jobban lenni.

Röviden, úgy tűnik, hogy bár az eredményektől eltérő eredményekkel jár, az ASD-s gyermekek által alkalmazott szociális készségekkel kapcsolatos képzési programok hatékonyak. Annak ellenére, hogy a csoport társadalmi képességeinek javítása érdekében végrehajtandó eljárásokkal kapcsolatban a meglévő módszertan változatos, az eredmények biztatóak. Rao et al. Áttekintésében. (2008) szerint az elvégzett beavatkozások 70% -ában az eredmények szignifikánsak voltak. Ebben a felülvizsgálatban, amint kiderült, számos tanulmány értékelt, amelyek oda vezettek különböző típusú beavatkozásokat hajtott végre, nem talált negatív eredményeket a esetek.

Ez a tény megbízható mutatója annak, hogy a különböző intervenciós programok képesek-e csökkenteni a gyermekek hiányát. A jövőbeni kutatásra többkomponensű beavatkozások révén van szükség, ahol a a beavatkozás magában foglalja mindazokat a tartalmakat és eljárásokat, amelyek hatékonynak bizonyultak a különböző területeken tanulmányok. Ily módon az egyén globálisan képezhető, klinikailag bizonyított, hatékony és megbízható eljárásokkal. Ebben az értelemben az ilyen irányultságon alapuló művek már kidolgozás alatt állnak, mint például Beaumont és Sofronoff (2008).

Ezek a szerzők egy többkomponensű beavatkozási programot fejlesztettek ki, amelynek tartalma a számítógépes játékok, csoportos munka, szülőknek szóló képzés és prospektusok kiosztása gyermekeknek. tanárok. Nem meglepő, hogy az eredmények biztatóak voltak. Azok a gyerekek, akik részt vettek a vizsgálatban, jelentősen javították szociális készségeiket, hosszú távon fenntartva ezt a javulást. Ezenkívül fokozták az érzelmi önszabályozást és képességüket az érzelmek felismerésére és azonosítására másokban.

Ebben a munkában hangsúlyozzák, hogy az egyénnek az érdeklődési területein, jelen esetben a videojátékon keresztül történő megközelítése az jó stratégia az egyén gyakorlásának ösztönzésére, a motiváció és ezért a motiváció jelentős növelése mellett tanulás. Másrészt a csoportos foglalkozások gyakorlata, ahol olyan hagyományosan bevált technikákat valósítanak meg, mint a szerepjáték, a modellezés vagy a szkriptek. a szociális készségek a tanulás szükséges kiegészítését jelentik, lehetővé téve az egyén számára a megtanult készségek gyakorlatba ültetését és a megfelelő modellek betartását magatartás. Ez a két beavatkozási vonal a szülők képzésével és a tanárok tájékoztatásával együtt megerősítve lehetővé tette a készségek általánosítását a tanfolyam során a gyermek környezetében alakultak ki, biztosítva ezzel, hogy a gyermek szokásos viselkedési mintájába beépüljenek, és ezért a hosszútávú.

Az egyik legfontosabb kérdés, amelyet mindazok a kutatók feltettek, akik tanulmányozták az általuk bemutatott különleges képességeket egy ASD által érintett személyek, különösen a "Savants" nevű géniuszok. Fontosabb-e a "hibák" kijavítása vagy a tehetség? A válasz a legtöbb esetben egyértelmű, a tehetség képzése (Treffert, 2009). A szerző szerint abban a módon, ahogyan ilyen típusú készségeket képez, eltűnnek azok a gyengeségek, amelyek a munka során felmerültek.

Clark 2001-ben (idézi Treffert, 2009) ezek alapján fejlesztett ki egy intervenciós programot oktatási stratégiák, amelyeket az egyének által bemutatott készségek fejlesztésére használnak tehetséges. A szerző által adaptált iskolai tanterv tartalma azon stratégiák kombinációján alapult, amelyeket a fogyatékkal élő gyermekek tananyagtartalmában használnak. tehetség (gazdagodás, gyorsulás és orientáció), valamint az ASD-k specifikus, a fentiekben ismertetett beavatkozási stratégiái (vizuális segédanyagok és történetek) társadalmi). A szerző szerint mindkét stratégia kombinációjának célja a viselkedés csökkentésének lehetősége Ennek a csoportnak a rosszul illeszkedése és a kidolgozott stratégiák csatornázása a potenciális fejlesztésük érdekében készségek. Amint a szerző idézi, ez a tanulmányi program nagyon sikeres volt a kiemelkedő képességek, de az autizmusra jellemző viselkedésmódok fejlesztésében és továbbításában is. Ezek a fejlesztések összefüggtek az egyének általános viselkedésével, tudományos önhatékonyságával és szociális készségeikkel.

Donnelly és Altman (1994) az utóbbi időben figyelemre méltó növekedést tapasztaltak a némelyek által jellemzett népesség befogadásában típusú autizmus spektrum zavar a tehetséges tantárgyakhoz adaptált tantervi programokban anélkül rendellenesség. Az ilyen típusú programokat jellemző elemek a programra szakosodott mentor ellátása gyermek reflektorfénybe kerülése, egyéni tanácsadás és csoportos szociális készségek oktatása. Ez a tény rávilágít a csoport növekvő láthatóságára a terepen iskola, beleértve az autista jellemzőkkel rendelkező gyermekeket az ilyen típusú felhatalmazási programokban akadémiai.

Másrészt néhány feltörekvő szakiskola kiváló eredményeket ér el e tekintetben, pályázva - sajátos nevelési stratégiák, amelyek hallgatóik igényein alapulnak, és amelyekre jellemző a fejlesztés. Íme néhány példa a speciális oktatási központokra.

Az angliai Surrey-i "Soundscape" 2003-ban kezdte meg működését a világ egyetlen speciális oktatási központja, amely kizárólag a és a látásvesztéssel és különleges zenei képességekkel rendelkező emberek lehetőségei, beleértve a Savant-szindrómával jellemzett személyeket is.

A kaliforniai Orion Academy (Egyesült Államok) arra specializálódott, hogy pozitív oktatási tapasztalatokat fejlesszen ki középiskolások számára az AS-ben. Az iskola oktatási programja a csoport egyéni és társadalmi igényeinek kielégítésén alapul, emellett kiemelkedő tanulmányi képességeit is fokozza. A központ dolgozói szerint a program biztonságos környezetre épül tanulás, különös tekintettel a motoros, szociális, érzelmi vagy egész-térbeli. Ez a program magában foglalja a magas szintű tudományos szakemberek bevonását az ilyen típusú rendellenességekbe, ami lehetővé teszi a speciális ellátást. Általánosságban elmondható, hogy amit az iskola mindenkor elő akar segíteni a kiépített képességekben, amelyek képesek bemutatja az egyéneket, de ne felejtse el fejleszteni az interakcióval kapcsolatos hiányos készségeket Társadalmi.

Hope Egyetem Kaliforniában (Egyesült Államok), vizuális művészeti központ fejlődési zavarokkal küzdő felnőttek számára. Feladata a tehetségek képzése és a fogyatékosság csökkentése olyan művészetterápia, mint a vizuális művészetek, a zene, a tánc, a színház és az elbeszélés segítségével. Az ebben a központban végrehajtott programok mindig a terápia művészi koncepcióján alapulnak, így a az egyének képzése az említett különféle művészeti tudományágakban, más típusú képességeket fejlesztenek ki, mint pl társas készségek, problémamegoldás, érzelmek felismerése másoknál vagy kognitív képesség, többek között sok.

Spanyolországban mind a mai napig nincsenek olyan oktatási központok, amelyek olyan specifikus vonalat követnének, mint a leírt központok. Ebben az értelemben találhatunk olyan speciális oktatási központokat, amelyek főként a fogyatékossággal kapcsolatos aspektusokon dolgoznak, vagy ezek központjait tehetséggel dolgozzon, de önállóan nincs külön oktatási tanterv azok számára a gyermekek számára, akik mindkettőt megosztják jellemzők. Ez az oktatási rés sok szempontból korlátozza az ilyen típusú egyének jelenlegi és jövőbeli képességeit. Mint a szerzők jól mondják, a különleges képességek a gyermek kapuja lehet a társadalom számára, bizonyítva, hogy diagnosztikai címkéjük van Ez nem más, mint egy címke, hogy képesek legyenek rendkívüli készségek fejlesztésére, ha rendelkeznek a szükséges támogatással a társadalom. De ezt a tényt nem lehet megadni, ha ennek a csoportnak nem tanítják meg például a beszélgetés megkezdését, fenntartását és befejezését, amellett, hogy növelik például zenei képességeiket.

Jelenleg az autizmus spektrum rendellenességei tartalmazzák a klinikai jellemzők összetett hálóját, amely megnehezíti megértésüket és kezelésüket. Számos szakember, klinikai tapasztalataik és kutatásaik alapján egyaránt tanulmányokat fejlesztett ki azzal a céllal, hogy a tudományos közösség közelebb kerüljön az ilyen típusú megértéshez rendellenességek. Etiológiája továbbra sem ismert, bár már megjelennek bizonyos magyarázatok, amelyek megbízhatóbb hipotézist tesznek lehetővé a rendellenesség alapjául szolgáló okokról. Ilyen módon elhagyva azt a pszichoanalitikus kazuistát, ahol a szülők érzelmi elutasítása volt a gyermek patológiájának központi oka. E tekintetben az előrelépések, valamint a szakemberek tapasztalatai az ezen személyek diagnosztizálásával és kezelésével kapcsolatban a szakemberek csoportja gondolja át a rendellenességek kategorikus felosztásának funkcionalitását, amelyek a spektrum alkategóriájába tartoznak autista.

Ebben az értelemben a mentális zavarok jövőbeli statisztikai és diagnosztikai kézikönyve ötödik kiadásában szinte cáfolhatatlanul egyetlen rendellenességet állapít meg kategorizálja azokat az egyéneket, akik közös tüneteket mutatnak be a társadalmi interakció és kommunikáció problémáira, valamint tevékenységeikre és érdeklődésükre korlátozott. Ily módon az "autizmus spektrumzavar" név alatt szerepel a DSM-IV-ben Asperger-szindróma, autista rendellenesség, gyermekkori dezintegratív rendellenesség és perverzív fejlődési rendellenesség, nem meghatározott.

Ily módon bebizonyosodik, hogy az ilyen típusú kórképek kategorikus különbsége nem határolta el a valóság reprezentációját, mivel amint azt a A legtöbb vizsgálatban a szerzők azt találták, hogy a spektrumban rendellenességgel diagnosztizált alanyok megfelelnek a a maradék. Előfordul, hogy a megkülönböztető jellemző a klinikus szubjektív megítélésében rejlik, olyan kritériumok alapján, amelyek nem szigorúan vezettek le a DSM-IV-ben javasoltaktól, például a súlyosságtól. Ily módon a diagnosztizált alanyok olyan címkékkel szembesültek, amelyek a legtöbb esetben csak a megkülönböztetést szolgálják nevezze meg az egyént, mivel a tünetek gyakoriak, ezért véleményem szerint a beavatkozási stratégiáknak is meg kell lenniük, mindig fenntartva az egyes terápiás folyamatok individualizált jellegét, ahol ezeket az egyéni jellemzőkhöz kell igazítani a téma.

Az egyik olyan terület, amely nem sok munkát végzett ebben a népességben, az a rendkívüli kapacitás, amelyet bemutatnak. Annak ellenére, hogy kutatásokat végeztek, a tanulmányok legnagyobb súlya e hiányos magatartások elemzésében rejlik, nevezetesen a kommunikációban és a társas interakcióban az AS-ben.

Ez a tény, amelyet a hagyományos orvosi megközelítésből vettek át, kénytelen félretenni a jellemzők tanulmányozását amelyek lehetővé teszik az ASD-ben szenvedő egyén számára, hogy olyan fejlett készségeket mutasson be, amelyek a népesség nagy részében nem találhatók meg Normál. Ezzel elkerülhetővé vált ezen képességek hasznosságának vizsgálata a hiánykészségek fejlesztését célzó intervenciós programok létrehozásakor is.

Amint megfigyelték, a kutatás hagyományos fejlesztése, amely azokat a hatékony intervenciós programokat tanulmányozta a szociális készségek képzésében és az AS-ben szenvedő gyermekek kommunikációs tanulmányai a társadalomtörténetek és a pszichológia ezen képességeinek képzésére szolgáló hagyományos módszerek körül forogtak, mint például a modellezés és szerepjáték. Ez számos olyan program kifejlesztéséhez és alkalmazásához vezetett, amelyek az ilyen típusú stratégiát használták a fő beavatkozási vonalon. Bár az ilyen típusú programmal elért eredmények jelentősek voltak, és általában az egyének fejlesztették kommunikációs készségeiket, mégis voltak korlátozások. Pontosabban, az eredményeket nem minden esetben tartották fenn hosszú távon, problémák merültek fel a a beavatkozások során elsajátított készségek, és egyes esetekben kimutatták, hogy a különböző beavatkozások másképp működtek kapacitások, ezért nem volt olyan integratív program, amely mindazon stratégiákon működni tudna, amelyekben az ASD-s alanyok nehézségekkel jár. Jelenleg ezt a tényt próbálják orvosolni multimodális intervenciós stratégiák, azaz intervenciós programok alkalmazásával ahol összegyűjtik mindazokat a stratégiákat, amelyek az elvégzett vizsgálatokban jelentősnek bizonyultak hagyományosan. Ezek a stratégiák nagyobb pszichopedagógiai megközelítést igényelnek, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak ezen egyének speciális oktatási igényeire, növelve ezzel a gyermek számára tanítani kívánt tartalmak és készségek beidegződésének képességét, emellett növelik motivációjukat és részvételüket a gyermek életében. tanulás.

Ezt a megközelítést olyan oktatási stratégiák révén érik el, mint amilyenek e csoport érdekeinek bevonása a tanítási stratégiákba (amint azt korábban láttuk, azokban) programok, amelyekben a játék a szociális készségek elsajátításának fő stratégiája volt), az ilyen típusú programok felvétele az iskolai tantervbe vagy a szülők tanárok. Látták, hogy az ilyen típusú multimodális beavatkozások hogyan eredményeztek jelentős eredményeket, javítva azokat a szempontokat, amelyek nehézségekkel jártak hagyományos programok, mint például a hosszú távú hatások fenntartása és a szaktudás mindennapi életének nagyobb általánosítása tanult.

Annak ellenére, hogy ezek az új megközelítések nagy előrelépést jelentenek a patológiában szenvedő gyermekek kezelésében, folytatódik a legtöbb esetben elhanyagolja ezen egyének speciális képességeinek képességét a tanulások. Bár nincs meggyőző adat, néhány iskola ezt a készséget használja a tanulás közvetítőjeként. Mint láttuk, a művészi és zenei képességek alakítják ki a speciális kezelések alapját. ahol a társas interakció és a kommunikációs készségek fejlesztése játszik szerepet sok más mellett alapvető. Ez a tény azt mutatja, hogy azoknak a rendkívüli képességeknek a használata, amelyekről ennek elején beszéltünk Következtetésképpen nagyon értékes eszköz lehet az egyének hiányos viselkedésének megállapításakor vagy javításakor a TEA-val. Bár igaz, hogy nem minden olyan személy rendelkezik olyan képességekkel, amelyek e jellemzők patológiáját mutatják be, a dobozból kijönnek. gyakori, ha van olyan rendszerezés, figyelem és fejlett érzékenység, amely maximális kifejezésében az ilyen típusú képességeit. Ezt a feldolgozási formát figyelembe kell venni az intervenciós programok megvalósításakor, mivel az elvárásoknak megfelelően komoly következményekkel jár a tanulási folyamatban.

Ezért a jövőben indítandó tanulmányoknak ezen fejlett készségek képességére kell összpontosítaniuk a ezeknek a hiányos készségeknek a megtanulása, azon túl, hogy képesek képviselni az egyének társadalmi integrációjának mechanizmusát, mindezen tényekkel együtt hordoz.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Átterjedő fejlődési rendellenességek kezelése, javasoljuk, hogy adja meg a Neurológiai rendellenességek.

• APA. (1994). A mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyve (4. kiadás). Washington, DC: Amerikai Pszichiátriai Társaság.
• APA. (2010). DSM-V fejlesztés. Letöltve: 2010.12.12., A www.dsm5.org webhelyről
• Báró-Cohen, S., Ashwin, E., Ashwin, C., Tavassoli, T., és Chakrabarti, B. (2008). Tehetség az autizmusban: hiper-rendszerező, túlzott figyelem a részletekre és az érzékszervi túlérzékenység. A Royal Society filozófiai tranzakciói, B, 1377-1383.
• Beaumont, R., és Sofronoff, K. (2008). Többkomponensű szociális készségek beavatkozása Asperger-szindrómás gyermekek számára: A Junior Detektív Képzési Program. A Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49 (7), 743-753.
• Ló, V. ÉS. (1993). A társadalmi készségek különféle viselkedési és önértékelési mutatói közötti kapcsolatok. Viselkedéspszichológia, 1 (1), 73-99.
• Etchepareborda, M., Díaz-Lucero, A., Pascuale, M., Abad-Mas, L., & Ruiz-Andrés, R. (2007). Asperger-szindróma, a kis tanárok: különleges képességek. Journal of Neurology, 43-47.
• F.A.E (más néven). Asperger Spanyolországi Szövetség. Letöltve: 2010.12.12., A www.asperger.es webhelyről
• Hail, L., Naylor, P. és Del Barrio, C. (2006). Asperger-szindrómás tanulók társadalmi viszonyainak elemzése az integrált középiskolákban: esettanulmány. Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292.
• Gray, C. NAK NEK. (1998). Társadalmi történetek és képregény-beszélgetések Asperger-szindrómás és magasan funkcionáló autizmusban szenvedő, Asperger-szindrómában vagy High-Functionig Autismban szenvedő diákokkal (szerk.) Schopler, E., Mesibov G. és Kunce L.J., New York, Plenum Press.
• Llaneza, D., DeLuke, S., Batista, M., Crawley, J., Christodulu, K., és Frye, C. (2010). Kommunikáció, beavatkozások és az autizmus tudományos fejlődése: kommentár. Élettan és viselkedés, 268-276.
• Macintosh, K. és Dissanayake, C. (2006). Szociális készségek és problémás magatartás iskolás korú, magasan működő autizmussal és Asperger-rendellenességgel rendelkező gyermekeknél. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1065-1076.
• Martin-Borreguero, P. (2005). Az Asperger-szindrómás egyén nyelvi profilja: következményei a kutatásra és a klinikai gyakorlatra. Journal of Neurology, 115-122.
• Mulas F., Ros-Cervera G., Millá M.G., Etchepareborda M.C., Abad L. & Tellez de Meneses M. (2010) Autizmusban szenvedő gyermekek beavatkozásának modelljei. Journal of Neurology, 77-84
• Egészségügyi Világszervezet (WHO) (1993). A mentális és viselkedési rendellenességek diagnosztikai és kutatási kritériumai (ICD-10). Madrid: Meditor
• Owens, G., Granader, Y., Humphrey, A., és Baron-Cohen, S. (2008). LEGO-terápia és a társadalmi nyelvhasználat program: két szociális készség-beavatkozás értékelése magasan működő autizmussal és Asperger-szindrómával küzdő gyermekek számára. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1944-1957.
• Rao, P., Beidel, D. és Murray, M. (2008). Szociális készségekkel kapcsolatos beavatkozások Asperger-szindrómában vagy magasan működő autizmusban szenvedő gyermekek számára: áttekintés és ajánlások. Journal of Autism and Developmental Disorders, 353-361.
• Sibón Martínez, A. M. (2010). Történetek és közösségi forgatókönyvek. Digitális magazin innovációs és oktatási tapasztalatok, 1-8.
• Treffert, D. (2009). A savant szindróma: rendkívüli állapot. Összefoglaló: múlt, jelen, jövő. A Royal Society filozófiai tranzakciói, B, 1351-1357.
• Tse, J., Strulovitch, J., Tagalakis, V., Meng, L. és Fombonne, E. (2007). Szociális készségek oktatása Asperger-szindrómás és magasan működő autizmussal rendelkező serdülők számára. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1960-1968.