Jerome BRUNER: Biografia e teoria dell'apprendimento alla scoperta

Immagine: Sue Klemens / Associated Press

Secondo la teoria dell'apprendimento per scoperta di Jerome Bruner, le persone imparano scoprendo essi stessi il contenuto di ciò che devono apprendere prima di poterlo assimilare nella sua struttura cognitivo. Cioè, gli studenti non apprendono il contenuto nella sua forma finale, che di solito è offerta dal insegnante nel metodo tradizionale, ma devono imparare da soli in modo frammentato e graduale. in questo articolo di Psicologia-Online: Jerome Bruner: Biografia e teoria dell'apprendimento alla scoperta, potrai approfondire gli aspetti più rilevanti della teoria dell'apprendimento di Jerome Bruner.

Indice

1. Jerome Bruner: biografia
2. Jerome Bruner: teoria
3. Jerome Bruner e l'apprendimento alla scoperta
4. Jerome Bruner e le impalcature

Jerome seymour bruner è nato nel 1915 ed è morto nel 2016. È nato ipovedente, cioè cieco, ma è riuscito a recuperare una piccola percentuale della vista dopo aver subito diversi interventi di cataratta. Pur avendo recuperato parte della vista, era molto limitata ed è per questo che ha dovuto indossare occhiali con lenti molto spesse che gli hanno permesso di rafforzare la vista per tutta la vita.

Jerome Bruner è stato riconosciuto psicologo americano che si è concentrato sullo studio dell'istruzione e ha dato grandi contributi e contributi alla psicologia cognitiva e Psicologia dell'educazione, così come nelle teorie dell'apprendimento cognitivo. Inoltre, Bruner non solo esercitava la professione di psicologo, ma anche era uno scrittore e un insegnante, tenendo corsi in diverse università.

La ricerca è rilevante anche nella biografia di Bruner. Fatto una serie di ricerca sulla percezione e l'apprendimento contemporaneamente alle teorie comportamentiste, fatto che lo ha portato a confrontarsi con autori comportamentisti, come Skinner. Dopo aver lavorato sulla percezione, è entrato negli studi della cognizione, affermando che la mente è attiva ed è piena di motivi, istinti e scopi che consentono comprendere la realtà in modo comprensivo e, al contrario, la mente non può essere considerata né passiva né come una macchina di risposte condizionate agli stimoli determinato.

Un altro aspetto degno di nota della biografia di Jerome Bruner è che nella seconda guerra mondiale si arruolò nel esercito degli Stati Uniti, partecipando alla Divisione di Psicologia della Guerra del Quartier Generale delle Forze Alleate Europee in Francia. Durante questa fase della sua vita, i suoi doveri furono diretti al servizi segreti militari, per cui ha indagato sui fenomeni psicosociali avvenuti in conseguenza della guerra, al fine di poter esaminare gli atteggiamenti popolari. Quando la guerra finì, tornò alla sua vita precedente, dove lavorò come professore e ricercatore all'università.

Generalmente, La teoria dell'apprendimento di Bruner comprende che per realizzare un adeguato processo di insegnamento-apprendimento è ideale incoraggiare la partecipazione dei discenti e non concentrarsi esclusivamente sulla figura dell'insegnante. In questo senso, dalla teoria di Bruner si propone che gli insegnanti promuovano la partecipazione attiva degli studenti nel loro apprendimento, tenendo conto che si tratta di un metodo di scoperta guidata, cioè di interpretazione del insegnante come guida che offre aiuto ai suoi studenti nella loro scoperta, in modo che si costruiscano da soli apprendimento.

Pertanto, il contributo più riconosciuto di Jerome Bruner alla psicologia è il cosiddetto Imparare per scoperta.

Nell'apprendimento per scoperta della teoria di Bruner, il ruolo di role partecipazione attiva degli studenti al processo di apprendimento, ovvero che gli studenti abbiano la un'opportunità per interagire direttamente con la realtà ed essere quelli che imparano ciò che l'insegnante vuole che imparino.

Al fine di ottenere un corretto apprendimento per scoperta, è necessario che l'insegnante prenda il ruolo di mediatore e guida degli studenti nella loro scoperta. Pertanto, l'insegnante non fornisce il contenuto dell'apprendimento nella sua forma finale agli studenti, ma deve far conoscere un obiettivo di apprendimento e, inoltre, dirigere e mediare il percorso da seguire dagli apprendisti fino a quando, con le proprie gambe, raggiungano detto obbiettivo. In altre parole, l'insegnante deve spiegare ai suoi studenti quale apprendimento finale devono raggiungere e fornire loro una serie di strumenti e linee guida necessarie per accompagnarli nel loro cammino.

Secondo la teoria di Bruner, per apprendere qualsiasi informazione in modo significativo, bisogna avere l'esperienza personale di scoprirlo. Pertanto, comprendiamo che la partecipazione delle persone alla scoperta favorisce un apprendimento significativo, un fatto strettamente correlato a La teoria dell'apprendimento significativo di Ausubel. Inoltre, non solo favorisce una conoscenza significativa, ma promuove anche le abitudini di ricerca nelle persone.

All'interno della teoria dell'apprendimento per scoperta di Jerome Bruner si distinguono tre tipi di scoperta:

• Scoperta induttiva: questo tipo di scoperta è caratterizzato dalla raccolta e riorganizzazione dei dati da parte dello studente per arrivare a una nuova categoria, concetto o generalizzazione.
• scoperta deduttiva: la scoperta del tipo deduttivo implica la combinazione o il rapporto tra idee generali. Il suo scopo è quello di arrivare ad affermazioni specifiche, come se fosse la costruzione di un ragionamento logico, in che dobbiamo partire dalla relazione o dalla combinazione di diverse idee generali per giungere a una conclusione. Ad esempio, partiamo dall'idea “tutte le donne sono intelligenti” e dall'idea “tutti gli scienziati sono donne”, un fatto che ci porta a dedurre che “tutti gli scienziati sono intelligenti”.
• Scoperta trasduttiva: in questo tipo di scoperta, il discente è in grado di mettere in relazione e/o confrontare due elementi particolari e, inoltre, evidenziare che sono simili in uno o due aspetti.

Infine, va notato che la teoria di Bruner afferma che gli insegnanti devono adattare le loro strategie metodologiche all'evoluzione e al ritmo individuale e allo sviluppo di ogni studente. Fatto che ci permette di stabilire una relazione con la proposta, anche da parte di Jerome Bruner, della metafora dell'impalcatura, che spiegheremo di seguito.

L'impalcatura di cui parla Bruner rimanda a una metafora. Per approfondire il significato di questa metafora, dobbiamo prima capire che il zona di sviluppo prossimale (ZPD) di ogni apprendista è diverso e, che questa zona è la distanza che c'è tra il livello di sviluppo effettivo (NDR) e il livello di sviluppo potenziale (PND). Da un lato, intendiamo il livello di sviluppo reale come tutto ciò di cui l'allievo è capace eseguire da solo, cosa che sa fare senza bisogno di alcun aiuto, cioè autonomo. D'altra parte, intendiamo il livello di sviluppo potenziale come tutto ciò che l'apprendista può raggiungere e sa fare ma con l'aiuto offerto da un'altra persona più esperta.

Pertanto, per aiutare un individuo a costruire conoscenze e apprendimenti significativi, abbiamo bisogno di conoscere il loro effettivo livello di sviluppo. In questo modo, man mano che l'individuo avanza nel suo cammino per raggiungere l'obiettivo di apprendimento finale, devono essere forniti aiuti adeguati e contingenti a dette conoscenze, fino al momento di ritirare gli ausili e lo studente è in grado di utilizzare le proprie conoscenze in modo autonomo, trasformandole nel loro nuovo livello di reale sviluppo. Quando l'NDP diventa l'NDR dello studente, la zona di sviluppo prossimale è modificata e, quindi, il ponteggio viene rimesso in moto ma, questa volta, in relazione alla nuova sfida formativa a cui si propone di arrivare, e così via.

Da un lato, intendiamo come aiuti aggiustati quelli che si trovano nella zona di sviluppo prossimale (che è la distanza tra il livello di sviluppo reale e il livello di sviluppo potenziale). Quando parliamo di aiuti contingenti, invece, ci riferiamo a quegli aiuti che vengono offerti e ritirati al momento giusto, al fine di non indurre l'individuo a sviluppare una dipendenza da questi ausili.

Pertanto, l'aiuto deve essere offerto proprio nella zona di sviluppo prossimale, poiché se è fornito a un livello inferiore a di sviluppo reale sarebbe un aiuto inutile perché l'individuo già funziona autonomamente rispetto a detto aiuto e, se tali aiuti sono forniti a un livello superiore allo sviluppo potenziale, sarebbero aiuti finalizzati a una sfida inavvicinabile.

In questo senso, La metafora dell'impalcatura di Bruner fare riferimento ad un edificio (conoscenza da apprendere) che deve essere costruito con l'ausilio di un'impalcatura (aiuti adattati e contingenti), fino a finalmente arriva il momento in cui l'edificio è già costruito e, quindi, non necessita di ponteggi e sta in piedi autonomo.

Questo articolo è puramente informativo, in Psicologia-Online non abbiamo il potere di fare una diagnosi o consigliare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per curare il tuo caso particolare.

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• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Giornale di psicologia, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Metodologie attive e discovery learning. Rivista sull'innovazione e le esperienze educative, (40), 1-11.