APPRENDIMENTO SITUATO: cos'è, fasi, caratteristiche, autori ed esempi

Un altro approccio importante nel regno del costruttivismo è l'apprendimento localizzato, che afferma che l'apprendimento è si sviluppa come risultato della partecipazione alle attività, in contesti specifici e nelle relazioni con le persone. L'apprendimento autentico è sempre situato: ecco perché non può esserci un apprendimento astratto di una situazione; inoltre, dal punto di vista del discente, è solitamente involontario e si caratterizza come una derivazione naturale di un'interazione autentica. In questo articolo di Psicologia-Online capiremo meglio cos'è l'apprendimento localizzato, gli autori che lo hanno teorizzato, le sue fasi e caratteristiche, e anche alcuni esempi.

Indice

1. Cos'è l'apprendimento situato e gli autori
2. Fasi dell'apprendimento situato
3. Caratteristiche dell'apprendimento situato

Il concetto di apprendimento situato (teoria dell'apprendimento situato

Lave (1988) afferma che l'apprendimento dipende dall'attività, dal contesto e dalla cultura in cui avviene, vale a dire, si trova. Un esempio di questo apprendimento situato è quando i bambini imparano a conoscere frutta e verdura in giardino, al mercato e in cucina a preparare il cibo. Invece di guardare le immagini in un libro. Questa imposizione contrasta con la maggior parte delle attività di apprendimento in classe, che implicano invece una conoscenza astratta e de-testimoniata.

I principi chiave dell'apprendimento localizzato sono:

• L'apprendimento avviene in base all'attività, al conflitto e alla cultura in cui si svolge.
• L'interazione sociale è la chiave per l'apprendimento localizzato.
• I compiti di apprendimento devono essere presentati in contesti autentici.
• L'apprendimento richiede interazione sociale e collaborazione.
• L'apprendimento è facilitato e incoraggiato quando vengono offerte opportunità di impalcatura.

La teoria dell'apprendimento situato ha enfatizzato il valore del contesto nel processo di apprendimento, affermando che la maggior parte di ciò che viene appreso è specifico della situazione in cui viene appreso. Più che nozioni astratte, ruoli sociali, pratiche comunicative, comportamenti, si apprendono anche utili regole non scritte per muoversi in occasioni problematiche. In questa prospettiva, l'apprendimento può essere descritto non come acquisizione di contenuti, ma come partecipazione (sempre più intensa) alle pratiche significative di una comunità.

Hernandez e Diaz (2015) affermano che per sviluppare l'apprendimento situato devono essere svolte in quattro fasi:

1. Inizia dalla realtà. Prima di affrontare i contenuti, è necessario affrontare un'esperienza di vita quotidiana significativa per lo studente, utilizzare la vita reale del educare come input di apprendimento, in modo che ti permetta di riconoscere e connettere la vita con l'educazione e scoprire che sono legati a uno l'altro. Il mediatore deve essere un esperto nel saper collegare esperienze o aspetti della vita quotidiana dei propri studenti con il contenuto del/i soggetto/i.
2. Analisi e riflessioneIn questo secondo passaggio, è il momento dei contenuti; Gli studenti leggono, ricercano per riflettere sulle definizioni e analizzano le conoscenze in questione. In questo momento vengono poste domande scatenanti agli studenti per riflettere, analizzare e stimolare le proprie capacità cognitive; il mediatore dimostra padronanza dei contenuti e conoscenza del/i soggetto/i coinvolto/i in modo da collegarli con il passaggio precedente: partire dalla realtà. L'obiettivo di questo passaggio è che gli studenti imparino a padroneggiare il contenuto non mediante la memorizzazione ma mediante la spiegazione.
3. Risolvi in ​​comune. È il momento in cui gli studenti esercitano l'esperienza di vita ei contenuti appresi in una pratica scolastica. Il mediatore deve essere un esperto nella progettazione di pratiche in cui i propri studenti dimostrano le conoscenze acquisite applicate a un problema oa risolvere un caso. Questo passaggio è il più importante dell'apprendimento situato, perché è qui che gli studenti applicano e verificano i passaggi 1 e 2. In questa fase si sviluppano a loro volta diverse competenze, lavoro collaborativo, comunicazione, creatività e innovazione. Progettare pratiche scolastiche è il modo migliore per creare un'educazione trasformativa.
4. Comunicare e trasferire. L'insegnante e gli studenti stessi scelgono il modo migliore per socializzare l'apprendimento raggiunto, Hernández & Díaz affermano che "comunicare e il trasferimento dell'apprendimento fa sì che gli altri non solo conoscano l'apprendimento vissuto ma vi aderiscano, lo rafforzino, diventino "complici" del".

Lave e Wenger propongono alternativamente una teoria che colloca l'apprendimento nel contesto di specifiche forme di partecipazione sociale; per loro, l'apprendimento è un aspetto integrante e inseparabile della pratica sociale. È in questo senso che usiamo l'aggettivo "situato" riferito all'azione educativa, proprio per affermare:

• Il carattere relazionale di conoscenza e apprendimento.
• Il carattere negoziato di significato e la natura interessata, impegnata e motivata dell'attività di apprendimento per le persone coinvolte.
• Il carattere sociale di apprendimento che avviene sempre in relazione a un contesto; la stessa mente, lungi dall'essere un contenitore vuoto da riempire, è costruita sull'azione e sull'interazione all'interno di un mondo sociale; l'apprendimento non si trova semplicemente nella pratica, ma è parte integrante della pratica sociale nel mondo.
• Il carattere negoziale di partecipazione: «la partecipazione si fonda sempre sulla negoziazione situata e sulla rinegoziazione del senso del mondo. Ciò significa che la comprensione e l'esperienza sono in costante interazione, infatti, si costruiscono l'una sull'altra.
• Il carattere localizzato conoscenza, in quanto inseparabile dalla partecipazione attiva al contesto e al prodotto delle pratiche sociali.

La persona che apprende non acquisisce, nel processo di apprendimento, conoscenze astratte che possono essere successivamente trasportate e applicate in altri contesti, ma acquisisce la capacità di agire concretamente mettendosi in pratica, secondo le modalità che gli autori chiamano “legittima partecipazione periferica”, cioè secondo modalità che implicano una graduale presa di responsabilità e una partecipazione prima limitata, poi, con l'aumentare dell'esperienza, aumentando, fino alla partecipazione completare.

In questi articoli troverai maggiori informazioni sul L'apprendimento significativo di Ausubel sì La teoria socioculturale di Vygotsky.

Questo articolo è puramente informativo, in Psicologia-Online non abbiamo il potere di fare una diagnosi o consigliare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per curare il tuo caso particolare.

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• Del Gottardo, E. (2016). Comunità educante, apprendimento in attesa, comunità competente. Napoli: Giapeto Editore.
• Perez Salazar, G. g. (2017). Apprendimento situato prima di una teoria costruttivista nella postmodernità. Recuperato da: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale in Rete. Dalla progettazione al mantenimento della community on line. Milano: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Quale futuro per l'educazione contabile? Criticità e aspetti evolutivi. Milano: Franco Angeli.