PEMBELAJARAN BERSITUASI: apa itu, fase, karakteristik, penulis, dan contoh

Pendekatan penting lainnya dalam ranah konstruktivisme adalah pembelajaran terlokalisasi, yang menegaskan bahwa belajar adalah berkembang sebagai hasil partisipasi dalam kegiatan, dalam konteks tertentu dan dalam hubungan dengan orang-orang. Pembelajaran otentik selalu terletak: itulah sebabnya tidak mungkin ada pembelajaran abstrak dari suatu situasi; Selanjutnya, dari sudut pandang pembelajar, biasanya tidak disengaja dan dicirikan sebagai turunan alami dari interaksi otentik. Dalam artikel Psikologi-Online ini kita akan lebih memahami apa itu pembelajaran terlokalisasi, penulis yang berteori, fase dan karakteristiknya, dan juga beberapa contohnya.

Indeks

1. Apa itu belajar dan penulis
2. Fase pembelajaran terletak
3. Karakteristik pembelajaran terletak

Konsep pembelajaran terletak (teori belajar terletak) tentu memiliki kesejajaran dengan pembelajaran individu. Jean Lave

Lave (1988) menyatakan bahwa belajar tergantung pada aktivitas, konteks dan budaya di mana itu terjadi, yaitu, terletak. Contoh pembelajaran situasional ini adalah ketika anak-anak belajar tentang buah-buahan dan sayuran di kebun, di pasar, dan di dapur menyiapkan makanan. Alih-alih melihat gambar di buku. Pemaksaan ini kontras dengan sebagian besar kegiatan pembelajaran di kelas, yang justru menyiratkan pengetahuan yang abstrak dan tidak terlihat.

Prinsip-prinsip utama pembelajaran lokal adalah:

• Pembelajaran terjadi berdasarkan aktivitas, konflik, dan budaya di mana pembelajaran itu berlangsung.
• Interaksi sosial adalah kunci untuk pembelajaran lokal.
• Tugas belajar harus disajikan dalam konteks otentik.
• Belajar membutuhkan interaksi sosial dan kolaborasi.
• Pembelajaran difasilitasi dan didorong ketika peluang scaffolding ditawarkan.

Teori pembelajaran terletak telah menekankan nilai konteks dalam proses pembelajaran, yang menyatakan bahwa sebagian besar dari apa yang dipelajari adalah khusus untuk situasi di mana itu dipelajari. Lebih dari sekadar gagasan abstrak, peran sosial, praktik komunikasi, perilaku, bahkan aturan tak tertulis yang berguna dipelajari untuk bergerak pada saat-saat bermasalah. Dari perspektif ini, belajar dapat digambarkan bukan sebagai perolehan konten, tetapi sebagai partisipasi (semakin intens) dalam praktik komunitas yang bermakna.

Hernandez dan Diazo (2015) menyebutkan bahwa untuk mengembangkan pembelajaran terletak harus dilakukan dalam empat langkah:

1. Mulai dari kenyataan. Sebelum membahas konten, perlu untuk membahas pengalaman kehidupan sehari-hari yang bermakna bagi siswa, menggunakan kehidupan nyata dari mendidik sebagai masukan pembelajaran, sehingga memungkinkan Anda untuk mengenali dan menghubungkan kehidupan dengan pendidikan dan menemukan bahwa mereka terkait dengan satu yang lain. Mediator harus ahli dalam menghubungkan pengalaman atau aspek kehidupan sehari-hari siswanya dengan isi mata pelajaran.
2. Analisis dan refleksiPada langkah kedua ini, saatnya untuk isi; Siswa membaca, meneliti untuk merefleksikan definisi, dan menganalisis pengetahuan yang dimaksud. Pada saat ini pertanyaan pemicu diajukan kepada siswa untuk merefleksikan, menganalisis dan merangsang kemampuan kognitif mereka; mediator menunjukkan penguasaan konten dan pengetahuan subjek (s) yang terlibat untuk menghubungkan mereka dengan langkah sebelumnya: mulai dari kenyataan. Tujuan dari langkah ini adalah agar siswa menguasai konten bukan dengan menghafal tetapi dengan penjelasan.
3. Selesaikan bersama. Ini adalah momen di mana siswa mempraktikkan pengalaman hidup dan konten yang dipelajari dalam praktik sekolah. Mediator harus ahli dalam merancang praktik di mana siswa mereka mendemonstrasikan pengetahuan yang diperoleh yang diterapkan pada suatu masalah atau untuk memecahkan suatu kasus. Langkah ini adalah yang paling penting dari pembelajaran terletak, karena di sinilah siswa menerapkan dan memeriksa langkah 1 dan 2. Pada langkah ini, keterampilan yang berbeda dikembangkan pada gilirannya, kerja kolaboratif, komunikasi, kreativitas dan inovasi. Merancang praktik sekolah adalah cara terbaik untuk menciptakan pendidikan transformatif.
4. Berkomunikasi dan mentransfer. Guru dan siswa sendiri memilih cara terbaik untuk mensosialisasikan pembelajaran yang dicapai, Hernández & Díaz menyebutkan bahwa “berkomunikasi dan mentransfer pembelajaran membuat orang lain tidak hanya mengetahui pembelajaran yang dialami tetapi juga bergabung, memperkuatnya, menjadi "kaki tangan" dari".

Lave dan Wenger secara alternatif mengajukan teori yang menempatkan pembelajaran dalam konteks bentuk-bentuk partisipasi sosial yang spesifik; bagi mereka, belajar merupakan aspek integral dan tak terpisahkan dari praktik sosial. Dalam pengertian inilah kita menggunakan kata sifat "terletak" yang mengacu pada tindakan pendidikan, tepatnya untuk menegaskan:

• Itu karakter relasional dari pengetahuan dan pembelajaran.
• Itu karakter yang dinegosiasikan makna, dan sifat tertarik, terlibat dan termotivasi dari kegiatan belajar bagi orang-orang yang terlibat.
• Itu karakter sosial pembelajaran yang selalu terjadi dalam kaitannya dengan suatu konteks; pikiran yang sama, jauh dari wadah kosong yang harus diisi, dibangun di atas tindakan dan interaksi dalam dunia sosial; belajar tidak hanya ditemukan dalam praktik, tetapi merupakan bagian integral dari praktik sosial di dunia.
• Itu karakter negosiasi partisipasi: "partisipasi selalu didasarkan pada negosiasi situasional dan negosiasi ulang makna dunia. Ini berarti bahwa pemahaman dan pengalaman berada dalam interaksi yang konstan, pada kenyataannya, mereka saling membangun.
• Itu karakter terlokalisasi pengetahuan, karena tidak terlepas dari partisipasi aktif dalam konteks dan produk praktik sosial.

Orang yang belajar tidak memperoleh, dalam proses belajar, pengetahuan abstrak yang nantinya dapat diangkut dan diterapkan dalam konteks lain, tetapi memperoleh kapasitas untuk bertindak secara efektif terlibat dalam praktik, sesuai dengan modalitas yang penulis sebut "partisipasi periferal yang sah", yaitu, menurut modalitas yang menyiratkan pengambilan tanggung jawab secara bertahap dan partisipasi terbatas pertama, kemudian, dengan pengalaman yang meningkat, meningkat, hingga partisipasi menyelesaikan.

Dalam artikel ini, Anda akan menemukan informasi lebih lanjut tentang Pembelajaran bermakna Ausubel kamu teori sosiokultural Vygotsky.

Artikel ini hanya informatif, di Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel serupa dengan Pembelajaran terletak: apa itu, fase, karakteristik, penulis, dan contoh, kami sarankan Anda memasukkan kategori kami Psikologi kognitif.

• Del Gottardo, E. (2016). Mendidik masyarakat, mengharapkan pembelajaran, masyarakat yang kompeten. Napoli: Giapeto Editore.
• Perez Salazar, G. G (2017). Pembelajaran terletak sebelum teori konstruktivis dalam postmodernitas. Sembuh dari: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L (2011). Apprendimento informal di Rete. Dalla progettazione untuk pemeliharaan komunitas online. Milan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Apa masa depan untuk pendidikan akuntansi? Kritik dan aspetti evolutivi. Milan: Franco Angeli.