יצירתיות בקולאז ': האימות החברתי שלה

למחקר על יצירתיות במשימת הקולאז 'בתחום ניתוח ההתנהגות, יש נתקל בבעיות בפרשנות של נתונים אמפיריים עקב סתירות לוגיות בסדר רַעיוֹנִי. תפיסת התופעה ומדידתה התבססו על הגדרות אפריוריות של מרכיבי היצירתיות בפעילות של קולאז ', שנעשה מהגורמים שהציעו גילפורד (1959) וטורנס (1962), כלומר: שטף, הרחבה, גמישות ו מְקוֹרִיוּת.

המשך לקרוא מאמר זה של PsicologíaOnline אם אתה רוצה לדעת יותר על יצירתיות קולאז ': האימות החברתי שלה.

אינדקס

1. מבוא
2. מסגרת קונספצואלית
3. בְּעָיָה
4. שיטה
5. תוצאות
6. מסקנות

הוכחה חפץ בין הגדרות הגורמים שטף ושכלול הקובע יחס פרופורציונאלי הפוך בין שני המדדים, שאינו מאפשר התבוננות בהשפעות משתנים חד משמעיים של משתנים בלתי תלויים ומקשה על זיהוי השפעות הכללה ו לְהַעֲבִיר. המחקר הנוכחי נועד לבצע מחקר על אימות חברתי של הקריטריונים המגדירים והאופייניים של ה- התנהגות יצירתית במשימת הקולאז ', רודף כמטרות ספציפיות, 1) כדי לחקור קיומם של קריטריונים חברתיים להערכת המרכיב היצירתי במשימת הקולאז ', ו- 2) להעריך אם קריטריונים אלה תואמים את המדדים ששימשו עד כה לרישום הקריאייטיב בקולאז '.

בשביל זה הם ראיינו חמישה (5) נבדקים מומחים בתחום העיצוב הגרפי, הפרסום והיצירה, שלושה (3) גברים ושתי (2) נשים, בגילאים 26-38. א ניתוח תוכן של הראיונות האמורים הוכיח את קיומם של קריטריונים חברתיים להערכת התנהגות יצירתית בקולאז ', כגון מקוריות, מורכבות, הרמוניה, נזילות, שימוש בצבע, נושא, איזון האלמנטים והחוויה קודם. חלק מקריטריונים אלה חופפים לגורמי יצירה, מקוריות וגמישות. גורם ההרחבה הודגש בגלל חשיבותו, בעוד שגורם הזרימה סווג כלא רלוונטי להערכת היצירתיות במשימת הקולאז '.

חקר היצירתיות היה יצירה מורכבת מאוד שעוררה עניין חינוכי, תעסוקתי, ארגוני ומדעי וזכתה לנקודות מבט מרובות. מגוון זה של הקשרים שבהם נערך מחקר יצירתיות יצר הרבה מאוד הגדרות בהתאם ליסודות התיאורטיים והפילוסופיים של הגישה, כמו גם תחומי עניין מתודולוגיים.

בתוך הפסיכולוגיה אנו מוצאים פנורמה דומה מאוד, המאופיינת ב- מגוון תפיסות לגבי התופעה, כמו גם דאגה עזה להגיע לטכנולוגיה הדרושה בכדי להציג יצירתיות כהתנהגות אובייקטיבית של תהליך ההוראה.

נראה כי היעדר הגדרה ברורה ומדויקת אחראי ל קשיים רעיוניים, מתודולוגיים וטכנולוגיים איתו התמודד המחקר הקפדני על התנהגות יצירתית, מה שמראה את הצורך להמשיך בחקירת התפיסה וההתערבות של התנהגות זו.

בתוך האוריינטציה הפסיכומטרית ומשנת 1950, אף שתפיסת היצירתיות אינה מנותקת לחלוטין מתפיסת ה- IQ, היא מתחילה נחשב כתהליך שקוע בתפיסת הבעיות ובחיפוש אחר פתרונות, שמשמעותו שכל הנושאים יכולים להציע פתרונות יצירתיים, רק ב דרגות שונות. בשורה זו, גילפורד (1959) תומך בחקר היצירתיות על ידי התייחסות לתורת ההבדלים האישיים.

באופן זה, גילפורד (1959) רואה את ה יצירתיות כפעילות אינטלקטואלית שהוא חלק ממה שהוא מכנה "חשיבה שונה", המובן כאותו סוג חשיבה שיכול להתמודד עם בעיה ספציפית לנסח כמה תגובות חלופיות, בניגוד למה שתהיה "החשיבה המתכנסת" שתתרחש כשרק פיתרון אחד אפשרי נחוש בדעתו. בעיית חשיבה מתכנסת טיפוסית תהיה למצוא את התוצאה של פעולה אלגברית, שהיא מספר מדויק, ואילו השאלה שמשמעותה של חשיבה שונה תהיה להציע שימושים שונים לקליפ, שמשמעותם דרך פתוחה ולא מדויקת יותר של מַחֲשָׁבָה.

על פי הנחות אלו, גילפורד (1959) מגדיר יצירתיות כצורת מחשבה המופעלת בנושא כתוצאה מכך. של תפיסת הבעיה ושיש לה מרכיבים שונים, שתוארו על ידי המחבר על בסיס ניתוח פקטוריאל:

1. רְגִישׁוּת: מובנת כיכולת לראות בעיות ולהכיר בקשיים במצב.
2. שֶׁטֶף: זה קשור לפריון של רעיונות או תגובות שנוצרו למצב. הכוונה היא להיבט הכמותי, שבו האיכות לא כל כך חשובה כל עוד התשובות רלוונטיות.
3. גְמִישׁוּת: ניתן לזהותו כהיבט האיכותי של היצירתיות. זו היכולת להסתגל, להגדיר מחדש, לפרש מחדש או לנקוט בטקטיקה חדשה כדי להגיע לפיתרון.
4. שִׁכלוּל: הכוונה היא למידת ההתפתחות המשתמעת מהרעיונות המיוצרים, המאוששים באמצעות העושר והמורכבות המוצגים בביצוע משימות מסוימות.
5. מְקוֹרִיוּת: מתייחס לתדירות הנמוכה ביותר של תגובה באוכלוסייה נתונה. הפתרון שנוצר חייב להיות ייחודי או שונה מאלה שנמצאו בעבר.
6. הגדרה מחדש: מובן כיכולת להגדיר או לתפוס אובייקטים או מצבים באופן שונה מהרגיל, זה יכול לשקף את מה שמכונה בדרך כלל "אלתור".

כדי לבסס את הקשר בין גורמים אלה לתכונות אינטלקטואליות, כלל המחבר את הרגישות לבעיות בקטגוריית הערכה; גורם ההגדרה מחדש בקטגוריית חשיבה מתמשכת ושטף, גמישות, מקוריות ועיבוד כחלק של חשיבה שונה, ומכאן שארבעת הגורמים הללו משכו את תשומת הלב הרבה ביותר לאחר מכן מחקר.

Torrance (1962) מגדיר יצירתיות כתהליך של גילוי בעיות או פערי מידע, גיבוש רעיונות או השערות, בדיקתן, שינוין ותקשורת התוצאות. הוא מקנה ליצירתיות אופי יכולת עולמי והגדיר מחדש את הגורמים שהציע גילפורד באופן הבא:

• שֶׁטֶף: הפקה של מספר רב של רעיונות.
• גְמִישׁוּת: הפקה של מגוון רחב של רעיונות.
• שִׁכלוּל: פיתוח, קישוט או ייפוי של רעיון
• מְקוֹרִיוּת: שימוש ברעיונות יוצאי דופן.

חקר היצירתיות מנקודת המבט ההתנהגותית תרם רבות מבחינת הערכה, מדידה והדרכה שלה מתואר בביקורות שערכו מחברים כמו גץ (1982) ווינסטון ובייקר (1985) על המחקר שבוצע בעשרים השנים האחרונות (Lacasella, 1998).

במסגרת גישה זו, מחקר על התנהגות יצירתית החל מחקר שיטות תגובה שונות וכיסה שלושה תחומים עיקריים: מיומנויות פסיכו-מוטוריות, שפה וביטוי פלסטי. במהלך הראשון, שיטות התגובה שנחקרו היו בנייה עם אבנים, אלתור עם כלים ושפת גוף. באשר לשפה, שיטות התגובה שעובד עליהן כוללות כתיבת סיפורים, שיוך מילים והמחשת מושגים באמצעות כתיבה. לבסוף, בתחום הביטוי הפלסטי, המחקר התמקד באופני תגובה כגון ציור עם עפרונות, טושים, סטנסילים או טמפרה, ציור כן ציור וקולאז ', האחרון הוא זה שמעניין את שלנו לימוד.

בסקירה מקיפה של Lacasella (1998) על המחקר שבוצע על יצירתיות בתחום ניתוח התנהגות מגלה שכמעט כל אלה ביססו את מדדי היצירתיות שלהם על הגורמים שתיארו גילפורד (1959) וטורנס. (1960), למרות שההתנהגויות היו שיטתיות לכל אחת משיטות התגובה (ציור, ציור, קולאז 'וכו') בהן השתמשו כל מחבר.

רוב העבודות שבוצעו באזור זה נמצאו עם קשיים ברמה הרעיונית של החקירה. המחקרים שבוצעו על התנהגות יצירתית הובנו באופן ספציפי ביחס למשימת הקולאז 'וששימשו אותה הגדרות טופוגרפיות של התנהגות המבוססות על הגורמים שתיארו גילפורד (1959) ו- Torrance (1962), כלומר שטף, גמישות, פיתוח ומקוריות, התחילו אפוא מההגדרה האפריורית של היסודות שיש לקחת בחשבון לצורך מדידת התנהלות כזו. כפי שמציע Lacasella (1995), ניתוח מעמיק של מחקרים אלה חושף אי התאמות לוגיות המקשות על פרשנות הנתונים האמפיריים. השיגו ומטילים ספק בתוקף של ההגדרות המשמשות, מכיוון שהן גורמות לוויכוח על השיקול שה- יְצִירָתִיוּת.

גישה אחת באזור כללה הערכה ניסיונית של שני סוגים של מגירהחיזוק לכמה מרכיבים של התנהגות יצירתית בקולאז 'שבוצע על ידי Lacasella (1987). בנוסף למסקנות הנגזרות מהנתונים האמפיריים שהשיג, הוא גם הצביע על מסקנות מסוימות בעלות אופי מושגי ביחס לאינטראקציה שנמצאה בין הגורמים שטף עיבוד שהקשה על התבוננות בהשפעות החד משמעיות של המשתנה הבלתי תלוי וכן על הערכת הכללת התגובה לגורמים אחרים, במיוחד מְקוֹרִיוּת.

נראה כי אינטראקציה בלתי נמנעת זו נובעת מממצא רעיוני נתון בין גורמים אלה, שכן כזה כהגדרתו של החוקר, הגידול באחד מהם הביא בהכרח לירידה ב אַחֵר. תוצאות דומות הושגו על ידי עבודות מאוחרות יותר של קו מחקר זה שהתחילו מאותן הגדרות של הגורמים שהציע Lacasella (1987). כלומר, בהתבסס על הגורמים שתיארו גילפורד (1959) וטורנס (1962), לקאסלה (1987) פירט את ההגדרה שלהם ביחס ספציפי למשימת הקולאז 'באופן הבא:

• שֶׁטֶף: מספר שילובים בכל מפגש קולאז '.
• גְמִישׁוּת: מספר שימושים שונים בכל דמות, בשילוב, בכל הקולאז'ים.
• שִׁכלוּל: מספר הדמויות המשמשות בכל שילוב.
• מְקוֹרִיוּת: מספר שילובים חדשים בכל ההפעלות.

בהגדרות אלה, שילוב הובן כשימוש בשתי דמויות או יותר לייצור צורה שונה, שהם צריכים להיות מונחים על גבי עצמם או לפחות להתקיים ביניהם מרחק שאינו גדול מסנטימטר אחד. כדי להמחיש את המלאכותיות המתרחשת בין גורמי הזרימה וההרחבה, נוכל לנתח את הדוגמה הבאה: סך של 20 דמויות הועברו הפרט, הציון המרבי שניתן להשיג בשטף הוא 10 נקודות, מכיוון שזה המספר הגבוה ביותר של צירופים שניתן לעשות עם 20 דמויות, כלומר 10 שילובים של 2 דמויות כל אחד, לכן, בו זמנית האדם מקבל את הציון המינימלי האפשרי בהרחבה, מכיוון שהוא השתמש רק בשתי דמויות בכל אחת מהן. קוֹמבִּינַצִיָה.

במטרה לפתור את הבעיה, Lacasella (1995) ביצע מחקר אימות חברתי שבוצע כדי לקבוע מהם הקריטריונים המשמשים את הקהילה החברתית להערכת מוצר כ- יְצִירָתִי. התוצאות הראו קיומם של קריטריונים מסוימים המנחים את הערכת היצירתיות ב קולאז ', חלקם חופפים לאלה שהוצעו על ידי גילפורד (1959) וטורנס (1962) של הדברים הבאים דֶרֶך:

• שֶׁטֶף: מספר הצורות שהוא מבצע.
• שִׁכלוּל: מורכבות קולאז '.
• מְקוֹרִיוּת: יכולת לבצע צורות לא צפויות.

מחבר זה עשה ניסיון ראשון להבהיר את ההגדרה של התנהגות יצירתית במשימה של קולאז ', להציע כמה תובנות על תפיסת האלמנטים המהווים אותה. נראה כי אכן הגורמים שתוארו על ידי גילפורד (1959) וטורנס (1962) מגדירים אלמנטים של התנהגות זו, אך האם הם כפי שהוגדרו עד כה? באופן ספציפי ביחס למשימת הקולאז '? האם התהליך מוגדר חברתית כמורכבות קולאז' בהכרח מתייחס למספר הדמויות המשמשות בכל שילוב, לדוגמה? ולכן, האם הפרשנות של הנתונים האמפיריים המתקבלים כרגע מתכתבת נאמנה עם תופעת היצירתיות?

על מנת לענות על שאלות אלה אנו רואים כי אימות חברתי יהיה הליך שימושי לבירור ההגדרה מציין את הגורמים שיש לקחת בחשבון למדידת ההתנהגות היצירתית במשימת הקולאז ', שכן כפי שמציין לקאסלה (1998),

"אימות חברתי כהליך הוא דרך המאפשרת בירור ההתנהגויות ו / או הכישורים הדרושים לכך לתאר עובדה מדעית, שכן הגדרתה לא רק מגיבה לבעיה מדעית אלא גם חייבת לשקף את קנונים שהוקמה על ידי החברה, והיא זו שקובעת בסופו של דבר מתי התנהגות רלוונטית או לא, יצירתית או לא... "(עמ ' 22-23).

באופן ספציפי, היעדים שנחקרו היו א) לחקור את קיומו של קריטריונים חברתיים להעריך את הרכיב היצירתי במשימת הקולאז 'וב) להעריך אם קריטריונים אלה חופפים את המדדים ששימשו עד כה לרישום היצירתיות בקולאז'.

בשביל זה, חמישה (5) מומחים בתחום העיצוב הגרפי ואמנות פלסטית כאשר יצרו קשר עם מעצבים גרפיים, אמנים, יוצרי פרסום ופסיכולוגים בחברות עיצוב וחברות פרסום. הראיונות בוצעו על פי מתכונת חצי מובנית, המורכבת בעקבות גישה משפך, כלומר בעקבות רצף שמתחיל של שאלות כלליות וממשיך עם פריטים מוגבלים יותר, ובכך להימנע מהשאלות הראשונות להכין את התשובות המאוחרות יותר של התראיין.

חברי המושבעים התראיינו במקומות העבודה שלהםלאחר שהסכים לפגישה בקשר אישי אישי או טלפוני קודם. מטרות היסוד של החקירה הוסברו להם בקווים כלליים ובמדגם של החומר שהיה נעשה שימוש בלימודי יצירתיות בקולאז ', בצורת מוצרים המיוצרים על ידי כמה מתלמידי כיתות ו' בסיסי

הראיונות נערכו על ידי הנסיינים והוקלטו על קלטות שמע. לאחר ביצועם, תועתקו אלה והמידע התרוקן לאחר מכן לפורמטים מיוחדים לניתוח תוכן שאפשרו את הקלטת הנתונים וניתוחם.

1) ניתוח מושג היצירתיות

השאלה הראשונה של הראיון הייתה: מהי יצירתיות עבורך? בה היה על המראיין לחקור במיוחד את הרעיון הגנרי ואת ההתייחסות לחידוש. רוב המומחים הסכימו כי יצירתיות מוצאת את מקורה בהיבט מולד של האדם, שמתייחס אליו בהכרח למקוריות וזה קשור לפיתרון של בעיות לא רק בתחום האמנות הפלסטית, אלא גם בחיים כל יום. הטבלה הבאה מציגה סיכום המידע שהתקבל באמצעות שאלה זו:

שולחן 1. אלמנטים הנחשבים בהגדרת היצירתיות

אלמנטים נחשבים לשיעור מומחים שהתייחסו לאלמנט

ל. יצירתיות היא היבט מולד 3/5

ב. יצירתיות היא לעשות משהו חדש בהתייחס למה שכבר קיים 5/5

ג. יצירתיות אינה מוגבלת לתחום האמנויות 3/5

ד. יצירתיות היא תהליך שכרוך בפתרון בעיות 4/5

2) ניתוח מושג הקולאז ':

השאלה השנייה של הראיון הייתה: איך אתה מגדיר קולאז '? מרבית המומחים שרואיינו הסכימו להגדירו כמוצר העשוי מרכיבים שונים המאפשרים לו למלא פונקציה. טבלה 2 מסכמת את המידע שהתקבל באמצעות שאלה זו:

שולחן 2. אלמנטים הנחשבים בהגדרת קולאז '.

אלמנטים נחשבים לשיעור מומחים שהתייחסו לאלמנט

הקולאז 'הוא צמידת אלמנטים 5/5

הקולאז 'ממלא מטרה או פונקציה 4/5

3) ניתוח הקריטריונים להערכת היצירתיות בקולאז ':

בשלב זה של הראיון הציג המראיין למומחים תוצרי פעילות הקולאז 'שנעשו על ידי ילדי חינוך בסיסי בכיתה ו'. לאחר מכן נשאלה השאלה השלישית: מהם הקריטריונים בהם תשתמש כדי להעריך יצירתיות בקולאז '? בה היה על המראיין לחקור את ההתייחסות לגורמים שתיארו גילפורד וטורנס. הושגו דעות שונות ומגוון קריטריונים לשקול להערכת היצירתיות בקולאז ', ללא עם זאת, מרבית המרואיינים הסכימו לראות במקוריות ובמורכבות את ההיבטים החשובים ביותר. חָשׁוּב. הטבלה הבאה מסכמת את המידע שהתקבל באמצעות שאלה זו:

שולחן 3. קריטריונים הנחשבים להערכת יצירתיות בקולאז '.

קריטריונים נחשבים לשיעור מומחים שהתייחסו לקריטריון

מקוריות 5/5

המורכבות של קולאז '4/5

מזג אוויר 2/5

הפשטה או סמליות של קולאז '2/5

פירוש קולאז '2/5

הרמוניה 2/5

שטף 1/5

שימוש בצבע 1/5

נושא 1/5

היתרה 1/5

ניסיון קודם של הנושא 1/5

4) ניתוח דעות המומחים אודות המדדים הנהוגים בפסיכולוגיה להערכת יצירתיות בקולאז ':

הנסיין הציג בפני המומחים סקירה כללית של תיאור הגורמים שעל פי גילפורד (1959) וטורנס (1962). מהווים יצירתיות על מנת להציג ולהגיב על המדדים שהוגדרו על ידי לקאסלה (1987) ביחס למשימה של קולאז '. אז נשאלה השאלה הבאה: מה דעתך על הגדרות אלה? התגובות של המרואיינים היו מגוונות, למרות שרובם הסכימו להתייחס להרחבה כגורם רלוונטי. הטבלה הבאה מציגה סיכום המידע שהתקבל באמצעות שאלה זו:

לוח 4. חוות דעת של המומחים לגבי המדדים המשמשים בפסיכולוגיה להערכת היצירתיות בקולאז '.

הדעות ציינו את שיעור המומחים שהתייחסו לחוות הדעת

הביצוע הוא גורם חשוב 5/5

אי עמידה במקדם הזרימה 5/5

אי עמידה בהגדרת פירוט 1/5

גמישות היא גורם רלוונטי 4/5

מקוריות היא גורם חשוב 1/5

הסכמה כללית עם כל הגורמים 2/5

אי הסכמה עם דיוק המידות 2/5

5) ניתוח הדעות שהמרואיינים תרמו לפיתרון בעיית המלאכותיות המתרחשת בין ההגדרות שטף ושכלול:

לבסוף, המראיין הסביר את בעיית הממצא הרעיוני הקיים בין הגדרות גורמי הזרימה וההרחבה. שהוצע על ידי לאקאסלה (1987) במידת היצירתיות בקולאז ', שהודגם באמצעות הקולאז'ים עליהם עבדו רֵאָיוֹן. השאלה החמישית הייתה: מה אתה מחשיב? האם יש לך הצעות? המומחים שרואיינו סיפקו הצעות שונות לפיתרון בעיה רעיונית זו וכולם הסכימו לשנות או לבטל את מדד הזרימה, ורובם טוענים שאי אפשר לצפות בגורם זה במשימה של קולאז '. הטבלה הבאה מסכמת את המידע שהתקבל באמצעות שאלה זו:

לוח 5. חוות דעת מומחים בנוגע לבעיית המלאכות הקיימת בין גורמי הזרימה וההרחבה

הדעות ציינו את שיעור המומחים שהתייחסו לחוות הדעת

שנה את הגדרת גורם הזרימה 5/5

חוצפה של גורם הזרימה כמדד ליצירתיות בקולאז '3/5

גורם הייצור הוא המדד החשוב ביותר 2/5

הסכם עם הגדרת גורם הייצור 2/5

בקשר ל מושג יצירתיות, ככל הנראה ההיבט החשוב ביותר בתופעה זו מגיב אליו החידוש של המוצר היצירתי ועל פי חבר המושבעים, הוא מורכב מיכולת מולדת של אנשים הניתנים לפיתוח מה- תרגול יומיומי, שפעילותו אינה מוגבלת לתחום האמנויות וכוללת תהליך של החלטה של בעיות. יתר על כן, קולאז 'הוא לא רק סוג של ביטוי גרפי שעבורו משתמשים בחומרים שונים, אלא הוא גם חותר אחר מטרה או פונקציה.

בהתאם לתוצאות שהתקבלו על ידי מחברים כמו ריאן ווינסטון (1978), לקאסלה (1995), וילוריה (1989) אנטור וקרסקוול (1993), צ'אקון (1998) ומרין ורטיה (2000), הליך האימות החברתי היה מכשיר יעיל לזיהוי שיש קריטריונים חברתיים השופטים מוצר כיצירתי ומחליטים על התקפות החברתית של התפיסה המדעית של העובדות, ולכן היה זה הליך שימושי לאמוד ולהגדיר תופעה מורכבת כמו יצירתיות וגורמים קשור אליו.

בנוסף, נמצא כי רבים מההיבטים שצוינו על ידי המומחים כרלוונטיים בעת זיהוי יצירתיות, בקנה אחד עם הגורמים הנחשבים חשובים בהגדרת תופעה זו בכמה זרמי מחקר ב פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. תוצאות אלו עולות בקנה אחד עם התוצאות שהושגו על ידי לקאסלה (1995), שבמחקר האימות שלהן חברתית זה הוכיח רמיזה של המומחים לאלמנטים רלוונטיים של יצירתיות הקשורים ה חידוש, נזילות, פיתוח וגמישות רעיונות.

באופן ספציפי ביחס למשימת הקולאז ', בירור ללא גישות תקדימיות, במחקרנו נמצא כי חלק מההיבטים שצוינו על ידי מומחים מצייתים לרוב הצעדים ששימשו עד כה כדי לתעד יצירתיות במשימה זו, כגון: ההרחבה, המקוריות ו גְמִישׁוּת.

כמו כן, כנראה גורם ההרחבה רלוונטי מאוד ותקף למדידת התנהגות יצירתית בקולאז '. באופן דומה, המומחים לא הציגו התנגדויות להגדרת גורמי המקוריות והגמישות.

ובכל זאת, גורם הזרימה לא נכלל בקריטריונים החברתיים האמורים מכיוון שרוב המומחים ראו את זה לא רלוונטי להערכת התנהגות זו במקרה של פעילות הקולאז '.

לגבי פתרון החפץ הרעיוני הקיים בין הגדרות גורמי השטף לבין ההרחבה כמרכיבים של התנהגות יצירתית במשימת הקולאז 'נמצא שלמרות העובדה ששטף הדמויות הוא מרכיב שיש לקחת בחשבון בהערכת היצירתיות, כל המומחים הדגיש את הצורך לשנות את הגדרת גורם הזרימה ביחס למשימת הקולאז 'מכיוון שהוא אינו תואם לתופעה זו ב תָקֵף.

בנוסף, רוב המומחים ציינו כי הם סבורים כי גורם הזרימה כשלעצמו אינו תקף במיוחד למדידת ה- יצירתיות במקרה של משימת הקולאז ', אשר רומזת לחוסר האפשרות להגדיר רכיב זה באופן שניתן למדוד או להתבונן. מסיבה זו הם המליצו לשלול את גורם הזרימה כמדד להתנהגות זו.

לבסוף, בין ההמלצות החשובות ביותר בעבודה זו, צריך להרחיב את תחום המחקר ביחס לתופעת היצירתיות, לאור הצורך להתייחס לתהליך ולא רק למוצר או אולי לשלב חקר השפה, שיכול לפתוח דלתות חדשות להבנת התנהגות מורכבת כמו יצירתיות.

מאמר זה אינפורמטיבי בלבד, בפסיכולוגיה און ליין אין בכוחנו לבצע אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אותך ללכת לפסיכולוג כדי לטפל במקרה הספציפי שלך.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים הדומים ל- יצירתיות בקולאז ': האימות החברתי שלהאנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו אִישִׁיוּת.