Strategia di orientamento per lo sviluppo di progetti di vita sotto la direzione del professore

La formazione delle nuove generazioni genera bisogni che la società e l'educazione devono soddisfare; Una delle sfide affrontate dal modello di formazione professionale per gli studenti delle carriere pedagogiche è la riflessione e il processo decisionale per lo sviluppo di progetti di vita. La ricerca nasce dalle incongruenze teoriche e metodologiche per lo sviluppo di progetti di vita nel processo di formazione professionale pedagogica. In questo senso, agli studenti delle carriere pedagogiche viene offerta una proposta di orientamento personologico e globale per lo sviluppo del progetto di vita, come struttura integrativa di sviluppo professionale-personale attraverso l'integrazione dei livelli di orientamento come procedure che identificano e stimolare gli elementi essenziali dell'area personale, scolastica e professionale e il loro inserimento nel processo di formazione professionale dalla tendenza integrativa del orientamento, attraverso un sistema di laboratori, distinti per contenuti, contesti e modalità di orientamento, sotto la guida del tutor consulente.

In questo articolo di PsychologyOnline, parliamo di a talk Strategia di orientamento per lo sviluppo di progetti di vita sotto la direzione dell'insegnante - consulente.

Indice

1. Quadro teorico sullo sviluppo di un progetto di vita
2. Elaborazione di un progetto di vita
3. Sessione 1
4. Sessione 2
5. Sessione 3
6. Sessione 4
7. Sessione 5
8. Sessione 6
9. Sessione 7
10. Sessione 8
11. Sessione 9
12. Valutazione del processo di sviluppo del progetto di vita
13. Efficacia del seminario di orientamento
14. Conclusioni

L'unicità della preparazione professionale all'istruzione diventa un elemento strategico dello sviluppo sociale. In esso risiede la più grande sfida delle Università di Scienze Pedagogiche. La formazione delle nuove generazioni genera bisogni che la società e l'educazione devono soddisfare; Una delle sfide affrontate dal modello di formazione professionale per gli studenti delle carriere pedagogiche è la riflessione e il processo decisionale per lo sviluppo di progetti di vita.

L'enfasi sulla concezione umanistica dello sviluppo e la generazione di processi educativi da Questa concezione porta all'approfondimento della teoria pedagogica della formazione integrale del personalità. Tra i contenuti che compongono il suo sviluppo c'è il progetto di vita, che acquisisce un alto grado di strutturandosi come sistema di obiettivi legati ai principali ambiti di realizzazione degli adolescenti e giovani; Pertanto, l'orientamento svolge un ruolo importante nella realizzazione di questo processo, in modo che contribuisca all'apprendimento di base per la vita.

Il progetto di vita è affrontato nel trattamento della proiezione nel futuro, capacità di organizzazione della vita, stile di vita, senso della vita. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) e A. Maslow (1979), che propongono il valore delle elaborazioni cognitive nella strutturazione della proiezione personalità futura, e concepiscono questa proiezione come un indicatore della maturità e salutare.

Psicologi di orientamento marxista: L. Raskin e L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) e I. Kon (1990), caratterizzano la proiezione futura in termini di ideale sia per il suo contenuto che per la sua struttura. m. Perez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006), si inquadrano nella costruzione di progetti professionali e vitali, di lavoro, nella visione della vita professionale e nella pianificazione strategica personale.

A Cuba D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Dominguez e L. Ibarra (2003) e D. Zaldívar (2006), fanno riferimento alla sua caratterizzazione come formazione psicologica complessa e incorporano l'orientamento psicologico per la loro formazione.

Un altro importante antecedente è la tesi di dottorato J. del Pino (1998) sull'orientamento professionale per le carriere pedagogiche, che permette di spiegare e superare le situazione motivazionale-affettiva conflittuale, gli atteggiamenti che assumono e le prospettive future della alunno. Dal 2009 dirige il progetto La Tendenza Integrativa: Proposta Cubana di Orientamento Educativo in Funzione dello Sviluppo personale di studenti e formazione pedagogica superiore che contribuisce a sostenere il carattere personologico dell'orientamento professionale. Tuttavia, il trattamento di questo elemento dalla formazione curriculare è insufficiente. Ecco perché nel presente lavoro proponiamo un sistema di workshop per trattare il orientamento per lo sviluppo di progetti di vita negli studenti delle carriere pedagogiche in questo senso.

L'orientamento per lo sviluppo di progetti di vita costituisce un processo di aiuto o assistenza a promuovere lo sviluppo di meccanismi personologici attraverso la riflessione, la consapevolezza e coinvolgimento. Deve essere fatto per livelli di integrazione, secondo le caratteristiche dello studente e le sue esigenze di apprendimento, con l'uso di varie tecniche, procedure e meccanismi.

Costituisce un sistema di azioni di apprendimento che si realizza attraverso diverse modalità con l'utilizzo di tecniche, esercizi o procedure, per stimolare la preparazione e la partecipazione di tutor e studenti delle carriere pedagogiche.

Per l'elaborazione del sistema dei workshop, gli elementi forniti da A. García (2001) in relazione a un programma di orientamento familiare e A. Durán e altri (2005) su una metodologia per l'intervento e la prevenzione della violenza intrafamiliare.

Si sviluppa e si attua come un processo razionale che parte dal analisi e riflessione sui progetti di vita degli studenti in formazione e si sta trasformando per coordinare, integrare, sensibilizzare lo studente in formazione sul decisioni e azioni da seguire per sviluppare il tuo progetto di vita, a seconda dell'anno in cui ti trovi, del contesto in cui vivi e del tempo che hai per ogni azione proposta. La logica del programma è proiettata dalle particolarità del processo di orientamento come di seguito illustrato ed è strutturata in quattro fasi:

Diagnosi:

È considerato come un processo che viene effettuato attraverso l'uso di metodi e tecniche investigative che consentono di conoscere lo stato attuale del oggetto che viene diagnosticato, espresso nelle sue cause e conseguenze, la sua evoluzione e il suo trend di sviluppo per facilitare l'elaborazione del previsione. Consente di rilevare i bisogni di apprendimento di base di tutor e studenti sul progetto di vita, di conoscere il loro stato attuale e il comportamento durante e dopo la sua applicazione. Segui un approccio partecipativo con modifiche apportate in ogni fase, si basa sulla triangolazione e sull'ermeneutica. I metodi, le tecniche e le procedure sono utilizzati per un duplice scopo, diagnostico in diversi punti del programma, e include monitoraggio e orientamento.

Design:

1. Nome: Programma di orientamento per lo sviluppo di progetti di vita.
2. Obobiettivi: Preparare gli studenti delle carriere pedagogiche per lo sviluppo dei loro progetti di vita. Aumentare la preparazione dei tutor attraverso la stimolazione di diversi contenuti di orientamento per l'orientamento dei progetti di vita agli studenti delle carriere pedagogiche.
3. Risorse disponibili: umano e materiale.
4. Modalità di orientamento: l'individuo (tutor-consiglieri) e il gruppo (allievi della brigata pedagogica), attraverso laboratori. La progettazione e la pianificazione consentono di sviluppare la modellazione del programma per soddisfare le esigenze specifiche del gruppo target. Deve frequentare argomenti essenziali a seconda della situazione degli studenti in formazione. Richiede flessibilità per poter includere o escludere un determinato argomento che richiede un altro tipo di orientamento o un altro livello di preparazione. Gli argomenti da trattare hanno un tempo limitato e nel programma viene offerto spazio per altri argomenti di interesse.

Implementazione:

I laboratori di orientamento per gli studenti per lo sviluppo di progetti di vita sono realizzati al fine di promuovere la loro partecipazione attiva, Questi laboratori dovrebbero essere sviluppati attraverso incontri o sessioni, non meno di nove, al fine di avere il tempo necessario per la sistematizzazione del lavoro di orientamento. Ogni workshop è composto da: momento iniziale; approccio tematico; elaborazione e chiusura. I laboratori costituiscono un processo di apprendimento di gruppo, socialmente attivo, dove il sociale è in relazione con l'individuo, uno spazio di gruppo interattivo che consente la riflessione, consapevolezza, rielaborazione e adattamento personale. Sono soddisfatti della brigata pedagogica della scuola in base ai loro bisogni e interessi, questo porta a studenti appartenenti a diverse specialità e anni. Sono organizzati tenendo conto di diversi aspetti sia contenutistici che organizzativi, tra i quali spiccano: le esigenze di apprendimento degli studenti, il tempo che dedicano Hanno per ogni sessione, la frequenza concordata tra tutti, le condizioni dei locali disponibili, la possibilità di ricevere aiuto da altri specialisti e l'esperienza del consulente. Le sessioni di laboratorio sono sviluppate tenendo conto dei temi su cui lavorare in ciascuna, che si basano sui bisogni degli studenti determinati attraverso la diagnosi.

La comprensione per l'orientamento dei progetti di vita agli studenti in formazione parte dai bisogni educativi, dal realizzazioni dello sviluppo individuale conseguite e le potenzialità di cui dispongono, per promuovere lo sviluppo e l'educazione dei propri personalità. In questo modo, il tutor-consulente deve promuovere i risultati su tre livelli: nella personalità propria dei tutor; nella prestazione professionale e l'acquisizione di modalità di prestazione professionale, padronanza tecnica dell'orientamento e modificazione del comportamento.

Qualificazione: "Incontro necessario"

Obiettivi: Raggiungere la consapevolezza e la motivazione di tutor e studenti a partecipare ai laboratori di orientamento che si terranno presso la scuola. Determinare nel loro insieme i contenuti dei workshop e organizzarli.

Materiali: Pieghevole che mostra l'importanza di pianificare la vita, non di condurre una vita improvvisata. Qual è il progetto di vita? Questi elementi possono essere presentati sotto forma di banner, fogli di acetato. Pieghevole con il programma proposto dei laboratori, per arricchirlo.

Questo incontro costituisce la sessione di inquadramento, è essenziale perché consente la consapevolezza e la motivazione per lo sviluppo di un progetto di vita attraverso l'orientamento. La sua apertura deve essere impressionante, raggiungere un clima psicologico adeguato, rispetto e accettazione. Comprende la presentazione dei partecipanti tenendo conto del tempo necessario. Alcune delle tecniche di presentazione e animazione, scelte con cura, possono essere utili, ad esempio:

• Tondo di nomi, dopo il nome dovrebbe riferirsi alla qualità che più piace e lo identifica.

Il tutor-consigliere avvierà una riflessione sulle cause che li hanno chiamati, favorendo la partecipazione degli studenti. Sono richieste le aspettative del gruppo riguardo al workshop; Viene utilizzata la proposta di programma che è stata preparata in anticipo, contenente suggerimenti sugli argomenti da trattare. I partecipanti suggeriscono di includere, eliminare o variare un argomento ed è infine approvato dal gruppo. Le condizioni organizzative per il suo svolgimento sono determinate: frequenza delle sessioni, durata, luogo, data e ora della riunione successiva, il tutto previo consenso.

In chiusura si ascoltano i pareri degli studenti, si specificano i livelli di aiuto che possono essere offerti o di altro tipo in cui i tutor potranno collaborare secondo la loro preparazione e condizione.

Qualificazione: Aspettative, progetti di vita. Rapporto tra Professione e Vita: "Progetto di vita".

Obbiettivo: Identificare le aspettative dello studente in formazione sul futuro in tutti gli ambiti della vita e il suo rapporto con la sfera professionale.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Viene eseguito il resoconto della riunione precedente. In questo momento, il tutor-consigliere richiede altri suggerimenti e proposte sul programma del workshop. I suggerimenti dovrebbero riguardare: argomenti, questioni organizzative, materiali, incorporazione di specialisti. È necessario mettere in relazione il programma sviluppato in modo partecipativo con il valore sociale della professione.

Approccio tematico: Il tutor-advisor presenta il tema centrale del workshop e gli obiettivi che persegue in questo per promuovere riflessione degli studenti sul progetto di vita, la sua importanza per la vita e soprattutto per il professione.

Elaborazione: Il tutor-consulente spiegherà le caratteristiche del progetto di vita, la sua struttura, la sua importanza nella performance professionale. Quando la struttura del progetto di vita è stabilita, fa riferimento a obiettivi di vita generali, piani d'azione e possibilità e condizioni di realizzazione, i partecipanti possono essere invitati a scrivere sul proprio foglio quali sono il loro. Questi devono essere espressi in forma di anonimato. Questa attività può essere svolta in coppia o in piccoli gruppi, dando continuità alla diagnosi effettuata. Questa parte deve essere lavorata in modo tale che esprimano le proprie aspettative sui contenuti affrontati; ciò che è comune o coincidente, ciò che è diverso, sarà determinato e verranno presentate aspettative verso il futuro per confrontarsi e vedere ciò che è comune, ciò che è diverso e ciò che è opposto. Questo serve per fare valutazioni che possono essere stabilite attraverso domande come: Quali sono gli ideali? Qual è il rapporto tra ideali e fini? Che ruolo giocano i motivi nella formazione degli ideali? Che rapporto esiste tra gli ideali ei processi di autoconoscenza, autenticità, autodeterminazione, autostima? Come elaborare il progetto di vita? Il tutor-consulente spiegherà le conseguenze delle aspettative espresse e la necessità di ricercare alternative e modalità di azione di fronte alle diverse aspettative dovute al rispetto della personalità e alla considerazione per diversità.

Chiusura: Il consulente deve valorizzare le conoscenze individuali e collettive acquisite. Il prossimo incontro è invitato e l'argomento è presentato.

Qualificazione: "Successi e vulnerabilità nel progetto di vita"

Obbiettivo: Identificare gli elementi che favoriscono o limitano il successo nel progetto di vita.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Si consiglia di realizzare il resoconto dell'incontro precedente, partendo dagli elementi che contraddistinguono il progetto di vita. È possibile effettuare confronti tra obiettivi a breve, medio e lungo termine per analizzare l'importanza di ciascuno uno di loro nella preparazione del piano d'azione e nella sua attuazione, considerando le possibilità e le condizioni di realizzazione.

Approccio tematico: Puoi condurre la socializzazione nel gruppo e analizzare come la conoscenza delle possibilità e condizioni per la realizzazione del progetto di vita in corrispondenza delle azioni precedentemente stabilite.

Per raggiungere ciò che viene proposto, la conoscenza di sé, l'autoriflessione, l'autovalutazione, utilizzare gli elementi personologici che ci consentono di determinare le conquiste per il successo o il vulnerabilità. La riflessione può essere guidata dalle seguenti domande:

Quali elementi di quelli discussi sopra sei riuscito a mettere in pratica? Quale dei suggerimenti è stato più utile? Quali sono stati gli aspetti più difficili da applicare per te? In quali hai avuto più successo? In quali aspetti ritieni sia necessaria una maggiore preparazione? Cosa ti piacerebbe continuare a studiare in relazione agli elementi del progetto di vita?

Il tutor-consulente guiderà l'immaginazione dei partecipanti in modo che siano rappresentati in modo proiettivo in cinque o 10 anni, per poter stabilire elementi che possono essere soggetti a modifiche, ad esempio: Come ti vedresti tra cinque o 10 anni? Perché si sono verificati questi cambiamenti?

Elaborazione: A questo punto, il tutor-consulente può iniziare raccogliendo le diverse opinioni dei partecipanti e invitandoli a uno scambio su tali questioni. È necessario spiegare che i cambiamenti che possono verificarsi, molti dipenderanno in gran parte da ciò che siamo capaci di fare e dalle decisioni che prendiamo oggi. Per fare ciò, possono essere presentati loro i contenuti per discuterli nella sessione del workshop, formando piccoli team. Viene loro dato l'ordine di raggruppare i dubbi che sorgono nel dibattito per discuterli insieme.

Una volta discussi questi temi, è necessario sottolineare la necessità di essere preparati ad affrontare i cambiamenti che possono renderci vulnerabili in un momento determinati, nella misura in cui ci conosciamo meglio e abbiamo chiare le nostre potenzialità, saremo in grado di affrontare meglio le difficoltà e raggiungere il successo.

Chiusura: La relazione del laboratorio viene realizzata esponendo le esperienze accumulate dagli studenti e raccolte alla lavagna o su un foglio di carta dal relatore. Con la conoscenza di questi elementi, le altre sessioni possono essere svolte poiché gli studenti hanno conoscenza degli elementi teorici che ci riguardano.

Qualificazione: "Motivazione, responsabilità e processo decisionale"

Obbiettivo: Identificare le aspettative dello studente in formazione sul futuro in tutti gli ambiti della vita e il suo rapporto con la sfera professionale.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Si consiglia di effettuare il resoconto della riunione precedente sulla base degli elementi che contraddistinguono la motivazione nell'essere umano e il suo rapporto con il processo decisionale da parte del soggetto.

Approccio tematico: A questo punto, il tutor-consigliere può iniziare raccogliendo le diverse opinioni del of partecipanti e invitarli a confrontarsi sull'importanza del valore della responsabilità e decisioni. La socializzazione può essere condotta con il supporto di riflessioni basate sulle seguenti domande: Che cos'è il processo decisionale per te? Quanto è importante? Il fatto che tu possa coinvolgere altre persone implica responsabilità? Come dovrebbero essere prese le decisioni?

Elaborazione: Il tutor-consulente deve promuovere l'analisi al fine di ricercare le cause che motivano la decisione. È necessario elencare i vantaggi e gli svantaggi, i pro ei contro della decisione da prendere. Vanno analizzati tutti gli elementi che possono influenzare il processo decisionale e le sue possibili conseguenze. Il tempo deve essere speso in questo processo. Tutte le possibili alternative devono essere gestite senza che fattori esterni la influenzino, in modo che se ne possano assumere le conseguenze.

Chiusura: La relazione del laboratorio viene realizzata esponendo le esperienze accumulate dagli studenti e raccolte alla lavagna o su un foglio di carta dal relatore.

Qualificazione: “Conoscenza di sé, autostima e resilienza. Meditazione per la crescita professionale"

Obbiettivo: Facilitare la conoscenza di sé degli studenti attraverso l'analisi e la riflessione sulla propria vita.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Si consiglia di realizzare il resoconto della riunione precedente sulla base degli elementi essenziali su cui si è lavorato.

Approccio tematico: Deve basarsi sulle definizioni di concetto di sé, autostima e resilienza. Per poter riflettere su questi termini.

Autostima: È la consapevolezza del proprio valore e della propria importanza e l'assunzione della propria responsabilità verso noi stessi, dalla costruzione della nostra vita e verso le nostre relazioni intrapersonali e interpersonale. È necessario sapere come funzioniamo, cioè quali sono i nostri punti di forza e gli aspetti positivi e quali sono i nostri limiti. Sulla base di questa valutazione, decideremo quali aspetti vogliamo migliorare e quali rafforzeremo. Il piano d'azione per modificare determinate caratteristiche deve essere realistico e realizzabile nel tempo (per Ad esempio, la nostra età è immobile, l'altezza è un altro fattore che non è molto variabile a determinate età, eccetera.). Cioè, abbiamo delle caratteristiche che dovremo accettare e convivere, cercando di sfruttarle e vederne l'aspetto positivo.

Elaborazione: Vengono svolti diversi esercizi che aiutano lo studente a riflettere su come migliorare la propria autostima. Vediamo alcuni elementi importanti che permettono di svolgere questo esercizio, partendo dalla domanda: Che opinione ho di me stesso?

• È necessario valutare le nostre qualità, i nostri difetti e goderci ciò che abbiamo.
• Cambia le cose che non ci piacciono e tieni sempre le redini della nostra vita.
• Non sforzarti troppo e affronta i problemi imparando dagli errori.
• Accettati come siamo e prenditi cura della tua salute.
• Non cercare sempre l'approvazione degli altri e sii indipendente.

Riflessioni sull'autostima:

• La persona deve rispettare e accettare se stessa per ottenere rispetto e accettazione da parte delle altre persone.
• L'autostima e le sue manifestazioni sono individuali e personalizzate.
• Avere una sana autostima non è una questione di età o di esperienza.
• Chi sta bene con se stesso ha maggiori probabilità di non consumare alcol in eccesso: non ha bisogno di usarlo per riaffermarsi se stesso, esplora nuove esperienze, comunica in modo assertivo, integrandosi con il gruppo, si pone obiettivi realistici, brevi, medi e lunghi termine. Uno degli obiettivi dell'autostima è l'autorealizzazione.
• L'autostima è uno strumento importante per gli adolescenti per prendere decisioni che contribuiscono alla loro salute generale. L'autostima incorpora la fiducia nel proprio valore, permette di non subordinare sistematicamente la volontà individuale a quella del gruppo. Alcune delle componenti dell'autostima sono: il concetto di sé, l'efficienza personale, il rispetto di sé e, naturalmente, l'amore. Il concetto di sé non include solo la conoscenza di ciò che si è, ma anche di ciò che si vuole essere e di ciò che si dovrebbe essere.

Chiusura: Viene fatta una sintesi di ciò che è stato lavorato nel workshop, sulla base della discussione e dell'analisi affrontate dai partecipanti alla sessione. La relazione che viene sempre raccolta per future valutazioni è necessaria.

Qualificazione: "Uso del tempo: tecniche per ottimizzarlo"

Obbiettivo: Identificare gli elementi che favoriscono o limitano il successo nel progetto di vita.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Si consiglia di effettuare il resoconto della riunione precedente. Il tutor-consulente deve presentare l'argomento da trattare nella sessione.

Approccio tematico: il tutor-consigliere solleva la questione e la sua importanza. Il workshop inizia con le riflessioni di M. Acosta (1995) nel libro: Pianifica la tua carriera e la tua vita. Un programma di sviluppo personale, in cui si fa riferimento al fatto che i nostri atteggiamenti e opinioni determinano il nostro comportamento. Il modo in cui affrontiamo le sfide e le situazioni della vita, il modo in cui ci relazioniamo con gli altri esseri umani, le abitudini che abbiamo, l'uso che facciamo della nostra vita.... "Il problema non è cosa farai in futuro, ma chiarire cosa vuoi e cosa farai ora in modo che in futuro accada quello che vuoi" ...

Elaborazione: Questi elementi vengono utilizzati per il dibattito e la riflessione sulla base delle esperienze dei partecipanti. Queste riflessioni devono partire dalle esperienze in modo che acquisiscano un significato personale e si sentano davvero per gli studenti.

• Tempo = Vita // Cosa hai fatto della tua vita = cosa hai fatto con il tuo tempo // Hai usato bene il tuo tempo = hai usato bene la tua vita.
• Pianifica la tua vita = pianifica il tuo tempo // Ciò che penso determina ciò che faccio.

Chiusura: Vengono fatte riflessioni che consentono ad ogni studente di analizzare la propria posizione attuale nella vita e l'uso del proprio tempo, elemento importante per lo sviluppo dei progetti di vita.

Qualificazione: "Capacità di comunicazione e professionisti investigativi"

Obbiettivo: Valutare l'importanza di sviluppare capacità di comunicazione per le prestazioni professionali.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Si consiglia di effettuare il resoconto della riunione precedente.

Approccio tematico: Il tutor-counselor può prendere i pareri dati al momento iniziale per introdurre sempre il workshop mantenere gli studenti motivati ​​sull'argomento della sessione dalla sua importanza per le loro prestazioni personali e professionale.

Elaborazione: È necessario in questo laboratorio che gli studenti arrivino da soli alla soluzione del dilemma che li ha portati a questa sessione. Per questo, non è consigliabile che gli elementi vengano dati direttamente ma piuttosto attraverso alcune idee per riflettere, possono prendere elementi in modo che alla fine del workshop possano dare il loro conclusioni.

L'analisi delle abilità comunicative secondo A. González, tra i quali possiamo citare:

Abilità espressive: date dalle possibilità dell'uomo di esprimere e trasmettere messaggi, di natura verbale o extraverbale, gli elementi che intervengono nella sua analisi sono i seguenti. Chiarezza nel linguaggio, data dalla possibilità di presentare un messaggio in modo accessibile all'altro, tenendo conto del proprio livello di comprensione. Fluenza verbale, che implica non fare interruzioni o ripetizioni non necessarie nel discorso. Originalità nel linguaggio verbale, uso di espressioni non stereotipate, vocabolario sufficientemente ampio. Esemplificazione in diverse situazioni, soprattutto quelle legate all'esperienza dell'altro. Argomentazione, data dalla possibilità di fornire le stesse informazioni in modi diversi, analizzando da diverse angolazioni. Sintesi per essere in grado di esprimere le idee centrali in una materia, e riassumere in parole brevi. Elaborazione di domande di diverso tipo, secondo lo scopo dello scambio comunicativo, per valutare la comprensione, esplorare giudizi personali e cambiare il corso di una conversazione indesiderata. Contatto visivo con l'interlocutore mentre parla. Espressione di sentimenti coerente con quanto espresso nel messaggio dalla parola e/o dal gesto e dall'uso di risorse gestuali a sostegno di quanto espresso verbalmente o in sostituzione, date da movimenti delle mani, posture, mimica facciale.

Abilità di osservazione: data dalla possibilità di orientarsi nella situazione comunicativa attraverso un qualsiasi indicatore comportamentale dell'interlocutore, fungendo da ricevitore. Tra i suoi elementi essenziali troviamo: L'ascolto attento, che implica una percezione abbastanza precisa di ciò che l'altro dice o fa durante la situazione comunicativa e lo assume come messaggio. Percezione degli stati d'animo e dei sentimenti del destinatario, essere in grado di catturare la sua volontà o meno di comunicare, atteggiamenti favorevoli o di rifiuto, stati emotivi, indici di stanchezza, noia, interesse, basati su segni non verbali fondamentalmente.

Capacità di relazione empatica: data dalla possibilità di raggiungere un vero approccio umano all'altro. Gli elementi essenziali sono: Personalizzazione nella relazione, che si evidenzia nel livello di conoscenza che è dispone dell'altro, delle informazioni da utilizzare durante la comunicazione e del tipo di regole che utilizzeranno durante la scambio. Partecipazione del ricevente, data fornendo stimoli e feedback adeguati, mantenendo un comportamento democratico e non fiscale, accettazione delle idee, non interruzione del discorso dell'altro, promozione della creatività, eccetera.

Approccio affettivo che può manifestarsi nell'espressione di un atteggiamento di accoglienza, sostegno e dare la possibilità di esprimere esperienze.

Capacità di relazione assertiva: Abilità sociale che ci permette di difendere la nostra individualità, i nostri diritti, nel rispetto dei diritti degli altri. Gli elementi essenziali sono: Esprimere adeguatamente i disaccordi attraverso il linguaggio verbale ed extraverbale e difendere i diritti. Rispettare i diritti degli altri e affrontare un conflitto di interessi in un modo che causi le minori conseguenze negative per l'uno, per l'altro e per la relazione. Evita l'inibizione e l'aggressività, dicendo chiaramente ciò che senti e pensi senza ferire l'altra persona.

Analizzare in questo modo l'importanza di conoscere queste competenze in quanto il loro sviluppo consente anche un arricchimento personale e professionale.

Chiusura: Questi spunti di riflessione verranno analizzati collettivamente e si ascolteranno i criteri e le conclusioni raggiunte durante l'analisi. È necessario che l'insegnante sottolinei che il primo passo per ogni progetto di auto-miglioramento deve essere la conoscenza della propria vita, con i propri punti di forza e di debolezza.

Qualificazione: "Piani e strategie di vita: strategie di sviluppo professionale Progetti di vita-performance professionale".

Obiettivo: valutare l'importanza della progettazione della vita, che favorisce una migliore qualità della vita.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Si consiglia di realizzare il resoconto dell'incontro precedente, partendo dagli elementi che contraddistinguono il progetto di vita.

Approccio tematico: Il tema su cui lavorare è presentato nel workshop sulla struttura del progetto di vita e uno dei suoi elementi è l'elaborazione di piani di azione basata sul raggiungimento degli obiettivi proposti nella vita considerando le possibilità e le condizioni disponibili per la sua realizzazione.

Elaborazione: La tecnica: "Aspettative di vita" viene applicata con l'obiettivo di creare aspettative di vita negli studenti partecipanti. Per lo sviluppo della tecnica, gli studenti sono invitati a disporsi in cerchio o a ferro di cavallo, seduti per terra o su sedie, viene chiesto loro di completare individualmente le frasi a seguire:

• Sono...
• Da studentessa, io...
• Penso che gli altri pensino che io...
• Nei miei studi posso...
• Immagino che quando mi laureo...
• spero che i miei studenti...
• spero di entrare nella vita...

Dopo questo giro si formano le coppie e si scambiano le frasi completate, approfondendo i piani e i progetti che ognuno ha sollevato e cosa si propone per realizzarli.

Chiusura: Dopo l'analisi, i volontari vengono scelti per svolgere la discussione sulle frasi, tenendo conto dei seguenti elementi: Quali sono i vantaggi di fissare obiettivi nella vita? Come pianificare in base al raggiungimento di tali obiettivi proposti? Come scoprire le mie potenzialità e debolezze per raggiungere questi obiettivi proposti? La relazione viene eseguita.

Qualificazione: "Riepilogo Abbiamo soddisfatto le nostre aspettative?"

Obbiettivo: Valutare l'utilità delle sessioni di workshop svolte e trarre conclusioni sulla loro utilità per stimolare lo sviluppo di progetti di vita e la preparazione professionale.

Durata: 50 minuti

Momento iniziale: Si consiglia di realizzare il resoconto dell'incontro precedente, partendo dagli elementi che contraddistinguono il progetto di vita. Questo workshop sarà organizzato in modo diverso.

Ogni studente deve prima scrivere come si è sentito nei laboratori. Quindi si riuniranno in team per trarre conclusioni su tutto ciò che è stato fatto nei laboratori, sulla base di ciò che è stato appreso, ciò che manca, ciò che viene suggerito per migliorare l'orientamento. Il facilitatore in ogni squadra organizzerà il lavoro e il relatore presenterà le idee essenziali su cui si è lavorato in squadra.

Infine, i risultati vengono presentati dalle squadre, valutando tutti gli elementi di cui sopra e viene effettuata la relazione.

Chiusura: Alla fine vengono applicate tecniche che permetteranno di arrivare alle conclusioni finali dell'attività. Per un secondo momento del programma, viene proposto un sistema di azioni di miglioramento per gli insegnanti incaricati di guidare lo sviluppo di progetti di vita negli studenti.

Viene effettuato sulla base di una valutazione del processo di sviluppo del progetto di vita negli studenti, quindi la loro criteri su come vengono valutati individualmente, come vengono valutate le sessioni di workshop, l'acquisizione di conoscenze sugli elementi che compongono il progetto di vita, la soddisfazione che sperimentano e la mobilitazione attitudinale che incide sulla qualità del tutta la vita. Ricercato stimolare la partecipazione e promuovere lo scambio di esperienze, le riflessioni, il senso e il significato di ogni argomento

Obbiettivo: Valutare la qualità del laboratorio in funzione del livello di partecipazione personale degli studenti in formazione alle attività svolte.

Armadietto: Caro studente Per lo sviluppo del Laboratorio di Orientamento di Gruppo, è richiesta la partecipazione attiva ai compiti che vengono sviluppati durante le sessioni. È di vitale importanza per l'indagine conoscere le loro opinioni sulla qualità delle stesse. Si prega di rispondere onestamente alle seguenti domande. Segna con una (X) dove consideri la risposta corretta secondo le tue aspettative.

Il presente lavoro è stato sviluppato dall'approccio dialettico-materialista, il metodo sistemico strutturale funzionale è stato utilizzato dalla teoria configurazionista della personalità, dove il paradigma qualitativo predomina dalla triangolazione delle teorie della formazione professionale pedagogica, dell'orientamento educativo e del progetto di vita e dei metodi teorici ed empirici.

Si ritiene possibile guidare lo sviluppo di progetti di vita che elevino il posto della professione attraverso: obiettivi di vita essenziali riguardanti alla professione, piani d'azione, possibilità e condizioni di realizzazione dal contenuto della professione, e dalle funzioni del orientamento.

Il background teorico mostra l'insufficiente fondamento della tendenza integrativa dell'orientamento nella formazione e nel trattamento pedagogico professionale del progetto di vita, e quelli empirici mostrano che lo sviluppo di progetti di vita non costituisce contenuto della formazione professionale degli studenti delle carriere pedagogico; Pertanto, la possibilità di superare queste carenze è assunta attraverso la concezione di linee guida per lo sviluppo di progetti di vita che contribuisce al modello di formazione professionale un nuovo contenuto da sviluppare inserendo orientamento dal trend integrativo.

Dal lavoro empirico svolto, è stato dimostrato che quando è orientato secondo la tendenza integrativa dell'orientamento durante tutto il processo e dalla delimitazione degli elementi essenziali e delle relazioni tra l'area personale, scolastica e professionale consente di superare l'atomizzazione nel processo di sviluppo della personalità che si manifesta in In questo caso, lo sviluppo di progetti di vita come struttura integrativa di sviluppo professionale-personale nella teoria della formazione professionale pedagogica durante lo stage iniziale.

Tuttavia, si registrano progressi nelle aree di orientamento si ritiene necessario continuare ad approfondire dall'approccio di altri contenuti relativi all'integrazione delle aree di orientamento personale, scolastico e professionale per lo sviluppo di altri contenuti della personalità.

Questo articolo è puramente informativo, in Psicologia-Online non abbiamo il potere di fare una diagnosi o consigliare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per curare il tuo caso particolare.

Se vuoi leggere più articoli simili a Strategia di orientamento per lo sviluppo di progetti di vita sotto la direzione dell'insegnante - Counselor, ti consigliamo di entrare nella nostra categoria di Psicologia cognitiva.

• Acosta González, María Elisa (1995). Pianifica la tua carriera e la tua vita. Un programma di sviluppo personale. Gruppo Editoriale Planeta. Messico.
• Aguilar Velez, Rafael (2008). Progetto Vita. Guida alle attività. Consultato in: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Aprile 2013).
• Alvarez Rojo, V. B. (1996). Ricerca e sviluppo professionale nel campo dell'orientamento scolastico. RILIEVO, vol. 2, n. 2-1. Consultato in: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Settembre 2013).
• Amador Martinez, Amelia (1993). L'adolescente e il giovane: accettati o rifiutati nel loro gruppo scolastico? perché? Editoriale Pueblo y Educación. Città dell'Avana.
• Arboleda, Julio César (2007). Progetto pedagogico di vita. Consultato in: http://portal.educar.org (Febbraio 2014).
• Arzuaga Ramirez, Misleidy (2009). Progetti di vita professionale: metodologia per la loro formazione negli studenti del corso di laurea in educazione. Tesi come opzione al titolo scientifico di Dottore in Scienze Pedagogiche. ISPETP. L'Avana.
• Batista Gutiérrez, Tamara e altri (2006). Il progetto di vita universitaria: Riflessioni dai fondamenti del processo di gestione pedagogica del gruppo dell'anno nelle università cubane. Università di Pinar del Río. In: Rivista Pedagogía Universitaria Vol. XI n. 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Quadro concettuale di orientamento psicopedagogico. In: Giornale messicano di orientamento educativo. 2a epoca, vol. III, Numero 6, luglio-ottobre 2005.
• Bravo Licourt, María M. L'età giovanile: proiezione verso il futuro. Facoltà di Scienze della Formazione. ISPEJV. Materiale su supporto magnetico.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Guida educativa per studenti di percorsi pedagogici per lo sviluppo di progetti di vita. Tesi presentata in Opzione al grado scientifico di Dottore in Scienze Pedagogiche, Holguín.
• ___________________(2007). Il pensiero sociologico e psicologico cubano: la sua incidenza nella concezione dei progetti di vita. Workshop internazionale sul pensiero sociale. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). L'orientamento dei progetti di vita: un'alternativa per stimolare l'identità professionale negli studenti delle carriere pedagogiche. Terzo Forum Iberoamericano sull'Orientamento Educativo. Su CD-ROM con ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tonni.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Scopri Project... la tua vita. Manuale. Accademia delle Scienze di Cuba. Industria e Barcellona. CIPS. Città dell'Avana.
• _________________ (1.