Migliorare la formazione iniziale dei nuovi insegnanti

Dalla Convergenza Europea, un cambiamento nel concettualizzazione del Modello di Ateneo. Questa innovazione incide sullo stile di insegnamento del personale docente universitario, che deve adattarsi alle nuove esigenze. Diversi rapporti istituzionali hanno evidenziato la scarsa attenzione rivolta al formazione dei docenti universitari, confermandosi con la Convergenza Europea in un problema Sociale. Dobbiamo dare agli insegnanti il ​​necessario risalto per la necessaria innovazione nelle strategie didattiche universitarie. Dopo un'analisi della realtà e una prima valutazione dei bisogni, si propone la progettazione e realizzazione azioni specifiche per la formazione degli insegnanti, con particolare attenzione al gruppo degli insegnanti novizi.

Per questo motivo, PsicologíaOnline ha sviluppato questo articolo su Migliorare la formazione iniziale dei nuovi insegnanti.

mentoring come una strategia didattica sostiene il trasferimento di insegnanti esperti in insegnanti tutor

che guidano il nuovo gruppo nel triplice aspetto della formazione universitaria: didattica, ricerca e management. Questa metodologia di innovazione formativa favorisce la creazione di reti didattiche interuniversitarie e la performance di diverse discipline che interagiscono multidisciplinare come fonte di cambiamento educativo accademico. Con il mentoring intendiamo innovare con questa strategia in diverse materie e raggiungere una maggiore qualità nell'insegnamento e nella ricerca nelle Università. Assistenti didattici, borsisti e studenti laureati sarebbero seguiti da insegnanti esperti nel loro processo di formazione personale. insegnante e ricercatore che torni a una qualità superiore dell'insegnamento e della ricerca in qualsiasi area di nostra conoscenza università

Le riforme educative in Ateneo interessano tutti i membri che compongono la rete universitaria, ma in modo più significativo la facoltà universitaria. Lo scopo del progetto è quello di ottenere risultati positivi nella Formazione dei Nuovi Insegnanti, attraverso il strategia metodologica di mentoring, riflettendola nella qualità dell'Insegnamento e della Ricerca nel Università. Gli antecedenti di questo progetto provengono da un triplice aspetto: cambiamenti o riforme educative, formazione degli insegnanti e tutoraggio.

Negli ultimi trent'anni il numero degli insegnanti è aumentato in modo spettacolare e sembra che la costante tenda a continuare a crescere nei prossimi anni, creando così un rilevante bisogno di formazione dei formatori. Nell'anno accademico 1971-72 c'erano 25.344 professori assunti nelle università spagnole e nell'anno accademico 2000-2001 c'erano 104.076 professori. Storicamente, questi cambiamenti educativi hanno significato un aggiornamento, revisione e riunificazione delle linee guida che sono state utilizzate durante la progettazione del Curriculum del processo formativo.

Le istituzioni pubbliche hanno affrontato le esigenze che gli insegnanti stavano evidenziando durante i processi di insegnamento-apprendimento. Dalla formazione iniziale e continua, programmi di innovazione educativa rivolto agli insegnanti. La prima analisi critica sul tema è stata effettuata da Ríos (1887), mettendo in discussione l'uso da parte dei professori di strategie pedagogiche e ha correlato questo disinteresse per la pedagogia con l'ascesa nella scala gerarchica Università. Tradizionalmente, la formazione degli insegnanti è stata intesa come una questione particolare per gli insegnanti. Tuttavia, ci sono rapporti in cui gli insegnanti mostrano preoccupazione per la propria formazione Pedagogici e hanno bisogno di processi di riflessione e innovazione educativa da realizzare per partecipare participate essi. C'è anche un'evidente mancanza di Programmi di Formazione che partecipino ai Nuovi Insegnanti dovuta forse a che i Dipartimenti non hanno fondi per realizzare queste iniziative di innovazione pedagogico. I Rapporti di Qualità Europei delle Università (Dearing, Attali, Bricall ...) coincidono nel fornire la Formazione del Docenti dell'importanza e della considerazione per il raggiungimento di una qualità educativa inerente al processo di insegnamento-apprendimento.

Definiamo la formazione degli insegnanti come la preparazione per sviluppare uno stile di insegnamento critico, riflessivo ed efficace che promuova l'apprendimento significativo negli studenti mentre realizzano pensiero-azione innovativo, lavorando come una squadra per sviluppare un progetto educativo comune (Medina, 1989). All'interno del Sistema Universitario, la Formazione dei Docenti è il nucleo più importante di intervento e trasformazione di questo sistema universitario implica senza dubbio la visione, l'interpretazione, la formazione e l'impegno per l'innovazione del of insegnanti. La formazione degli insegnanti è una preoccupazione primaria nel lancio della Convergenza Europea, e questo può essere inteso come un problema sociale.

Ricercatori delle Scienze Sociali si sono avvicinati allo studio della Formazione degli Insegnanti e delle sue componenti. Marcelo (1994) ha dimostrato in numerose ricerche la separazione esistente tra ricerca e insegnamento. Benedito, Ferrer e Ferreres (1995) hanno avvertito in altre indagini che la preparazione per effettuare queste carry funzioni non viene acquisito attraverso un processo sistematico, ma piuttosto di routine, autodidatta e volontario.

All'interno del gruppo dei docenti universitari ci concentriamo sulla figura dell'insegnante principiante o principiante. Secondo Huberman (1990) l'insegnante subisce un processo di iniziazione e convalida che dura fino alla stabilizzazione professionale; in questa fase l'insegnante affronta le differenze tra ideali e realtà. Questo periodo è vissuto con incertezza, indecisione e un senso di incapacità di fronte ai nuovi compiti ed esigenze che la professione impone (Veeman, 1984).

Grijalbo e Marrero (2004) parlano dei problemi che i nuovi insegnanti possono incontrare all'interno del università con difficoltà nell'affrontare nuove sfide e nel risolvere quelle difficoltà poste dai compiti a casa insegnante. Mayor (2000) inquadra anche la sua ricerca su questo argomento, conducendo ricerche in cui gli insegnanti principianti hanno mostrato le loro difficoltà all'inizio dell'Insegnamento e della Ricerca, quando sono assegnati al Dipartimenti.

Precursori internazionali allo studio di questo problema sono Vonk e Reynolds, che già stavano ricercando e realizzando esperienze pilota su come aiutare e tutorare i nuovi insegnanti per creare competenze e adattare il loro lavoro di insegnamento alla qualità necessario.

Nell'ambito della Formazione Permanente dei Docenti Universitari, l'attenzione al Nuovo Docente sta diventando sempre più importante. Nell'Università spagnola e, in generale, nei sistemi europei, l'organizzazione del corpo docente è strutturata in tre fasi queste corrispondono alle tappe successive della sua formazione (Guitian, 1994):

• Iniziazione alla ricerca.
• Fase di approfondimento.
• Fase di maturità.

Queste tappe della Formazione dei Nuovi Docenti ci segnano una difficile situazione di inserimento in quadri istituzionali molto rigidi, dove i nuovi insegnanti devono sperimentare, come afferma Imbernon (1994), il passaggio da una "materia in formazione" a una "professionista auto-diretto ". La proposta è analizzata da Bolivar (1999) in base al livello di esperienza didattica negli anni:

• Fase 1. Esplorazione.
• Fase 2. Scoperta.
• Fase 3. Stabilizzazione.

Per un corretto insediamento e sviluppo del corpo docente, ci sono condizioni essenziali che garantiranno il successo di queste azioni. Questi locali sono:

• Abbastanza tempo per l'allenamento. Processo formativo sostenuto nel tempo (Escudero, 1999).
• Istituzione di Reti Didattiche tra le Facoltà. Come l'esperienza ICE (Alicante).
• Sviluppo della leadership impegnata nell'insegnamento.
• Creare e fornire un'ampia varietà di offerte basate sui bisogni e sugli interessi avvertiti e mutevoli della maggior parte degli insegnanti.

Zabalza (2002) espone il problemi affrontati dalla facoltà universitaria, rispondendo alle domande di base e comuni per le quali deve essere formato, come gli aspetti legate alla motivazione degli studenti o alla padronanza delle risorse per lo sviluppo curriculare del soggetti.

Altra circostanza fondamentale farebbe riferimento al II Piano della Qualità delle Università (R.D. 408/2001 del 20 aprile) da R.D. 1947/1995 del 1° dicembre, che ha istituito il Piano nazionale per la qualità del università Come recita il Regio Decreto “il nostro sistema universitario aderisce all'iniziativa dell'Unione Europea, attraverso la partecipazione nella “Rete Europea per l'Assicurazione della Qualità” e degli obiettivi della Dichiarazione di Bologna che al quinto punto proclama la promozione della cooperazione europea al fine di definire criteri e metodologie comparabili, per garantire la qualità dell'insegnamento più alto.

Il progetto "Tuning strutture educative in Europa" delle Università di Deusto e Groningen, è il miglior esempio di preparazione alla Convergenza Europea dell'Educazione Superior dove viene proposta una metodologia che garantisca la qualità dell'insegnamento e il processo di apprendimento dello studente. In breve, come sottolinea Benedito (2000), il nuovo insegnamento è molto complesso e per svilupparlo richiede cambiamenti dal punto di vista istituzionale e personale. Innovazione strutturata come una serie di meccanismi e processi più o meno deliberati e sistematici attraverso che si tenta di introdurre e promuovere alcuni cambiamenti nelle pratiche educative attuali (González e Escudero, 1987).

Gli studi sul problema della socializzazione professionale degli insegnanti principianti sono in una fase incipiente, sebbene questo campo di ricerca ha conosciuto un forte impulso negli ultimi 30 anni negli Stati Uniti, in Canada e nei paesi dell'Unione Europeo. La conoscenza del processo di inserimento dei nuovi docenti deve essere considerata come oggetto di ricerca e riflessione attorno a cui articolare nuove politiche di formazione permanente del facoltà.

Questa fase o momento di transizione vissuta dai nuovi insegnanti all'inizio della loro carriera è stata ampiamente studiata ed esiste un'ampia letteratura specializzata sull'argomento. In tutti i casi ci sono accordi sulla necessaria plasticità e flessibilità delle prestazioni del giovani insegnanti in più fasi, sottofasi o fasi con preoccupazioni o caratteristiche diverso.

Ad esempio, uno dei precursori è stata Vera (1988), che definisce chiaramente questo problema: «Sembra logico pensare che questo periodo di transizione si apra quando, per la prima volta, si accede alla responsabilità professionale in un centro didattico, incidendo sulla personalità del nuovo arrivato. L'insegnante principiante è una persona, generalmente giovane, che si trova in un momento di transizione tra conoscenze, abilità, competenze e attitudini apprese in tre anni di studi teorici e mettendo in pratica quanto appreso nel quadro reale dell'intervento pedagogico» (1988, p. 44).

Le università americane sono state pioniere nella creazione del Nuova formazione per insegnanti, hanno avviato un'azione di formazione di un anno che consiste nel servire gli Insegnanti Principianti. Più rilevante è stato il supporto e la consulenza di altri compagni veterani come tutor e mentori.

Questi programmi di mentoring mirano a far loro conoscere cosa significa imparare e in quali condizioni si impara collaborando con un Mentor, formandoli a collaborare in alcune attività didattiche: partecipazione a seminari, esercitazioni, collaborazione nella valutazione delle opere, oltre a conoscere le diverse risorse offerte dall'Ateneo per l'apprendimento e la didattica (biblioteche, centri risorse, aule informatiche, ecc.), nonché introdurli nell'organigramma delle funzioni dei vari centri e Dipartimenti dell'istituto.

In questa formazione è fondamentale il tutoraggio di un mentore (insegnante esperto del dipartimento dell'insegnante alle prime armi). Tale formazione deve essere collegata ai processi istituzionalizzati di accreditamento e aula per docenti o altri che potranno essere proposti in futuro.

Il tutoraggio o mentoring è definito dall'anglicismo "mentoring". Numerosi gruppi nazionali e internazionali hanno avviato ricerche su revisioni teoriche, casi studio e indagini sul campo. Il mentoring, oltre ad essere un catalizzatore per il processo di apprendimento continuo in Ateneo, accorcia la curva di curve apprendimento del docente che sia professionalmente integrato ed utile a strutturare la formazione che si svolge nella posizione di lavoro.

Il mentoring è inteso come una risorsa per il cambiamento e il miglioramento. Le esperienze realizzate in altri paesi pongono difficoltà nel processo di insegnamento. Dall'Istituzione dobbiamo creare un programma di iniziazione per insegnanti principianti, tutoraggio e formazione nei bisogni che esprimono. Il Professor Mentor come figura è fondamentale in questo processo di insegnamento-apprendimento, è un esperto con più competenze professionali acquisite dopo anni di esperienza.

L'obiettivo principale del Mentore è integrazione dei membri dell'organizzazione in tutti gli aspetti, in particolare, nello svolgimento dell'Insegnamento. Il Mentore deve trasmettere la cultura dell'organizzazione di cui fa parte; deve essere una guida per coloro che non hanno quelle esperienze. Tutte queste capacità devono essere trasmesse attraverso il contatto personale dell'esperto con il suo allievo.

Il tutoraggio dovrebbe essere incluso nell'insieme delle azioni che devono essere sviluppate dall'organizzazione universitaria.

Recensioni teoriche internazionali sulla tecnica del mentoring provengono da autori quali: (Arends e Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler e Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell e Bozeman, 1999; Oro, 1999; Wang e Odell, 2002).

Tra le molte università che hanno un programma di mentoring, elencheremo le università americane che hanno Più di dieci anni di esperienza nel diffondere risultati positivi dell'efficacia del Mentoring nella Formazione Iniziale del nuovo Docente.

Le università sono:

• California Mentor Teacher Induction Project (MTIP).
• Programma per insegnanti in pensione come mentori della città di New York.
• Programma di supporto tra pari per insegnanti di Toronto.
• Programma di mentoring in un distretto non specificato.
• Programma di supporto per insegnanti principianti del Montana.
• Studio del Texas sulla fidelizzazione dei nuovi insegnanti.
• Sistema di supporto per educatori principianti del Texas.

1. Ipotesi di partenza.

Come abbiamo visto nell'Introduzione la necessità di una formazione iniziale e continua per i nuovi insegnanti è del tutto in linea con la Convergenza Europea nell'Istruzione Superiore che nei prossimi anni cambierà le nostre Università. L'obiettivo principale è il creazione di reti didattiche tra le diverse facoltà per creare formazione iniziale e permanente per i nuovi docenti universitari attraverso l'innovazione pedagogica del mentoring. Dopo aver individuato le esigenze dei nuovi docenti nelle diverse facoltà, si passerà alla definizione del periodo di tutoraggio per un docente esperto del nuovo docente, frequentando e adattando questo processo al contesto specifico dell'area di conoscenza in cui si trova il docente romanzo. Con questa formazione iniziale di nuovi insegnanti, a istituzionalizzazione di questo processo nonché un miglioramento della qualità dell'istruzione universitaria e un migliore adattamento alla futura convergenza europea nell'istruzione superiore.

2. Contesto e risultati precedenti.

Ci sono pochi risultati con questa metodologia che supportano l'ipotesi di partenza. Questa strategia di innovazione educativa è stata attuata soprattutto tra studenti di diverse università Spagnolo, come per i nuovi insegnanti, è stato svolto principalmente negli USA, Canada e alcuni paesi some europei.

All'Università di Siviglia, il progetto di tutoraggio Simus tra gli studenti con buoni risultati basati sugli studi approfonditi del gruppo di ricerca di Carlos Marcelo. Parallelamente a ciò, anche presso l'Università di Castellón (Jaime I) e presso la Scuola di Ingegneria Tecnica di Madrid, vengono implementati programmi di tutoraggio tra gli studenti. All'Università di Oviedo, il Progetto Mentor come sistema di istruzione a distanza e, questo Lo stesso progetto è in corso promosso dal Ministro della Pubblica Istruzione del governo Estremadura.

Altri studi trasmettono risultati sull'adattamento dei programmi di tutoraggio alla formazione iniziale dei nuovi insegnanti per la Convergenza europea nell'istruzione superiore. Così, opere come la Valutazione della formazione di nuovi insegnanti presso l'Università di Barcellona, ​​​​il programma di formazione dell'Istituto di Salute "Carlos III" di Barcellona, il programma di formazione sulla metodologia nelle scienze della salute del governo delle Canarie includono il tutoraggio come innovazione educativa nei loro processi di insegnamento-apprendimento.

Sono state effettuate segnalazioni dalle istituzioni pubbliche che includono anche i processi di mentoring come una grande strategia nella formazione dei nuovi insegnanti:

• Programma di Studio e Analisi della Direzione Generale delle Università, come azione volta a migliorare la qualità dell'Istruzione Superiore e delle Attività del personale docente dell'Ateneo. (Progetto EA 2003-0040).
• Progetto di formazione dei docenti universitari dell'Unità per la qualità delle università andaluse (UCUA).

In generale, la maggior parte delle istituzioni universitarie spagnole ha il proprio programma di formazione del insegnanti, quindi questa metodologia di innovazione educativa può essere inclusa in tutte le università Spagnolo.

Il nostro gruppo di ricerca ha riscontrato in vari studi l'importanza della formazione iniziale e continua per i nuovi insegnanti.

3. Obiettivi specifici.

• Elaborazione del materiale valutativo ad hoc.
• Identificazione dei bisogni e problemi di un gruppo di nuovi insegnanti in diverse aree del sapere, delimitando debolezze comuni e differenziando tra le specialità.
• Stabilimento di linee generalis formazione utile per il tuo miglioramento professionale.
• Creazione di a gruppo di insegnanti tutor specialisti di varie facoltà e prepararli all'assunzione del compito di tutoraggio per attenzione alle specifiche esigenze educative dei nuovi insegnanti e alla loro formazione in valori.
• Analisi delle interazioni e conversazioni tra il mentore e l'insegnante alle prime armi come struttura per i risultati della ricerca longitudinale.
• Formare il gruppo di insegnanti tutor per la Convergenza europea dell'istruzione superiore per la sua successiva trasmissione al gruppo di insegnanti alle prime armi, concentrandosi sulla promozione della qualità.
• Valutazione della formazione acquisita dai nuovi docenti, dai tutor, nonché le conseguenze che ne derivano nella didattica e nella ricerca svolta.

4. Metodologia e piano di lavoro.

Il problema della formazione iniziale dei docenti universitari ci fa orientare la metodologia verso un taglio qualitativo oltre che quantitativo. Inizialmente verrà elaborato un modello di intervista di tipo semi-strutturato per ottenere il informazioni rilevanti per il problema dei nuovi insegnanti e la situazione attuale degli insegnanti esperti.

È nostra intenzione conoscere le condizioni professionali dal punto di vista diagnostico. Classificheremo i partecipanti in base al tempo in cui sono stati collegati all'Università e alla loro area di conoscenza. Trascrizione e analisi mediante codifica delle interviste (Miles e Huberman, 1994) effettuate da due ricercatori attraverso codifiche concatenate e con discussione su di esse, contrastando l'affidabilità interna tra le ricercatori; condizione essenziale per la credibilità dei risultati. Questo sarà supportato dal programma computerizzato per l'analisi qualitativa dei dati Atlas/ti, versione 4.2 per Windows. In questa prima fase di preparazione del colloquio, stabiliremo un test pilota con un numero ridotto di partecipanti che appartengono alle categorie di insegnante principiante o esperto.

Dopo, raccoglieremo informazioni attraverso l'osservazione diretta e attraverso le valutazioni di ciascuna Facoltà su tutte le variabili di mediazione che possono influenzare la successiva attuazione del Mentoring Program e per la corretta creazione del Piano Formativo iniziale che verrà sviluppato per applicarlo sia ai mentori che ai docenti novizi.