Perkembangan otonomi siswa bahasa asing dari postulat Vygotsky

Artikel ini membahas pentingnya beberapa Postulat Vygotsky dan bagaimana ini merupakan dasar epistemologis yang kuat untuk mengembangkan otonomi siswa dari karir bahasa asing. Untuk itu, dibuatlah kajian tentang esensinya sebagai salah satu cara untuk melatih siswa.

Dalam artikel PsychologyOnline ini, kita akan membahas tentang Perkembangan otonomi siswa bahasa asing dari postulat Vygotsky

Indeks

1. pengantar
2. Kerangka teoritis
3. Keadaan seni dalam pembelajaran bahasa asing
4. Perkembangan siswa
5. Kesimpulan

Postulat Vygotsky dalam pengajaran bahasa asing sangat penting bagi model pendidikan Kuba saat ini memungkinkan untuk memberikan didaktik pengajaran bahasa asing Sebuah landasan konsep yang kokoh dan harmonis. Dari kontribusi mereka, penguasaan bahasa asing dipahami sebagai kegiatan yang memungkinkan subjek untuk menikmati kehidupan yang lebih penuh, dengan memperluas alam semesta budayanya, berkontribusi pada spektrum kepribadian yang luas pengetahuan.

Berangkat dari sini bahwa komunikasi adalah jenis aktivitas manusia dimana hubungan sosialisasi dan individualisasi antara protagonis yang berbeda dari proses belajar-mengajar. Demikian membuktikan hubungan antara masyarakat-pendidikan-budaya dari pembelajaran bahasa asing. Demikian pula, proses belajar-mengajar bahasa asing harus didasarkan pada dasar afektif dan kognitif dalam kesatuan yang serasi untuk mengembangkan potensi komunikatif dalam diri siswa.

Strategi untuk siswa

Oleh karena itu, siswa harus berorientasi pada aktif mencari ilmu, melalui sistem kegiatan yang mempromosikan pencarian dan eksplorasi pengetahuan dari posisi reflektif, yang merangsang perkembangan pemikiran dan otonomi mereka.

Oleh karena itu, dalam proses belajar-mengajar bahasa asing, pengembangan kemandirian siswa berdasarkan kemampuan siswa sangatlah penting. untuk bertindak atas dasar tujuan dan maksud sendiri, dari proses evaluasi diri yang menyiratkan pemilihan dan pengembangan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk maju menuju tingkat pengetahuan yang lebih tinggi, yang akan menghasilkan percepatan dalam ritme belajar bahasa bahasa asing. Demikian pula penilaian diri dan pengetahuan diri, yang mengandaikan pembelajaran aktif, sadar, disengaja, pengaturan diri dan keterlibatan siswa dalam mencapai keberhasilan yang lebih besar atau lebih kecil dalam pengembangan pembelajaran ini.

Maka dapat ditegaskan bahwa proses belajar-mengajar bahasa asing mengalami perkembangan otonomi siswa memiliki dasar yang kuat dalam kontribusi postulat Vygotsky. Salah satu yang berkontribusi pada konsepsi a pembelajaran pengembang di mana siswa memiliki peran utama yang pecah dengan kecenderungan untuk mengeksekusi. Dengan cara yang sama siswa dapat bertindak dengan otonomi, kreativitas, motivasi, penentuan nasib sendiri dan refleksi yang tinggi, tergantung pada perolehan pengetahuan baru. pengetahuan tentang bahasa dan budaya, dari mempertanyakan beberapa pertanyaan seperti: tentang apa, bagaimana, mengapa, mengapa dia belajar dan bagaimana pembelajaran ini berguna dalam kehidupannya. latihan.

Saat ini, kapasitas otonom untuk menciptakan dan menerapkan pengetahuan baru merupakan persyaratan yang sangat diperlukan dalam pendidikan dan pelatihan manusia. Dalam proses belajar-mengajar Dari bahasa asing, upaya diarahkan pada konsolidasi budaya yang sesuai dengan tuntutan dan tuntutan masyarakat Kuba saat ini. Yang telah ditetapkan dari konsepsi rencana studi. Dengan demikian, memahami proses belajar-mengajar yang berkembang dalam bahasa asing membutuhkan mempelajari dasar-dasar teori untuk berkontribusi untuk tujuan ini.

Untuk itu kami mengambil pendekatan sejarah budaya sejak pelajar bahasa asing berkarir di bidang komunikasi sebagai suatu kegiatan pengetahuan yang berkembang dan membentuk warisan budayanya. Pada saat yang sama, ia merupakan entitas aktif dalam masyarakat tetapi hanya dalam hubungan dan pertukarannya dengan orang lain ia dapat mencapai tingkat perkembangan yang luas.

Oleh karena itu, kami menganggap bahwa dalam postulat yang diucapkan oleh L.S. Vigotsky mendukung pengembangan otonomi siswa bahasa asing ini adalah:

• Determinisme sosial
• Hukum genetik perkembangan psikis
• Zona perkembangan proksimal

Dengan demikian, ketika mempelajari esensi dari masing-masing, akan terlihat bagaimana mereka merupakan rezeki untuk mengembangkan kemandirian karir siswa bahasa asing.

Menurut R Bell (hal.9) mengambil pekerjaan Vygotsky Akuisisi dan pengembangan… sangat bergantung pada lingkungan sosial tempat subjek tinggal. Oleh karena itu, subjek manusia saat lahir mewarisi semua evolusi filogenik, tetapi produk akhir dari perkembangannya akan bergantung pada karakteristik lingkungan sosial tempat ia tinggal. Profesi cinta yang luhur. (1997)

Pendekatan ini menunjukkan kepada kita bagaimana, dari proses belajar-mengajar bahasa asing, hubungan antara pengajaran, pendidikan dan masyarakat. Hal ini dibuktikan dengan sistem pengaruh pendidikan yang membantu Anda memahami nilai dari setiap tindakan belajar di luar situasi komunikatif. Artinya, kontribusi yang mungkin untuk pelatihan mereka sebagai seorang profesional yang harus memenuhi fungsi tertentu sebagai bagian dari mandat sosial mereka.

Begitu pula yang dilontarkan oleh Egea. M ketika dia menunjukkan bahwa “pendidikan kepribadian siswa menyiratkan pendirian arah sistem pengaruh” kegiatan pendidikan dalam pelatihan mereka atas dasar: Pengakuan karakter aktif siswa sebagai subjek pelatihan mereka ” (Aegea. M, 2007. hal. 85.)

Dalam hal proses belajar-mengajar bahasa asing, perkembangan bahasa Otonomi siswa dikondisikan oleh beberapa elemen yang mencirikannya dan yang mengungkapkannya Esensinya. Jadi, ketika berbicara tentang siswa dengan tingkat otonomi yang tinggi, kita tidak hanya mengacu pada siswa mengambil tanggung jawab untuk proses belajar mereka sendiri tetapi tahu bagaimana menetapkan tujuan untuk mulai dari mengidentifikasi potensi dan keterbatasan dalam proses itu.

Siswa juga harus mampu mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke konteks baru. Selain memiliki dan mendukung kriteria evaluatif dan reflektif tentang orang lain dan tentang diri mereka sendiri.

Dengan cara yang sama, pengakuan atas karakter siswa yang aktif sebagai subjek pelatihan mereka, yang menyiratkan bahwa pendidikan dan pengajaran harus memimpin lead pengembangan dan pelatihan siswa dari apa yang dia mampu lakukan secara mandiri dan mengatur diri sendiri. Apa yang dapat Anda lakukan di bawah arahan Anda sendiri, dalam aktivitas yang Anda lakukan. Dalam kemampuan merencanakan dan mengantisipasi realitas sosial untuk mentransformasikannya sesuai dengan kebutuhan kognitif, afektif dan profesionalnya. Sehingga pada akhir pelatihan Anda, Anda akan dapat membuat keputusan dan mencapai realisasi diri sepenuhnya.

Di atas fondasi ini berdiri awal perkembangan yang menuntut dari guru bahasa asing tingkat kreativitas dan fleksibilitas yang tinggi untuk selaras dengan konteks sejarah yang konkret.

Hukum Genetika Perkembangan, sebagai bagian dari L. S Vigotsky (1982), dalam belajar mandiri Hal ini merupakan fakta, mengingat hal ini dikembangkan dengan mempertimbangkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik guru dalam pelatihan awal Bahasa Asing. Pembelajaran ini berjalan dari bidang sosial ke bidang individu dan terbukti bahwa dalam perampasan sistem pengetahuan, kebiasaan dan kemampuan yang beralih dari tingkat interpsikologis ke intrapsikologis. Artinya, yang didekati dari komponen akademik dan investigasi, terintegrasi dan dinamis dalam komponen tenaga kerja dan dengan demikian masuk akal untuk pelatihan mereka sebagai profesional bahasa asing.

Maka perlu, untuk pengajaran bahasa asing, untuk menentukan mana yang kebutuhan nyata yang dimiliki siswa belajar mengekspresikan dirinya dalam bahasa itu dan dalam konteks dan situasi apa dia menggunakan dan/atau akan menggunakannya.

J C. Richards (1995: 3) menegaskan bahwa “manusia, baik dari sudut pandang perkembangan historisnya maupun perkembangan individunya, tidak dapat hidup dan memuaskan kebutuhannya tanpa berkomunikasi. dengan rekan-rekan mereka (…) Ini berarti bahwa sejak asalnya kebutuhan komunikasi telah dikaitkan dengan aktivitas manusia, itu dibentuk dan dikembangkan atas dasar aktivitas persendian. "

Jelas dengan pernyataan ini bahwa dalam tugas-tugas pembelajaran kelas bahasa asing bekerja dalam kelompok dan isinya harus mencerminkan kegiatan yang dihadapi siswa, termasuk kegiatan including arah proses belajar-mengajar.

Dalam pengertian ini, kelas bahasa asing bertugas mempersiapkan siswa menjadi pribadi yang cakap untuk berpartisipasi aktif dan transformatif dalam masyarakat. Oleh karena itu, kegiatan belajar bahasa asing harus dikontekstualisasikan sedemikian rupa sehingga tidak bertentangan dengan realitas mata pelajaran.

Dengan demikian, kelas mempengaruhi pembentukan kepribadian siswa, pada saat yang sama hal itu terjadi pada masyarakat dan memungkinkan siswa untuk mempengaruhi kelas mereka sendiri dan masyarakat di mana mereka berkembang. Berangkat dari sini bahwa dari perkembangan otonomi, kata bergiliran, mahasiswa harus melaksanakan pengetahuan tentang diri sendiri pada saat yang sama dengan orang lain dalam proses sosialisasi dari komunikasi sebagai suatu kegiatan melakukan. Ini merupakan akhir dari belajar-mengajar bahasa asing dan perkembangannya tergantung pada derajat otonomi dengan bahwa siswa mencapai kinerja dalam kegiatan yang membutuhkan asimilasi dan akuisisi sadar dan aktif. Selalu berdasarkan identifikasi tujuan dari kegiatan yang dilakukan.

Tujuan ini tidak mengidentifikasinya dengan cara yang terisolasi dan spontan, tetapi dari sistem pengaruh yang berkontribusi pada pembentukannya. Pada saat yang sama mereka membantu Anda memahami nilai dari setiap tindakan pembelajaran di luar situasi komunikatif. Artinya, kemungkinan kontribusi untuk pelatihan Anda sebagai seorang profesional bahwa ia harus memenuhi fungsi-fungsi tertentu sebagai bagian dari mandat sosialnya.

Dapat ditegaskan bahwa perkembangan otonomi berkontribusi pada pelatihan dan pengembangan siswa, sejak saat itu ia memiliki pengetahuan tentang kognisinya sendiri dan mampu mengatur aktivitas mentalnya sendiri selama proses pembelajaran. Dengan demikian membuktikan postulat lain, Zona Perkembangan Proksimat (Vygostky 1988), mengacu pada tahap kognitif siswa yang dapat diubah dari interaksi dengan orang lain.

Menurut asumsi Vygotskian, selama pembelajaran dua tingkat perkembangan diverifikasi: satu arus yang mewakili apa yang siswa ketahui dan tahu bagaimana melakukannya untuk dirinya sendiri dan potensi lainnya, yang mewakili apa yang mungkin dapat dilakukan siswa dari bantuan yang diterimanya dari orang lain.

Menafsirkan konsep ini dengan benar sangat penting untuk pemahaman yang lebih baik tentang otonomi. Jika kita memperhitungkan bahwa dalam pengembangan ini, siswa dapat mencapai kekayaan pengetahuan tanpa bantuan guru untuk menyelesaikan tugas belajar dari penggunaan strategi mereka sendiri pembelajaran. Dimana dia akan memiliki peran utama dan harus memutuskan sumber daya apa yang dia miliki, implikasi dan tanggung jawabnya berdasarkan pembelajarannya sendiri. Serta tujuan ini untuk pelaksanaan profesi. Jadi bukan hanya apa yang bisa dipelajari tetapi setelah bagaimana mentransmisikannya.

Dalam proses pengajaran belajar bahasa asing, perkembangan otonomi dari postulat ini juga dikondisikan oleh penggunaan strategi belajar sebagai mediator dalam proses pembelajaran dan, lebih dari mediator yang ditawarkan oleh lingkungan sebagai perancah di mana siswa sesuai, setelah diinternalisasi, mereka menjadi sumber untuk penentuan nasib sendiri pada saat yang sama menjadikannya entitas aktif dari perkembangannya sendiri, dan mampu belajar untuk belajar.

Maka perlu, untuk pengajaran bahasa asing, untuk menentukan mana yang kebutuhan nyata yang dimiliki siswa belajar mengekspresikan dirinya dalam bahasa itu dan dalam konteks dan situasi apa dia menggunakan dan/atau akan menggunakannya.

Belajar adalah suatu proses yang selalu mengalami perubahan, di mana tingkat perkembangan yang telah dicapai siswa mengintervensi. pengajaran pada saat itu terjadi dan kebutuhan objektif dan subjektif yang disajikan oleh orang-orang yang terlibat dalam hal ini proses. Oleh karena itu, agar perubahan ini terjadi, pengembangan kemandirian siswa harus diperhatikan.

Pengarang seperti H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), R. C. Allwright (1988), P. Benson dan P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik dan J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A Hoffman (1996), C. Hufeisen dan Jessner. (2001), A Chik. Y. Y. H Lim (2003) dan D. Little (2007) telah membahas masalah otonomi dalam pembelajaran bahasa asing. Mereka setuju bahwa itu menyiratkan tanggung jawab siswa untuk pembelajaran mereka sendiri, evaluasi diri dan penguatan diri sendiri. Demikian juga, mereka bersikeras pada kebutuhan untuk mengembangkan pengetahuan siswa tentang proses mereka sendiri belajar.

Dalam proses belajar-mengajar bahasa asing, mengandaikan: aktif, sadar, disengaja, belajar mandiri serta keterlibatan siswa dalam mencapai keberhasilan besar atau kecil dalam pengembangan pembelajaran ini. Begitu pula dengan individualisasi gaya dan strategi belajar. Serta kemampuan untuk memobilisasi sumber daya ke konteks tindakan baru.

Masalahnya adalah cara atau cara kita belajar bergantung pada sistem kompleks yang bekerja di tingkat yang berbeda, yang semuanya perlu dipelajari. Artinya, pembelajaran berlangsung melalui proses internal yang berbeda dari orang tersebut, tergantung pada konten yang dipelajari dan kondisi di mana pembelajaran berlangsung.

Semua pembelajaran merupakan refleksi dari kenyataan oleh siswa, dan karena itu terjadi dalam aktivitas yang dia kembangkan, yang dia pelajari secara sadar, dengan partisipasi aktif serta dalam perampasan isi budaya yang membuatnya berefleksi, melakukan upaya intelektual dan pencarian kreatif untuk pengetahuan. Akibatnya, terjadi perubahan dalam proses kognitif, afektif dan profesional itu sendiri.

Oleh karena itu penting dalam proses belajar-mengajar bahasa asing postulat dari Vygotsky, mereka yang berkontribusi untuk menafsirkan fenomena seperti pengembangan otonomi siswa. Pada saat yang sama, pemberian pembelajaran pengembang dari konsepsi aktif-regulator mengundurkan diri dengan ini untuk mengembangkan otonomi siswa. Hal ini dicapai ketika guru memobilisasi kekuatan intelektual siswa untuk mencapai tujuan khusus dari belajar-mengajar bahasa asing. Aktivasi bertujuan untuk menunjukkan sifat aktif, sadar dan disengaja dari proses dan mekanisme intelektual yang menopangnya dan dari hasil yang dihasilkannya. Yang akan memungkinkan percepatan dalam pemerolehan bahasa asing sehingga akan terjadi perubahan pembelajaran.

Regulasi dicapai melalui proposisi kepada siswa tentang tugas belajar yang mendorong refleksi dan kedewasaan metakognitif, yang meliputi mengetahui apa yang ingin dicapai, bagaimana pencapaiannya, kapan dan dalam kondisi spesifik apa Anda harus menerapkan sumber daya yang Anda miliki untuk mencapainya. Apa yang akan menghasilkan realisasi diri linguistik dan profesional dan refleksi diri dari kinerja mereka.

Sebagai ringkasan, dapat ditegaskan bahwa:

1. Saat ini sangat mendesak untuk memiliki unsur-unsur yang berkontribusi untuk memperkaya proses belajar-mengajar siswa bahasa asing, maka pengembangan otonomi siswa sangat penting dalam proses ini sebagai cara untuk mempromosikan peran aktif dan sadar siswa sebagai protagonis dari pelatihannya sendiri dan proses transformasi diri.
2. Konsepsi proses belajar-mengajar yang mengembangkan bahasa asing perlu didukung oleh postulat teori yang disumbangkan oleh Vygotsky agar perubahan substansial terjadi dalam proses ini.

Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Perkembangan otonomi siswa bahasa asing dari postulat Vygotsky, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Psikologi kognitif.

• Acosta Padron, Rodolfo. Didaktik. Metodologi holistik aktif untuk pengajaran bahasa / Rodolfo Acosta Padrón, José Alfonso Hernández. Haiti: Escuela Normal Superior, 2001.
• Addine Fernandez, Fatima. Didaktik: teori dan praktik. Kota Havana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.
• Antich oleh Leon Rosa. Metodologi pengajaran bahasa asing dan rekan penulis. Kota Havana: Editorial Pueblo y Educación, 1986.
• Chavez Rodríguez, Justo A. Pengantar Pedagogi. Kolombia: Bogotá Plaza Editores, 2000.
• Castellanos Simona, Doris. Menuju konsepsi pembelajaran pengembang. Havana: Koleksi Proyek. Institut Pedagogis Tinggi "Enrique José Varona", 2001.
• Dam, L Otonomi Pembelajar 3: Dari Teori ke Praktik Kelas. Dublin: Asli. 1995.
• Gonzalez Maura, Viviana. Psikologi untuk pendidik. Kota Havana: Editorial Pueblo y Educación, 1995 ..
• Karlsson, L., F. Kjisik dan J. Nordlund. Dari Sini ke Otonomi. Proyek Pembelajaran Otonom Pusat Bahasa Universitas Helsinki. Helsinki: Pers Universitas Helsinki. 1997.
• Sedikit, D Otonomi pelajar dan saling ketergantungan manusia: beberapa konsekuensi teoritis dan praktis dari pandangan sosial-interaktif kognisi, pembelajaran dan bahasa. di B Sinclair, saya. McGrath dan T. Domba (eds) 2000a. Otonomi Pelajar, Otonomi Guru: Arah Masa Depan, 15-23. Harlow: Pendidikan Longman / Pearson.
• López Hurtado, Dasar-dasar Pendidikan Josefina. Kota Havana: Editorial Pueblo y Educación, 2000.
• Onrubia, J. "Ajarkan: buat zona perkembangan proksimal dan campur tangan". Di C. Coll (ed.), Konstruktivisme di dalam kelas, Barcelona. Grao. 1993.
• Pérez Bermúdez Lorenzo M. Kepribadian, diagnosis dan perkembangannya. Kota Havana: Editorial Pueblo y Educación, 2004
• Rico Montero, Pilar. Masalah belajar dan mengajar. Dalam Kompendium Pedagogi. ___Kota Havana: Editorial Pueblo y Educación, 2003.
• Sinclair, B. "Otonomi Pembelajar: fase selanjutnya?". di B Sinclair, saya. McGrath, T. Domba (eds.), Otonomi pelajar, otonomi guru: Arah masa depan. London: Longman. 2000.
• Profesi cinta yang luhur. Editorial Pueblo y Educación, 1997.
• Vigotsky, L.S. Pikiran dan bahasa. Kota Havana: Editorial Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. Sejarah perkembangan fungsi psikis yang lebih tinggi. Havana: Editorial Científico - Técnica, 1987.
• Vygotsky, LEV. S Perkembangan proses psikologis yang lebih tinggi.