Strategi Orientasi Pengembangan Proyek Kehidupan di Bawah Arahan Profesor

Pelatihan generasi baru menghasilkan kebutuhan yang harus dipenuhi oleh masyarakat dan pendidikan; Salah satu tantangan yang dihadapi oleh model pelatihan profesional untuk siswa karir pedagogis adalah refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan proyek kehidupan. Penelitian ini berasal dari inkonsistensi teoretis dan metodologis untuk pengembangan proyek kehidupan dalam proses pelatihan profesional pedagogis. Dalam hal ini, proposal orientasi personologis dan komprehensif ditawarkan kepada siswa karir pedagogis untuk pengembangan proyek kehidupan, sebagai struktur integrasi pengembangan profesional-pribadi melalui integrasi tingkat orientasi sebagai prosedur yang mengidentifikasi dan merangsang unsur-unsur penting dari bidang pribadi, sekolah dan profesional dan penyisipan mereka dalam proses pelatihan profesional dari kecenderungan integratif dari bimbingan, melalui sistem lokakarya, dibedakan berdasarkan isi, konteks dan modalitas bimbingan, di bawah bimbingan tutor konselor.

Dalam artikel PsychologyOnline ini, kita berbicara tentang Strategi orientasi untuk pengembangan proyek kehidupan di bawah arahan guru - konselor.

Indeks

1. Kerangka teoritis tentang pengembangan proyek kehidupan
2. Elaborasi proyek kehidupan
3. Sesi 1
4. Sesi 2
5. Sesi 3
6. Sesi 4
7. Sesi 5
8. Sesi 6
9. Sesi 7
10. Sesi 8
11. Sesi 9
12. Evaluasi proses pengembangan proyek kehidupan
13. Keefektifan lokakarya orientasi
14. Kesimpulan

Keunikan persiapan profesional untuk pendidikan menjadi elemen strategis pembangunan sosial. Di dalamnya terdapat tantangan terbesar Universitas Ilmu Pedagogis. Pelatihan generasi baru menghasilkan kebutuhan yang harus dipenuhi oleh masyarakat dan pendidikan; Salah satu tantangan yang dihadapi oleh model pelatihan profesional untuk siswa karir pedagogis adalah refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan proyek kehidupan.

Penekanan pada konsepsi humanistik pembangunan dan generasi proses pendidikan dari Konsepsi ini mengarah pada pendalaman teori pedagogis tentang pembentukan integral kepribadian. Di antara konten yang membentuk perkembangannya adalah proyek kehidupan, yang memperoleh tingkat tinggi penataan sebagai sistem tujuan yang terkait dengan bidang utama pencapaian remaja dan pemuda; Oleh karena itu, orientasi memegang peranan penting dalam mencapai proses ini, sehingga memberikan kontribusi terhadap pembelajaran dasar bagi kehidupan.

Proyek kehidupan ditujukan dalam perlakuan proyeksi ke masa depan, kapasitas untuk organisasi kehidupan, gaya hidup, makna hidup. K Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) dan A. Maslow (1979), yang mengusulkan nilai elaborasi kognitif dalam penataan proyeksi masa depan kepribadian, dan mereka menganggap proyeksi ini sebagai indikator kedewasaan dan sehat.

Psikolog berorientasi Marxis: L. Raskin dan L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) dan I. Kon (1990), mencirikan proyeksi masa depan dalam hal ideal baik untuk isi dan strukturnya. M. Perez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006), dibingkai dalam konstruksi profesional dan vital, proyek kerja, visi kehidupan profesional dan perencanaan strategis pribadi.

Di Kuba D Gonzalez (1977), F. Gonzalez (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Dominguez dan L. Ibarra (2003) dan D. Zaldívar (2006), mengacu pada karakterisasinya sebagai pelatihan psikologis yang kompleks dan menggabungkan orientasi psikologis untuk pelatihan mereka.

Anteseden penting lainnya adalah tesis doktor J. del Pino (1998) tentang bimbingan profesional untuk karir pedagogis, yang memungkinkan untuk menjelaskan dan mengatasi situasi motivasi-afektif konflik, sikap yang mereka asumsikan, dan prospek masa depan perusahaan siswa. Sejak 2009, ia telah mengarahkan proyek, The Integrative Trend: Cuban Proposal for Educational Orientation in Function of Development staf siswa dan pelatihan pedagogis yang lebih tinggi yang berkontribusi untuk mempertahankan karakter pribadi bimbingan profesional. Namun, perawatan elemen ini dari pelatihan kurikuler tidak cukup. Itulah sebabnya dalam karya ini kami mengusulkan sistem lokakarya untuk merawat bimbingan untuk pengembangan proyek kehidupan pada siswa karir pedagogis dalam hal ini merasakan.

Bimbingan untuk pengembangan proyek kehidupan merupakan proses bantuan atau bantuan untuk mempromosikan pengembangan mekanisme personologis melalui refleksi, kesadaran dan implikasi. Itu harus dilakukan dengan tingkat keterpaduan, sesuai dengan karakteristik siswa dan kebutuhan belajarnya, dengan menggunakan berbagai teknik, prosedur dan mekanisme.

Ia merupakan suatu sistem tindakan pembelajaran yang dilakukan melalui modalitas yang berbeda dengan penggunaan teknik, latihan atau prosedur, untuk merangsang persiapan dan partisipasi tutor dan siswa karir pedagogis.

Untuk penjabaran sistem bengkel, unsur-unsur yang disumbangkan oleh A. García (2001) dalam kaitannya dengan program orientasi keluarga dan A. Durán dkk (2005) tentang metodologi untuk intervensi dan pencegahan kekerasan dalam keluarga.

Ini dikembangkan dan diimplementasikan sebagai proses rasional yang dimulai dari analisis dan refleksi tentang proyek kehidupan siswa dalam pelatihan dan berubah untuk mengoordinasikan, mengintegrasikan, menyadarkan siswa dalam pelatihan tentang about keputusan dan tindakan yang harus diikuti untuk mengembangkan proyek hidup Anda, tergantung pada tahun Anda berada, konteks di mana Anda tinggal dan waktu yang Anda miliki untuk setiap tindakan usul. Logika program diproyeksikan dari kekhasan proses orientasi seperti yang ditunjukkan di bawah ini dan disusun dalam empat tahap:

Diagnosa:

Ini dianggap sebagai proses yang dilakukan melalui penggunaan metode dan teknik investigasi yang memungkinkan untuk mengetahui keadaan saat ini. objek yang didiagnosis, dinyatakan dalam penyebab dan konsekuensinya, dalam evolusinya dan tren perkembangannya untuk memfasilitasi elaborasi ramalan cuaca. Hal ini memungkinkan mendeteksi kebutuhan belajar dasar tutor dan siswa tentang proyek kehidupan, mengetahui keadaan dan perilaku mereka saat ini selama dan setelah penerapannya. Ikuti pendekatan partisipatif dengan modifikasi yang dilakukan di setiap fase, itu bergantung pada triangulasi dan hermeneutika. Metode, teknik, dan prosedur digunakan untuk tujuan ganda, diagnostik pada waktu program yang berbeda, dan mencakup pemantauan dan orientasi.

Desain:

1. Nama: Program orientasi untuk pengembangan proyek kehidupan.
2. ATAUtujuan: Mempersiapkan siswa karir pedagogis untuk pengembangan proyek kehidupan mereka. Meningkatkan persiapan tutor melalui stimulasi konten orientasi yang berbeda untuk orientasi proyek kehidupan untuk siswa karir pedagogis.
3. Sumber daya yang tersedia: manusia dan materi.
4. Modalitas orientasi: individu (tutor-konselor) dan kelompok (siswa brigade pedagogis), melalui lokakarya. Desain dan perencanaan memungkinkan pemodelan program dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan spesifik kelompok sasaran. Itu harus menghadiri topik-topik penting sesuai dengan situasi siswa dalam pelatihan. Dibutuhkan fleksibilitas untuk dapat memasukkan atau mengecualikan topik tertentu yang memerlukan jenis orientasi lain atau tingkat persiapan lain. Topik yang akan dibahas memiliki waktu dan ruang terbatas yang ditawarkan dalam program untuk topik menarik lainnya.

Penerapan:

Lokakarya orientasi bagi siswa untuk pengembangan proyek kehidupan dilakukan dalam rangka: mendorong partisipasi aktif mereka, Lokakarya ini harus dikembangkan melalui pertemuan atau sesi, tidak kurang dari sembilan, agar memiliki waktu yang diperlukan untuk sistematisasi pekerjaan orientasi. Setiap bengkel terdiri dari: momen awal; pendekatan tematik; elaborasi dan penutup. Lokakarya merupakan proses pembelajaran kelompok yang aktif secara sosial, di mana sosial terkait dengan individu, ruang kelompok interaktif yang memungkinkan refleksi, kesadaran, pengerjaan ulang dan penyesuaian pribadi personal. Mereka puas dengan brigade pedagogis sekolah berdasarkan kebutuhan dan minat mereka, ini mengarah pada siswa yang memiliki spesialisasi yang berbeda dan tahun. Mereka diatur dengan mempertimbangkan aspek yang berbeda, baik konten dan organisasi, di antaranya menonjol sebagai berikut: kebutuhan belajar siswa, waktu mereka Mereka memiliki untuk setiap sesi, frekuensi yang disepakati antara semua, kondisi tempat yang tersedia, kemungkinan menerima bantuan dari spesialis lain, dan pengalaman dari konselor. Sesi lokakarya dikembangkan dengan mempertimbangkan tema yang akan dikerjakan di masing-masing, yang didasarkan pada kebutuhan siswa yang ditentukan melalui diagnosis.

Pemahaman tentang orientasi proyek kehidupan kepada siswa dalam pelatihan merupakan bagian dari kebutuhan pendidikan, pencapaian perkembangan individu yang dicapai dan potensi yang dimilikinya, untuk memajukan pengembangan dan pendidikan mereka kepribadian. Dengan cara ini, tutor-konselor harus mempromosikan hasil pada tiga tingkatan: dalam kepribadian tutor itu sendiri; dalam kinerja profesional dan perolehan mode kinerja profesional, penguasaan teknis bimbingan dan modifikasi perilaku.

Kualifikasi: "Pertemuan yang perlu"

Tujuan: Mencapai kesadaran dan motivasi tutor dan siswa untuk berpartisipasi dalam lokakarya orientasi yang akan diadakan di sekolah. Tentukan secara keseluruhan isi lokakarya dan aturlah.

Bahan: Lipat yang menunjukkan pentingnya merencanakan kehidupan, bukan menjalani kehidupan yang improvisasi. Apa itu proyek kehidupan? Elemen-elemen ini dapat disajikan dalam bentuk spanduk, lembaran asetat. Lipat dengan program lokakarya yang diusulkan, untuk memperkayanya.

Pertemuan ini merupakan sesi framing, sangat penting karena memungkinkan kesadaran dan motivasi untuk pengembangan proyek kehidupan melalui orientasi. Pembukaannya harus mengesankan, mencapai iklim psikologis yang sesuai, rasa hormat dan penerimaan. Ini termasuk presentasi peserta dengan mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan. Beberapa teknik presentasi dan animasi, yang dipilih dengan hati-hati, mungkin berguna, misalnya:

• Putaran nama, setelah nama harus mengacu pada kualitas yang paling menyenangkan dan mengidentifikasinya.

Tutor-konselor akan memulai refleksi tentang penyebab yang telah memanggil mereka, mempromosikan partisipasi siswa. Harapan kelompok tentang lokakarya diminta; Usulan program yang telah disusun sebelumnya digunakan, berisi usulan topik yang akan dibahas. Para peserta menyarankan untuk memasukkan, menghapus, atau memvariasikan beberapa topik dan akhirnya disetujui oleh kelompok. Kondisi organisasi untuk pengembangannya ditentukan: frekuensi sesi, durasi, tempat, tanggal dan waktu pertemuan berikutnya, semua dalam konsensus sebelumnya.

Sebagai penutup, pendapat siswa didengar, tingkat bantuan yang dapat ditawarkan atau jenis lain ditentukan di mana tutor akan dapat bekerja sama sesuai dengan persiapan dan kondisi mereka.

Kualifikasi: Harapan, proyek kehidupan. Hubungan antara Profesi dan Kehidupan: "Proyek Hidupku".

Objektif: Identifikasi harapan siswa dalam pelatihan tentang masa depan di semua bidang kehidupan dan hubungannya dengan bidang profesional.

Durasi: 50 menit

Momen awal: Laporan pertemuan sebelumnya dilakukan. Pada saat ini, tutor-konselor meminta saran dan usulan lain tentang program lokakarya. Saran harus berkisar: topik, masalah organisasi, materi, penggabungan spesialis. Program yang dikembangkan secara partisipatif perlu dikaitkan dengan nilai sosial profesi.

Pendekatan tematik: Tutor-penasihat menyajikan tema sentral lokakarya dan tujuan yang dikejar dalam hal ini untuk mempromosikan refleksi siswa pada proyek kehidupan, pentingnya bagi kehidupan dan terutama untuk profesi.

Elaborasi: Tutor-konselor akan menjelaskan karakteristik proyek kehidupan, strukturnya, pentingnya dalam kinerja profesional. Ketika struktur proyek kehidupan ditetapkan, itu mengacu pada tujuan hidup umum, rencana aksi dan kemungkinan dan kondisi realisasi, para peserta dapat diundang untuk menulis di lembar mereka apa adanya milik mereka. Ini harus dinyatakan dalam bentuk anonimitas. Kegiatan ini dapat dilakukan secara berpasangan atau kelompok kecil, sehingga memberikan kesinambungan pada diagnosis yang dibuat. Bagian ini harus dikerjakan sedemikian rupa sehingga mereka mengekspresikan harapan mereka tentang konten yang dibahas; apa yang umum atau kebetulan, apa yang berbeda, akan ditentukan dan harapan disajikan ke masa depan untuk menghadapinya dan melihat apa yang umum, apa yang berbeda dan apa yang berlawanan. Hal ini berfungsi untuk melakukan evaluasi yang dapat ditetapkan melalui pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa cita-citanya? Apa hubungan antara cita-cita dan tujuan? Apa peran motif dalam pembentukan cita-cita? Apa hubungan yang ada antara cita-cita dan proses pengetahuan diri, keaslian, penentuan nasib sendiri, harga diri? Bagaimana cara menguraikan proyek kehidupan? Tutor-konselor akan menjelaskan konsekuensi dari harapan yang ditetapkan dan kebutuhan untuk mencari alternatif dan mode tindakan dalam menghadapi harapan yang berbeda karena menghormati kepribadian dan pertimbangan untuk perbedaan.

Penutupan: Konselor harus memanfaatkan nilai individu dan pengetahuan kolektif yang diperoleh. Pertemuan berikutnya diundang dan topik disajikan.

Kualifikasi: "Keberhasilan dan kerentanan dalam proyek kehidupan"

Objektif: Identifikasi elemen-elemen yang mendukung atau membatasi kesuksesan dalam proyek kehidupan.

Durasi: 50 menit

Momen awal: Disarankan untuk melaksanakan laporan pertemuan sebelumnya, dimulai dari unsur-unsur yang membedakan proyek kehidupan. Perbandingan dapat dibuat antara tujuan jangka pendek, menengah dan panjang untuk menganalisis pentingnya masing-masing salah satunya dalam penyusunan rencana aksi dan dalam melaksanakannya, dengan mempertimbangkan kemungkinan dan kondisi realisasi.

Pendekatan tematik: Anda dapat melakukan sosialisasi dalam kelompok dan menganalisis bagaimana pengetahuan tentang kemungkinan dan kondisi untuk realisasi proyek kehidupan sesuai dengan tindakan yang ditetapkan sebelumnya.

Untuk mencapai apa yang diusulkan, pengetahuan diri, refleksi diri, penilaian diri, gunakan elemen personologis yang memungkinkan kita untuk menentukan pencapaian untuk sukses atau success kerentanan. Refleksi dapat dipandu oleh pertanyaan-pertanyaan berikut:

Elemen apa dari yang dibahas di atas yang dapat Anda praktikkan? Manakah dari saran yang paling membantu? Aspek apa yang paling sulit Anda terapkan? Di mana Anda paling sukses? Dalam aspek apa yang Anda anggap perlu lebih banyak persiapan? Apa yang ingin Anda terus pelajari terkait dengan elemen proyek kehidupan?

Tutor-penasihat akan memandu imajinasi peserta sehingga mereka terwakili secara proyektif dalam lima atau 10 tahun, untuk dapat menetapkan elemen yang dapat berubah, misalnya: Bagaimana Anda melihat diri Anda dalam lima atau 10? bertahun-tahun? Mengapa perubahan ini terjadi?

Elaborasi: Pada saat ini, tutor-penasihat dapat mulai dengan mengumpulkan pendapat yang berbeda dari para peserta dan mengundang mereka untuk bertukar pertanyaan tersebut. Perlu dijelaskan bahwa perubahan yang mungkin terjadi, banyak yang akan sangat bergantung pada apa yang mampu kita lakukan dan keputusan yang kita buat hari ini. Untuk melakukan ini, mereka dapat disajikan dengan konten untuk dibahas dalam sesi lokakarya, membentuk tim kecil. Mereka diberi perintah untuk mengelompokkan keraguan yang muncul dalam debat untuk membahasnya bersama.

Setelah isu-isu ini diperdebatkan, perlu ditekankan perlunya kesiapan menghadapi perubahan yang dapat membuat kita rentan dalam sekejap. ditentukan, sejauh kita mengenal diri kita lebih baik dan jelas tentang potensi kita, kita akan mampu menghadapi kesulitan dan pencapaian dengan lebih baik. kesuksesan.

Penutupan: Laporan lokakarya dilakukan dengan memaparkan pengalaman yang dikumpulkan oleh siswa dan dikumpulkan di papan tulis atau di selembar kertas oleh pelapor. Dengan pengetahuan unsur-unsur ini, sesi lain dapat dilakukan karena siswa memiliki pengetahuan tentang unsur-unsur teoritis yang menjadi perhatian kita.

Kualifikasi: "Motivasi, tanggung jawab dan pengambilan keputusan"

Objektif: Identifikasi harapan siswa dalam pelatihan tentang masa depan di semua bidang kehidupan dan hubungannya dengan bidang profesional.

Durasi: 50 menit

Momen awal: Disarankan untuk melaksanakan laporan pertemuan sebelumnya berdasarkan unsur-unsur yang membedakan motivasi dalam diri manusia dan hubungannya dengan pengambilan keputusan oleh subyek.

Pendekatan tematik: Pada saat ini, tutor-konselor dapat mulai dengan mengumpulkan pendapat yang berbeda dari para siswa peserta dan mengajak mereka untuk bertukar pikiran tentang pentingnya nilai tanggung jawab dan keputusan. Sosialisasi dapat dilakukan dengan dukungan refleksi berdasarkan pertanyaan-pertanyaan berikut: Apa pengambilan keputusan bagi Anda? Seberapa penting itu? Apakah fakta bahwa Anda dapat melibatkan orang lain menyiratkan tanggung jawab? Bagaimana seharusnya keputusan dibuat?

Elaborasi: Tutor-konselor harus mempromosikan analisis untuk mencari penyebab yang memotivasi pengambilan keputusan. Penting untuk membuat daftar keuntungan dan kerugian, pro dan kontra dari keputusan yang akan dibuat. Semua elemen yang dapat mempengaruhi pengambilan keputusan dan kemungkinan konsekuensinya harus dianalisis. Waktu harus dihabiskan untuk proses ini. Semua alternatif yang mungkin harus ditangani tanpa faktor eksternal yang mempengaruhinya, sehingga konsekuensinya dapat ditanggung.

Penutupan: Laporan lokakarya dilakukan dengan memaparkan pengalaman yang dikumpulkan oleh siswa dan dikumpulkan di papan tulis atau di selembar kertas oleh pelapor.

Kualifikasi: “Pengetahuan diri, harga diri dan ketahanan. Meditasi untuk pertumbuhan profesional "

Objektif: Memfasilitasi pengetahuan diri siswa melalui analisis dan refleksi pada kehidupan mereka sendiri.

Durasi: 50 menit

Momen awal: Disarankan untuk melaksanakan laporan pertemuan sebelumnya berdasarkan unsur-unsur penting yang dikerjakan.

Pendekatan tematik: Itu harus didasarkan pada definisi konsep diri, harga diri dan ketahanan. Untuk dapat merenungkan istilah-istilah ini.

Harga diri: Ini adalah kesadaran akan nilai dan kepentingan seseorang dan asumsi tanggung jawab sendiri terhadap diri kita sendiri, dari konstruksi kehidupan kita dan menuju hubungan intra-personal kita dan antar pribadi. Penting untuk mengetahui bagaimana kita berfungsi, yaitu apa kekuatan dan aspek positif kita dan apa keterbatasan kita. Berdasarkan penilaian ini, kami akan memutuskan aspek mana yang ingin kami tingkatkan dan mana yang akan kami perkuat. Rencana aksi untuk mengubah karakteristik tertentu harus realistis dan dapat dicapai tepat waktu (untuk Misalnya, usia kita tidak tergoyahkan, tinggi badan adalah faktor lain yang tidak terlalu bervariasi pada usia tertentu, dll.). Artinya, kita memiliki karakteristik yang harus kita terima dan jalani, mencoba memanfaatkannya dan melihat aspek positifnya.

Elaborasi: Latihan yang berbeda dilakukan yang membantu siswa untuk merenungkan bagaimana meningkatkan harga diri mereka. Mari kita lihat beberapa elemen penting yang memungkinkan latihan ini dilakukan, mulai dari pertanyaan: Apa pendapat saya tentang diri saya sendiri?

• Penting untuk mengevaluasi kualitas kita, kekurangan kita dan menikmati apa yang kita miliki.
• Ubah hal-hal yang tidak kita sukai dan selalu memiliki kendali hidup kita.
• Jangan memaksakan diri terlalu keras dan menghadapi masalah belajar dari kesalahan.
• Terima diri Anda apa adanya dan jaga kesehatan Anda.
• Jangan selalu mencari persetujuan orang lain dan mandiri.

Refleksi harga diri:

• Orang tersebut harus menghormati dan menerima dirinya sendiri untuk mencapai rasa hormat dan penerimaan dari orang lain.
• Harga diri dan manifestasinya bersifat individual dan personal.
• Memiliki harga diri yang sehat bukanlah masalah usia atau pengalaman.
• Mereka yang merasa nyaman dengan diri mereka sendiri cenderung tidak mengonsumsi alkohol secara berlebihan: mereka tidak perlu menggunakannya untuk menegaskan kembali diri mereka sendiri. dirinya sendiri, mengeksplorasi pengalaman baru, berkomunikasi secara asertif, berintegrasi dengan kelompok, menetapkan tujuan yang realistis, pendek, menengah dan panjang istilah. Salah satu tujuan harga diri adalah aktualisasi diri.
• Harga diri adalah alat penting bagi remaja untuk membuat keputusan yang berkontribusi pada kesehatan mereka secara keseluruhan. Harga diri menggabungkan kepercayaan pada nilai diri sendiri, memungkinkan untuk tidak secara sistematis mensubordinasikan keinginan individu dengan keinginan kelompok. Beberapa komponen harga diri adalah: konsep diri, efisiensi pribadi, harga diri dan tentu saja, cinta. Konsep diri tidak hanya mencakup pengetahuan tentang siapa seseorang, tetapi juga apa yang diinginkan dan menjadi apa yang seharusnya.

Penutupan: Ringkasan dari apa yang telah dikerjakan dalam lokakarya dibuat, berdasarkan diskusi dan analisis yang disampaikan oleh para peserta dalam sesi tersebut. Laporan yang selalu dikumpulkan untuk evaluasi di masa mendatang sangat diperlukan.

Kualifikasi: "Penggunaan waktu: Teknik untuk mengoptimalkannya"

Objektif: Identifikasi elemen-elemen yang mendukung atau membatasi kesuksesan dalam proyek kehidupan.

Durasi: 50 menit

Momen awal: Disarankan untuk melaksanakan laporan pertemuan sebelumnya. Tutor-penasihat harus mempresentasikan topik yang akan dibahas dalam sesi.

Pendekatan tematik: tutor-konselor mengangkat masalah dan pentingnya. Workshop diawali dengan refleksi oleh M. Acosta (1995) dalam buku: Rencanakan karir dan hidup Anda. Program pengembangan pribadi, yang mengacu pada fakta bahwa sikap dan pendapat kita menentukan perilaku kita. Cara kita menghadapi tantangan dan situasi dalam hidup, cara kita berhubungan dengan manusia lain, kebiasaan yang kita miliki, penggunaan waktu hidup kita.... "Masalahnya bukan apa yang akan Anda lakukan di masa depan, tetapi untuk memperjelas apa yang Anda inginkan dan apa yang akan Anda lakukan sekarang sehingga di masa depan yang Anda inginkan terjadi" ...

Elaborasi: Elemen-elemen ini digunakan untuk debat dan refleksi berdasarkan pengalaman para peserta. Refleksi ini harus dimulai dari pengalaman sehingga memperoleh makna pribadi dan benar-benar dirasakan siswa.

• Waktu = Hidup // Apa yang Anda lakukan dengan hidup Anda = apa yang Anda lakukan dengan waktu Anda // Anda menggunakan waktu Anda dengan baik = Anda menggunakan hidup Anda dengan baik.
• Rencanakan hidup Anda = rencanakan waktu Anda // Apa yang saya pikirkan menentukan apa yang saya lakukan.

Penutupan: Refleksi dibuat yang memungkinkan setiap siswa untuk menganalisis posisi mereka saat ini dalam kehidupan dan penggunaan waktu mereka, elemen penting untuk pengembangan proyek kehidupan.

Kualifikasi: "Keterampilan komunikasi dan profesional investigasi"

Objektif: Menilai pentingnya mengembangkan keterampilan komunikasi untuk kinerja profesional.

Durasi: 50 menit

Momen awal: Disarankan untuk melaksanakan laporan pertemuan sebelumnya.

Pendekatan tematik: Tutor-konselor dapat mengambil pendapat yang diberikan pada saat awal untuk selalu memperkenalkan lokakarya menjaga siswa termotivasi tentang topik sesi dengan pentingnya untuk kinerja pribadi mereka dan profesional.

Elaborasi: Dalam lokakarya ini, siswa perlu sampai pada solusi dari dilema yang membawa mereka ke sesi ini dengan sendirinya. Untuk ini, tidak disarankan agar elemen diberikan secara langsung melainkan melalui beberapa ide some untuk refleksi, mereka bisa mengambil elemen sehingga di akhir workshop mereka bisa memberikan give kesimpulan.

Analisis keterampilan komunikasi menurut A. González, di antaranya dapat kami sebutkan:

Keterampilan untuk berekspresi: diberikan oleh kemungkinan manusia untuk mengekspresikan dan mengirimkan pesan, yang bersifat verbal atau ekstraverbal, unsur-unsur yang campur tangan dalam analisisnya adalah sebagai berikut. Kejelasan dalam bahasa, yang diberikan oleh kemungkinan menyajikan pesan dengan cara yang dapat diakses oleh orang lain, dengan mempertimbangkan tingkat pemahaman mereka. Kefasihan verbal, yang menyiratkan tidak membuat interupsi atau pengulangan yang tidak perlu dalam pidato. Orisinalitas dalam bahasa verbal, penggunaan ekspresi non-stereotip, kosakata yang cukup luas. Contoh dalam situasi yang berbeda, terutama yang terkait dengan pengalaman orang lain. Argumentasi, diberikan oleh kemungkinan memberikan informasi yang sama dengan cara yang berbeda, menganalisis dari sudut yang berbeda. Sintesis untuk dapat mengungkapkan ide-ide sentral dalam suatu materi, dan meringkas dalam kata-kata singkat. Elaborasi pertanyaan dari berbagai jenis, sesuai dengan tujuan pertukaran komunikatif, untuk menilai pemahaman, mengeksplorasi penilaian pribadi, dan mengubah arah percakapan yang tidak diinginkan. Kontak mata dengan lawan bicara saat berbicara. Ekspresi perasaan sesuai dengan apa yang diungkapkan dalam pesan dari kata dan / atau gerak tubuh dan penggunaan sumber daya gestural untuk mendukung apa yang diungkapkan secara verbal atau sebagai pengganti, yang diberikan oleh gerakan tangan, postur, mimikri wajah.

Keterampilan observasi: diberikan oleh kemungkinan mengorientasikan diri dalam situasi komunikasi melalui indikator perilaku lawan bicara, bertindak sebagai penerima. Di antara elemen-elemen esensialnya kita menemukan: Mendengarkan dengan penuh perhatian, yang menyiratkan persepsi yang cukup akurat tentang apa yang dikatakan atau dilakukan orang lain selama situasi komunikasi dan menganggapnya sebagai pesan. Persepsi terhadap suasana hati dan perasaan penerima, mampu menangkap kesediaannya atau tidak untuk berkomunikasi, sikap yang mendukung atau menolak, keadaan emosional, indeks kelelahan, kebosanan, minat, berdasarkan tanda-tanda non-verbal pada dasarnya.

Kemampuan untuk hubungan empatik: diberikan oleh kemungkinan untuk mencapai pendekatan manusiawi sejati terhadap yang lain. Unsur-unsur esensialnya adalah: Personalisasi dalam hubungan, yang dibuktikan dengan tingkat pengetahuan yang memiliki yang lain, informasi yang akan digunakan selama komunikasi dan jenis aturan yang akan mereka gunakan selama bertukar. Partisipasi penerima, diberikan dengan memberikan stimulasi dan umpan balik yang memadai, mempertahankan suatu perilaku demokratis dan non-pajak, penerimaan ide, non-interupsi pidato orang lain, mempromosikan kreativitas, dll.

Pendekatan afektif yang dapat diwujudkan dalam ekspresi sikap menerima, mendukung dan memberi kemungkinan untuk mengungkapkan pengalaman.

Keterampilan untuk hubungan asertif: Kemampuan sosial yang memungkinkan kita untuk mempertahankan individualitas kita, hak-hak kita, sambil menghormati hak-hak orang lain. Unsur-unsur penting adalah: Untuk mengungkapkan ketidaksetujuan secara memadai melalui bahasa verbal dan ekstraverbal dan membela hak. Hormati hak orang lain dan hadapi konflik kepentingan dengan cara yang menyebabkan konsekuensi negatif paling kecil bagi satu orang, bagi yang lain, dan bagi hubungan. Hindari penghambatan dan agresivitas, katakan dengan jelas apa yang Anda rasakan dan pikirkan tanpa menyakiti orang lain.

Analisis dengan cara ini pentingnya mengetahui keterampilan ini karena perkembangannya juga memungkinkan pengayaan pribadi dan profesional.

Penutupan: Ide-ide untuk direfleksikan ini akan dianalisis secara kolektif dan kriteria serta kesimpulan yang dicapai selama analisis akan didengarkan. Penting bagi guru untuk menekankan bahwa langkah pertama untuk setiap proyek perbaikan diri harus menjadi pengetahuan tentang kehidupan kita sendiri, dengan kekuatan dan kelemahan kita.

Kualifikasi: "Rencana dan strategi kehidupan: strategi pengembangan profesional Proyek kehidupan-kinerja profesional."

Tujuan: untuk menilai pentingnya perencanaan hidup, yang mendukung kualitas hidup yang lebih baik.

Durasi: 50 menit

Momen awal: Disarankan untuk melaksanakan laporan pertemuan sebelumnya, dimulai dari unsur-unsur yang membedakan proyek kehidupan.

Pendekatan tematik: Topik yang akan digarap disajikan dalam lokakarya tentang struktur proyek kehidupan dan salah satu elemennya adalah penjabaran rencana tindakan berdasarkan pencapaian tujuan yang diusulkan dalam kehidupan dengan mempertimbangkan kemungkinan dan kondisi yang tersedia untuknya realisasi.

Elaborasi: Teknik: “Life Expectations” diterapkan dengan tujuan untuk menciptakan harapan hidup pada siswa peserta. Untuk pengembangan tekniknya, siswa diminta untuk menyusun dirinya dalam bentuk lingkaran atau tapal kuda, duduk di lantai atau di kursi, mereka diminta untuk menyelesaikan kalimat secara individual berikut:

• Saya...
• Sebagai mahasiswa, saya...
• Saya pikir orang lain berpikir bahwa saya ...
• Dalam studi saya, saya bisa ...
• Saya membayangkan ketika saya lulus ...
• Saya berharap siswa saya ...
• Saya berharap untuk mendapatkan dalam hidup ...

Setelah putaran ini, pasangan dibentuk dan kalimat yang telah selesai dipertukarkan, menggali rencana dan proyek yang diajukan masing-masing dan apa yang mereka usulkan untuk mencapainya.

Penutup: Setelah analisis, relawan dipilih untuk melakukan diskusi tentang kalimat, dengan mempertimbangkan unsur-unsur berikut: Apa keuntungan menetapkan tujuan dalam hidup? Bagaimana merencanakan berdasarkan pencapaian tujuan yang diusulkan itu? Bagaimana menemukan potensi dan kelemahan saya untuk mencapai tujuan yang diusulkan ini? Laporan dilaksanakan.

Kualifikasi: "Ringkasan Apakah kita memenuhi harapan kita?"

Objektif: Menilai kegunaan sesi lokakarya yang diadakan dan mencapai kesimpulan tentang kegunaannya untuk merangsang pengembangan proyek kehidupan dan persiapan profesional.

Durasi: 50 menit.

Momen awal: Disarankan untuk melaksanakan laporan pertemuan sebelumnya, dimulai dari unsur-unsur yang membedakan proyek kehidupan. Workshop ini akan diselenggarakan secara berbeda.

Setiap siswa harus terlebih dahulu menuliskan bagaimana perasaan mereka dalam lokakarya. Kemudian mereka akan berkumpul dalam tim untuk menarik kesimpulan tentang semua yang dilakukan dalam lokakarya, berdasarkan apa yang telah dipelajari, apa yang hilang, apa yang disarankan untuk meningkatkan orientasi. Fasilitator di setiap tim akan mengatur pekerjaan dan pelapor akan mempresentasikan ide-ide penting yang dikerjakan sebagai sebuah tim.

Akhirnya, hasilnya dipresentasikan oleh tim, mengevaluasi semua elemen yang disebutkan di atas dan laporan dilakukan.

Penutupan: Untuk akhirnya, teknik diterapkan yang akan memungkinkan mencapai kesimpulan akhir dari kegiatan tersebut. Untuk momen kedua dari program, sistem tindakan perbaikan diusulkan untuk guru yang bertugas membimbing pengembangan proyek kehidupan pada siswa.

Hal ini dilakukan berdasarkan penilaian terhadap proses pengembangan proyek kehidupan pada siswa, sehingga mereka kriteria tentang bagaimana mereka dievaluasi secara individual, bagaimana sesi lokakarya dievaluasi, perolehan pengetahuan tentang elemen yang membentuk proyek kehidupan, kepuasan yang mereka alami dan mobilisasi sikap yang mempengaruhi kualitas seumur hidup. Ingin merangsang partisipasi dan mempromosikan pertukaran pengalaman, renungan, arti dan makna setiap topik

Objektif: Mengevaluasi kualitas bengkel sesuai dengan tingkat partisipasi pribadi siswa dalam pelatihan dalam kegiatan yang dilakukan.

Loker: Siswa yang terhormat Untuk pengembangan Lokakarya Orientasi Kelompok, partisipasi aktif dalam tugas-tugas yang dikembangkan selama sesi diperlukan. Sangat penting bagi penyelidikan untuk mengetahui pendapat mereka tentang kualitas yang sama. Jawablah pertanyaan berikut dengan jujur. Tandai dengan (X) di mana Anda menganggap jawaban yang benar sesuai dengan harapan Anda.

Karya ini dikembangkan dari pendekatan dialektis-materialis, metode sistemik struktural fungsional digunakan dari teori kepribadian konfigurasionis, di mana paradigma kualitatif mendominasi dari triangulasi teori pelatihan profesional pedagogis, orientasi pendidikan dan proyek kehidupan dan metode teoritis dan empiris.

Dianggap mungkin untuk memandu pengembangan proyek kehidupan yang meningkatkan tempat profesi melalui: tujuan hidup yang penting mengenai profesi, rencana tindakan, kemungkinan dan kondisi realisasi dari isi profesi, dan dari fungsi orientasi.

Latar belakang teoretis menunjukkan dasar yang tidak memadai dari tren integratif bimbingan dalam pelatihan dan perawatan pedagogis profesional proyek kehidupan, dan yang empiris menunjukkan bahwa pengembangan proyek kehidupan bukan merupakan isi dari pelatihan profesional siswa karir pedagogis; Oleh karena itu, kemungkinan untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut diasumsikan melalui konsepsi pedoman untuk pengembangan proyek-proyek kehidupan yang berkontribusi pada model pelatihan profesional konten baru untuk dikembangkan dengan memasukkan orientasi dari tren integratif.

Dari pekerjaan empiris yang dilakukan, ditunjukkan bahwa ketika berorientasi pada kecenderungan integratif orientasi sepanjang proses dan dari delimitasi unsur-unsur penting dan hubungan antara bidang pribadi, sekolah dan profesional memungkinkan untuk mengatasi atomisasi dalam proses pengembangan kepribadian Dalam hal ini, pengembangan proyek kehidupan sebagai struktur integrasi pengembangan pribadi-profesional dalam teori pelatihan profesional pedagogis selama tahap awal.

Kemajuan dibuat di bidang orientasi, namun itu dianggap perlu untuk melanjutkan pendalaman dari pendekatan isi lain yang berkaitan dengan integrasi bidang pribadi, sekolah dan orientasi profesional untuk pengembangan isi lain dari kepribadian.

Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Strategi Orientasi Pengembangan Proyek Kehidupan di Bawah Arahan Guru - Konselor, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Psikologi kognitif.

• Acosta Gonzalez, Maria Elisa (1995). Rencanakan karir dan hidup Anda. Sebuah program pengembangan pribadi. Grupo Editorial Planeta. Meksiko.
• Aguilar Velez, Rafael (2008). Proyek Kehidupan. Panduan aktivitas. Dikonsultasikan di: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (April 2013).
• Alvarez Rojo, V. B (1996). Penelitian dan pengembangan profesional di bidang bimbingan pendidikan. LEPASKAN, vol. 2, n. 2-1. Dikonsultasikan di: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (September 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Remaja dan kaum muda: diterima atau ditolak di kelompok sekolah mereka? Mengapa? Editorial Pueblo y Educación. kota Havana.
• Arboleda, Julio Cesar (2007). Proyek kehidupan pedagogis. Dikonsultasikan di: http://portal.educar.org (Februari 2014).
• Arzuaga Ramirez, Misleidy (2009). Proyek kehidupan profesional: metodologi untuk pelatihan mereka pada siswa tingkat pendidikan. Tesis sebagai pilihan menuju gelar ilmiah Doctor of Pedagogical Sciences. ISPETP. Havana.
• Batista Gutiérrez, Tamara dan lain-lain (2006). Proyek kehidupan universitas: Refleksi dari dasar-dasar proses manajemen pedagogis kelompok tahun di universitas-universitas Kuba. Universitas Pinar del Rio. Dalam: Jurnal Pedagogía Universitaria Vol. XI No.4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Kerangka Konseptual Bimbingan Psikopedagogis. Dalam: Jurnal Orientasi Pendidikan Meksiko. zaman ke-2, Vol. III, Nomor 6, Juli-Oktober 2005.
• Bravo Licourt, Maria M. Usia muda: Proyeksi ke masa depan. Fakultas Ilmu Pendidikan. ISPEJV. Bahan pada dukungan magnet.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Pendidikan Bimbingan bagi siswa karir pedagogis untuk pengembangan proyek kehidupan. Tesis disajikan dalam Opsi untuk gelar ilmiah Doctor of Pedagogical Sciences, Holguín.
• ___________________(2007). Pemikiran sosiologis dan psikologis Kuba: kejadiannya dalam konsepsi proyek kehidupan. Lokakarya Internasional tentang Pemikiran Sosial. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Orientasi proyek kehidupan: Sebuah alternatif untuk merangsang identitas profesional pada siswa karir pedagogis. Forum Ibero-Amerika Ketiga tentang Bimbingan Pendidikan. Pada CD-ROM dengan ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ ngelo Hernández, Ovidio S. (1989). Temukan Proyek... hidup Anda sendiri. Buku pegangan. Akademi Ilmu Pengetahuan Kuba. Industri dan Barcelona. CIPS. kota Havana.
• _________________ (1.