Érzelmi intelligencia a gyermekeknél

Az érzelmi intelligencia arra a képességre utal, amely lehetővé teszi számunkra az érzések és a saját érzelmek, annak érdekében, hogy megérezzék, megértsék és alkalmazzák őket azáltal, hogy a különbözőekhez alkalmazkodnak helyzetek. Az intelligenciáról van szó, amely lehetővé teszi számunkra, hogy felismerjük saját és más emberek érzéseit és érzelmeit, ugyanakkor Ez lehetővé teszi számunkra, hogy motiváljuk magunkat és megfelelően kezeljük érzelmeinket, amelyek önmagunkra és az emberekre egyaránt irányulnak körülveszi. Olvasson tovább az érzelmi intelligenciáról ebben a Pszichológia-Online cikkben: érzelmi intelligencia a gyermekeknél.

Index

1. Mi van az érzelmi intelligenciával?
2. Érzelmi intelligencia autizmussal élő gyermekeknél
3. Érzelmi intelligencia tehetséges gyermekeknél
4. Érzelmi intelligencia sajátos nevelési igényű gyermekeknél

Az érzelmi intelligencia négy kompetencia területet foglal magában, amelyeket figyelembe kell vennünk az emberek érzelmi intelligenciájának értékelésekor vagy mérésekor. Az érzelmi intelligencia területei:

1. Saját és mások érzelmeinek ismerete

A felismerés képességéről szól érzelmek és érzések önmagának és más embereknek egyaránt. Ez egyrészt azt jelenti, hogy a önvizsgálati képesség és introvízió, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy megértse önmagát. Másrészt mások érzelmeinek és érzéseinek felismerése magában foglalja a az empátia képessége és hallgatni az embereket.

2. Önuralom

Az érzelmi intelligencia másik kompetencia területe a saját érzelmeinek kezelése és az arra való képesség adaptálja ezen érzelmek kifejezését a pillanattól, a helyzettől, a kontextustól és / vagy a körülöttünk élő emberektől függően.

3. Önmotiváció

Az önmotiváció képessége a kompetencia másik területe, amelyet figyelembe kell vennünk. Ez a képesség azt jelenti, hogy a személynek alá kell vetnie magát valamilyen célnak, célnak vagy eredménynek. A kapacitás lehetővé teszi a egyensúly a kielégülés és az impulzivitás között, vagyis amikor célt akarunk elérni, akkor nem szabad impulzívan cselekednünk a cél elérése érdekében a kielégülés a lehető leghamarabb, de meg kell tanulnunk irányítani, hogy elérjük a megfelelő.

4. Szociális készségek

Végül az érzelmi intelligencia utolsó kompetenciaterülete a társas kapcsolatok kezelésére utal, amely tény magában foglalja tudja hogyan viszonyuljon mások érzelmeivel és érzéseivel, megértve és adaptálva tetteink másokra gyakorolt ​​hatását. Ha tudni akarja, hogy rendelkezik-e ilyen képességekkel, megteheti szociális készség teszt.

Gyermekek a autizmus spektrum zavar (ASD) hiányt mutat, amely nagyot mutat nehéz megérteni és kifejezni az érzéseket és érzelmeket, mind önmagukban, mind más emberekben, akár arcul, akár szóban (hanggal) kifejezve. Ezenkívül szem előtt kell tartanunk, hogy az ebben a rendellenességben szenvedő gyermekeknél is állandó hiányosságok vannak kommunikáció és társadalmi interakció, amely tény jelentősen befolyásolja társadalmi kapcsolataikat és interakcióikat személyes. Ezért ezeknek a gyerekeknek nehézségeik vannak érzelmi kapcsolatok vagy más emberekkel való kapcsolatok kialakításában.

Gyakran előfordul, hogy mindez arra gondol, hogy az autizmussal élő gyermekek nem képesek fejleszteni az érzelmi intelligenciát, de igaz ez? Számos tanulmány bizonyítja, hogy az ebben a rendellenességben szenvedő gyermekek igen fejlesztheti az érzelmi intelligenciát, de több segítségre lesz szükségük ahhoz a gyermekhez képest, akinek nincs ilyen rendellenessége. Sok türelemmel kell rendelkeznie, és sokat kell kínálnia segítség, iránymutatások és támogatás ezek a gyerekek, mivel problémákat vetnek fel a tanulás általánosításában, vagyis ha egy autista gyermek megtanulja a az érzelmek elméleti jelentése nehézségeket okoz, hogy ezt a tanulást életének helyzeteihez eljuttassa minden nap.

Jelenleg az új technológiák és egyéb technológiai erőforrások elősegíteni e gyermekek tanulását többek között az érzelmek, a kommunikáció, a szociális készségek, a társas kapcsolatok terén.

Amikor arról beszélünk Az érzelmi intelligencia tehetséges gyermekeknél figyelembe kell vennünk, hogy ezeket a gyermekeket magasabb szintű stressz éri A körülöttük kialakuló magas elvárások miatt társaikkal szemben nem tehetséges. Tehát két jól megkülönböztetett koncepció létezik a tehetséges gyermekek érzelmi intelligenciájával kapcsolatban.

• Egyrészt, egy kutatócsoport mutassa be, hogy a tehetséges gyerekek jelen vannak érzelmi problémák és nehézségek, az alkalmazkodóképesség és a társadalmi szabálytalanságok. Ezen túlmenően túlzott izgatottságot mutatnak, ami tényre készteti őket túlságosan érzékeny különféle területek előtt, különösen az érzelmi területen. Emiatt a tehetséges gyermekek inkább szenvednek társadalmi alkalmazkodási problémáktól, inkább érzékeny az interperszonális konfliktusokra, és magasabb szintű stresszt tapasztal, mint más gyermekek tehetséges. Ezért ez a felfogás megvédi a tehetséges gyermekek érzelmi intelligenciáját.
• Másrészről, egyéb kutatások állapítsa meg, hogy a tehetséges gyermekek nem a fent említett problémákat vetik fel, hanem olyan jellemzők határozzák meg őket, amelyek lehetővé teszik számukra képes érzelmileg alkalmazkodni, megérteni önmagukat és másokat, és pozitívan megbirkózni a konfliktusokkal és a stresszel. Ezen jellemzők között jó társadalmi és érzelmi alkalmazkodást, erkölcsi fejlődést, érettséget találunk társas kapcsolatok, nagyobb mentális rugalmasság, érzelmi ellenálló képesség, pozitív gondolkodás képessége mások. Ezért ez a lehetőség azt feltételezi, hogy a tehetséges gyermekek érzelmi intelligenciája magas.

Az érzelmi intelligencia értékeléséhez a érzelmi intelligencia teszt.

Kapcsolat van az érzelmi intelligencia és a tanulmányi teljesítmény között. Így a magas érzelmi intelligenciával rendelkező gyerekek általában jobb osztályzatokat kapnak. és a különféle tantárgyakban elért tudományos eredmények, a nagyobb szabályozási képességnek köszönhetően érzelmi.

Valamire hivatkozni Az érzelmi intelligencia A sajátos nevelési igényű gyermekeknél sok esetben a sajátos nevelési igényű gyermekek vannak jelen a társadalmi szabálytalanság, a demotiváció problémái, hiányos társadalmi-affektív dimenzió és csekély családi kontroll. Ezenkívül minél strukturálatlanabb a társadalmi-családi környezet, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy a gyermek dolgozzon ki olyan változtatásokat és / vagy személyes helytelen kiigazításokat, amelyek akadályozzák társadalmi, iskolai és család. Ezért a szakembereknek hozzá kell járulniuk az esélyegyenlőség előmozdításához a többi gyermek és garantálja a figyelmet a legkiszolgáltatottabb hallgatókra Képzésük javítása és a társadalmi kirekesztés kockázatának megelőzése érdekében ez a tény megköveteli, hogy a tantestület figyelembe vegye az egyes hallgatók személyes és társadalmi körülményeit.

Általában a érzelmek és megértése folyamatos és progresszív tanulási folyamat minden gyermekben, sajátos nevelési igényekkel és anélkül. Így sajátos nevelési igényű gyermekek esetében szükséges fordítson különös figyelmet az érzelmi viselkedésre, hogy ellenőrizzék reakcióikat és kialakítsák társadalmi kapcsolataikat.

Mindennek ellenére meg kell értenünk, hogy ez nagy nehézségeket okoz a tanároknak, mivel minden hallgató választ igényel különböző oktatási intézményekben kell részt venniük és alkalmazkodniuk kell ezekhez a hallgatókhoz, figyelembe véve különbségeiket Egyedi. Különösen az érzelmi intelligencia fejlesztésére a sajátos nevelési igényű gyermekeknél.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az adott eset kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Érzelmi intelligencia a gyermekeknél, javasoljuk, hogy adja meg a Érzelmi és viselkedési rendellenességek.

• Jiménez, A. (2018). Az érzelmi intelligencia. In: AEPap (szerk.). Gyermekgyógyászati ​​frissítő tanfolyam 2018. Madrid: Lúa Ediciones 3.0, 457-469
• Miguel, A.M. (2006). Az érzelmek világa az autistákban. Elektronikus magazin oktatáselmélet. Oktatás és kultúra az információs társadalomban, 7 (2), 169-183.
• Pegalajar, M. C. és Colmenero, M. J. (2013). énÉrzelmi intelligencia az oktatási kompenzációs igényű diákokban. Nyitott tanterem, 41 (3), 33-44.
• Prieto, M. D., Ferrándiz, C., Ferrando, M., Sánchez, C. és Bermejo, R. (2008). Érzelmi intelligencia és magas képesség. Spanyol Pedagógiai Közlöny, (240), 241–260.